Овладение речью направлено на развитие вокальной, акустической и устной речи ребенка. Это включает в себя моторное планирование и выполнение, произношение, фонологические и артикуляционные модели (в отличие от содержания и грамматики, которые являются языком).
Разговорная речь состоит из организованного набора звуков или фонем, которые используются для передачи значения, в то время как язык представляет собой произвольную ассоциацию символов, используемых в соответствии с предписанными правилами для передачи значения. [1]В то время как грамматическое и синтаксическое обучение можно рассматривать как часть овладения языком , овладение речью включает в себя развитие восприятия речи и речи в первые годы жизни ребенка. Существует несколько моделей, объясняющих нормы овладения звуками речи или фонемами у детей.
Сенсорное обучение акустическим речевым сигналам начинается уже во время беременности. Hepper и Shahidullah (1992) описали развитие реакции плода на различные частоты чистых тонов. Они предположили, что плоды реагируют на 500 Гц (Гц) на 19 неделе беременности, 250 Гц и 500 Гц на 27 неделе беременности и, наконец, реагируют на 250, 500, 1000, 3000 Гц между 33 и 35 неделями беременности. [2] Lanky and Williams (2005) [3] предположили, что зародыши могут реагировать на стимулы чистого тона частотой 500 Гц уже в возрасте 16 недель.
Новорожденный уже способен различать многие фонетические контрасты. Эта способность может быть врожденной. Восприятие речи становится языково-специфическим для гласных примерно в 6 месяцев, для звуковых комбинаций примерно в 9 месяцев и для языковых согласных примерно в 11 месяцев. [4]
Младенцы обнаруживают типичные образцы словесного ударения и используют ударение для определения слов примерно в возрасте 8 месяцев. [4]
По мере того, как младенец становится ребенком, его способность различать звуки речи должна увеличиваться. Rvachew (2007) [5] описал три стадии развития, на которых ребенок распознает или различает похожие на взрослые, фонологические и артикуляционные представления звуков. На первом этапе ребенок, как правило, не осознает фонологический контраст и может производить звуки, которые акустически и перцептивно похожи. На втором этапе ребенок осознает фонологические контрасты и может производить акустически различные вариации, незаметные для взрослых слушателей. Наконец, на третьем этапе дети осознают фонологические контрасты и производят разные звуки, которые перцептивно и акустически точны для взрослых.