Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из образования для взрослых )
Перейти к навигации Перейти к поиску
Чтобы узнать о песне Hall & Oates, см. Образование для взрослых (песня) . Для журнала см. Ежеквартальное образование для взрослых .
Школа под открытым небом для взрослых, Гвинея-Бисау, 1974 г.

Образование для взрослых , отличное от образования для детей , - это практика, при которой взрослые систематически и постоянно занимаются самообразованием, чтобы получить новые формы знаний, навыков, взглядов или ценностей. [1] Это может означать участие взрослых в любой форме обучения, выходящей за рамки традиционного школьного обучения, от базовой грамотности до личного самореализации в качестве ученика на протяжении всей жизни. [2]

В частности, образование взрослых отражает особую философию обучения и преподавания, основанную на предположении, что взрослые могут и хотят учиться, что они могут и хотят взять на себя ответственность за обучение и что само обучение должно отвечать их потребностям. [3]

На обучение взрослых, в зависимости от того, что ему нужно или что он хочет научиться, имеющихся возможностей и способа обучения, влияют демографические характеристики, глобализация и технологии. [4] Обучение происходит разными способами и во многих контекстах, так же как и жизни всех взрослых. [5] Обучение взрослых может происходить в любом из трех контекстов, а именно:

  • Формальное - структурированное обучение, которое обычно проводится в учебном заведении или учебном заведении, обычно с установленной учебной программой и требует подтверждения;
  • Неформальное обучение - обучение, которое организовано образовательными учреждениями, но не требует аттестации Возможности неформального обучения могут предоставляться на рабочем месте и в рамках деятельности организаций и групп гражданского общества;
  • Неформальное образование - обучение, которое продолжается постоянно, в результате повседневной деятельности, связанной с работой, семьей, обществом или отдыхом (например, уроки выпечки в общине). [6] [7]

Всемирный банк 's 2019 Доклад о мировом развитии на меняющийся характер работы [8] утверждает , что обучение взрослых является важным каналом для помощи подрегулировать рабочих навыков , чтобы соответствовать в будущем работы и предложены пути повышения ее эффективности.

Характеристики [ править ]

Обучение взрослых отличается от обучения детей несколькими способами, учитывая, что взрослые накопили знания и опыт работы, которые могут добавить к опыту обучения. [9] В большинстве случаев образование взрослых является добровольным, поэтому участники, как правило, проявляют инициативу, если только их не требует участия работодатель. [10] [11] Практика образования взрослого называются андрагогики , чтобы отличить его от традиционного школьного образования для детей педагогики . В отличие от детей, взрослые считаются более самостоятельными, нежели полагающимися на помощь других.

Взрослые являются зрелыми и, следовательно, обладают знаниями и приобретенным жизненным опытом, который обеспечивает им основу для обучения. Готовность взрослого к обучению связана с его потребностью в информации. Их ориентация на обучение ориентирована на проблему, а не на предмет. Их мотивация учиться внутренняя. [11]

Взрослые часто применяют свои знания на практике для эффективного обучения. У них должно быть разумное ожидание, что полученные знания помогут им в достижении их целей. Например, в 1990-е годы многие взрослые, в том числе в основном офисные работники, записались на компьютерные курсы. Эти курсы будут обучать основам использования операционной системы или конкретного прикладного программного обеспечения. Поскольку абстракции, управляющие взаимодействием пользователя с ПК, были настолько новы, многие люди, проработавшие в качестве белых воротничков десять или более лет, в конечном итоге прошли такие курсы обучения либо по собственной прихоти (чтобы получить навыки работы с компьютером и, таким образом, получить более высокую заработную плату). ) или по указанию их менеджеров.

Цель образования взрослых в форме колледжа или университета различна. В этих учреждениях цель обычно связана с личностным ростом и развитием, а также с подготовкой к занятиям и карьере. Другой целью может быть не только поддержание демократического общества, но даже вызов и улучшение его социальной структуры. [1]

Распространенной проблемой образования взрослых в США является отсутствие возможностей профессионального развития для преподавателей взрослых . Большинство преподавателей для взрослых имеют другие профессии и не имеют достаточной подготовки для решения проблем обучения взрослых. Большинство вакансий, доступных в этой области, работают только на условиях неполного рабочего дня без каких-либо льгот или стабильности, поскольку они обычно финансируются за счет государственных субсидий, которые могут длиться всего пару лет.

Однако в некоторых странах, где существуют передовые системы образования взрослых, профессиональное развитие доступно через высшие учебные заведения и обеспечивает профессиональное развитие через свои министерства образования или школьные советы, а также через неправительственные организации. [12] Кроме того, существуют программы обучения взрослых для действующих и начинающих практикующих специалистов, предлагаемые на различных академических уровнях университетами, колледжами и профессиональными организациями. [13]

Цели [ править ]

Основная цель образования взрослых - предоставить второй шанс бедным слоям общества или тем, кто потерял доступ к образованию по другим причинам, для достижения социальной справедливости и равного доступа к образованию. [14] Таким образом, образование взрослых часто является социальной политикой правительства. Непрерывное образование может помочь взрослым поддерживать сертификаты, выполнять требования к работе и быть в курсе последних событий в своей области. Кроме того, цель образования взрослых может быть профессиональной, социальной, развлекательной или для саморазвития. [15] Одна из его целей может заключаться в том, чтобы помочь взрослым учащимся удовлетворить свои личные потребности и достичь своих профессиональных целей. [16]С развитием экономики и прогрессом общества требования к качеству человека повысились. В 1960-х годах было выдвинуто предложение «непрерывного образования», что привело к изменению современных образовательных концепций. [17] Следовательно, его конечной целью может быть достижение человеческого самореализации. Целью также может быть удовлетворение потребностей учреждения. Например, это может включать повышение ее операционной эффективности и производительности. Более крупномасштабной целью образования взрослых может быть рост общества, позволяющий его гражданам не отставать от социальных изменений и поддерживать хороший социальный порядок. [1]

Одним из быстрорастущих секторов образования взрослых является английский для говорящих на других языках (ESOL), также называемый английским как вторым языком (ESL) или изучающим английский язык (ELL). [18] Эти курсы играют ключевую роль в оказании помощи иммигрантам не только в овладении английским языком, но и в процессе адаптации к культуре Соединенных Штатов, а также других англоязычных стран, таких как Канада, Австралия и Новая Зеландия. [19]

Теории [ править ]

Теории Эдуарда Линдемана [ править ]

Основная статья: Эдуард С. Линдеман

Эдуард К. Линдеман был первым экспертом, который систематизировал образование взрослых. В его теории образования образование рассматривается как процесс на протяжении всей жизни. [20] Он отметил, что из-за постоянного развития и изменения социальной жизни и окружающей среды знания и информация находятся в цикле постоянной передачи, дополнения и обновления, что требует от людей продолжать учиться, чтобы адаптироваться к изменениям в внешний мир. [20] В то же время он считает, что взрослые учащиеся должны не только учиться для работы и выживания, но и иметь возможность обогащаться. Он настаивает на том, что образование взрослых - это вдохновляющий инструмент, меняющий жизнь. [20] Образование взрослых должно не только помогать людям улучшить свои навыки и способности в работе, но и помогать людям находить счастье вне работы.

В противном случае Линдеман также предположил, что самый ценный ресурс для взрослых учащихся - это опыт учащихся. [20] Он считает, что цель образования взрослых - придать смысл всем видам опыта. Опыт может улучшить автономное обучение и познавательные способности учащихся.

Кроме того, Линдеман считает, что образование взрослых является важным средством улучшения общества. [21] Основная функция образования взрослых - способствовать физическому и умственному развитию взрослых учащихся. Он утверждает, что образование взрослых - мощный инструмент для социальных активистов. Посредством образования взрослых следует улучшать личный кодекс поведения и культурные знания взрослых учащихся, чтобы постепенно улучшать социальную атмосферу и порядок. [21]

Андрагогика [ править ]

Принципы андрагогики вытекают непосредственно из понимания характеристик взрослых как учащихся и могут быть распознаны, когда мы понимаем характеристики взрослых и видим, как эти характеристики влияют на то, как взрослые учатся лучше всего. [22] Учителя, которые следуют принципам андрагогики при выборе материалов для обучения и при разработке программ, обнаруживают, что их ученики прогрессируют быстрее и более успешны в достижении своих целей. [22]

Малкольм Ноулз представляет андрагогику как центральную теорию обучения взрослых в 1970-х годах, определяя андрагогику как «искусство и науку, помогающую взрослым учиться». [14] Теория андрагогики Ноулза помогает взрослым использовать свой опыт для извлечения новых уроков из предыдущего понимания. Ноулз считает, что подготовка к обучению связана с актуальностью обучения для взрослой жизни и что они приносят постоянно расширяющийся опыт, который может служить учебным ресурсом. [17]

Andragogy предлагает следующие шесть основных предположений о взрослых как учениках:

1) По мере взросления человека его или ее самооценка переходит от зависимой личности к самоуправляемому человеческому существу ；

2) Взрослый имеет богатый опыт, накопленный благодаря выполнению семейных обязанностей, трудовой деятельности и предшествующему образованию ；

3) Готовность взрослого к обучению тесно связана с развивающими задачами его или ее социальной роли ；

4) По мере взросления человек обращается к непосредственному применению знаний, а не к будущему применению знаний, которое имело место в его или ее детстве ；

5) Взрослый мотивирован участвовать в любой форме обучения на основе его или ее внутренних побуждений, а не внешних external

6) Взрослые должны знать, зачем им нужно чему-то учиться. [14]

Кроме того, Ноулз предлагает учитывать эти характеристики при разработке программ для взрослых, а также для облегчения их учебного процесса. [14]

Кроме того, Ноулз предлагает модель самостоятельного обучения. [17] По мнению Ноулза, самостоятельное обучение - это процесс. Люди будут активно диагностировать свои потребности в обучении, предлагать цели обучения, выбирать и реализовывать соответствующие стратегии обучения и оценивать результаты обучения. [17] Эта модель обучения заставляет их думать, что они являются мастерами обучения, тем самым поощряя уверенность взрослых учащихся в активном обучении.

Проблемы и мотивирующие факторы [ править ]

У взрослых есть много обязанностей, которые они должны уравновесить с требованиями обучения. Из-за этих обязанностей взрослые сталкиваются с препятствиями и проблемами на пути к участию в обучении и продолжению образования. Барьеры можно разделить на три группы, включая институциональные , ситуативные и диспозиционные . [23]

Некоторые из этих препятствий включают нехватку времени для совмещения карьеры и семейных потребностей, финансов и транспорта. Кроме того, препятствиями в обучении могут быть такие вещи, как уверенность, интерес, отсутствие информации о возможностях обучения, проблемы с расписанием, требования к поступающим и проблемы с уходом за детьми. [24] Дистанционное и / или онлайн-обучение может решить некоторые проблемы с образованием взрослых, которые вызывают эти препятствия. [25]

Понимание того, что мотивирует взрослых учащихся и каковы их препятствия, может помочь в привлечении большего количества взрослых учащихся. Когда взрослые учащиеся четко знают о преимуществах своего непрерывного образования, например о повышении по службе или более высокой производительности, они с большей вероятностью будут заинтересованы в обучении. [26] Когда учителя осознают особенности ученика, они могут разработать уроки, учитывающие как сильные стороны, так и потребности каждого ученика. [27] Взрослые, которые мотивированы, уверены в себе и обладают положительной самооценкой, с большей вероятностью станут учениками на протяжении всей жизни. [28]

В быстро развивающихся странах квалификация взрослых сильно отстает от квалификации молодых людей и может больше не соответствовать требованиям развитой экономики . Это подразумевает высокий потенциальный спрос на образование и обучение взрослых. Этот спрос необходимо удовлетворить с помощью гибких форм обучения, подходящих для взрослых, способов доступа, которые признают неформальное предшествующее обучение, и поддержки, необходимой взрослым с ограниченным формальным образованием, чтобы преуспеть в дальнейшем обучении. [29]

Характеристики взрослых, не участвующих в образовании [ править ]

Предыдущие результаты исследований показывают, что по мере взросления взрослые с меньшей вероятностью будут участвовать в AE (образовании для взрослых). Международное обследование грамотности взрослого населения (IALS), национально репрезентативные выборки взрослых в возрасте 16–65 лет в 23 странах ОЭСР, показало, что в старших возрастных группах уровень участия был ниже, чем в младших возрастных группах [30]. В частности, взрослые в возрасте от 16 до 25 лет в среднем были примерно в три раза чаще, чем пожилые люди в возрасте от 56 до 65 лет. Обследование Евробарометра, национальная репрезентативная выборка взрослых в возрасте от 15 до 65 из стран Европейского Союза, также показало, что взрослые в трех самых молодых возрастных группах (возраст 15-24 лет 25–39 лет и возраст 40–54) чаще участвовали в НЯ, чем возрастная группа 55+. [31]Более того, исследование Евробарометра показывает, что уровень участия снизился от молодых к пожилым людям. Уровень участия в европейских странах составил 59% для взрослых в возрасте 15–24 лет. Этот показатель начал снижаться с 38% для взрослых в возрасте 25–39 лет, а также до 31% для взрослых в возрасте 40–54 лет. Уровень участия составил 17% для взрослых старше 55 лет. [31] Причина снижения участия пожилых людей в основном связана с отсутствием продвижения и поддержки. Когда люди стареют, их шансы получить повышение по любым программам НЯ снижаются. Во многих странах ОЭСР и европейских странах работодатели часто поддерживают своих работников в участии в программах AE, поскольку они считают, что работники с высшим образованием и квалификацией являются важнейшими показателями развития компаний. [32]Поэтому пожилые люди не могут получить повышение от своих работодателей из-за постепенной потери стажа, способности к обучению и производительности. [33] Поскольку пожилым людям редко предлагают продвижение по службе от своих работодателей, а их стоимость является препятствием для участия, они не могут посещать курсы, даже если они хотят участвовать в программах. Более того, отсутствие мотивации и недоступность возможностей обучения могут быть дополнительными причинами низкого участия пожилых людей). [33]

Когда участие в НЯ зависит от пола, результаты предыдущих исследований весьма неоднозначны. Согласно IALS, статистически значимой разницы между мужчинами и женщинами с НЯ нет. [30] Однако средний уровень участия мужчин был немного выше, чем женщин. [30] Это было 38,7% для мужчин и 37,9% для женщин. Обзор Евробарометра показывает результат, аналогичный данным IALS. В частности, среднее участие мужчин составляло 35%; в то время как для женщин он составлял 30%. [31] Низкое участие женщин в основном объясняется семейным бременем и отсутствием финансовой поддержки. [33]Однако в США наблюдается обратная тенденция. Исследование, основанное на Национальном обследовании образования домашних хозяйств [NCES] в 2001 году, показало, что, хотя гендерных различий не существовало, в США женщины с большей вероятностью участвовали в НЯ, чем мужчины. [31] Уровень участия составил 49% для женщин и 43% для мужчин. [31]

Уровень образования определяется как наиболее важный фактор в прогнозировании участия в НЯ. Известно, что люди с более высоким уровнем образования чаще участвуют в программах НЯ. IALS показал, что существует четкая связь между предыдущим уровнем образования и участием в НЯ. [30] Данные показали, что люди с низким уровнем образования с меньшей вероятностью будут участвовать в странах ОЭСР. В частности, уровень участия составил 57,6% для взрослых, закончивших колледж или университет; в то время как для взрослых, не закончивших среднюю школу, он составлял 15,5%. [30] Опрос Евробарометра также показал, что 87% людей с низким уровнем образования принадлежали к группе, не участвующей в опросе. [31]Причину низкого уровня участия или неучастия менее образованных людей можно объяснить с точки зрения отдельных лиц и работодателей. [33] Отдельный момент показал, что низкая уверенность в себе в отношении обучения, которая в основном возникла из-за предыдущего плохого образовательного опыта, может быть серьезным препятствием для менее образованных. Помимо низкой уверенности в себе, менее образованные люди могут не осознавать свою потребность в участии или могут фактически не иметь необходимости участвовать. Тем не менее, мнение работодателей было очевидным, что они, как правило, поддерживают людей с высоким образованием, потому что они более обучаемы, чем люди с низким уровнем образования. Таким образом, участие менее образованных было низким, поскольку они не могли получить повышение от своих работодателей.

Наконец, взрослые люди из более благополучного социально-экономического положения, как правило, больше участвуют в программах НЯ. Данные ОЭСР показали, что чем выше уровень образования родителей, тем выше уровень участия. [33]

Обобщая приведенные выше выводы, можно сказать, что люди, это молодые люди и мужчины, с высоким уровнем образования, с высоким статусом работы, с большей вероятностью будут принимать участие в любой форме образования и обучения. Напротив, типичные неучастники, как правило, женщины, пожилые, менее образованные и выходцы из бедных социально-экономических слоев. Кроме того, менее квалифицированные, безработные, иммигранты, представители языковых меньшинств и сельские жители с меньшей вероятностью будут участвовать в программах НЯ.

Факторы, сдерживающие участие в образовании [ править ]

Сдерживающие факторы - это характеристики, объясняющие, почему взрослые негативно реагируют на участие в образовании и обучении. Сдерживающие факторы, с которыми сталкиваются взрослые, многогранны, включая как внешние, так и внутренние факторы. Однако стоимость и время остаются наиболее часто упоминаемыми сдерживающими факторами. [30] [31] [34] Крупные выборочные (общенациональные и международные) опросы о препятствиях для участия, такие как исследование Национального центра статистики образования (NCES) США, IALS и Eurobarometer, показали, что основными сдерживающими факторами были время и стоимость для взрослых. [30] [31] [34] Более того, некоторые эмпирические исследования выявили время и стоимость как наиболее цитируемые сдерживающие факторы, изучая различные группы взрослых. [35]Стоимость включает в себя плату за обучение по программе, а также дополнительные расходы на обучение, такие как одежда, еда, транспорт и другие школьные принадлежности (учебники и канцелярские принадлежности). [36] Хорошо известно, что менее образованные, низкоквалифицированные и безработные взрослые с меньшей вероятностью будут участвовать в образовании / обучении. Для безработных очевидно, что стоимость может помешать их участию в образовании. [37] [38] А людям, не имеющим образования и навыков, нужно платить низкие зарплаты. [39]Таким образом, стоимость может быть самым сильным сдерживающим фактором. Даже работающие взрослые, похоже, не хотят вкладывать деньги в курсы, но они могли бы пройти, если бы их работодатели поддержали их финансово. Что касается временного барьера, большинство взрослых, участвовавших в вышеупомянутых исследованиях, сообщили, что они не могут участвовать в образовательных мероприятиях из-за нехватки времени. [35] Взрослые обычно говорили, что были заняты своим распорядком дня. Помимо средств, сдерживающих затраты и время, наиболее часто упоминаемыми сдерживающими факторами являются семейные и служебные обязательства. [40]Обширные выборочные опросы и эмпирические исследования, как упоминалось ранее, показали, что взрослые, как правило, называли семейные и рабочие обязанности сдерживающими факторами и ставили сразу после сдерживающих факторов затраты и время. Однако Милана предположила, что занятость и семейные обязанности могут быть связаны с временным барьером, в противном случае временной барьер сам по себе является расплывчатым понятием. [33] Взрослые чувствуют, что у них нет времени учиться, потому что они заняты на работе и дома. Таким образом, временной барьер следует рассматривать в соответствии с семейными и рабочими обязательствами. После вышеупомянутых сдерживающих факторов существует еще одно средство сдерживания, о котором чаще всего сообщают, неуместное и неадекватное обеспечение тренингов / мероприятий. Другими словами, программы и курсы AE не всегда соответствуют потребностям взрослых учащихся. [33] Поэтому для специалистов по планированию образования также важно осознавать, что имеющиеся возможности НЯ не всегда могут соответствовать потребностям учащегося.

О сдерживающих факторах, связанных с внутренними проблемами человека, как правило, меньше всего сообщается. Например, IALS показал, что меньше всего сдерживает неуверенность в себе. [30] Кроме того, опрос Евробарометра показал, что восприятие взрослыми того, что они слишком стары, чтобы учиться, было наименее значимым сдерживающим фактором. [31]

Более того, воспринимаемые сдерживающие факторы дифференцируются по социальным группам. Джонстон и Ривера обнаружили, что пожилые люди сталкиваются с большим количеством диспозиционных барьеров, таких как низкая уверенность в себе и слишком поздно для того, чтобы учиться. [33] Кроме того, молодые люди и женщины больше сталкивались с ситуативными препятствиями, такими как стоимость и условия ухода за детьми. Среди менее образованных основным сдерживающим фактором может быть низкая уверенность в своих способностях к обучению. [33]

Преимущества [ править ]

Образование взрослых может длиться всю жизнь.

Образование взрослых может иметь множество преимуществ, от улучшения здоровья и личного благополучия до большей социальной интеграции. Он также может поддерживать функционирование демократических систем и предоставлять большие возможности для поиска новой или лучшей работы. Было доказано, что образование взрослых оказывает положительное влияние на экономику. [41]

Образование взрослых предоставляет возможности для личностного роста, достижения целей и социализации. Исследование полуструктурированных интервью с учащимися старшего возраста, проведенное Крисом Макаллистером, показывает их мотивацию общаться с людьми и выходить из дома, чтобы сохранять умственную активность. [42] Исследователи задокументировали социальные аспекты образования пожилых людей. [43] Дружба была описана как важный аспект обучения взрослых, а класс - как важная часть их социальной сети. Было установлено, что развитие социальных сетей и поддержка являются ключевой мотивацией взрослых учащихся. Как редактор книги под названием «Образование для взрослых и здоровье» Леона Инглиш утверждает, что включение санитарного просвещения в программу обучения взрослых способствует более здоровому сообществу. [44]

Изучая программы обучения взрослых в Японии, Нодзима обнаружил, что уроки, посвященные хобби и очень конкретным развлекательным мероприятиям, были безусловно самыми популярными. [45] Автор отметил, что необходимо иметь больше времени, денег и ресурсов, чтобы участники могли воспользоваться преимуществами этих видов деятельности. Витналл исследовал влияние на дальнейшее обучение в различных частях Великобритании [46]. Результаты были схожими в том, что дальнейшее образование предоставило этим пожилым людям возможность общаться.

Некоторые эксперты утверждают, что образование взрослых оказывает долгосрочное влияние на экономику и что существует взаимосвязь между инновациями и обучением на рабочем месте. [41]

Мониторинг [ править ]

Глобальные отчеты об обучении и образовании взрослых (GRALE) [ редактировать ]

Основная статья: Глобальные отчеты об обучении и образовании взрослых (ГДООВ)

Глобальные отчеты об обучении и образовании взрослых (ГДООВ) представляют собой серию отчетов, в которых отслеживается прогресс в области обучения и образования взрослых (ООВ), пропагандируются действия, определяются тенденции в области ООВ и исследуются решения проблем. ГДООВ играет ключевую роль в выполнении обязательств ЮНЕСКО по мониторингу и отчетности о выполнении странами Беленских рамок действий. Эти рамки были приняты 144 государствами-членами ЮНЕСКО на Шестой Международной конференции по обучению и образованию взрослых (КОНФИНТЕА VI), которая проходила в Белене, Бразилия, в 2009 году. В рамках Беленских рамок действий страны договорились улучшить ООВ в пяти областях. действия: политика; управление; финансирование; участие, инклюзивность и справедливость; и качество. [47] [48]

Уровень грамотности взрослого населения и молодежи [ править ]

По самым последним оценкам, уровень грамотности молодежи в мире составляет 91%, что означает, что 102 миллиона молодых людей не имеют базовых навыков грамотности . В странах с низким уровнем доходов каждый третий молодой человек все еще не умеет читать. [49]

Уровень грамотности взрослого населения составляет 86%, что означает, что 750 миллионов взрослых не имеют базовых навыков грамотности. Во всем мире на каждые 100 грамотных мужчин приходится 92 грамотных женщины, а в странах с низким уровнем доходов - всего 77 грамотных женщин на 100 грамотных мужчин. Ожидается, что уровень грамотности будет продолжать неуклонно расти в странах с разными доходами. [49]

Ожидается, что на глобальном уровне уровень грамотности молодежи достигнет 94% к 2030 году, а уровень грамотности взрослого населения - 90%. Согласно прогнозам, к 2030 году в странах с низким уровнем доходов менее 70% взрослых и чуть более 80% молодежи в возрасте от 15 до 24 лет будут обладать базовыми навыками грамотности [49].

См. Также [ править ]

По географическому региону [ править ]

  • Образование в Африке
  • Образование взрослых в Китае
  • Образование для взрослых в Австралии
  • Образование взрослых в Соединенном Королевстве
    • Образование взрослых в Уэльсе

Другая информация [ править ]

  • Для взрослых средняя школа  - средняя школа работает для обслуживания взрослых студентов
  • Андрагогика
  • Автодидактизм , также известный как Гевтагогия - Самостоятельное обучение без руководства мастеров.
  • Издевательства над студентами высших учебных заведений
  • Общественный колледж  - Учебное заведение в некоторых частях Канады и США.
  • Общественное образование
  • Непрерывное образование  - образование после окончания средней школы, помимо университета
  • Диалоговое образование
  • Дистанционное обучение  - способ предоставления образования учащимся, которые физически не присутствуют
  • Образовательные технологии  - Использование технологий в образовании для улучшения обучения и преподавания (использование электронных образовательных технологий также называется электронным обучением)
  • Экологическое образование взрослых
  • Народная средняя школа в Скандинавии и Германии
  • Folkbildning , общественное образование через учебные кружки в Скандинавии
  • Герагогика
  • Международное общество сравнительного образования взрослых  - сравнительное образование
  • Жизненные навыки  - Способности к адаптивному и позитивному поведению
  • Непрерывное обучение  - постоянное, добровольное и целеустремленное стремление к знаниям
  • Грамотность  - умение читать и писать
  • Открытый университет  - Университет Милтон-Кейнса, Великобритания
  • Открытый университет  - Школа с минимальными требованиями для поступления (общая концепция)
  • Студент по совместительству в системе высшего образования
  • Популярное образование
  • Лечебное образование
  • Scuola serale , Италия

Педагоги [ править ]

  • Пауло Фрейре
  • Малькольм Ноулз
  • Эверетт Дин Мартин
  • Эдуард К. Линдеман
  • Альберт Мэнсбридж
  • Джон Дьюи  - американский философ, психолог и реформатор образования
  • Джулиус Ньерере  - Первый президент Танзании
  • Анна Дж. Купер

Исторический [ править ]

  • Chautauqua
  • Лицейское движение  - серия организаций в США, спонсирующих общественные образовательные программы и развлечения.
  • Институты механики
  • Лондонский институт
  • Новая школа  - университет в Нью-Йорке, расположенный в основном в Гринвич-Виллидж.

Организации [ править ]

  • Европейская ассоциация образования взрослых  (EAEA)
  • Международный совет по образованию взрослых  (ICAE) - международная образовательная организация
  • Ассоциация образования рабочих
  • Ассоциация развития талантов  - Некоммерческая ассоциация
  • College Board  - Американская некоммерческая организация по тестированию образования, Нью-Йорк, США

Цитаты [ править ]

  1. ^ a b c Мерриам, Шаран Б. и Брокетт, Ральф Г. Профессия и практика образования взрослых: введение . Джосси-Басс, 2007, стр. 7. ISBN  978-0-78790-290-2
  2. ^ «Что такое образование для взрослых» . About.com .
  3. ^ «Образование для взрослых» . Канадская энциклопедия . Проверено 19 октября 2014 года .
  4. ^ Баумгартнер, Шаран Б. Мерриам, Розмари С. Кафарелла, Лиза М .; Caffarella, Rosemary S .; Баумгартнер, Лиза М. (2007). Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство (3-е изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс. п. 7. ISBN 978-0-7879-7588-3.
  5. ^ Фенвик, Тара Дж .; Несбит, Том; Спенсер, Брюс (2006). Контексты образования взрослых: канадские перспективы . Торонто: Thompson Educational Publ. п. 17 . ISBN 9781550771602.
  6. ^ Спенсер, Брюс (2006). Цели обучения взрослых: краткое введение (2-е изд.). Торонто: Образовательный паб Томпсон. С. 9–10. ISBN 9781550771619.
  7. ^ «Обучение взрослых в Канаде: характеристики учащихся» . Статистическое управление Канады . Проверено 19 октября 2014 года .
  8. ^ Отчет Всемирного банка о мировом развитии 2019: изменяющийся характер работы.
  9. ^ Bohonos, Джереми, оценивая опыт и знания взрослых студентов, Journal of College Orientation and Transition 20: 2
  10. ^ Спенсер, Брюс (2006). Цели обучения взрослых: краткое введение (2-е изд.). Торонто: Образовательный паб Томпсон. п. 4. ISBN 9781550771619.
  11. ^ a b Ноулз, Малкольм (1984). Взрослый ученик: брошенный вид (3-е изд.). Хьюстон: паб Gulf. Co., Книжный отдел. ISBN 978-0-87201-005-5.
  12. ^ Совет министров образования Канады. «Обучение и образование взрослых: Канадский отчет о ходе подготовки Глобального отчета ЮНЕСКО об обучении и образовании взрослых (GRALE) и окончание Десятилетия грамотности Организации Объединенных Наций» (PDF) . Проверено 19 октября 2014 года .
  13. ↑ Несбит, Том (весна 2011 г.). «Канадское образование взрослых: все еще движение» . Канадский журнал университетского непрерывного образования . 37 (1): 2. doi : 10.21225 / d52s3s .
  14. ^ a b c d Марголис, январь (1970). «СОВРЕМЕННАЯ ПРАКТИКА ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ (Книга)». Журнал "Обучение и развитие" . 24 (11): 47.
  15. ^ Селман, Гордон; Кук, М; Selman, M .; Дампьер, П. (1998). Основы образования взрослых в Канаде (2-е изд.). Торонто: Thompson Educational Publ. ISBN 978-1550770834.
  16. ^ Bohonos, Джереми. «Понимание карьерного контекста как ключ к набору, удержанию и обучению взрослых студентов». Журнал обучения взрослых . 2014 : 28–30.
  17. ^ a b c d Кокс, Элейн (2015). «Коучинг и обучение взрослых: теория и практика». Новые направления для взрослого и непрерывного образования . 2015 (148): 27–38. DOI : 10.1002 / ace.20149 .
  18. ^ «Обучение английскому языку для взрослых» . Архивировано из оригинального 31 октября 2012 года . Проверено 11 декабря 2012 года .
  19. ^ Фаез, Фарахназы; Валео, Антонелла (сентябрь 2012 г.). "Педагогическое образование TESOL: Восприятие начинающими учителями их готовности и эффективности в классе" (PDF) . TESOL Ежеквартально . 3 (46) . Проверено 19 октября 2014 года .
  20. ^ a b c d Уоллес, Джеймс М. (весна 1988 г.). «Обучение взрослых в Америке: Эдуард Линдеман и его программа непрерывного образования (книга)». Образовательные исследования . 19 (1): 76.
  21. ^ а б «Наследие Линдемана». Обучение взрослых . 2 (8): 11–14. 1991. DOI : 10,1177 / 104515959100200806 .
  22. ^ a b Обучение практиков LBS: поддержка профессионального развития преподавателей грамотности и базовых навыков в Онтарио. «Принципы обучения взрослых» . Архивировано из оригинала на 2014-11-12 . Проверено 19 октября 2014 года .
  23. Перейти ↑ Cross, KP (1992). Взрослые как учащиеся: расширение участия и содействие обучению . Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN 9780783725079.
  24. ^ Фиппс, STA; Прието, LC; Ндингури, EN (2013). «Обучение старой собаки новым трюкам: исследование того, как возраст, способности и самоэффективность влияют на намерения учиться и учиться среди участников системы образования взрослых». Журнал Академии лидерства в образовании . 17 (1): 13–25.
  25. ^ Спенсер, Брюс (2006). Цели обучения взрослых: краткое введение (2-е изд.). Торонто: Образовательный паб Томпсон. С. 101–103. ISBN 9781550771619.
  26. ^ Либ, Стивен (осень 1991). «Принципы обучения взрослых: взрослые как учащиеся» . Видение .
  27. ^ "Массачусетское базовое образование для взрослых, Структура учебной программы по английскому языку для носителей других языков (ESOL)" (PDF) . Департамент образования штата Массачусетс, службы обучения взрослых и местных сообществ : 9 . Проверено 20 октября 2014 года .
  28. ^ Кунг, К., и Machtmes, К. (2009). Непрерывное обучение: изучение триггеров для обучения взрослых. Международный журнал обучения, 16 (7), 501-511.
  29. ^ ЮНЕСКО (2018). Пути развития: увязка технического и профессионального образования и обучения с послесредним образованием . ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100290-8.
  30. ^ a b c d e f g h Туйнман, Альберт; Боудар, Эммануэль (2001). «Участие в образовании взрослых в Северной Америке: международные перспективы». Монреаль, Канада: Министерство образования и статистики США и Канады по развитию людских ресурсов .
  31. ^ a b c d e f g h i Чисхолм, Линн (2004). Обучение на протяжении всей жизни: взгляды граждан крупным планом: результаты специального исследования Евробарометра . Управление официальных публикаций европейских коммуникаций.
  32. Перейти ↑ Ahl, Helene (2006). «Мотивация в образовании взрослых: средство решения проблем или эвфемизм для указания и контроля?» . Международный журнал непрерывного образования . 25 (4): 385–405. DOI : 10.1080 / 02601370600772384 . ISSN 0260-1370 . 
  33. ^ a b c d e f g h я Дежарден, Ричард; Рубенсон, Кьелл; Милана, Марселла (2006). Неравные шансы участвовать в обучении взрослых: международные перспективы. Основы планирования образования 83 . Международный институт планирования образования (МИПО) ЮНЕСКО.
  34. ^ а б Ким, Кван; Хагедорн, Мэри; Уильямсон, Дженнифер; Чепмен, Кристофер (2004). Участие в образовании взрослых и обучении на протяжении всей жизни: 2000-01. Национальные обследования домашнего образования 2001 года. NCES 2004-050 . ED Pubs, P.
  35. ^ а б Чанг, Д.Ф. (2012). «Политика, основанная на обучении на протяжении всей жизни, и ее последствия: опыт работающих взрослых на Тайване». Обзор образования США и Китая .
  36. ^ Boeren, E (2011). «Участие в образовании взрослых: установки и препятствия». Обзор образования США и Китая . 3 : 369–382.
  37. ^ Дубе, Махосазане Б .; Млотшва, Пуселецо Р. (2018). «Факторы, влияющие на успеваемость зачисленных студентов медсестер в выбранном частном учебном заведении медсестер в Квазулу-Натале» . Curationis . 41 (1): e1 – e7. DOI : 10.4102 / curationis.v41i1.1850 . ISSN 0379-8577 . PMC 6131719 . PMID 30198293 .   
  38. ^ Illeris, Кнуд (2006). «Непрерывное обучение и низкоквалифицированные». Международный журнал непрерывного образования . 25 (1): 15–28. DOI : 10.1080 / 02601370500309451 . ISSN 0260-1370 . 
  39. ^ Рубенсон, Кьелл; Дежарден, Ричард (2009). «Влияние режимов государства всеобщего благосостояния на препятствия для участия в образовании взрослых: модель ограниченного агентства». Ежеквартальное образование для взрослых . 59 (3): 187–207. DOI : 10.1177 / 0741713609331548 . ISSN 0741-7136 . 
  40. ^ Нарушима, Мия (2008). «Больше, чем пятак и десять центов: польза для здоровья от программы обучения на протяжении всей жизни для пожилых людей». Международный журнал непрерывного образования . 27 (6): 673–692. DOI : 10.1080 / 02601370802408332 . ISSN 0260-1370 . 
  41. ^ a b «Образование взрослых оказывает долгосрочное влияние на экономику и общество в целом» . Европейская ассоциация образования взрослых (EAEA) . Mundo-J. Архивировано из оригинального 16 ноября 2017 года . Проверено 15 ноября 2017 года .
  42. ^ Макаллистер, Крис (22 сентября 2010 г.). «Это начало моей образовательной жизни»: участие взрослого рабочего класса старшего возраста (50+ лет) в высшем образовании в Шотландии через призму критической образовательной геронтологии ». Международный журнал непрерывного образования . 29, 2010 - Выпуск 5 (5): 547–563. DOI : 10.1080 / 02601370.2010.512802 .
  43. ^ Слоун-Сил; Копс, Атланта; Билл (2010). «Участие пожилых людей в образовании и успешное старение: последствия для непрерывного образования в университетах Канады» . Канадский журнал университетского непрерывного образования . v36 n1.CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  44. Перейти ↑ Fell-Chambers, Rachael (2014). «Образование взрослых и здоровье». Международный журнал непрерывного образования . 33 (1): 111–113. DOI : 10.1080 / 02601370.2013.854448 .
  45. ^ Nojima, Масая (2010). «Японский подход к непрерывному образованию для пожилых людей». Университет Бункё : 463–471.
  46. ^ Withnall, Александра (2006). «Изучение влияния на дальнейшее обучение в жизни». Международный журнал непрерывного образования : 24–29.
  47. ^ Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни. 2010b. Беленские рамки действий. Гамбург. http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001877/187789m.pdf
  48. ^ ЮНЕСКО (2016). 3-й глобальный отчет об обучении и образовании взрослых: влияние обучения и образования взрослых на здоровье и благополучие, занятость и рынок труда, а также на социальную, гражданскую и общественную жизнь (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. п. 19. ISBN  978-92-820-1213-0.
  49. ^ a b c #CommitToEducation . ЮНЕСКО. 2019. ISBN 978-92-3-100336-3.

Источники [ править ]

  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Лицензионное заявление / разрешение на Wikimedia Commons . Текст взят из 3-го глобального доклада об обучении и образовании взрослых: влияние обучения и образования взрослых на здоровье и благополучие, занятость и рынок труда, а также социальную, гражданскую и общественную жизнь , 19, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Для получения информации о повторном использовании текста из Википедии , пожалуйста, ознакомьтесь с условиями использования .
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из #CommitToEducation , 35, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Для получения информации о повторном использовании текста из Википедии , пожалуйста, ознакомьтесь с условиями использования .
  •  Эта статья включает текст из бесплатного контента . Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из « Пути развития: увязка технического и профессионального образования и обучения с послесредним образованием» , ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытый текст лицензии в статьи Википедии, см. Эту страницу с инструкциями . Информацию о повторном использовании текста из Википедии см. В условиях использования .

Внешние ссылки [ править ]

  • Совет по взрослому и экспериментальному обучению (США)
  • Институт ЮНЕСКО по обучению на протяжении всей жизни (UIL)
  • Национальный центр изучения обучения и грамотности взрослых (NCSALL US)
  • Ресурсы BBC для взрослых
  • «Готовность к будущему - основы EFF» . eff.cls.utk.edu . Дата обращения 3 ноября 2015 .
  • Профессия и практика обучения взрослых: введение