Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено от молодежи из групп риска )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Риска студента это термин , используемый в США для описания студента , который требует временного или постоянного вмешательства для того , чтобы добиться успеха в учебе. [1] На студентах риска, который иногда называют как подверженный риску молодежи или на-обещания молодежи , [2] также подростки , которые менее склонно к переходу успешно во взрослую жизнь и достижение экономической самостоятельности. [3] К характеристикам учащихся из группы риска относятся эмоциональные или поведенческие проблемы, прогулы, низкая успеваемость, отсутствие интереса к учебе и отсутствие связи со школьной средой. [1]

В январе 2020 года губернатор Калифорнии Ньюсом изменил все ссылки на «подверженный риску» на «выполняющий обещание» в Уголовном кодексе Калифорнии. [4]

История [ править ]

Термин «группа риска» вошел в употребление после статьи 1983 года «Нация в опасности», опубликованной Национальной комиссией по совершенствованию образования . В статье описывается общество Соединенных Штатов как находящееся под угрозой с экономической и социальной точек зрения. [5] Учащиеся из группы риска - это те учащиеся, которые официально или неофициально отмечены как подверженные опасности академической неуспеваемости. В США разные штаты по-разному определяют понятие «подверженный риску», поэтому сложно сравнивать политику разных штатов по этому вопросу.

Учащиеся, отмеченные как «группы риска», сталкиваются с рядом проблем, которых нет у других учащихся. Согласно исследованию Бекки Смердон для Американского исследовательского института , учащиеся, особенно мальчики, с низким социально-экономическим статусом (и, следовательно, с большей вероятностью будут отмечены как «группы риска»), проявляют чувство изоляции и отчужденности в своих школах. [6] Философ в области образования Глория Ладсон-Биллингс в своем выступлении в 2006 году заявила, что сам лейбл действительно способствует решению проблем. Она считает, что «мы не можем оседлать этих младенцев в детском саду с этим лейблом и ожидать, что они будут гордо носить его в течение следующих 13 лет, и подумать:« Ну, черт возьми, я не знаю, почему у них плохо получается. '" [7]

Факторы влияния, задокументированные в США [ править ]

Бедность [ править ]

Молодежь с низким социально-экономическим статусом с большей вероятностью будет названа «группой риска». [8] Небогатая среда может создать несколько факторов риска для молодежи, делая их все более уязвимыми для рискованного поведения и влияя на жизненные результаты по мере их роста. [8] Рост в бедности связан с несколькими факторами риска, включая социально-поведенческие (например, злоупотребление психоактивными веществами), экологические (агрессивные районы), экологические и семейные (подверженность психологическому дисбалансу). [9] [10] Показано, что эти факторы риска имеют отрицательную корреляцию с академической успеваемостью и положительную корреляцию с проблемным поведением. [11]Молодежь, живущая в домохозяйствах с доходом ниже 50% федерального уровня бедности, является наиболее уязвимой. [3]

Семейная нестабильность и дисфункция [ править ]

См. Также: неблагополучная семья

Рост в стабильной семье с двумя родителями ассоциируется с лучшим здоровьем, успеваемостью и социальными навыками, такими как здоровое взаимодействие со сверстниками. Исследования показали, что изменения в структуре, такие как развод родителей, совместное проживание и повторный брак, имеют сильную отрицательную связь между многократным переходом и академической успеваемостью. Дети, которые подвергаются домашнему насилию , преступной деятельности или злоупотреблению психоактивными веществами, имеют гораздо более высокие шансы на долгосрочные поведенческие проблемы, такие как алкоголизм и наркомания, а также проблемы с психическим здоровьем. [3]

Школьная среда и общественные ресурсы [ править ]

Школы могут подвергнуть учащихся «риску», оставив их без академических навыков и подготовленности. Школьная среда часто может быть местом борьбы для многих подростков. Издевательства, в частности, могут привести к отстранению учащихся от занятий, что подвергнет их риску поведенческих проблем и отсева из школы . [3]

Районы с высоким уровнем бедности часто характеризуются высоким уровнем преступности, ограниченными ресурсами и неэффективными школами. Школы с меньшими ресурсами с большей вероятностью будут связаны с плохими академическими результатами. Меньшее количество ресурсов означает более высокое соотношение учеников к учителям, меньшие расходы на ученика и более низкую общую академическую успеваемость. В этих районах часто не хватает ресурсов, необходимых для того, чтобы помочь молодежи преодолеть факторы риска. [3]

Молодежь меньшинств [ править ]

Молодежь из числа меньшинств, особенно афроамериканцев и латиноамериканцев, сталкивается со многими препятствиями на пути к самодостаточности, с которыми белые и азиатские студенты реже сталкиваются. Расовая дискриминация часто приводит к насилию, издевательствам, а также препятствует возможности трудоустройства молодежи. Афроамериканцы и латиноамериканцы с большей вероятностью будут жить в условиях высокой бедности, характеризующейся низкой успеваемостью в школах с ограниченными ресурсами, и, следовательно, имеют более высокие шансы на академическую неуспеваемость. Молодежь иммигрантов также сталкивается с рядом проблем, связанных с адаптацией к культуре, и сталкивается с более серьезными проблемами, такими как языковые барьеры и юридические баталии. [3]

Состоятельная молодежь [ править ]

В дополнение к детям, «традиционно относящимся к группе риска», риску также подвергаются «подростки и подростки из обеспеченных, хорошо образованных семей». Несмотря на свои преимущества в других областях, у обеспеченной молодежи «самый высокий уровень депрессии, злоупотребления психоактивными веществами, тревожных расстройств, соматических жалоб и несчастий», Мэдлин Левин пишет, что это «никоим образом не должно сводить к минимуму беспокойство» о других группах риска. [12] [13]

Раннее вмешательство [ править ]

Существует несколько различных форм вмешательства для молодежи из групп риска. [14] Вмешательства обычно считаются эффективными, если они оказывают положительное влияние на рискованное поведение людей, академические достижения, просоциальное поведение, сексуальное поведение и психологическую адаптацию. [8] Эффективные меры могут также служить профилактикой рискованного поведения в будущем. [15]

Исправление [ править ]

Чем раньше будут выявлены учащиеся из группы риска, тем выше вероятность того, что превентивные меры по «исправлению положения» будут эффективными. Примеры восстановления включают: [16]

  • программы восстановления
  • репетиторство
  • услуги по уходу за детьми
  • медицинская помощь
  • программы повышения осведомленности о злоупотреблении психоактивными веществами
  • двуязычное обучение
  • профессиональная подготовка
  • тщательное наблюдение за прогулами и прогулами.
  • наставничество [17]
  • академическое консультирование [18]
  • карьера и техническое образование

Устойчивость [ править ]

Психологи признали, что многие молодые люди правильно приспосабливаются, несмотря на то, что выросли в условиях повышенного риска. Эта способность справляться с невзгодами, даже будучи усиленной ими, имеет решающее значение для развития устойчивости ; или человеческая способность противостоять жизненным невзгодам и вызовам, преодолевать их и, в конечном итоге, укрепляться в них. [19]

Психологическая стойкость - важная черта характера для молодежи, пытающейся снизить факторы риска. Устойчивость используется для описания качеств, которые помогают в успешной адаптации, жизненном переходе и социальной компетентности молодежи, несмотря на риск и невзгоды. Устойчивость проявляется в наличии сильного целеустремленности и веры в успех; включая направление цели, стремление к образованию, мотивацию, настойчивость и оптимизм. Вовлечение молодежи во внеклассные мероприятия важно для повышения устойчивости и реабилитации. В частности, те, которые предполагают совместные подходы, такие как помощь со стороны сверстников, наставничество между возрастными группами и общественные работы. [20]Данные исследования, финансируемого государством, показали, что учителя могут способствовать академической устойчивости учащихся, подверженных риску неуспеваемости по математике, путем создания безопасной школьной среды, в которой особое внимание уделяется поддержке и развитию прочных отношений между учителем и учеником. Эти факторы были связаны с академической устойчивостью и успеваемостью латиноамериканцев, белых и афроамериканцев с низким доходом в начальной школе. [21] Учителя могут внести дополнительный вклад в создание благоприятной атмосферы в классе для учащихся, сталкивающихся с факторами риска, за счет того, что все учащиеся будут отвечать за ожидания, которые являются высокими и реалистичными для данного учащегося. [22]

Детская травма пагубна и может повредить эмоциональному развитию. Преодоление травмы в значительной степени способствует устойчивости. Многие молодые люди, пережившие травму, не могут справиться с новым окружением и приспособиться к нему. Травма подавляет способность справляться с ситуацией и может привести к изоляции от страхов современной жизни, часто рассматривая мир как угрожающее или опасное место. Эти студенты не доверяют другим, включая взрослых, и из-за травматических переживаний полагаются на себя, чтобы обезопасить себя. Новые или неожиданные стимулы часто могут вызвать травматические воспоминания. Хлопнувшаяся дверь, громкие объявления, крики учеников и учителей могут вызвать мгновенный ужас в ребенке, получившем травму. [23]Учителя играют решающую роль в воспитании и повышении устойчивости учащихся из групп риска, подвергшихся травмам. Хотя возможность участвовать в собственном исцелении дает молодым людям чувство самоконтроля, безопасности и целеустремленности. [24]

Студенты из группы риска во всем мире [ править ]

Северная Америка [ править ]

Канада [ править ]

Преступность несовершеннолетних и отсев из школы являются серьезной проблемой в Канаде . В 2010 году 37% молодых людей сообщили о том, что они совершали одно или несколько правонарушений, таких как акты насилия, действия против собственности и продажа наркотиков. Канадские мальчики в два раза чаще девочек прибегают к насилию, но примерно равны в преступлениях против собственности. В 2010 году доля обвиняемых в совершении преступлений достигла пика в 18 лет и в целом с возрастом снижалась. Показатели отсева из школы в период с 2009 по 2010 год составляли около 10% юношей и 7% девушек. Лишь 44% детей в приемных семьях оканчивают среднюю школу по сравнению с 81% их сверстников. [25]

Мексика [ править ]

Большой процент молодежи в Мексике считается группой риска, и многие из них ведут себя отрицательно. 30% мексиканской молодежи в возрасте от 12 до 24 лет бросают школу и остаются безработными и неактивными после 18 лет. Еще 30% мексиканской молодежи никогда не участвовали в каких-либо внеклассных мероприятиях вне школы. Однако многие факторы риска для мексиканской молодежи такие же, как и в Соединенных Штатах; бедность - более распространенный фактор влияния. [26]

Программа «Молодежь: работа в Мексике», запущенная Агентством США по международному развитию (USAID) и Международным молодежным фондом (YIF), направлена ​​на то, чтобы заставить молодежь работать и создать безопасное пространство для обездоленной молодежи. К концу 2014 года 7 500 мексиканских молодых людей будут участвовать в молодежных лагерях и внеклассных программах. Около 2000 молодых людей из групп риска будут подготовлены с помощью программ профессионального обучения. [27]

Программы повышенного риска в США [ править ]

Название I [ править ]

Название I - одна из крупнейших федеральных программ США в области образования до 12 лет. Раздел I предоставляет финансовые ресурсы школам, особенно тем, которые находятся в бедных социально-экономических сообществах, чтобы учащиеся с низким доходом соответствовали высоким государственным академическим стандартам. [28]

Старшие братья и сестры Америки [ править ]

Big Brothers Big Sisters of America - это программа, которая устанавливает значимое контролируемое наставничество между добровольцами и молодежью в возрасте от 6 до 18 лет из группы риска. Big Brothers Big Sisters - крупнейшая сеть наставничества, поддерживаемая донорами и волонтерами в Соединенных Штатах. Миссия организации - предоставить детям, столкнувшимся с трудностями, прочные, прочные и профессиональные индивидуальные отношения, которые навсегда изменят их жизнь к лучшему. [29]

Читающие ракеты [ править ]

Reading Rockets - это проект, финансируемый правительством США, который поддерживает потребности молодежи из групп риска, предлагая основанные на исследованиях стратегии чтения, уроки и мероприятия, призванные помочь детям научиться читать и читать лучше. Программа направлена ​​на то, чтобы помочь читателям, испытывающим трудности, развить беглость, словарный запас и понимание прочитанного. [30]

YMCA [ править ]

YMCA , иногда известная как The Y, - это организация в США, которая способствует развитию молодежи, здоровому образу жизни и социальной ответственности. [31] [32] На протяжении многих лет YMCA предоставляет различные программы, некоторые из которых предназначены для молодежи из групп риска. [33] YMCA занимается социальными вопросами, такими как расовая солидарность, профессиональное обучение и занятия для людей с ограниченными возможностями. [34] [35]

См. Также [ править ]

  • Отказ от образования
  • Меньшинства в группе риска

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2014-12-20 . Проверено 20 ноября 2014 .CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )Ричардсон, Вэл, сост. «Руководство по вмешательству студентов из группы риска». Студенческий комитет из группы риска при Координационном совете по образованию и экономическому развитию (2008 г.)
  2. ^ Уайтинг, Гилман В. (август 2006 г.). «От риска к обещанию: Развитие академической идентичности среди чернокожих мужчин». Журнал среднего одаренного образования . 17 (4): 222–229. DOI : 10,4219 / jsge-2006-407 . S2CID 54226355 . 
  3. ^ Б с д е е Koball, вереск и др. (2011). Обобщение исследований и ресурсов для поддержки молодежи из групп риска, Отчет OPRE № OPRE 2011–22, Вашингтон, округ Колумбия: Управление планирования, исследований и оценки, Управление по делам детей и семей, Министерство здравоохранения и социальных служб США.
  4. ^ «Термин« молодежь из группы риска »заменен на« молодежь по обещанию »в уголовных кодексах Калифорнии» . 13 февраля 2020.
  5. ^ Placier, Margaret L. (декабрь 1993). «Семантика государственной политики Создание: Дело„в опасности “ ». Оценка образования и анализ политики . 15 (4): 380–395. DOI : 10.3102 / 01623737015004380 . JSTOR 1164536 . S2CID 145260544 .  
  6. ^ Smerdon, B (2002). «Восприятие учащимися членства в своих средних школах». Социология образования . 75 (4): 290. DOI : 10,2307 / 3090280 . JSTOR 3090280 . 
  7. ^ Ladson-Биллингс, G. (2006). От разрыва в достижениях до задолженности за образование: понимание достижений в школах США .
  8. ^ a b c Рыцарь, Алиса; Шейкшафт, Энтони; Хавард, Элис; Maple, Myfanwy; Фоли, Кэтрин; Shakeshaft, Берни (февраль 2017). «Качество и эффективность вмешательств, направленных на множественные факторы риска среди молодежи: систематический обзор» . Австралийский и новозеландский журнал общественного здравоохранения . 41 (1): 54–60. DOI : 10.1111 / 1753-6405.12573 . PMC 5298033 . PMID 27624886 .  
  9. ^ Ridings, Kelley R. (2010). Место факторов риска среди студентов, заканчивающих или бросающих среднюю школу: исследование анализа пути (тезис). ISBN 978-1-1242-5380-0. OCLC  911605736 . ProQuest 757679098 . 
  10. ^ Блейкли, Тони; Хейлз, Саймон; Кифт, Шарлотта; Уилсон, Ник; Вудворд, Алистер (2005). «Глобальное распределение факторов риска по уровню бедности» . Бюллетень Всемирной организации здравоохранения . 83 (2): 118–126. PMC 2623808 . PMID 15744404 .  
  11. ^ Obsuth, Ингрид; Уотсон, Джиллиан; Моретти, Марлен (1 января 2010 г.). «Расстройства зависимости от психоактивных веществ и паттерны психиатрической коморбидности среди подростков из группы риска: значение для социальной политики и вмешательства» . Судебный обзор .
  12. ↑ Левин, Мэдлин. Цена привилегии: как давление родителей и материальные преимущества создают поколение разобщенных и несчастных детей . HarperCollins Нью-Йорк, Нью-Йорк, 2006.
  13. ^ Luthar, Suniya S .; Секстон, Крис С. (2004). «Высокая цена достатка». Достижения в развитии и поведении детей Том 32 . Достижения в развитии и поведении детей. 32 . С. 125–162. DOI : 10.1016 / S0065-2407 (04) 80006-5 . ISBN 978-0-12-009732-6. PMC  4358932 . PMID  15641462 .
  14. ^ Ciocanel, Оана; Власть, Кевин; Эриксен, Энн; Жиллингс, Кирсти (1 марта 2017 г.). «Эффективность позитивных мероприятий по развитию молодежи: метаанализ рандомизированных контролируемых испытаний». Журнал молодежи и отрочества . 46 (3): 483–504. DOI : 10.1007 / s10964-016-0555-6 . PMID 27518860 . S2CID 3711204 .  
  15. ^ де Вриз, Санне Л.А.; Хув, Махтельд; Ассинк, Марк; Stams, Geert Jan JM; Ашер, Джессика Дж. (Февраль 2015 г.). «Обзор практикующего врача: Эффективные компоненты программ профилактики для молодежи из группы риска стойкой преступности среди несовершеннолетних - рекомендации для клинической практики» (PDF) . Журнал детской психологии и психиатрии . 56 (2): 108–121. DOI : 10.1111 / jcpp.12320 . PMID 25143121 .  
  16. ^ Доннелли, Маргарита (1987). «Студенты из группы риска. Серия дайджеста ERIC, номер 21». ЭРИК ED292172 .  Cite journal requires |journal= (help)
  17. ^ Вайнрат, Майкл; Донателли, Гэвин; Мерчисон, Мелани Дж. (Июль 2016 г.). «Наставничество: недостающий элемент для управления программами интенсивного надзора за несовершеннолетними и молодежными бандами?». Канадский журнал криминологии и уголовного правосудия . 58 (3): 291–321. DOI : 10.3138 / cjccj.2015.E19 . S2CID 148085659 . 
  18. ^ Чжан, Йи; Фэй, Цян; Куддус, Мунир; Дэвис, Кэролайн (октябрь 2014 г.). «Исследование влияния раннего вмешательства на результаты обучения учащихся из группы риска». Исследования в журнале высшего образования . 26 . ЭРИК EJ1055303 . 
  19. ^ [1] «Молодые умы в школе: поддержка эмоционального благополучия детей и подростков в школе», 2014 Интернет. Young Minds получено 3 ноября 2014 г.
  20. ↑ Бенард, Бонни (август 1995). «Воспитание устойчивости у детей. ЭРИК Дайджест». ЭРИК ED386327 .  Cite journal requires |journal= (help)
  21. ^ Борман, Джеффри Д .; Оверман, Лаура Т. (январь 2004 г.). «Академическая устойчивость по математике среди учащихся из малообеспеченных и меньшинств». Журнал начальной школы . 104 (3): 177–195. DOI : 10.1086 / 499748 . S2CID 55693934 . 
  22. ↑ Дауни, Джейн А. (сентябрь 2008 г.). «Рекомендации по повышению образовательной устойчивости в классе». Предотвращение неудач в школе: альтернативное образование для детей и молодежи . 53 (1): 56–64. DOI : 10,3200 / psfl.53.1.56-64 . S2CID 143550411 . 
  23. ^ Райт, Трэвис (октябрь 2013 г.). " ' I Keep Me Safe. Риск и устойчивость у детей с грязной жизнью ». Дельта Пхи Каппан . 95 (2): 39–43. DOI : 10.1177 / 003172171309500209 . S2CID 141915220 . 
  24. ^ Стил, Уильям; Кубань, Caelan (2014). «Исцеление травм, повышение устойчивости: SITCAP в действии». Восстановление детей и молодежи . 22 (4): 18–20. ЭРИК EJ1038557 . 
  25. ^ Статистический снимок молодежи из группы риска и молодежи в Канаде . Национальный центр предупреждения преступности. 2012. ISBN. 978-1-100-19989-4.[ требуется страница ]
  26. ^ Каннингем, Венди; Бэгби, Эмили (1 июня 2010 г.). «Факторы, которые предрасполагают молодежь к риску в Мексике и Чили». ЛВП : 10986/3819 . Cite journal requires |journal= (help)
  27. ^ [2] Международный молодежный фонд "Молодежная работа Мексики". Проверено ноябрь 2014 г.
  28. ^ [3] Департамент образования США, дата обращения: ноябрь 2014 г.
  29. ^ [4] Изменение перспектив, изменение жизни. "Big Brothers Big Sisters. Big Brothers Big Sisters of America, nd Web. Проверено 3 ноября 2014.
  30. ^ [5] "Ракеты для чтения". Ракеты для чтения. Общественное вещание WETA, 2014. Интернет. Дата обращения 2 ноября 2014.
  31. ^ [6] YMCA. Интернет. Проверено 5 октября +2016.
  32. ^ "Христианская ассоциация молодых людей". Энциклопедия Нового Света Funk & Wagnalls, 2017, стр. 1шт.
  33. ^ О'Доннелл, Джули; Киркнер, Сандра Л. (2016). «Помощь городской молодежи с низкими доходами в переходе к ранней взрослой жизни: ретроспективное исследование Молодежного института YMCA». Послешкольные вопросы . ЭРИК EJ1095926 . 
  34. ^ Mjagkij, Нина (2014). Свет в темноте: афроамериканцы и YMCA, 1852-1946 . Университетское издательство Кентукки. ISBN 978-0-8131-5816-7.[ требуется страница ]
  35. ^ [7] История YMCA. Интернет.

Библиография [ править ]

  • Сагор, Ричард; Кокс, Джонас (2004). Студенты из группы риска: обучение и обучение . Взгляд на образование. ISBN 978-1-930556-71-3.
  • К. Миллер, Д. Сноу и П. Лауэр (2004) Внешкольные программы для учащихся из групп риска . Получено 9 июля 2009 г. из
  • Сотрудники Демократической партии, Комитет по образованию и труду , Палата представителей США (2007) FY « Бюджет Буша на 2008 год: резкое сокращение программы образования, сокращение финансирования и невыполненные обещания ».

Внешние ссылки [ править ]

  • Студенты из группы риска в Curlie
  • Консультирование студентов из групп риска в колледжах и университетах
  • Ресурсы для оказания помощи в консультировании студентов из групп риска
  • Горячая тема: Молодежь из группы риска - информация, связанная с обучением работе с молодежью из группы риска, в Национальном информационном центре по обучению услугам в Америке.
  • Сайт школ Принстонского города о программе Title I