Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Климат в классе - это среда в классе, социальный климат, эмоциональные и физические аспекты обучения. Идея заключается в том, что учителя влияют на рост и поведение учеников. Поведение ученика влияет на взаимодействие со сверстниками - ответственность за влияние на такое поведение возлагается на инструктора. То, как преподаватель организует класс, должно создавать благоприятную среду, а не деструктивную и / или среду, не способствующую обучению. Доктор Карен Л. Бирман, директор Детского исследовательского центра Пенсильванского университета и профессор психологии, считает, что учитель должен быть «невидимой рукой» в классе. [1] [2]

Цель создания благоприятного климата в классе [ править ]

Учителя должны научиться направлять своих учеников, а не отчуждать их. Безопасность благополучия студентов имеет первостепенное значение в развитии их социальных связей со сверстниками и их преподавателем. По мере того, как образование становится более инклюзивным, учителям необходимо лучше понимать, как организовывать группы учеников и как организовывать учеников, чтобы создать благоприятную среду. Хорошо организованные классы являются важным компонентом классных функций, поскольку они ведут к большему диалогу и формирующему оцениванию . Учащиеся с особыми образовательными потребностями (SEN), как правило, чувствуют себя более изолированными от других учащихся в классе. [3]Студенты SEN включают тех, кто имеет проблемы с поведением, и тех, кто испытывает трудности с обучением. Учащиеся, у которых нет недостатков, более склонны к участию, поскольку они больше чувствуют себя принадлежащими ему и больше верят в свои академические способности. Обучение становится менее рутинным и более приятным, когда ученики растут как группа, что может привести к сокращению числа учеников, которые действуют деструктивно. Чтобы повлиять на учеников, учитель должен контролировать и изменять влияние учеников друг на друга. Учителя могут помочь ученикам почувствовать себя вовлеченными, распределяя группы и меняя схему рассадки так, чтобы в классе образовывалось меньше групп. Бороться с плохим поведением - долг учителя. Учителя должны не только учитывать, как устроена классная комната, но и наблюдать за состоянием учеников, семейной жизнью, оценкой и т. Д.и многие другие сложные вопросы, связанные с жизнью.

Отсутствие интереса к использованию в классе [ править ]

Мара В. Аллоди, Департамент специального образования Стокгольмского университета , в статье «Значение социального климата в учебной среде: некоторые причины, почему мы недостаточно заботимся об этом», обсуждает идею о том, что социальная компетентность так же важна для обучения, как и учебная программа. Обучение стало более бюрократическим в плане распределения учебных программ, их организации, а система превратила его в соревнование за высокие оценки, а не в человеческие эмоции. Люди часто забывают о важности чувства собственного достоинства и стресса; они влияют на взаимодействие и обучение студентов. Это двоякое: один отделяет знания от социального климата. Атмосфера в классе не связана с обучением. [4]

Технологии в классе [ править ]

Более широкое использование технологий может привести к замене учителей, что полностью устранит любой социальный аспект климата в классе, поскольку ученики будут учиться с помощью робота или машины и не будут иметь связи между учителем и учеником, которая необходима. [5] «Устные презентации и групповое сотрудничество, студенты научатся быть динамичными в том, как они учатся и взаимодействуют с другими». [6] Кроме того, «Без класса, где ученики могут заводить дружбу и отношения со своими сверстниками, они могут не усвоить те же социальные сигналы, что и обычные ученики. Без реальной личной встречи со своим учителем они могут занятия менее серьезно ". [7]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Бирман, Karen L. (сентябрь-октябрь 2011). «Перспективы и потенциал изучения« невидимой руки »влияния учителя на отношения со сверстниками и результаты учеников: комментарий». Журнал прикладной психологии развития . SI Учителя и социальная динамика в классе. 32 (5): 297–303. DOI : 10.1016 / j.appdev.2011.04.004 .
  2. ^ "Климат в классе" . Центр инновационного преподавания и обучения . Попечители Университета Индианы. Архивировано из оригинального 21 декабря 2012 года . Проверено 23 октября 2013 года .
  3. ^ Крулл, Йоханна; Уилберт, Юрген; Хеннеманн, Томас (2014). «Социально-эмоциональное положение первоклассников с проблемами поведения в классе и трудностями в обучении в инклюзивных классах». Нарушения обучаемости: современный журнал . 12 (2).
  4. ^ Allodi Мара W. (18 мая 2010). «Значение социального климата в учебной среде: некоторые причины, по которым мы недостаточно заботимся об этом» . Исследование среды обучения . 13 (2): 89–104. DOI : 10.1007 / s10984-010-9072-9 .
  5. ^ «Плюсы и минусы технологии | Edudemic» . Проверено 13 декабря 2018 .
  6. ^ «6 плюсов и минусов технологий в классе в 2018 году» . Цилиндр . 2015-03-06 . Проверено 13 декабря 2018 .
  7. ^ «5 проблем с технологиями в классах» . TeachThought . 2012-07-31 . Проверено 13 декабря 2018 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Университет Индианы
  • Корнелл Университет