В социологии , группа сверстников является как социальной группой , и основная группа людей , которые имеют схожие интересы ( гомофилия ), возраст, фон, или социальный статус. Члены этой группы могут влиять на убеждения и поведение человека. [1] Группы сверстников содержат иерархию и различные модели поведения. Например, в старших классах школы 18-летние составляют группу сверстников с 14-летними, потому что у них одинаковый и аналогичный жизненный опыт в школе. Напротив, учителя не разделяют учеников как группу сверстников, потому что учителя и ученики распадаются на две разные роли и опыт.
В подростковом возрасте группы сверстников обычно претерпевают резкие изменения. Подростки, как правило, проводят больше времени со своими сверстниками и меньше находятся под присмотром взрослых. В это время меняется и общение подростков. Они предпочитают говорить о школе и своей карьере со своими родителями, и им нравится говорить о сексе и других межличностных отношениях со своими сверстниками. [2] Дети стремятся присоединиться к группам сверстников, которые их принимают, даже если группа вовлечена в негативную деятельность. Дети реже принимают тех, кто отличается от них. [2]
Клики - это небольшие группы, обычно определяемые общими интересами или дружбой. Клики обычно состоят из 2–12 членов и, как правило, формируются в зависимости от возраста, пола, расы и социального класса. Члены клики обычно одинаковы с точки зрения ученых и рискованного поведения. [2] Клики могут служить средством социализации и социального контроля. [3] Членство в клике может быть выгодным, поскольку может обеспечить чувство автономии, безопасную социальную среду и общее благополучие.
Толпы - это более крупные группы с более расплывчатым определением, которые могут не иметь дружбы. [4] Толпы служат группами сверстников, и их значение возрастает в раннем подростковом возрасте и уменьшается в позднем подростковом возрасте. [2] Уровень вовлеченности в учреждения для взрослых и культуру сверстников описывает толпы.
Социализация
В раннем возрасте группа сверстников становится важной частью социализации [5] [6] В отличие от других агентов социализации , таких как семья и школа, группы сверстников позволяют детям избегать прямого надзора взрослых. Среди сверстников дети учатся выстраивать отношения самостоятельно и имеют возможность обсуждать интересы, которые взрослые могут не разделять с детьми, такие как одежда и популярная музыка или которые могут не разрешать, такие как наркотики и секс. [7] Группы сверстников могут оказывать сильное влияние или давление со стороны сверстников на поведение друг друга, в зависимости от степени давления. Однако в настоящее время более 23 процентов детей во всем мире не имеют достаточных связей со своей возрастной группой, а их когнитивное, эмоциональное и социальное развитие отстает от других детей. [8]
Психология развития
Психологи развития , Лев Выготский , Жан Пиаже , Эрик Эриксон , Гарри Стэк Салливан и теоретики социального обучения - все они утверждали, что отношения между сверстниками создают уникальный контекст для когнитивного , социального и эмоционального развития . Современные исследования подтверждают эти настроения, показывая, что социальные и эмоциональные выгоды действительно достигаются благодаря взаимодействию со сверстниками. [9]
Социокультурная теория Выготского [10] фокусируется на важности детской культуры и отмечает, что ребенок постоянно действует в социальных взаимодействиях с другими. Он также уделяет внимание языковому развитию и определяет зону ближайшего развития. Зона ближайшего развития определяется как разрыв между тем, что ученик может делать в одиночку, и тем, что ученик может достичь с помощью учителя. [11] Ценности и отношение группы сверстников являются важными элементами в обучении. Те, кто окружает себя академически ориентированными сверстниками, с большей вероятностью усвоят этот тип поведения.
Теория когнитивного развития Пиаже выделяет четыре стадии когнитивного развития. [12] Он считает, что дети активно строят свое понимание мира, основываясь на собственном опыте. Кроме того, Пиаже отождествлял себя с аспектами развития, начиная с среднего детства, для которых группы сверстников важны. Он предположил, что обращение детей к сверстникам менее эгоцентрично, чем их обращение к взрослым. Эгоцентрическая речь относится к речи, которая не адаптирована к тому, что только что сказал слушатель. [2]
Стадии психосоциального развития Эриксона включают восемь стадий - от рождения до старости. Он подчеркивал идею о том, что общество, а не только семья, влияет на эго и личность человека через стадии развития. [13] Эриксон продолжал описывать, как давление сверстников является ключевым событием на этапе психосоциального развития в подростковом возрасте. В его латентной стадии, которая включает детей в возрасте от 6 до 12 лет, и это когда подростки начинают развивать отношения между своими сверстниками. [14]
Гарри Стек Салливан разработал теорию межличностных отношений. [15] Салливан описал дружбу как выполняющую следующие функции: (а) предлагая согласованное подтверждение, (б) укрепляя чувство собственного достоинства, (в) обеспечивая привязанность и контекст для интимного раскрытия, (г) способствуя межличностной чувствительности и ( д) создание основы для романтических и родительских отношений. [2] Салливан считал, что эти функции развиваются в детстве и что настоящая дружба складывается примерно в 9-10 лет.
Теоретики социального обучения, такие как Джон Б. Уотсон , Б. Ф. Скиннер и Альберт Бандура , все утверждают, что социальная группа влияет на обучение и развитие. Бихевиоризм , теория оперантного обучения и теория когнитивного социального обучения рассматривают роль, которую социальный мир играет в развитии. [16]
В книге «Допущение воспитания» и « Нет двух одинаковых» психолог Джудит Рич Харрис предполагает, что группа сверстников человека значительно влияет на его интеллектуальное и личностное развитие. Несколько лонгитюдных исследований подтверждают гипотезу о том, что группы сверстников значительно влияют на успеваемость [17] [18] [19], но относительно немного исследований изучали влияние групп сверстников на тесты когнитивных способностей. Однако есть некоторые свидетельства того, что группы сверстников влияют на тесты когнитивных способностей. [20]
Положительные атрибуты (преимущества)
Служить источником информации
Группы сверстников обеспечивают перспективу за пределами точки зрения человека. Члены групп сверстников также учатся развивать отношения с другими участниками социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами [21] [22] для обучения других членов обычаям, социальным нормам и различным идеологиям. [23]
Обучайте гендерным ролям
Группы сверстников также могут служить площадкой для обучения членов гендерным ролям . Через гендерно-ролевую социализацию члены группы узнают о половых различиях, социальных и культурных ожиданиях. [24] Хотя мальчики и девочки сильно различаются, нет однозначной связи между полом и гендерными ролями: мужчины всегда являются мужскими, а женщины - женскими . [24] Оба пола могут содержать разные уровни мужественности и женственности. [25] [26] Группы сверстников могут состоять из всех мужчин, всех женщин или как мужчин, так и женщин. Исследования показывают, что большинство групп сверстников однополые. [6]
Служить площадкой для тренировок до взрослой жизни
Группы сверстников- подростков оказывают поддержку по мере того, как подростки ассимилируются во взрослой жизни. Основные изменения включают: уменьшение зависимости от родителей, усиление чувства самодостаточности и подключение к гораздо более широкой социальной сети. [27] [28] [29] Подростки расширяют свои взгляды за пределы семьи и учатся налаживать отношения с другими людьми в различных частях социальной системы. Сверстники, особенно члены группы, становятся важными социальными референтами. [21] Группы сверстников также влияют на отношение и поведение отдельных членов по многим культурным и социальным вопросам, таким как: употребление наркотиков, насилие и академическая успеваемость. [30] [31] [32] и даже развитие и выражение предубеждений. [33] [34] [35]
Учите единству и коллективному поведению в жизни
Группы сверстников обеспечивают влиятельную социальную среду, в которой групповые нормы развиваются и применяются через процессы социализации, которые способствуют внутригрупповому сходству. [36] Сплоченность групп сверстников определяется и поддерживается такими факторами, как групповое общение , групповой консенсус и групповое соответствие в отношении отношения и поведения. По мере того, как члены равноправных групп соединяются между собой и соглашаются относительно того, что определяет их как группу, возникает нормативный кодекс. Этот нормативный код может стать очень жестким, например, при принятии решения о групповом поведении и одежде. [21] Отклонение члена от строгого нормативного кодекса может привести к отказу от группы. [37]
Формирование идентичности
Группы сверстников (группа друзей) могут помочь людям сформировать свою идентичность. Формирование идентичности - это процесс развития, в ходе которого человек обретает чувство собственного достоинства. Одним из основных факторов, влияющих на формирование личности человека, являются его сверстники. Исследования показали, что сверстники обеспечивают нормативное регулирование и создают основу для практики социального поведения. Это позволяет людям экспериментировать с ролями и раскрывать свою идентичность. [38] Процесс формирования идентичности играет важную роль в развитии человека. Эрик Эриксон подчеркнул важность формирования идентичности и проиллюстрировал шаги, которые предпринимаются для развития его или ее самоощущения. Он считал, что этот процесс происходит на протяжении всей жизни. [39]
Отрицательные атрибуты (недостатки)
Давление со стороны сверстников
Термин « давление со стороны сверстников» часто используется для описания случаев, когда человек чувствует косвенное давление, заставляющее его изменить свое поведение, чтобы оно соответствовало поведению своих сверстников. Занявшись курить и несовершеннолетнее питье являются два из наиболее известных примеров. Несмотря на часто негативные коннотации этого термина, давление со стороны сверстников может использоваться положительно, например, чтобы побудить других учиться или не участвовать в деятельности, подобной описанной выше. Хотя давление со стороны сверстников не ограничено одной возрастной группой, обычно оно наиболее часто встречается в подростковом возрасте. Подростковый возраст - это период, характеризующийся экспериментированием, и подростки обычно проводят много времени со своими сверстниками в социальном контексте. Подростки принуждают друг друга придерживаться определенных убеждений или поведения, и исследования показали, что мальчики с большей вероятностью уступят им, чем девочки. Было проведено много исследований, чтобы лучше понять последствия давления со стороны сверстников, и это исследование позволит родителям справиться и понять поведение своих детей и препятствия, с которыми они столкнутся из-за своих сверстников. Изучение того, как давление со стороны сверстников влияет на людей, - это шаг к минимизации негативных последствий, к которым оно приводит.
Будущие проблемы
Успех отношений со сверстниками связан с более поздним психологическим развитием и академической успеваемостью . Следовательно, если у человека нет успешных взаимоотношений со сверстниками, это может привести к задержкам в развитии и плохой успеваемости - возможно, даже к неполному завершению средней школы. Дети с плохими отношениями со сверстниками могут также в более позднем возрасте столкнуться с проблемами, связанными с работой и супружескими отношениями. [5]
Рискованное поведение
Несколько исследований показали, что группы сверстников являются мощными агентами рискованного поведения в подростковом возрасте. Подростки обычно заменяют семью сверстниками в отношении социальной активности и досуга , и многие проблемные формы поведения возникают в контексте этих групп. Исследование, проведенное в 2012 году, было посвящено вовлечению подростков в рискованное поведение. Участники заполнили самоотчет по оценке приверженности идентичности , в котором исследуются ценности, убеждения и стремления, а также самоотчет, в котором измеряется давление и контроль со стороны сверстников. Как давление со стороны сверстников, так и контроль были положительно связаны с рискованным поведением. Однако подростки, которые были более привержены личной идентичности, имели более низкий уровень рискованного поведения. В целом, это исследование показывает нам, что развитие подростковой идентичности может помочь предотвратить негативные последствия давления со стороны сверстников у подростков из группы высокого риска. [40]
Агрессивность и просоциальное поведение
Социальные поведения могут способствовать или обескуражены социальным группам , и несколько исследований показали , что агрессия и prosociality подвержены влиянию сверстников. Продольное исследование сделано в 2011 году сосредоточены на этих двух форм поведения. За выборкой подростков наблюдали в течение одного года, и результаты показали, что подростки, которые присоединились к агрессивной группе, с большей вероятностью повышали уровень агрессии . Кроме того, подростки могут демонстрировать просоциальное поведение , аналогичное постоянному поведению группы, в которой они находились. Группа сверстников подростка играет роль в формировании его или ее во взрослого, а отсутствие позитивного поведения может привести к последствиям в будущее.
Сексуальная распущенность
Подростковый возраст также характеризуется физическими изменениями, новыми эмоциями и сексуальными побуждениями, и подростки, вероятно, будут участвовать в сексуальной активности . В ходе лонгитюдного исследования, проведенного в 2012 году, наблюдалась группа подростков в течение тринадцати лет. Собирались самоотчеты, номинации сверстников, рейтинги учителей, рейтинги консультантов и отчеты родителей, и результаты показали сильную корреляцию между девиантными группами сверстников и сексуальной распущенностью . Многие подростки утверждали, что причиной секса в молодом возрасте является давление со стороны сверстников или давление со стороны их партнера. Последствия сексуальной активности в молодом возрасте вызывают большую озабоченность. Беременность и заболевания, передающиеся половым путем, - это лишь некоторые из возможных последствий. [41]
Подростки и их сверстники
Исследование Гэвина
В одном поперечном корреляционном исследовании [37] были изучены четыре различных стадии развития: предподростковый возраст (5 и 6 классы), ранний подростковый возраст (7 и 8 классы), средний подростковый возраст (9 и 10 классы) и поздний подростковый возраст (11 классы). и 12). Использовались методы самоотчета, в которых подростки заполняли анкеты. Сначала студенты оценили важность пребывания в популярной группе. Затем оценивали положительное и отрицательное поведение. Также оценивалась степень обеспокоенности учащихся негативным поведением, направленным против них со стороны других членов их групп. Структурные свойства группы также были исследованы, в том числе: лидерство группы или иерархия статуса, проницаемость группы и групповое соответствие. [37]
Исследователи обнаружили, что средние подростки сообщают, что придают большее значение принадлежности к популярной группе и воспринимают больше группового соответствия и лидерства в своих группах, чем до- и поздние подростки. Ранние и средние подростки также сообщали о большем количестве отрицательных взаимодействий и меньшем количестве положительных взаимодействий с членами группы и о большем отрицательном взаимодействии с теми, кто не входит в их группы сверстников. Девочки сообщили, что у них больше позитивных групповых взаимодействий, их больше беспокоят негативные взаимодействия и что у них более проницаемые групповые границы. Мальчики сообщали о более негативном взаимодействии с теми, кто не входит в их группы, и у них с большей вероятностью будут лидеры в группах сверстников. Исследователи считают, что снижение соответствия в подростковом возрасте связано со снижением важности лидерства в позднем подростковом возрасте, поскольку наличие лидера группы обеспечивает человека. моделировать себя после. Они также отмечают взаимосвязь между важностью нахождения в популярной группе сверстников и соответствием. И то, и другое становится менее важным в позднем подростковом возрасте, показывая, что менее важно соответствовать, когда ценность членства в группе уменьшается. Считается, что к позднему подростковому возрасту положительные взаимодействия за пределами групп сверстников увеличиваются, а отрицательные взаимодействия за пределами групп сверстников уменьшаются, потому что подростки более старшего возраста чувствуют себя более комфортно и меньше нуждаются в контроле поведения других. Выводы о том, что у мальчиков больше лидеров, согласуются с исследованиями, показывающими, что мальчики больше участвуют в борьбе за доминирование. [37]
Исследование Тарранта
Анкета была роздана 58 мужчинам и 57 женщинам в возрасте 14–15 лет в районе Мидлендс в Великобритании. Первый раздел был посвящен структуре группы и деятельности групп сверстников участников. Участников спрашивали, сколько человек было в их группе, гендерный состав группы, частота встреч группы и обычные места встреч группы. Второй раздел посвящен уровням идентификации участников со своими сверстниками. Следующим разделом анкеты было задание межгруппового сравнения, в котором участники сравнивали свою группу сверстников с внешней группой. Сравнение показало, как шестнадцать разных прилагательных «подходят» или «описывают» как свою внутреннюю, так и внешнюю группу. Заключительная часть анкеты была разработана для проверки манипулирования валентностью прилагательного. В этом разделе участники оценили целесообразность использования шестнадцати прилагательных, исходя из собственного мнения. [6]
Полученные данные подтвердили теорию социальной идентичности, поскольку участники последовательно поддерживали внутреннюю группу двумя способами: внутренняя группа всегда ассоциировалась с большим количеством положительных характеристик по сравнению с внешней группой, и чем больше участник отождествлялся с внутренней группой, тем выше были их оценки для нее. [6]
Группы сверстников одной расы
В соответствии со словарным определением групп сверстников, молодежь, как правило, объединяется в группы на основе сходства. Было обнаружено, что одно из этих сходств связано с расой. [42] Предпочтение одной расы усиливается по мере развития молодежи. [43] Когда латиноамериканской и белой молодежи были проведены опросы, в которых их просили указать, с кем в их школе они больше всего предпочитают проводить время, они оба назвали сверстников своей расы над сверстниками разных рас. [44] Это особенно распространено в классах и школах, в которых проживают явно выраженные расовые группы большинства и меньшинства. Хотя преимущества гомофилии достигаются, предпочтение собственной расовой группы может привести к отказу от расовой группы, что может вызвать стресс для обеих групп, особенно у женщин. [45]
Межрасовые группы сверстников
В классах и школах с более равным распределением расовых групп может быть больше социализации между группами сверстников. Межрасовые группы сверстников могут быть очень полезными, снижая предрассудки и усиливая просоциальное поведение. [46] [47] [48] Также было показано, что наличие межрасового друга дает молодежи более высокий статус и повышает социальное удовлетворение. [49] Разнообразные группы сверстников также снижают чувство виктимизации, которое испытывает молодежь. [50]
Смотрите также
- Групповая динамика
- Социальные отношения - отношения между двумя людьми или группами, в которых их мышление, действия или чувства взаимосвязаны.
Рекомендации
- ^ Группа сверстников. (nd). Dictionary.com. Получено 25 октября 2012 г. с сайта http://dictionary.reference.com/browse/peer+group.
- ^ Б с д е е Steinberg, Laurence (2010). Подростковый возраст . Нью-Йорк: Макгроу Хилл. С. 1–434. ISBN 978-0-07-353203-5.
- ^ Адлер, Патриция А .; Адлер, Питер (сентябрь 1995 г.). «Динамика включения и исключения в кликах старшего возраста». Социальная психология ежеквартально . 58 (3): 145–162. CiteSeerX 10.1.1.474.9716 . DOI : 10.2307 / 2787039 . JSTOR 2787039 .
- ^ Браун, BB (1990). «Группы сверстников и культура сверстников» (PDF) . У Фельдмана, СС; Эллиотт, Г. Р. (ред.). У порога: Развивающийся подросток . Кембридж, Массачусетс, США: Издательство Гарвардского университета. С. 171–196.
- ^ а б Тепперман, Лорн; Альбанезе, Патриция (2008). «Социализация». Социология: канадская перспектива . Издательство Оксфордского университета. п. 112. ISBN 978-0-19-542559-8.
- ^ а б в г Таррант, Марк (январь 2002 г.). «Подростковые группы сверстников и социальная идентичность». Социальное развитие . 11 (1): 110–123. DOI : 10.1111 / 1467-9507.00189 . S2CID 144437357 .
- ^ Macionis, John J .; Гербер, Линда Мари (2010). Социология . Pearson Education Canada. п. 113. ISBN 978-0-13-800270-1.
- ^ http://www.bbc.com/future/article/20200603-how-covid-19-is-changing-the-worlds-children
- ^ Зиглер, Роберт (2006). Как развиваются дети, изучение развития детей. Набор средств массовой информации для учащихся и читатель журнала Scientific American для изучения того, как развиваются дети. Нью-Йорк: Издательство Worth. ISBN 0-7167-6113-0
- ^ Дэниелс, Гарри, изд. (2005). Знакомство с Выготским . Психология Press. ISBN 978-0-415-32812-8.[ требуется страница ]
- ^ Маклеод, Сол. «Зона ближайшего развития» . Просто психология . Проверено 22 ноября 2012 года .
- ^ Бейнс, Бернард С. (2012). "Жан Пиаже: теоретик детского разума" . В Пикрене, Уэйд Э .; Dewsbury, Donald A .; Вертхаймер, Майкл (ред.). Портреты пионеров психологии развития . Психология Press. С. 89–107. ISBN 978-1-84872-896-7. ProQuest 928983292 .
- ^ Игл, Моррис (июнь 1997 г.). «Вклад Эрика Эриксона» . Психоаналитический обзор . 84 (3): 337–347. PMID 9279929 . ProQuest 619105858 .
- ^ «Этапы психосоциального развития Эриксона» . 15 февраля 2007 года Архивировано из оригинала 21 июня 2012 . Проверено 29 ноября 2012 года .
- ^ Форд, Дональд Герберт; Урбан, Хью Б. (1963). "Теория межличностных отношений Гарри Стэка Салливана". Системы психотерапии: сравнительное исследование . Вайли. С. 518–590. OCLC 1025024232 . ProQuest 620783690 .
- ^ Шаффер, Дэвид Р. "Теории человеческого развития". Психология развития: детство и юность. 5-е изд. Pacific Grove: Brooks / Cole Pub., 1999. 40–74. Распечатать.
- ^ Киндерманн, Томас А. (1993). «Естественные группы сверстников как контексты индивидуального развития: случай мотивации детей в школе». Психология развития . 29 (6): 970–977. DOI : 10.1037 / 0012-1649.29.6.970 .
- ^ Сакердот, Брюс (2001). «Эффекты сверстников со случайным назначением: результаты для соседей по комнате в Дартмуте». Ежеквартальный журнал экономики . 116 (2): 681–704. CiteSeerX 10.1.1.399.2672 . DOI : 10.1162 / 00335530151144131 . JSTOR 2696476 .
- ^ Робертсон, Дональд; Саймонс, Джеймс (февраль 2003 г.). «Имеют ли значение группы сверстников? Группы сверстников по сравнению с влиянием школьного образования на академическую успеваемость». Economica . 70 (277): 31–53. DOI : 10.1111 / 1468-0335.d01-46 . S2CID 154498828 .
- ^ Циммерман, Дэвид Дж. (Февраль 2003 г.). «Эффекты сверстников в академических результатах: данные естественного эксперимента». Обзор экономики и статистики . 85 (1): 9–23. CiteSeerX 10.1.1.592.4968 . DOI : 10.1162 / 003465303762687677 . S2CID 55996618 .
- ^ а б в Шериф, Музафер; Шериф, Кэролайн Вуд (1964). Референтные группы . Книги Джоанны Котлер. ISBN 978-0060461102.[ требуется страница ]
- ^ Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Отношения подростков с матерями, отцами и друзьями. Чикаго: University of Chicago Press.
- ^ Клаузен, Джон А. (редактор) (1968) Социализация и общество, Бостон: Маленький Браун и компания. p5
- ^ а б Маслач, Кристина; Санти, Ричард Т .; Уэйд, Шерил (1987). «Индивидуация, гендерная роль и инакомыслие: личностные посредники ситуационных сил». Журнал личности и социальной психологии . 53 (6): 1088–1093. DOI : 10.1037 / 0022-3514.53.6.1088 .
- ^ Bem, Sandra L .; Льюис, Стивен А. (1975). «Приспособляемость к сексуальным ролям: одно из последствий психологической андрогинности». Журнал личности и социальной психологии . 31 (4): 634–643. DOI : 10.1037 / h0077098 .
- ^ Спенс, JT, и Helmreich, R. (1978). Мужественность и женственность. Остин: Техасский университет Press.
- ^ Блос, Питер (8 февраля 2017 г.). «Второй процесс индивидуации подросткового возраста». Психоаналитическое исследование ребенка . 22 (1): 162–186. DOI : 10.1080 / 00797308.1967.11822595 . PMID 5590064 .
- ^ Эриксон, EH (1968). Идентичность: Молодость и кризис. Нью-Йорк: Нортон.
- ^ Ньюман, Филип Р.; Ньюман, Барбара М. (1976). «Ранняя юность и ее конфликт: групповая идентичность против отчуждения». Подростковый возраст . 11 : 261–274. ProQuest 1295931501 .
- ^ Ennett, Susan T .; Бауман, Карл Э. (1994). «Вклад влияния и отбора в однородность группы сверстников подростков: пример курения сигарет в подростковом возрасте». Журнал личности и социальной психологии . 67 (4): 653–663. DOI : 10.1037 / 0022-3514.67.4.653 . PMID 7965611 .
- ^ Espelage, Dorothy L .; Холт, Мелисса К .; Хенкель, Рэйчел Р. (февраль 2003 г.). «Изучение влияния группы сверстников на агрессию в раннем подростковом возрасте». Развитие ребенка . 74 (1): 205–220. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00531 . PMID 12625446 .
- ^ Райан, AM (2001). «Группа сверстников как контекст для развития подростковой мотивации и достижений». Развитие ребенка . 72 (4): 1135–1150. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00338 . PMID 11480938 .
- ^ Aboud, FE (2005). Развитие предрассудков в детстве и юности. В JFDovidio, P.Glick, & LARudman (Eds.), О природе предубеждений: пятьдесят лет спустя
- ^ Олпорт (стр. 310-326). Мальден, Массачусетс: Блэквелл.
- ^ Фишбейн, HD (1996). Предрассудки и дискриминация сверстников: эволюционная, культурная и эволюционная динамика. Боулдер, Колорадо: Westview Press.
- Перейти ↑ Eder, D., & Nenga, SK (2003). Социализация в подростковом возрасте. В J.Delamater (Ed.), Справочник по социальной психологии (стр. 157–182). Нью-Йорк: Kluwer Academic
- ^ а б в г Гэвин, штат Луизиана; Фурман, В. (1989). «Возрастные различия в восприятии подростками своих сверстников» . Журнал психологии развития . 25 (5): 827–834. DOI : 10.1037 / 0012-1649.25.5.827 . S2CID 3086781 .
- ^ Гонсалес, Нэнси (2010). «Влияние семьи и сверстников на поведение подростков и принятие рисков» (PDF) . Архивировано из оригинального (PDF) 26 ноября 2010 года . Проверено 28 ноября 2010 года .
- ^ Фридман, Ховард (2011). Личность: классические теории и современные исследования . Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. С. 131–135.
- ^ Дишион, Томми; Генри Веронно (2012). «Экологический анализ воздействия девиантных групп сверстников на сексуальную распущенность, проблемное поведение и деторождение от раннего подросткового возраста до взрослой жизни: улучшение структуры истории жизни» . Психология развития . 48 (3): 703–717. DOI : 10.1037 / a0027304 . PMC 3523735 . PMID 22409765 .
- ^ Dumas, T .; Эллис, МЫ; Вулф, Д. (2012). «Развитие личности как буфер рискованного поведения подростков в контексте давления и контроля со стороны сверстников». Журнал подросткового возраста . 35 (4): 917–927. DOI : 10.1016 / j.adolescence.2011.12.012 . PMID 22265669 .
- Перейти ↑ Graham, S., Taylor, AZ, & Ho, AY (2009). Расовая и этническая принадлежность в исследовании отношений между сверстниками. Справочник по взаимодействию со сверстниками, отношениям и группам, 394–413.
- ^ Синглтон, LC; Ашер, SR (1979). «Расовая интеграция и предпочтения детей сверстников: исследование различий в развитии и когортных различиях». Развитие ребенка . 50 (4): 936–941. DOI : 10.2307 / 1129317 . JSTOR 1129317 .
- ^ Беллмор, AD; Nishinia, A .; Witkow, MR; Graham, S .; Ювонен, Дж. (2007). «Влияние этнического состава класса на выдвижение кандидатов из числа сверстников из одной и другой этнической группы в средней школе». Социальное развитие . 16 (4): 720–740. DOI : 10.1111 / j.1467-9507.2007.00404.x .
- ^ Sunwolf & Leets, 2004
- ^ Кавабата, Йошито; Крик, Ники Р. (2011). «Значение межрасовой / этнической дружбы: ассоциации с виктимизацией со стороны сверстников, поддержка со стороны сверстников, социометрический статус и разнообразие классов». Психология развития . 47 (6): 1763–1775. DOI : 10.1037 / a0025399 . PMID 21910536 .
- ^ Веркуйтен, Майкель; Thijs, Jochem (2002). «Удовлетворенность школьников начальной школы: роль успеваемости, отношения со сверстниками, этническая принадлежность и пол». Исследование социальных показателей . 59 (2): 203–228. DOI : 10.1023 / а: 1016279602893 . S2CID 46913173 .
- ^ Петтигрю, Томас Ф .; Тропп, Линда Р. (2000). «Снижает ли межгрупповой контакт предрассудки? Недавние метааналитические выводы» . В Оскамп, Стюарт (ред.). Снижение предубеждений и дискриминации . Психология Press. С. 93–114. ISBN 978-1-135-66201-1.
- ^ Аренда, А. Микеле; Блейк, Джамилия Дж. (Февраль 2005 г.). «Сравнение детей из расы меньшинства с другом из расы меньшинства и без него». Социальное развитие . 14 (1): 20–41. DOI : 10.1111 / j.1467-9507.2005.00289.x .
- ^ Грэм, Джеймс А .; Коэн, Роберт (ноябрь 1997 г.). «Раса и пол как факторы социометрического рейтинга детей и выбора дружбы». Социальное развитие . 6 (3): 355–372. DOI : 10.1111 / j.1467-9507.1997.tb00111.x .
- Блюдо, Т .; Веронно, Х. (2012). «Экологический анализ воздействия девиантных групп сверстников на сексуальную распущенность, проблемное поведение и деторождение от раннего подросткового возраста до взрослой жизни: улучшение структуры истории жизни» . Психология развития . 48 (3): 703–717. DOI : 10.1037 / a0027304 . PMC 3523735 . PMID 22409765 .
дальнейшее чтение
- Эволюционный взгляд на мотивацию детей в группе сверстников. Международный журнал поведенческого развития 19 (1): 53–73. Полный текст
- Инско (2009). «Уменьшение межгруппового конфликта за счет рассмотрения будущих последствий» . Европейский журнал социальной психологии . 39 (5): 831–841. DOI : 10.1002 / ejsp.592 .