Параллельная игра - это форма игры, в которой дети играют рядом друг с другом, но не пытаются влиять на поведение друг друга. Дети обычно играют в одиночку во время параллельной игры, но им интересно, что делают другие дети. Обычно это происходит после первого дня рождения. [1] Обычно в ней участвуют двое или более детей в одной комнате, которые интересуются одной и той же игрушкой, и каждый видит ее как свою собственную. Дети играют не вместе, а рядом друг с другом просто потому, что они находятся в одной комнате. Параллельная игра обычно впервые наблюдается у детей в возрасте 2–3 лет. [2]Наблюдатель заметит, что дети иногда видят, что делают другие, и затем соответствующим образом изменяют свою игру. Чем старше дети, тем реже они участвуют в таких играх. Однако даже дети старшего дошкольного возраста участвуют в параллельных играх - длительной и частой деятельности в дошкольном возрасте. Образ параллельной игры - это два ребенка, играющих бок о бок в песочнице, каждый поглощенный своей игрой, не взаимодействуя друг с другом. «Это считается ранней стадией развития ребенка, характеризующейся эгоцентричным поведением и неспособностью децентрироваться и координироваться с деятельностью« товарища по играм »». [3]
В образовании параллельная игра также описывает деятельность, при которой учащиеся делятся на пары или небольшие группы и одновременно работают над одним и тем же видом деятельности. Это дает всем учащимся равные возможности для активного участия и снижает воздействие - поскольку все учащиеся играют, никто не смотрит ». Этот этап заканчивается, когда у ребенка развивается способность участвовать в интерактивном игровом поведении и символическом общении [3].
История [ править ]
Милдред Партен была одной из первых, кто изучал общение сверстников в возрасте от 2 до 5 лет в 1932 году. Партен заметил резкое увеличение интерактивных игр с возрастом и пришел к выводу, что социальное развитие включает три стадии. [4] Параллельная игра - это первый из трех этапов игры, наблюдаемых у маленьких детей. Два других этапа включают простую социальную игру (совместная игра и совместное использование) и, наконец, совместная игра.игра (разные взаимодополняющие роли; общая цель). Исследование Партена показало, что дети дошкольного возраста предпочитают группы из двух человек, параллельные игры с возрастом становятся менее вероятными, большинство детей выбирают товарищей по играм одного пола, а игра в песочнице вместе с конструктивной работой были наиболее распространенными параллельными игровыми занятиями. Другие результаты ее исследования показали, что уровень IQ не имел большого значения, братья и сестры предпочитали играть друг с другом, домашняя среда была важным фактором, а игра дома была наиболее распространенной формой социальной игры среди детей. [5] Исследования показывают, что эти формы игры возникают в порядке, предложенном Партеном, но они не образуют последовательность развития.в которых появившиеся позже заменяют более ранние. В дошкольном возрасте все типы сосуществуют. [6] Выготский считал, что игра в детстве создает зону ближайшего развития ребенка и направляет его интеллектуальное развитие. [7] Социально-экономический статус, по- видимому, влиял только на ассоциативную игру, тогда как британские дети, которые использовались в исследовании низкого социально-экономического статуса, предпочитали этот тип игры. Это можно объяснить тем, что у этих детей было меньше игрушек и больше братьев и сестер, с которыми можно было делиться игрушками. [8]
Развитие навыков [ править ]
Параллельная игра помогает детям начать языковое развитие и установить социальные отношения. «Рубин и др. (1976) предположили, что те, кто играет рядом с другими, могут желать компании других детей, но могут еще не обладать навыками, необходимыми для ассоциативной или совместной игры». [9] Он также может помочь в развитии крупной и мелкой моторики благодаря индивидуальной игре ребенка. Параллельная игра может повысить уверенность в себе, потому что дети учатся играть рядом с другими. Дети могут наблюдать друг за другом и учиться использовать новые навыки, играя вместе с другими. В конце концов, это приведет к социальному развитию, в котором у ребенка будут складываться отношения.с другими во время игры. Параллельная игра может быть полезна для поощрения выражения чувств ребенка через его индивидуальную игру. Ребенок будет все больше учиться разделять и осознавать эмоции других, а также узнавать причину и следствие путем проб и ошибок, приспосабливая и решая проблемы в игре.
«Параллельная игра часто рассматривается как характеристика« стадии », через которую дети проходят, развиваясь от одиночных игроков к социальным». [9] Дети будут проходить различные этапы игры, чтобы наконец объединиться с людьми в группы. Анализ, опубликованный в 2003 г. в журнале Early Childhood Research Quarterly, показал, что дошкольники, которым нравится наблюдать, как другие участвуют в параллельных играх, могут иметь в будущем занятия, предназначенные для перехода на более высокие уровни социального взаимодействия . Действия с параллельными играми могут помочь брошенным или отвергнутым детям в процессе социального перехода между состояниями социальной игры. [10] Смит считал, что параллельная игра необязательна, а не «после параллельной игры детей чаще всего можно было найти либо в совместной, либо в групповой игре».[9] Это говорит о том, что параллельная игра сыграла важную роль в этом переходе.
Согласно исследованию, проведенному Вэй Пэном и Джулией Кроуз, параллельная игра может использоваться для разработки игр, особенно активных видеоигр , предполагающих физическую активность, чтобы быть более эффективными. Игра с другими людьми, даже если эти люди незнакомы, была более мотивационной, чем игра в одиночку, и, похоже, нет большой разницы в сотрудничестве и конкуренции между одним и тем же физическим пространственным режимом и отдельным физическим пространственным режимом. [11] Также игра с другими или онлайн создает возможность общаться с другими, а параллельное соревнование в разделенном пространстве доставляет больше удовольствия, требует больше физических усилий и создает более высокую мотивацию к игре в будущем. [11]
Дети справляются по-разному в зависимости от того, как они были воспитаны, это касается и того, как они справляются с незнакомыми существами в своей жизни. Йенс Б. Асендорпф называет параллельную игру детским стилем совладания и объясняет, что дети, которые хотят играть с незнакомым сверстником, будут прибегать к этому стилю. Такой стиль совладания позволяет детям издалека заниматься теми же видами деятельности, что и их сверстники, до тех пор, пока они не почувствуют себя достаточно комфортно, чтобы общаться со своими сверстниками. [12]
Ссылки [ править ]
- ^ Kail, RV, и Cavaunaugh, JC (2007)развитии человеческого потенциала: (. 5е изд) Жизнь-Span вид. Белмонт, Калифорния: Уодсворт, Cengage Learning. [ требуется страница ]
- ^ Сантрок, Джон (1999). Продолжительность развития . Нью-Йорк: ISBN McGraw Hill, Inc. 0-697-36439-9.[ требуется страница ]
- ^ a b Конрад, Питер (декабрь 1997 г.). «Параллельная игра в медицинской антропологии и медицинской социологии». Американский социолог . 28 (4): 90–100. DOI : 10.1007 / s12108-997-1021-4 . JSTOR 27698849 . ProQuest 1941381514 .
- ^ Васта, Росс (1998). Детская психология: современная наука . Нью-Йорк: ISBN John Wiley & Sons, Inc. 978-0471192213.[ требуется страница ]
- ^ Партен, МБ (1933). «Социальная игра дошкольников». Журнал аномальной и социальной психологии . 28 (2): 136–147. DOI : 10.1037 / h0073939 .
- ^ Берк, Лаура (2004). Развитие продолжительности жизни . Бостон: Аллин и Бэкон. ISBN 0-205-39157-5.
- ↑ Выготский, LS (19 декабря 2014 г.). «Игра и ее роль в умственном развитии ребенка» (PDF) . Советская психология . 5 (3): 6–18. DOI : 10,2753 / RPO1061-040505036 . Архивировано из оригинального (PDF) 28 февраля 2020 года.
- ^ Дайер, Салли; Монета, Джованни Б. (1 января 2006 г.). «Частота параллельных, ассоциативных и совместных игр у британских детей разного социально-экономического статуса». Социальное поведение и личность . 34 (5): 587–592. DOI : 10.2224 / sbp.2006.34.5.587 . ProQuest 209895939 .
- ^ a b c Бейкман, Роджер; Браунли, Джон Р. (сентябрь 1980 г.). «Стратегическое использование параллельной игры: последовательный анализ». Развитие ребенка . 51 (3): 873. DOI : 10,2307 / 1129476 . JSTOR 1129476 .
- ^ Робинсон, Клайд С .; Андерсон, Генан Т .; Портер, Кристин Л .; Харт, Крейг Х .; Вуден-Миллер, Мелисса (март 2003 г.). «Последовательные переходные модели социальных взаимодействий дошкольников во время игры, инициированной ребенком: является ли игра с параллельным управлением двунаправленным мостом к другим игровым состояниям?». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 18 (1): 3–21. DOI : 10.1016 / S0885-2006 (03) 00003-6 .
- ^ а б Пэн, Вэй; Кроуз, Джулия (июнь 2013 г.). «Параллельная игра: влияние многопользовательских режимов в активной видеоигре на мотивацию и физические нагрузки». Киберпсихология, поведение и социальные сети . 16 (6): 423–427. DOI : 10.1089 / cyber.2012.0384 . PMID 23509986 .
- ^ Asendorpf, Jens B. (декабрь 1991). «Развитие подавленных детей, справляющихся с незнанием». Развитие ребенка . 62 (6): 1460. DOI : 10,2307 / 1130819 . JSTOR 1130819 .
.
Внешние ссылки [ править ]
