Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из системы когнитивной оценки )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Тест системы когнитивной оценки Даса – Наглиери (CAS) - это индивидуально управляемый тест когнитивного функционирования для детей и подростков в возрасте от 5 до 17 лет, который был разработан для оценки планирования, внимания, одновременных и последовательных когнитивных процессов, как описано в ПРОЙДИТЕ теорию интеллекта .

История [ править ]

Разработка CAS началась с попытки предложить альтернативу тесту IQ (Das, Kirby & Jarman, 1975, [1], 1979 [2] ). Разработанная и опубликованная в 1997 году Дж. П. Дасом , доктором философии Университета Альберты и Джеком Наглиери , доктором философии, затем работающим в Университете штата Огайо , CAS имеет свои теоретические основы как в нейропсихологии Лурии, так и в когнитивной психологии .

CAS основан на теории когнитивной обработки планирования, возбуждения, одновременного и последовательного (PASS) (или теории интеллекта PASS ), современной теории в рамках структуры обработки информации (Das, Naglieri & Kirby, 1994 [3] ) . Корни CAS лежат в организации когнитивных функций мозга Луриа (1973) [4], а также в когнитивной психологии Баддели, Эстеса, Познера и других современных психологов. Их работа руководила выбором и интерпретацией тестов CAS.

Набор тестов Кауфмана для детей или KABC ( Алан С. Кауфман , 1983 [5] ), возможно, является первой группой коммерчески доступных тестов, обеспечивающих психометрическую оценку когнитивных процессов. K-ABC использовал несколько ссылок на ранние исследования Даса и его коллег (Das, Kirby & Jarman, 1979 [2] ) по одновременной и последовательной обработке, предшественники теории PASS. KABC не оценивал функции возбуждения-внимания и планирования, как CAS, до тех пор, пока в 2004 году не появился K-ABC II. Последний предоставляет две теоретические основы, одна из которых у Luria (1966) [6].и по умолчанию, 4 процесса PASS) и другой в модели Кеттелла-Хорна-Кэрролла (CHC), которая, по сути, является разработкой жидкого и кристаллизованного интеллекта (McGrew 2005 [7] ). Некоторые могут посчитать это сильной стороной KABC-II. Тем не менее, две важные особенности CAS отличают его от измерений способностей в рамках текучих и кристаллизованных способностей CHC и IQ вербального исполнения:

  • CAS - это система оценки «процессов», а не способностей. Тесты способностей, такие как WISC / WAIS
  • те, которые измеряют текучие и кристаллизованные способности, относятся к другим конструкциям, чем оценки процессов. Показатели процесса CAS могут иметь одинаковое содержание в нескольких его подтестах (т. Е. Словесных, как в одновременном вербальном и в серии слов, см. Следующий раздел), но коды разные (одновременное в отличие от последовательного. См. McCrea 2009 [8]) для дальнейшего обсуждения).

Батарея CAS [ править ]

Подтесты когнитивных процессов в батарее CAS

Стандартная батарея CAS состоит из трех субтестов для каждой шкалы PASS (всего 12 субтестов), тогда как базовая батарея имеет 2 субтеста для каждой шкалы (всего 8). Для управления стандартной батареей требуется час, а для основной батареи - 40 минут (Naglieri & Das, 1997 [9] ).

Батарея CAS обеспечивает стандартную оценку для каждого процесса, а также стандартную оценку полной шкалы. Средние коэффициенты внутренней надежности шкал PASS в возрасте от 15 до 17 лет составляют:

  • Планирование = 0,88
  • Внимание = 0,88
  • Одновременный = 0,93
  • Последовательный = 0,93
  • Полная шкала = 0,96.

Каждая из этих шкал подробно описана ниже. Для дальнейшего объяснения см. Naglieri, 1999 (B), [10] Naglieri & Das (2005). [11] Дополнительные детали происхождения каждого из 12 тестов в CAS были подробно обсуждены в Das, Naglieri & Kirby (1994) [3] и совсем недавно в обзоре McCrea (2009). [8]

Шкала планирования [ править ]

Планирование помогает нам выбирать или разрабатывать стратегии, необходимые для выполнения задач, для которых необходимо решение, и имеет решающее значение для всех действий, когда человек должен определить, как решить проблему. Шкала планирования включает сопоставление чисел, запланированные коды и запланированные соединения.

В подтесте на совпадение чисел детям представлены четыре страницы, содержащие восемь рядов чисел. Ребенку предлагается подчеркнуть два одинаковых числа.

Подтест запланированных кодов содержит две страницы, каждая с отдельным набором кодов, расположенных в семи строках и восьми столбцах. Вверху каждой страницы есть легенда, которая указывает, как буквы соотносятся с простыми кодами (например, A = OX; B = XX; C = OO). В подтесте «Планируемые связи» (вариант теста «Следы») ребенку предлагается соединить числа в последовательности, которые появляются в квазислучайном порядке (например, 1-2–3 и т. Для этих двух тестов ребенок соединяет числа и буквы в последовательном порядке, чередуя числа и буквы (например, 1-A-2-B и т. Д.).

Все подтесты по планированию включают оценку стратегии. Это проводится после проведения каждого субтеста и регистрируется в двух категориях:

  • Наблюдаемые стратегии - те, которые видит экзаменатор
  • Заявленные стратегии - стратегии, полученные после завершения задания (Naglieri, 1999 A [12] ).

Шкала внимания [ править ]

Внимание - это умственный процесс, который включает в себя сосредоточение внимания на отдельных аспектах внешних событий, внутренних событий или стимулов. Внимание контролируется намерениями и целями. Шкала внимания включает в себя подтесты экспрессивного внимания, определения числа и восприимчивого внимания.

Выразительное внимание (разновидность теста Струпа) имеет две формы: одна для детей 7 лет и младше, а другая 8 лет и старше.

Субтест рецептивного внимания состоит из двух отдельных задач; в первом задании цели - это буквы, которые физически одинаковы (например, BB, но не Bb). Для второй задачи цели - это буквы с одинаковым именем (например, Bb, но не Ab). Этот субтест представляет собой адаптацию книги Познера и Бойса (1971). [13]

Одновременная шкала [ править ]

Одновременная обработка важна для организации информации в группы или единое целое. Это требует как невербальной, так и вербальной обработки для анализа и синтеза логических и грамматических компонентов языка и понимания отношений слов. Синхронная шкала имеет невербальные матрицы, вербальные пространственные отношения и память фигур.

Предметы невербальных матриц имеют множество форм; он похож на прогрессивные матрицы.

Субтест «Вербальные пространственные отношения» измеряет понимание логических и грамматических описаний пространственных отношений. В этом подтесте ребенку предлагают шесть рисунков, расположенных в определенном пространственном порядке, и печатный вопрос (например, покажите мне треугольник слева от круга). Ребенку предлагается выбрать один из шести рисунков, который лучше всего отвечает на вопрос.

В запоминании рисунков, комбинации копирования рисунка и запоминания рисунков, ребенку в течение 5 секунд представляется двух- или трехмерная геометрическая фигура, а затем сразу же отображается страница ответа, на которой исходная геометрическая фигура встраивается в более крупный, сложный геометрический узор. Ребенка просят определить оригинальный дизайн.

Последовательная шкала [ править ]

Последовательная обработка используется всякий раз, когда информацию необходимо запомнить или дополнить в определенном порядке или последовательности. Шкала «Последовательность» включает ряд слов, повторение предложений и вопросы в предложениях.

В серии слов экзаменатор читает ребенку серию слов, а затем просит повторить слова в том же порядке.

Для повторения предложений ребенок должен прочитать вслух 20 предложений одно за другим. После того, как каждое предложение прочитано, ребенка просят повторить предложение в точности так, как оно было представлено.

В подтесте вопросов с предложениями используются предложения того же типа, что и в подтесте на повторение предложений. Однако теперь ребенку зачитывают приговор и задают по нему вопрос. Например, экзаменатор читает «Синий желтеет зеленый» и спрашивает ребенка: «Кто желтеет зеленый?» В модифицированном виде он использовался как тест рабочей памяти.

Скорость речи (для детей от 5 до 7 лет) - это подтест с 8 пунктами, который требует от ребенка повторять последовательность из 3 общих слов, таких как «собака-девочка-книга», снова и снова как можно быстрее, пока его не попросят остановиться. Счет - это время, за которое ребенок выполняет 10 повторений перед остановкой.

Настоящее использование [ править ]

CAS используется для понимания когнитивного развития типичных и атипичных детей, а также когнитивных нарушений у взрослых. Он использовался для исследований, диагностики и клинической оценки несколькими профессионалами, в том числе педагогами и школьными психологами, потому что он дает хорошие руководящие принципы для образовательных мероприятий.

Исследование взаимосвязи между CAS и успеваемостью показало, что процессы PASS сильно предсказывают академические достижения, несмотря на то, что они не включают словарный запас (Naglieri and Rojahn, 2004 [14] ). Аналогичным образом, тесты CAS использовались для понимания, оценки и вмешательства в образовательные проблемы, связанные с нарушениями чтения (Das, 2009 [15] ), такими как аутизм, синдром дефицита внимания с гиперактивностью (Naglieri, 2005 [11] ). Тесты CAS также использовались для клинической оценки умственной отсталости и когнитивных изменений при старении (Das, 2003 [16] ).

Особого упоминания заслуживает использование тестов CAS для справедливой оценки детей из числа меньшинств (Naglieri, 2005 [11] ) и первых наций, чья хроническая слабость в чтении была определена как последовательный дефицит обработки информации, усугубляемый плохой домашней грамотностью (Das, Janzen & Georgiou, 2007 [17] ) и то, и другое можно улучшить с помощью вмешательства, связанного с PASS (Hayward, Das & Janzen, 2007 [18] ).

Кроме того, CAS с дополнительными тестами оказался полезным для исследований, связанных с принятием управленческих решений в менеджменте (Das, Kar, & Parrila, 1996 [19] ).

CAS выдерживает адаптацию и перевод на другие языки. CAS на голландском, итальянском, японском, корейском, испанском (кастильском), норвежском и шведском языках имеются в продаже. Кроме того, CAS использовался в исследованиях в Китае, Греции, Норвегии и Голландии.

Критика [ править ]

CAS решает как минимум две задачи: во-первых, с точки зрения факторно-аналитической чистоты (Naglieri & Das, 1997 Interpretive handbook), а во-вторых, в расширении области применения дополнительных тестов, особенно для оценки исполнительных функций.

Достоверность CAS, включающего 4 конструкции PASS, адекватно подтверждается несколькими книгами и исследованиями (Das, Naglieri, & Kirby, 1994; [3] Das, Kar & Parilla, 1996; [19] Das, 2009 [15] ). В справочнике CAS Interpretive Handbook (Naglieri and Das, 1997 [9] ) представлена ​​информация о факторной структуре CAS, свидетельствующая о том, что четырехфакторное решение PASS было лучшим решением, основанным на сходимости результатов факторного анализа, клинической полезности четыре отдельных балла, свидетельства использования стратегии и теоретическая интерпретация субтестов.

Кейт и Кранцлер (1999 [20] ) оспорили эту позицию и утверждали, что ее поддержка была недостаточной. Наглиери (1999 B [10] ) и Пухан, Дас и Наглиери (2005) [21] ответили разумными доказательствами и рациональными аргументами в защиту структуры теста и валидности 4-факторного CAS. Однако вопрос до сих пор не решен.

Кроме того, важность использования факторного анализа в поддержку теорий интеллекта не подтверждается основными современными теориями интеллекта, такими как те, что выдвинуты Гарднером, Робертом Стернбергом, Дасом (2004) [22] или даже Дженсеном (2006) [ 23]в его хронометрическом подходе к общему интеллекту, Clocking the Mind. Настаивание на факторном аналитическом подтверждении может даже стать препятствием для достижения желаемой цели сокращения разрыва между психологией и разработкой тестов интеллекта. Задача CAS состоит в том, чтобы охватить новые области когнитивной важности, такие как исполнительные функции и оценка нейропсихологических нарушений у стареющего населения. Как ни странно, лишь немногие из существующих инструментов оценки в этих областях подчеркивают необходимость факторного анализа.

Что касается конструктивной критики, необходимы дополнительные тесты для расширения области применения CAS. Чтобы начать с существующих тестов, последовательные подтесты должны иметь невербальную оценку, такую ​​как тест Лурия, который просит участников продолжить серию «+++ __ __ +++ __ __ +++ __ __......», или двигательный ответ касания последовательностей точек, таких как «... .. ... .. ... ... ..», как указано в Das, Kirby & Jarman (1979). [2]

Точно так же субтесты на внимание должны включать как непрерывный тест производительности, так и тест на бдительность с более когнитивной нагрузкой (Das, Naglieri & Kirby, 1994). [3] Что касается исполнительных функций, можно заметить, что их элементы уже включены в CAS: выразительное внимание (Stroop) = ингибирование реакции; Планируемое соединение (следы) = переключение передач. Но существующая шкала планирования должна быть дополнена тестами комплексного планирования (Das, Kar & Parrila, 1996 [19] ) и так называемыми «горячими» тестами, которые включают аффективное принятие решений, такими как тест на затруднительное положение (Channon, 2004). . [24]

В заключение, CAS расширит свой охват как систему оценки интеллекта в соответствии с достижениями в психологических и неврологических основах когнитивных функций. Таким образом, он может следовать совету Кронбаха (1975) [25] по сокращению разрыва между психологией и тестированием интеллекта.

См. Также [ править ]

  • Плавный и кристаллизованный интеллект
  • Тест на невербальные способности Нагльери
  • PASS Теория интеллекта
  • Психология игры (Лев Выготский)

Ссылки [ править ]

  1. Перейти ↑ Das, JP, Kirby, JR, & Jarman RF (1975). Одновременный и последовательный синтезы: альтернативная модель когнитивных способностей. Психологический бюллетень, 82, 87–103.
  2. ^ a b c Дас, Дж. П., Кирби, Дж. Р., и Джарман, РФ (1979). Одновременные и последовательные когнитивные процессы. Нью-Йорк: Academic Press.
  3. ^ a b c d Das, JP, Naglieri, JA, & Kirby, JR (1994). Оценка когнитивных процессов. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
  4. Перейти ↑ Luria, AR (1973). Рабочий мозг: введение в нейропсихологию. Нью-Йорк.
  5. Перейти ↑ Kaufman, AS, & Kaufman, NL (1983). Батарея тестов Кауфмана для детей. Серкл Пайнс, Миннесота: Американская служба гидов.
  6. Перейти ↑ Luria, AR (1966). Высшие корковые функции человека. Нью-Йорк: Основные книги.
  7. ^ Макгрю, KS (2005). Теория когнитивных способностей Кеттелла-Хорна-Кэрролла. Д. Фланаган и П. Л. Харрисон (редакторы). Современная интеллектуальная оценка Нью-Йорк: Гилфорд Пресс. Пп136-182.
  8. ^ а б МакКри, С.М. (2009). Когнитивное нейропсихологическое исследование субтестов системы когнитивной оценки Дас-Наглиери: отчет о трех случаях инсульта, изученных в течение длительного периода времени в процессе восстановления. Международный журнал нейробиологии, 119,553–599.
  9. ^ a b Naglieri, JA, & Das, JP (1997). Система когнитивной оценки. Руководство по администрированию и подсчету очков. Справочное руководство. Итаска, Иллинойс: Риверсайд.
  10. ^ a b Naglieri, JA (1999 B). Насколько верна теория PASS и CAS? Обзор школьной психологии, 28, 145–162.
  11. ^ a b c Наглиери, JA, (2005). Система когнитивной оценки. В DP Flanagan и PL Harrison (Eds.) Contemporary Intellectual Assessment (второе издание) (стр. 441–460). Нью-Йорк: Гилфорд.
  12. ^ Naglieri, JA (1999 А). Основы оценки CAS. Нью-Йорк: Вили.
  13. ^ Познер, М. И., Бойсе, SJ (1971) Компоненты внимания. Психологический обзор, 78,391–408.
  14. ^ Naglieri, JA, и Rojahn, JR (2004). Действительность теории PASS и CAS: взаимосвязь с достижением. Журнал педагогической психологии, 96, 174–181.
  15. ^ а б Дас, JP (2009). Проблемы с чтением и дислексия: интерпретация для учителей. Нью-Дели: SAGE International Publishers.
  16. Перейти ↑ Das, JP (2003). Когнитивное старение и синдром Дауна: интерпретация. Международный обзор исследований в области умственной отсталости. Том 26, С. 261–306.
  17. ^ Дас ДП, Джанзен Т, Джорджиу ГК. (2007). Корреляты навыков чтения канадскими детьми коренных народов: от когнитивных стилей к когнитивным процессам. Журнал школьной психологии 45 (6): 589–602.
  18. Перейти ↑ Hayward D, Das JP, Janzen T. (2007). Инновационные программы для улучшения чтения посредством улучшения когнитивных способностей: исправительное исследование канадских детей из числа коренных народов. Журнал нарушений обучаемости 40 (5): 443–57.
  19. ^ a b c Дас, Дж. П., Кар, Б. и Паррила, Р. (1996). Когнитивное планирование: психологическая основа разумного поведения. Нью-Дели: SAGE International Publishers.
  20. ^ Кит, TZ, и Kranzler, JH (1999). Независимый подтверждающий факторный анализ системы когнитивной оценки (CAS): что измеряет CAS? Обзор школьной психологии, 28, 117–144.
  21. ^ Puhan, Г., Дас, JP & Naglieri, JA (2005). Разделение планирования и внимания: доказательная и косвенная значимость. Канадский журнал школьной психологии, 20, 75–84.
  22. Перейти ↑ Das, JP (2004). Теории интеллекта: проблемы и приложения. In Hersen, M. (Eds.), Комплексное руководство по психологической оценке, том 1 (стр. 5–21). Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья
  23. Перейти ↑ Jensen, AR (2006). Отслеживание ума. Оксфорд: Эльзевир.
  24. ^ Ченнон, С. (2004). Дисфункция лобной доли и решение повседневных проблем: социальные и не социальные аспекты Acta Psychologica, 115: 235–254.
  25. ^ Cronbach, LJ (1975). Помимо двух дисциплин научной психологии. Американский психолог 30: 671–84.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Das, JP; Naglieri, JA; Кирби, младший (1994). Оценка когнитивных процессов . Нидхэм-Хайтс, Массачусетс, США: Allyn & Bacon. ISBN 0-205-14164-1.
  • Дас, JP (2002). Лучше посмотрите на интеллект. Современные направления психологии, 11, 28–32.
  • Гольдштейн, Джеральд; Beers, Susan, ред. (2004). Комплексное руководство по психологической оценке: Том I: интеллектуальная и неврологическая оценка. Хобокен (Нью-Джерси): John Wiley & Sons.
  • Кауфман, Алан С. (2000). «Глава 20: Испытания интеллекта». В Штернберге, Роберт Дж. (Ред.). Справочник разведки . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.  445 -476. ISBN 978-0-521-59648-0. Краткое содержание (22 июля 2013 г.).
  • Naglieri, Jack A .; Отеро, Тулио М. (2012). «Глава 15: Система когнитивной оценки: от теории к практике». В Flanagan, Dawn P .; Харрисон, Патти Л. (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 376–399. ISBN 978-1-60918-995-2. Краткое содержание (29 марта 2014 г.).
  • Саттлер, Джером М. (2008). Оценка детей: когнитивные основы. Ла Меса (Калифорния): Джером М. Саттлер, издатель.
  • Урбина, Сусана (2004). Основы психологического тестирования . Джон Вили и сыновья. ISBN 978-0-471-41978-5. Краткое содержание (10 октября 2013 г.).
  • Урбина, Сусана (2011). «Глава 2: Испытания интеллекта». В Sternberg, Robert J .; Кауфман, Скотт Барри (ред.). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. стр.  20 -38. ISBN 9780521739115. Краткое содержание (9 февраля 2012 г.).

Внешние ссылки [ править ]

  • Образовательный центр JP Das по проблемам развития и обучения
  • JackNaglieri.com