Желательны сложность является обучение задача , которая требует значительного , но желательное количество усилий, тем самым улучшая долгосрочную работу. Он также описывается как уровень обучения, достигаемый посредством последовательности учебных задач и обратной связи, которые приводят к усиленному обучению и передаче. [1]
Как следует из названия, желаемые трудности должны быть очень желанными и все более сложными. Исследования показывают, что, хотя сложные задачи могут изначально замедлить обучение, долгосрочные выгоды больше, чем от простых. [2] Однако, чтобы задачи были желательными, они также должны быть достижимыми.
Задний план
Многие задачи создают иллюзию обучения, потому что они слишком легкие. Например, перечитывание заметок или учебника - распространенная тактика обучения, которая оказалась менее полезной, чем использование карточек . [2] При повторном чтении ученику может казаться, что он учится, но отчасти это связано с тем, что слова более знакомы, чем с тем, что материал обрабатывается и усваивается. Карточки, с другой стороны, требуют от ученика активного вспоминания информации. Это желательная трудность, потому что она требует больше усилий и заставляет ученика выполнять более сложную обработку. Сначала обучение с желаемыми трудностями может занять больше времени, и ученик может не чувствовать себя так уверенно, но со временем знания будут лучше сохраняться. [2]
Этот термин был впервые придуман Робертом А. Бьорк в 1994 году [3] UCLA психолог ввел понятие , как опыт , который делает обучение более сложным, что позволяет студентам сформировать более сильные связи. [4] Идея состоит в том, что по мере увеличения сложности задачи обучение также возрастает из-за того, как ученик пытается достичь своих оптимальных результатов. [5]
Требования
Чтобы определить, желательна ли сложность, используйте следующие три правила: [2]
- Обработка при кодировании должна быть такой же, как и при извлечении.
- Обработка при кодировании должна быть такой же, как и во время практики.
- Задачу нужно уметь выполнить. Слишком сложная задача может отговорить учащегося и помешать полной обработке.
Также можно использовать модель под названием Challenge Point Framework. [6] Он основан на взаимосвязи между сложностью задания и способностями или знаниями и навыками учащегося. [5] Эта структура определяет так называемую оптимальную точку вызова (OCP), в которой учащийся раскрывает свой наибольший потенциал для обучения. [6]
Исследования и примеры
Исследователи экспериментировали с различными методами обучения. Общая тема для методов, которые оказались наиболее полезными, заключается в том, что все они создают трудности и проблемы для учащегося. [7] По сравнению с традиционными более простыми методами обучения они, похоже, замедляют обучение. Традиционные простые задачи часто показывают лучшие временные эффекты производительности, и их путают с более постоянными эффектами. [8] Хотя это несколько нелогично, исследования показывают, что трудности лучше для повышения производительности в долгосрочной перспективе. Ниже приведены примеры учебных задач, которые желательно являются сложными.
Розыскная практика
Также известный как эффект тестирования , поисковая практика использует тестирование в качестве тактики обучения. Производительность можно улучшить, посвятив часть периода обучения тестированию, пытаясь вспомнить информацию, которую необходимо изучить. Примером этого являются дидактические карточки , где ученик пытается ответить, что написано на обратной стороне карточки, основываясь на том, что написано на лицевой стороне карточки (т.е. слово на лицевой стороне и его определение на оборотной стороне). Для достижения наилучших результатов обратная связь является ключевым моментом; учащийся должен получать отзывы об их успеваемости и выучить правильные ответы. [9]
Отложенная обратная связь
Чтобы стать лучше, учащимся необходимо получать отзывы о своей работе; обратная связь может состоять из правильных ответов, оценок, комментариев и т. д. Хотя обратная связь важна, был обнаружен неожиданный результат: откладывать обратную связь лучше, чем получать немедленную обратную связь. [10] Это зависит от гарантии отложенной обратной связи. Примечательно, что это утверждение крайне маловероятно и несовместимо с множеством исследований, подчеркивающих преимущества немедленной обратной связи [11]. Обратная связь в любой форме лучше, чем ее отсутствие.
Некоторые эксперты отмечают, что в настоящее время механизмы, которые могут вызвать желаемый эффект сложности, еще недостаточно изучены. [12]
Интервал и чередование
Эффект интервала заключается в повторении изучения с обеспечением задержки между повторениями. Если эта задержка создается из-за изучения другой задачи или предмета, метод известен как чередование. Примером этого является просмотр заметок за предыдущие недели каждую неделю вплоть до финала. Это увеличит интервалы между сессиями обзора, а не зубрежку, и увеличит объем информации, предназначенной для долговременной памяти.
Комбинированные техники
Правильное сочетание желательно сложных техник может быть полезным. Например, техника 3R (Чтение / Чтение / Обзор) включает в себя чтение фрагмента текста, чтение текста, не глядя, а затем повторное рассмотрение текста. В одном эксперименте студенты, выполнившие это задание, справились лучше, чем те, кто просто перечитал текст. [2] Этот метод использует две желаемые трудности. Во-первых, напоминание того, что написано в тексте, требует значительно больше усилий, чем повторное прочтение. Во-вторых, на этапе обзора студенты активно ищут обратную связь, а не пассивно получают обратную связь другими способами.
Шрифт без забылики
Без засечек - это второстепенная версия шрифта без засечек Helvetica, предназначенная как полезное пособие для грамотных читателей . [13] Тем не менее, есть научные исследования, которые говорят, что без забывчивости нет положительного влияния на реальную производительность. [14]
Подразумеваемое
Для студентов
Студенты могут легко включить эти методы в свои повседневные учебные привычки, чтобы лучше запоминать. Например, вместо того, чтобы просто перечитывать материал, проверка себя с помощью карточек позволит использовать эффект проверки . Студенты также могут использовать эффект интервала и чередование во время обучения. Они могут уделить время одному предмету, затем сделать перерыв, изучая другой предмет, прежде чем снова вернуться к исходному предмету. Это обеспечивает чередование, смешивая несколько предметов, а также распределяя обучение по разным интервалам.
Инструкторам
Учителя и профессора могут использовать интервалы, включая проблемы по прошлым темам в различные домашние задания. Они также могут использовать метод ежедневного тестирования для усиления эффекта тестирования, требуя от учащихся постоянно вспоминать информацию. Откладывание обратной связи по тестам и викторинам также полезно, но при условии, что это не откладывается до тех пор, пока ученики не прочитают отзывы.
Одна проблема с большинством текущих исследований заключается в том, что это происходит в течение короткого промежутка времени, например, от нескольких часов до пары дней; однако учителя и профессора больше заинтересованы в том, чтобы материал, который они преподают, оставался долгосрочным. Изучая запоминание людьми испанских слов в средней школе, Гарри Бахрик смог показать, что значительная часть информации, полученной в конкретном классе, запоминается на протяжении всей жизни человека и известна как permastore. [3] [2] Бахрик обнаружил, что интервальные занятия по окончании обучения способствовали постоянному хранению испанской лексики, и аналогично Ландауэр и Эйнсли обнаружили, что эффект тестирования увеличил количество баллов по информации более чем через год. [2] Долгосрочный эффект на протяжении десятилетий все еще неизвестен и исследуется.
Рекомендации
- ^ Деркс, Даантье; Баккер, Арнольд (2013). Психология цифровых медиа в действии . Восточный Сассекс: Психология Press. п. 125. ISBN 9781848720749.
- ^ Б с д е е г Марш, EJ; Батлер, AC (2014). Память в образовательной среде. Глава в D. Reisberg (Ed.) Oxford Handbook of Cognitive Psychology . С. 299–317.
- ^ а б Бьорк, РА (1994). «Институциональные препятствия для эффективного обучения». Обучение, запоминание, вера: повышение производительности человека .
- ^ Венцель, Арнольд (2019). Преподавание сложных идей: как превратить свой опыт в отличное наставление . Нью-Йорк: Рутледж. п. 159. ISBN. 9781138482364.
- ^ а б Ходжес, Никола Дж .; Уильямс, А. Марк (2019). Приобретение навыков в спорте: исследования, теория и практика . Оксон: Рутледж. ISBN 978-1-351-18973-6.
- ^ а б Ходжес, Никола; Лозе, Кейт; Уилсон, Эндрю; Лим, Шеннон; Маллиган, Десмонд (октябрь 2014 г.). «Изучение динамической природы контекстного вмешательства: предыдущий опыт влияет на текущую практику, но не на обучение». Журнал моторного поведения . 46: 6 : 455–467.
- ^ Бьорк, РА (1994). Соображения памяти и метапамяти при обучении людей. В Дж. Меткалфе и А. Шимамуре (ред.), «Метапознание: знание о знании» . С. 185–205.
- ^ Бьорк, Роберт А .; Шмидт, Ричард А. (1992). «Новые концепции практики: общие принципы трех парадигм предлагают новые концепции для обучения». Американское психологическое общество .
- ^ https://bjorklab.psych.ucla.edu/wp-content/uploads/sites/13/2016/07/Soderstrom_Bjork_Learning_versus_Performance.pdf
- ^ https://bjorklab.psych.ucla.edu/wp-content/uploads/sites/13/2016/07/Soderstrom_Bjork_Learning_versus_Performance.pdf
- ^ Корбетт, Альберт Т; Андерсон, Джон Р. (2001). «Локус контроля обратной связи в компьютерном обучении: влияние на скорость обучения, достижения и отношения» (PDF) . СИГЧИ : 245–252 . Проверено 19 июля 2020 года .
- ^ Суонвик, Тим; Форрест, Кирсти; О'Брайен, Бриджит С. (2018). Понимание медицинского образования: доказательства, теория и практика, третье издание . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья. п. 28. ISBN 978-1-119-37382-7.
- ^ Пресс-релиз RMIT 2018/10/03: Sans Forgetica: новый шрифт, разработанный, чтобы помочь студентам учиться
- ^ [1]