Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Эффект тестирования заключается в обнаружении того, что долговременная память часто увеличивается, когда часть периода обучения посвящена поиску информации, которую нужно запомнить. [1] Эффект также иногда называют практикой поиска , практическим тестированием или обучением с помощью тестов . [2] [3] [4] Практика поиска может быть лучшим способом обозначить эффект тестирования, потому что преимущества тестирования, связанного с поиском, не ограничиваются тестами. Он может быть более широким, включая такие инструменты, как карточки и викторины. Влияние тестирования на память следует отличать от эффектов более общей практики., определенный в Психологическом словаре APA (2007), как «любое изменение или улучшение, являющееся результатом практики или повторения заданий или действий». Термин « эффект тестирования» также иногда используется в более общем смысле; Оксфордский словарь психологии (2003) определяет эффект тестирования как «любой эффект от сдачи тестов на респондентов, типичный пример - сложность тестов». В то время как психологи, разрабатывающие тесты на личность и интеллект, хотят избежать практических эффектов, когнитивные психологи, работающие с педагогами, начали понимать, как использовать тесты - не как инструмент оценки, а как инструмент преподавания / обучения. [5]

Людям полезно проверять свое знание материала, который нужно запомнить, в процессе обучения, вместо того, чтобы просто читать или иным образом пассивно изучать материал. Например, учащийся может использовать дидактические карточки для самопроверки и получения отзывов во время учебы. Эффект тестирования обеспечивает большую выгоду для долговременной памяти, когда тестируемый материал достаточно сложен, чтобы требовать усилий, скорость успешного извлечения высока и после тестирования дается обратная связь с правильными ответами.

Эмпирические данные [ править ]

Первые задокументированные эмпирические исследования эффекта тестирования были опубликованы в 1909 году Эдвин Эбботт. [6] [7] Важный шаг в доказательстве существования эффекта тестирования был представлен в исследовании 1992 года, проведенном Кэрриером и Пашлером . [8] Карриер и Пашлер показали, что тестирование не только дает дополнительную возможность попрактиковаться, но и дает лучшие результаты, чем другие формы обучения. В своем эксперименте учащиеся, проверявшие свои знания на практике, позже запомнили больше информации, чем учащиеся, которые потратили столько же времени на изучение всей информации. В аннотации результаты резюмируются следующим образом:

В методе чистого исследования (чистое состояние ST) оба элемента пары были представлены для изучения одновременно. В методе тестового исследования / исследования (состояние TTST) субъекты пытались получить срок ответа в течение периода, в котором присутствовал только термин стимула (а срок ответа пары был представлен после 5-секундной задержки). Окончательное удержание целевых элементов проверялось с помощью тестов на отзыв. В эксперименте 1 было надежное преимущество в окончательном тестировании пар бессмысленный слог / число в условии TTST по сравнению с парами в состоянии чистого ST. В эксперименте 2 тот же результат был получен с парами слов эскимосский / английский. Это преимущество состояния TTST, по-видимому, не отличалось для окончательного извлечения через 5 минут или через 24 часа.Эксперименты 3 и 4 исключили два артефакта объяснения преимущества TTST, наблюдаемого в первых двух экспериментах. Поскольку выполнение извлечения из памяти (условие TTST) привело к лучшей производительности, чем чистое исследование (чистое состояние ST), результаты отвергают гипотезу о том, что успешное извлечение полезно только в той степени, в которой оно обеспечивает другой опыт исследования.

Исследование Кэрриера и Пашлера не выявило большого преимущества тестирования перед учебой, но проложило путь для многочисленных дальнейших исследований, которые показали более заметное преимущество. [9] Результаты исследования 2010 г., проведенного Agarwal et al. показали, что желаемая сложность тестов с открытой и закрытой книгами улучшает обучение по сравнению с повторным изучением или тестированием без обратной связи. [10] Кроме того, исследование, проведенное Родигером и Карпике, показало, что учащиеся в условиях повторного тестирования вспоминали гораздо больше через неделю, чем учащиеся в условиях повторного исследования (61% против 40%), даже несмотря на Первое условие прочитало отрывок только 3,4 раза, а участники второго условия прочитали его 14,2 раза. [11]Другое исследование Батлера исследовало возможность того, что тестирование только способствует усвоению определенного ответа. Результаты показали, что мнемонические преимущества извлечения информации из памяти видны далеко за пределами удержания определенного ответа. [12] Таким образом, большинство исследований показывают большие преимущества для тестирования по сравнению с пассивным обучением, поскольку оно связано с долгосрочным сохранением информации, которую нужно запомнить. Однако некоторые исследования дали результаты, противоречащие этому утверждению. [13] Использование методов поиска также приводит к меньшему забвению, чем изучение и повторное изучение. [14]

Предпосылки к измерению [ править ]

Успешное извлечение [ править ]

Практика поиска - это обоснованный поворот в эффекте тестирования, который широко используется во многих классах, чтобы помочь учащимся вспомнить информацию до экзамена, исключая влияние среды обитания. Исследования по поисковой практике были основаны в 1987 году Джоном. Л. Ричардс, который первым написал сценарий своих открытий в газете, издаваемой в Нью-Йорке. Чтобы продемонстрировать эффект тестирования, тестовые испытания должны иметь средний или высокий результат поиска . Если тестовые испытания настолько сложны, что никакие элементы не отозваны, или если нет надлежащей обратной связи, дающей ответы на невызванные элементы, тогда минимальная информация будет закодирована и сохранена в памяти. [15] [16] [17]

Время между практикой извлечения информации и оценкой эффективности [ править ]

Преимущества тестирования часто видны только после значительной задержки, а не сразу после практики, когда результаты могут быть даже лучше для пассивно повторно изученных материалов, чем для протестированных материалов. [18] [19] Некоторые авторы предполагают, что это можно частично объяснить ограниченным успехом извлечения во время практики. [16] [17] [20]

Сложность извлечения [ править ]

Согласно гипотезе усилий по извлечению , «трудные, но успешные извлечения лучше для памяти, чем более легкие успешные извлечения». Например, Pyc и Rawson показали, что повторное тестирование более полезно для обучения, если интервалы между повторными тестами длинные, и поэтому каждый тест сложнее, чем когда интервалы короткие, а тесты простые. [21] Это открытие связано с теорией, согласно которой определенные условия, которые делают обучение более трудоемким, преодолевая так называемые желаемые трудности, являются полезными. [15] Другое открытие показало, что более слабые сигналы для вспоминания информации будут более полезны для будущего воспоминания по сравнению с более сильными сигналами.[22] Хотя было показано, что эти сильные сигналы более полезны для первоначального воспоминания, эти более сильные сигналы снижали вероятность активации более сложной информации, которая могла бы быть полезной для удержания. С другой стороны, слабые реплики лучше позволяли запоминать информацию с течением времени, улучшая долговременную память информации.

Когнитивные отчеты [ править ]

Возникли две точки зрения относительно того, почему тестирование дает такое преимущество перед повторным исследованием. Первая точка зрения, представленная Макдэниелом [23], гласит, что тестирование позволяет людям формулировать более новые, более прочные связи между предметами, чем повторное изучение. Второй вид, обеспечивается Karpicke и Roediger [24] изучали влияние тестирование на сохранение данных в памяти. Для своего исследования участникам предлагалось изучить два разных отрывка; отрывок один и отрывок второй. Они попросили участников изучить отрывок 1 дважды и отрывок 2 один раз. Тем не менее, второй отрывок был протестирован вместо повторного изучения. Через неделю они проверили их на обоих отрывках и заметили, что отрывок два лучше вспомнить, чем отрывок первый. [25]Они обнаружили, что повторное изучение или перечитывание заученной информации не имело никакого эффекта, но попытки вспомнить информацию имели эффект. Новые данные [26] показывают большую поддержку второй точки зрения. Также было показано, что интервалы улучшают память у молодых и пожилых людей. Эффект интервалов улучшает долговременную память из учебного материала с перерывом между изучением другой информации, в то время как эффект тестирования улучшает долговременную память за счет повторного изучения изученной информации посредством тестирования. [27] Оба этих метода были объединены, чтобы называть их практикой космического поиска.

Приложения [ править ]

Карточки - это приложение эффекта тестирования. Здесь программное обеспечение для карточек Anki используется для просмотра математической формулы посредством активного вызова . Сначала отображается только вопрос. Затем отображается и ответ для проверки.

Еще до того, как было собрано много экспериментальных данных, полезность тестирования была уже очевидна для некоторых проницательных наблюдателей. В своей книге « Психология обучения» 1932 года К.А. Мейс сказал: «Что касается простого повторения упражнений, есть еще один важнейший принцип: активное повторение намного эффективнее пассивного повторения ... Есть два способа ввести дальнейшие повторения. Мы можем перечитать этот список: это пассивное повторение. Мы можем вспомнить его без ссылки на текст до того, как началось забывание: это активное повторение. Было обнаружено, что когда акты чтения и акты вспоминания чередуются, то есть, когда за каждым чтением следует попытка вспомнить элементы, эффективность обучения и запоминания значительно повышается ".[28] Другими словами, эффект тестирования показывает, что при просмотре материала рецензент активно заставляет свою память вспомнить, чем при повторном чтении или повторном изучении материалов. Это называется активным отзывом . [29]

Очевидно, что наибольшее применение любых исследований человеческой памяти, посвященных влиянию обучения, - это образование и поиск лучших способов передачи информации учащимся на всех уровнях обучения. [30] За последнее десятилетие в этой области были проведены обширные исследования. С выводами, показывающими, что эффект тестирования может иметь большее влияние после задержки [31], хотя сами студенты казались более уверенными в учебе (что оказалось ложным в данных). Дополнительные обзоры [32] [33] стремились предоставить более надежные результаты эффекта тестирования для улучшения образования, тенденция, которая по прошествии почти 100 лет, кажется, становится популярной.

«Проведение промежуточных тестов во время учебы - это мощная стратегия, способствующая повышению и поддержанию эффективности саморегулируемого обучения на протяжении всего этапа обучения». [25] В результате учителя должны убеждать своих учеников постоянно проверять себя в рамках своих методов обучения. [25]

Эффект тестирования легко переносится. Это означает, что инструктор может обучать этому так, как им заблагорассудится. Кроме того, они могут дать студентам любой формат теста, который они хотят, и эффект тестирования по-прежнему будет применяться. Ян и др. провел эксперимент, проверяющий это. [25] У них была одна группа, которая изучала и изучала материал, читая больше информации с меньшим количеством визуальных элементов, а у другой группы было больше визуальных элементов для изучения, чем устный текст. Они разделили обе группы на две группы: одну повторно исследовали, а другую проверяли на том, что они только что узнали. Группы, которые были протестированы, были заполнены пустым тестом. Затем все группы были протестированы с помощью теста с множественным выбором. В обоих случаях участники, которых тестировали дважды, показали лучшие результаты. [25] Это показывает, что тестирование приведет к лучшему запоминанию, независимо от того, как преподает учитель или как отформатированы тесты.

«Эффект тестирования описан во втором модуле краткого онлайн-курса« Стратегии преподавания и обучения для высшего образования », представленного Гарвардским центром преподавания и обучения Бока в сотрудничестве с GetSmarter и HarvardX». [34]

См. Также [ править ]

  • Активный отзыв
  • Желаемая трудность
  • Список искажений памяти
  • Мнемонический
  • Интервальное повторение

Ссылки [ править ]

  1. ^ Э. Брюс Гольдштейн (21.06.2010). Когнитивная психология: соединение разума, исследований и повседневного опыта . Cengage Learning. п. 231. ISBN. 978-1-133-00912-2.
  2. ^ Roediger, HL; Батлер, AC (2011). «Решающая роль практики поиска в долгосрочном хранении» (PDF) . Тенденции в когнитивных науках . 15 (1): 20–27. DOI : 10.1016 / j.tics.2010.09.003 . hdl : 10818/24277 . PMID 20951630 . S2CID 11014168 .   
  3. ^ Dunlosky, J .; Rawson, KA; Марш, EJ; Натан, MJ; Уиллингем, Д. Т. (2013). «Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии» . Психологическая наука в интересах общества . 14 (1): 4–58. DOI : 10.1177 / 1529100612453266 . PMID 26173288 . S2CID 220053697 .  
  4. ^ "Помните!" . Практика поиска: мощная стратегия улучшения обучения . Проверено 12 марта 2016 .
  5. ^ Бэ, Кристин Л .; Therriault, Дэвид Дж .; Редифер, Дженни Л. (2018). «Исследование эффекта тестирования: поиск как характеристика эффективных стратегий исследования». Обучение и обучение . 60 : 206–214. DOI : 10.1016 / j.learninstruc.2017.12.008 . ISSN 0959-4752 . 
  6. ^ Abbott, Эдвина (1909). «Об анализе факторов вспоминания в процессе обучения» . Психологические монографии: общие и прикладные . 11 (1): 159–177. doi : 10.1037 / h0093018 - через Овидия.
  7. ^ Ларсен, Дуглас П .; Батлер, Эндрю С. (2013). Уолш, К. (ред.). Тестовое обучение . В Оксфордском учебнике медицинского образования . С. 443–452. ISBN 9780199652679.
  8. ^ Перевозчик, М .; Пашлер, Х. (1992). «Влияние поиска на удержание» (PDF) . Память и познание . 20 (6): 632–642. DOI : 10.3758 / bf03202713 . PMID 1435266 . S2CID 15893469 . Архивировано из оригинального (PDF) 24 сентября 2015 года . Проверено 17 августа 2015 года .   
  9. ^ Roediger, HL; Карпике, JD (2006). «Обучение, улучшенное с помощью тестов: сдача тестов на память улучшает долгосрочное запоминание» (PDF) . Психологическая наука . 17 (3): 249–255. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01693.x . PMID 16507066 . S2CID 16067307 . Проверено 17 августа 2015 года .   
  10. ^ Агарвал; и другие. (2007). «Изучение эффекта тестирования с помощью тестов с открытой и закрытой книгой». Прикладная когнитивная психология . 22 (7): 861–876. CiteSeerX 10.1.1.545.4826 . DOI : 10.1002 / acp.1391 . 
  11. ^ Roediger, HL; Карпике, JD (2006). «Обучение, улучшенное с помощью тестов: сдача тестов на память улучшает долгосрочное запоминание» (PDF) . Психологическая наука . 17 (3): 249–255. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01693.x . PMID 16507066 . S2CID 16067307 . Проверено 17 августа 2015 года .   
  12. ^ Батлер, AC (2010). «Повторное тестирование обеспечивает лучшую передачу знаний по сравнению с повторным обучением». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 36 (5): 1118–1133. DOI : 10.1037 / a0019902 . PMID 20804289 . 
  13. ^ Маллиган, Северо-Запад; Пиклесимер, М (2016). «Внимание и эффект тестирования». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 42 (6): 938–950. DOI : 10.1037 / xlm0000227 . PMID 26618913 . 
  14. ^ Топпино, ТС; Коэн, MS (2009). «Эффект тестирования и интервал удержания: вопросы и ответы». Экспериментальная психология . 56 (4): 252–257. DOI : 10.1027 / 1618-3169.56.4.252 . PMID 19439397 . 
  15. ^ a b Бьорк, Р.А., & Бьорк, Э.Л. (1992). Новая теория неиспользования и старая теория флуктуации стимулов. В А. Хили, С. Косслин и Р. Шиффрин (ред.), От процессов обучения к когнитивным процессам: Очерки в честь Уильяма К. Эстеса (Том 2, стр. 35-67). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум. На основании исследования, проведенного: Izawa, C (1966). «Последовательности подкрепления-теста в парном ассоциированном обучении». Психологические отчеты . 18 (3): 879–919. DOI : 10,2466 / pr0.1966.18.3.879 . S2CID 142525093 . 
  16. ^ а б Корнелл, Нейт; Бьорк, Роберт А .; Гарсия, Майкл А. (август 2011 г.). «Почему кажется, что тесты предотвращают забвение: модель бифуркации, основанная на распределении» (PDF) . Журнал памяти и языка . 65 (2): 85–97. DOI : 10.1016 / j.jml.2011.04.002 . Дата обращения 15 мая 2015 .
  17. ^ a b van den Broek, Gesa SE; Сегерс, Элиан; Такашима, Ацуко; Верховен, Людо (2 сентября 2013 г.). «Изменяются ли эффекты тестирования с течением времени? Анализ скорости немедленного и отложенного извлечения» . Память . 22 (7): 803–812. DOI : 10.1080 / 09658211.2013.831455 . ЛВП : 2066/129864 . PMID 23998337 . S2CID 23919228 .  
  18. ^ Roediger, HL; Карпике, JD (2006). «Обучение, улучшенное с помощью тестов: сдача тестов на память улучшает долгосрочное запоминание» (PDF) . Психологическая наука . 17 (3): 249–255. DOI : 10.1111 / j.1467-9280.2006.01693.x . PMID 16507066 . S2CID 16067307 . Проверено 17 августа 2015 года .   
  19. ^ Топпино, Томас С .; Коэн, Майкл С. (1 января 2009 г.). «Эффект тестирования и интервал удержания». Экспериментальная психология . 56 (4): 252–257. DOI : 10.1027 / 1618-3169.56.4.252 . PMID 19439397 . 
  20. ^ Халамиш, Веред; Бьорк, Роберт А. (2011). «Когда тестирование улучшает удержание? Интерпретация извлечения как модификатора памяти, основанная на распределении». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 37 (4): 801–812. CiteSeerX 10.1.1.1033.8690 . DOI : 10.1037 / a0023219 . PMID 21480751 .  
  21. ^ Pyc, Мэри A .; Роусон, Кэтрин А. (май 2009 г.). «Проверка гипотезы об усилиях по извлечению: приводит ли большая сложность правильного вспоминания информации к более высокому уровню памяти?» (PDF) . Журнал памяти и языка . 60 (4): 437–447. DOI : 10.1016 / j.jml.2009.01.004 .
  22. Перейти ↑ Carpenter, SK (2009). «Cue Strength как модератор эффекта тестирования: преимущества подробного поиска». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 35 (6): 1563–1569. DOI : 10.1037 / a0017021 . PMID 19857026 . 
  23. Перейти ↑ McDaniel, MA, & Fisher, RP (1991). Тесты и отзывы о тестах как источники обучения. Современная педагогическая психология , 16, 192–201.
  24. ^ Karpicke, JD, & Blunt, JR (2011)
  25. ^ a b c d e Ян, Чуньлян; Поттс, Розалинда; Шанкс, Дэвид Р. (2018-04-11). «Улучшение обучения и поиска новой информации: обзор эффекта форвард-тестирования» . NPJ Наука обучения . 3 (1): 8. DOI : 10.1038 / s41539-018-0024-у . ISSN 2056-7936 . PMC 6220253 . PMID 30631469 .   
  26. ^ Карпике, JD; Блант, младший (2011). «Поисковая практика дает больше знаний, чем тщательное изучение с концепцией картографии». Наука . 331 (6018): 772–775. DOI : 10.1126 / science.1199327 . PMID 21252317 . S2CID 206530594 .  
  27. ^ Маллиган, Северо-Запад; Петерсон, ди-джей (2015). «Отрицательные эффекты тестирования и отрицательной генерации устраняются с опозданием». Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание . 41 (4): 1014–1025. DOI : 10.1037 / xlm0000070 . PMID 25329076 . 
  28. Перейти ↑ Mace, CA (1932). Психология учебы . Нью-Йорк: RM McBride & Co., стр. 39.
  29. ^ «Эффект тестирования» . Revunote . 9 декабря 2014 г.
  30. ^ "Помните!" . Практика поиска: мощная стратегия улучшения обучения . Проверено 12 марта 2016 .
  31. ^ Карпике, JD; Рёдигер, Х.Л. (2008). «Критическое значение поиска для обучения». Наука . 319 (5865): 966–968. Bibcode : 2008Sci ... 319..966K . CiteSeerX 10.1.1.408.8947 . DOI : 10.1126 / science.1152408 . PMID 18276894 . S2CID 32693 .   
  32. ^ Макдэниел, Массачусетс; Roediger, HL; Макдермотт, КБ (2007). «Обобщение обучения на основе тестов из лаборатории в класс» . Психономический бюллетень и обзор . 14 (2): 200–206. DOI : 10.3758 / bf03194052 . PMID 17694901 . 
  33. ^ Agarwal, PK; Bain, PM; Чемберлен, RW (2012). «Ценность прикладных исследований: практика поиска улучшает обучение в классе и дает рекомендации учителя, директора школы и ученого» (PDF) . Обзор педагогической психологии . 24 (3): 437–448. DOI : 10.1007 / s10648-012-9210-2 . S2CID 143750450 . Проверено 12 марта +2016 .  
  34. ^ «Эффект тестирования» . learn.com . Проверено 7 декабря 2019 .