Кэтрин А. Роусон - американский когнитивный психолог, известный своими образовательными исследованиями о том, как оптимизировать обучение, продвигать эффективные стратегии обучения и улучшать метапознание . Она профессор кафедры психологических наук Кентского государственного университета . [1] Она является соредактором (с Джоном Данлоски) «Кембриджского справочника по познанию и образованию» [2], в котором содержится обзор исследований по стратегиям преподавания и изучения, которые способствуют обучению.
Кэтрин Роусон | |
---|---|
Занятие | Профессор психологических наук |
Награды |
|
Академическое образование | |
Альма-матер | Университет Северной Каролины в Гринсборо; Колорадский университет в Боулдере |
Академическая работа | |
Учреждения | Кентский государственный университет |
Награды
В 2009 году Роусон был награжден Президентской премией за раннюю карьеру для ученых и инженеров . [3] Эта награда присуждается «некоторым из лучших ученых и инженеров, которые в начале своей исследовательской карьеры демонстрируют исключительный потенциал для лидерства на передовых рубежах научных знаний. . " [4] Президент Барак Обама назвал Роусона одним из 100 исследователей, удостоенных этой награды в том году. [5]
Роусон получила Премию за выдающуюся карьеру от Психономического общества в 2014 году. В ее награде говорилось, что «ее плодотворная исследовательская программа имеет как практическое значение, так и теоретическое влияние на несколько взаимосвязанных проблем, касающихся образования, стратегий, способствующих эффективному обучению, и автоматизации чтения. Ее работа демонстрирует критическую важность интервалов, сроков и сложности повторных проверок качества и долговечности обучения в областях, имеющих отношение к образованию. [6]
биография
Роусон училась в Университете Северной Каролины в Гринсборо, где в 1999 году получила степень бакалавра психологии с отличием (Summa Cum Laude). Она является членом Phi Beta Kappa .
Роусон продолжила образование в Университете Колорадо в Боулдере . Она защитила докторскую диссертацию в 2004 году под руководством Уолтера Кинча [7], написав диссертацию, посвященную автоматическому пониманию текста. [8] Другое исследование, которое она провела с Кинчем, было сосредоточено на факторах, улучшающих память на текст. [9] Роусон поступила на факультет Кентского государственного университета в 2004 году, где ее исследования были поддержаны Национальным научным фондом . [10] [11]
Исследования Роусона сосредоточены на когнитивной психологии обучения и метапознания. Ее эксперименты часто проверяют способы потенциально повысить эффективность обучения в классе. Она провела исследование психологического феномена, известного как эффект тестирования . [12] [13] Эффект тестирования возникает, когда долговременная память улучшается за счет извлечения информации, которую нужно запомнить, как это происходит, когда человек проходит тест. [14] Роусон исследовал влияние сложности поиска, варьируя интервал между тестами и сложность тестовых вопросов. Ее исследование показало, что поиск информации улучшается, когда промежуток времени между каждым тестом увеличивается, а тесты становятся сложнее. Эти переменные повысили средний балл по тестам и привели к лучшему пониманию темы. [15]
Репрезентативные публикации
- Данлоски, Дж., Роусон, К.А., Марш, Э.Дж., Натан, М.Дж., и Уиллингем, Д.Т. (2013). Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления от когнитивной и педагогической психологии. Психологическая наука в интересах общества, 14 (1), 4–58.
- Pyc, MA, и Rawson, KA (2010). Почему тестирование улучшает память: гипотеза эффективности посредника. Наука , 330 (6002), 335.
- Роусон, К.А., и Данлоски, Дж. (2011). Оптимизация графиков практики поиска для длительного и эффективного обучения: сколько достаточно? Журнал экспериментальной психологии: Общие, 140 (3), 283–302.
- Роусон, К.А., Данлоски, Дж. И Тиде, К.В. (2000). Эффект повторного чтения: точность метапонимания улучшается при чтении. Память и познание 28, 1004–1010
- Роусон, К.А., и Кинч, В. (2005). Эффекты перечитывания зависят от времени теста. Журнал педагогической психологии , 97 (1), 70-80.
Рекомендации
- ^ "Кэтрин Роусон | Государственный университет Кента" . www.kent.edu . Проверено 20 октября 2020 .
- ^ Данлоски, Джон, Роусон, Кэтрин А. (ред.). Кембриджский справочник познания и образования . Кембридж, Соединенное Королевство. ISBN 978-1-108-41601-6. OCLC 1045734554 .CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка ) CS1 maint: дополнительный текст: список авторов ( ссылка )
- ^ «Получатели президентских премий за раннюю карьеру» .
- ^ «Президентская премия за раннюю карьеру для ученых и инженеров (PECASE)» .
- ^ «Президент Обама в честь профессора Кентского государственного университета» . EurekAlert! . Проверено 22 октября 2020 .
- ^ «Лауреат премии за раннюю карьеру 2014 года - Психономическое общество» . www.psychonomic.org . Проверено 22 октября 2020 .
- ^ «Нейродерево - Семейное древо Кэтрин Роусон» . neurotree.org . Проверено 22 октября 2020 .
- ^ Роусон, Кэтрин А. (2004). «Изучение автоматизма в обработке текста: синтаксическая неоднозначность как тестовый пример» . Когнитивная психология . 49 (4): 333–369. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2004.04.001 .
- ^ Rawson, Katherine A .; Кинч, Уолтер (2002). «Как фоновая информация улучшает память для текстового содержимого?» . Память и познание . 30 (5): 768–778. DOI : 10.3758 / bf03196432 . ISSN 0090-502X .
- ^ «Грант NSF поддерживает план исследователей штата Кент по оказанию помощи студентам в улучшении учебных навыков | Университет штата Кент» . www.kent.edu . Проверено 1 декабря 2020 .
- ^ «Поиск награды NSF: Награда № 1914499 - Повышение устойчивости и эффективности обучения студентов на курсах STEM для студентов вузов» . nsf.gov . Проверено 1 декабря 2020 .
- ^ Pyc, MA; Роусон, КА (15.10.2010). «Почему тестирование улучшает память: гипотеза эффективности посредника» . Наука . 330 (6002): 335–335. DOI : 10.1126 / science.1191465 . ISSN 0036-8075 .
- ^ Роусон, Кэтрин А. (2015). «Состояние эффекта тестирования сложных материалов: по-прежнему победитель» . Обзор педагогической психологии . 27 (2): 327–331. DOI : 10.1007 / s10648-015-9308-4 . ISSN 1040-726X .
- ^ Данлоски, Джон; Rawson, Katherine A .; Марш, Элизабет Дж .; Натан, Митчелл Дж .; Уиллингем, Дэниел Т. (2013). «Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: многообещающие направления когнитивной и педагогической психологии» . Психологическая наука в интересах общества . 14 (1): 4–58. DOI : 10.1177 / 1529100612453266 . ISSN 1529-1006 .
- ^ Pyc, Mary A .; Роусон, Кэтрин А. (2009). «Проверка гипотезы об усилиях по извлечению информации: приводит ли большая трудность в правильном воспроизведении информации к более высокому уровню памяти?» . Журнал памяти и языка . 60 (4): 437–447. DOI : 10.1016 / j.jml.2009.01.004 .
Внешние ссылки
- Домашняя страница факультета
- Лаборатория понимания и памяти в Кентском государственном университете
- Публикации Кэтрин А. Роусон, проиндексированные Google Scholar