Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Расстройство языка развития
СпециальностьНеврология Отредактируйте это в Викиданных

Расстройство языкового развития ( DLD ) выявляется, когда у ребенка проблемы с языковым развитием, которые сохраняются в школьном возрасте и старше. Языковые проблемы оказывают значительное влияние на повседневное социальное взаимодействие или прогресс в учебе и возникают при отсутствии расстройства аутистического спектра , умственной отсталости или известного биомедицинского состояния. Наиболее очевидными проблемами являются трудности с использованием слов и предложений для выражения значений, но для многих детей понимание языка (восприимчивый язык) также является проблемой, хотя это может быть неочевидно, если ребенку не дается формальная оценка.

Классификация [ править ]

Терминология [ править ]

Термин «расстройство речи, связанное с развитием» (DLD) был одобрен в консенсусном исследовании с участием группы экспертов (Консорциум CATALISE) в 2017 году. [1] Исследование было проведено в ответ на опасения, что в этой области используется широкий спектр терминологии, при этом следствием этого было плохое общение, отсутствие общественного признания, а в некоторых случаях детям было отказано в доступе к услугам. Расстройство речи, связанное с развитием - это подмножество языковых расстройств, которое само по себе является подмножеством более широкой категории потребностей в речи, языке и коммуникации (SLCN).

Терминология, касающаяся языковых расстройств у детей, чрезвычайно разнообразна и сбивает с толку, со многими названиями, которые имеют перекрывающиеся, но не обязательно идентичные значения. [2] Отчасти эта путаница отражала неуверенность в границах ОДЗ и существовании различных подтипов. Исторически термины «дисфазия развития» или «афазия развития» использовались для описания детей с клинической картиной ДДЗ. [3] Однако от этих терминов в значительной степени отказались, поскольку они предполагают параллели с приобретенной афазией у взрослых . Это заблуждение, поскольку ОДЗ не вызывается повреждением головного мозга. [4]

Хотя термин DLD используется в течение многих лет, он стал менее распространенным, чем термин « специфические языковые нарушения» (SLI) [2], который получил широкое распространение, особенно в Северной Америке. [5] Определение SLI пересекается с DLD, но было отклонено группой CATALISE, поскольку оно было сочтено чрезмерно ограничительным, подразумевая, что у ребенка были относительно чистые проблемы с речью при отсутствии каких-либо других нарушений. Дети с такими избирательными проблемами относительно редки, и нет доказательств того, что они иначе реагируют на вмешательство или имеют другие причинные факторы, чем другие дети с языковыми проблемами. [6]

В системе образования Великобритании широко используется термин « потребности в обучении, языке и коммуникации» (SLCN) , но он намного шире, чем DLD, и включает детей с речевыми, языковыми и социальными коммуникативными трудностями, возникающими по целому ряду причин. [7]

Вопрос о том, следует ли называть языковые проблемы детей «расстройством», был предметом дебатов консорциума CATALISE, но был сделан вывод, что «расстройство» отражает серьезный характер и потенциальные последствия стойких языковых дефицитов. Это также аналогично другим состояниям нервного развития и согласуется с диагностическими рамками, такими как DSM-5 и ICD-11 . [1] Там, где есть более легкие или временные трудности, языковые трудности могут быть более подходящим термином.

Типы языковых затруднений [ править ]

ОДЗ может влиять на целый ряд языковых областей, и степень нарушения в разных областях языка может варьироваться от ребенка к ребенку. [8] Однако, хотя были попытки определить различные подтипы, они, как правило, не приводили к надежным категориям. [9] Группа CATALISE рекомендовала оценивать и задокументировать конкретные области нарушений для отдельных детей, признавая при этом, что у разных детей могут быть разные комбинации проблем. Это могут быть затронуты следующие области:

  • Грамматика - включает в себя возможность комбинировать слова в грамматически правильные предложения (синтаксис) и объединять части слов вместе (морфология), например, добавлять грамматические окончания к глаголам, таким как -ing или -ed, или добавлять префиксы и суффиксы, такие как dis- или - действие. Например, ребенок может сказать «я прыгну здесь» вместо «я прыгнул сюда». [10] Понимание предложений также может быть нарушено. Например, могут возникнуть трудности с пониманием значения, выраженного порядком слов, и поэтому путаница в отношении того, что является синим в предложении типа «карандаш на туфле синий» [11], и тенденция использовать общие знания, а не лингвистические подсказки, чтобы значение, [12] или проблемы с интерпретацией грамматических маркеров числа или времени. [13]
  • Семантика - это способность детей понимать значение слов и то, как значения выражаются путем объединения слов. Дети с ОДЗ часто имеют ограниченный словарный запас и могут интенсивно использовать небольшой набор слов с довольно общим значением. [14] По мере взросления дети с нарушением языкового развития могут с трудом понимать, что некоторые слова имеют несколько значений, например, слово «холод», которое может означать низкую температуру, болезнь или недружелюбие. [15] [14]
  • Поиск слов. Дети, испытывающие трудности с поиском слов, могут знать слово, но не могут получить к нему доступ для производства [16] - аналогично феномену кончика языка .
  • Прагматика - прагматика относится к способности выбирать соответствующее сообщение или интерпретировать то, что говорят другие, в зависимости от контекста. Прагматические трудности могут создавать впечатление странности, поскольку содержание языка не соответствует экологическому или социальному контексту; понимание может быть чрезмерно буквальным; ребенок может беспрерывно болтать, плохо разбираться в разговоре и поддерживать тему [17]
  • Дискурс - Дискурс относится к уровню организации языка за пределами предложения. Ребенок с ограничениями в этой области может иметь ограниченную способность рассказывать историю или описывать набор событий в логической последовательности [18]
  • Вербальная память и обучение. Проблемы с запоминанием слов или предложений могут повлиять как на усвоение новой лексики [19], так и на понимание длинных или сложных предложений. [20] Маленькие дети с ОДЗ могут сказать свои первые слова позже, чем другие дети. Детям с ОДЗ также может потребоваться больше времени, чтобы выучить и запомнить новые слова. [15]
  • Фонология. Фонология - это отрасль лингвистики, изучающая способ объединения звуков в слова. Дети с проблемами фонологии могут не различать определенные звуки речи, такие как «т» и «к», так что «пирог» получается как «татэ». Такие трудности не являются чем-то необычным как часть типичного развития малышей, но обычно они разрешаются к тому времени, когда детям исполняется 4–5 лет. [21] Проблемы с точным воспроизведением некоторых звуков речи могут снизить разборчивость речи. [22] Кроме того, более тонкие трудности в распознавании определенных звуков в словах ( фонологическая осведомленность ) могут привести к трудностям с грамотностью. [23]

Связь с нарушениями речи [ править ]

Речь - это акт артикуляции звуков, и это может быть нарушено по разным причинам - структурная проблема, такая как заячья губа и расщелина неба , неврологическая проблема, влияющая на моторный контроль речевого аппарата, дизартрия или неспособность различать звуки из-за от потери слуха . Некоторые искажения звуков речи, например шепелявость , обычно наблюдаются у маленьких детей. Эти неправильные высказывания не следует путать с языковыми проблемами, которые включают способность выбирать и комбинировать языковые элементы для выражения значений, а также способность понимать значения.

Хотя речевые расстройства можно отличить от языковых расстройств, они также могут возникать одновременно. [24] Когда ребенок не может различать звуки речи без очевидной причины, это обычно рассматривается как языковая проблема, влияющая на изучение фонологических контрастов. Классификация и терминология нарушений звукоизвлечения речи является предметом значительных споров. [25] На практике даже тем, кто обладает специальными навыками, не всегда легко отличить фонологические нарушения от других типов проблем, связанных с речеобразованием. Нарушение звука речи (SSD) - это любая проблема с речевым воспроизведением, возникающая по любой причине. [26]

Нарушения речевого звука неизвестной причины, не сопровождающиеся другими языковыми проблемами, являются относительно частой причиной направления маленьких детей на речевую терапию (речевые патологии). [27] Они часто разрешаются примерно к 4–5 годам после вмешательства специалиста [28], и поэтому не соответствуют критериям ОДЗ. Если такие проблемы продолжаются после пятилетнего возраста, они обычно сопровождаются проблемами в более широких языковых областях и имеют худший прогноз [29], поэтому в таком случае целесообразно поставить диагноз DLD с SSD.

Расстройство языка, связанное с развитием, по сравнению с другими расстройствами, связанными с обычным языком

Связь с другими расстройствами нервного развития [ править ]

ОДЗ часто сочетается с более легкими нарушениями развития нервной системы неизвестного происхождения, такими как синдром дефицита внимания с гиперактивностью, дислексия развития или нарушение координации развития. [6] Они не исключают диагноза DLD, но должны быть отмечены как сопутствующие состояния.

Факторы риска [ править ]

Принято считать, что на ОДЗ сильно влияют генетические факторы. [30] Лучшее свидетельство - метод исследования близнецов . Два близнеца, растущие вместе, находятся в одной и той же домашней среде, но могут радикально отличаться по своим языковым навыкам. Однако такие разные исходы гораздо чаще встречаются у разнояйцевых (неидентичных) близнецов, которые отличаются генетически. Однояйцевые близнецы имеют одни и те же гены и, как правило, гораздо более похожи по языку. Могут быть некоторые различия в степени тяжести и стойкости ОДЗ у однояйцевых близнецов, что указывает на то, что негенетические факторы влияют на течение заболевания, но редко можно найти ребенка с ОДЗ, у которого есть однояйцевый близнец с типичным языком. [31]

Было большое волнение, когда в большой семье из нескольких поколений с высоким уровнем DLD была обнаружена мутация гена FOXP2 только у пораженных членов семьи. [32] Однако последующие исследования показали, что, хотя DLD передается в семьях, это обычно не вызвано мутацией в FOXP2 или другом специфическом гене. [33] Текущие данные свидетельствуют о том, что существует множество различных генов, которые могут влиять на изучение языка, и ОДЗ возникает, когда ребенок наследует особенно пагубную комбинацию факторов риска, каждый из которых может иметь лишь небольшой эффект. [30]Тем не менее, изучение механизма действия гена FOXP2 помогло идентифицировать другие общие генетические варианты, участвующие в тех же нервных путях, которые могут играть роль в возникновении DLD. [34]

Языковые расстройства связаны с аспектами домашней среды, и часто предполагается, что это причинно-следственная связь: плохая языковая стимуляция приводит к слабым языковым навыкам. Исследования близнецов, однако, показывают, что у двух детей в одной и той же домашней среде могут быть очень разные языковые результаты, поэтому нам следует рассмотреть другие объяснения связи. Дети с ОДЗ часто вырастают взрослыми с относительно низким уровнем образования [35], и их дети могут иметь общий генетический риск языкового расстройства. [2]

Один негенетический фактор, который, как известно, оказывает особое влияние на языковое развитие, - это быть младшим братом или сестрой в большой семье. [36]

Связанные факторы [ править ]

Давно замечено, что мужчины больше страдают от ОДЗ, чем женщины, при этом соотношение полов между мужчинами и женщинами составляет примерно 3 или 4: 1. [37] Однако половые различия гораздо менее заметны в эпидемиологических выборках, что позволяет предположить, что аналогичные проблемы могут существовать у женщин, но с меньшей вероятностью будут обнаружены. [38] Причина полового различия не совсем понятна.

Плохая моторика обычно встречается у детей с ОДЗ. [39] Стандартизованные измерения двигательных способностей подтверждают, что у детей с ОДЗ наблюдается дефицит мелкой и крупной моторики, как простых, так и сложных. Эти трудности также распространяются на речево-моторные способности, особенно с контролем их артикуляционных движений. Дети с ОДЗ испытывают трудности с обучением двигательной последовательности, а также могут демонстрировать дефицит других процедурных двигательных процессов. [40]

Сканирование мозга обычно не выявляет каких-либо явных отклонений у детей с ОДЗ, хотя количественные сравнения выявили различия в размере мозга или относительных пропорциях белого или серого вещества в определенных регионах. В некоторых случаях обнаруживаются необычные извилины мозга. На сегодняшний день не было обнаружено последовательной «нейронной сигнатуры» для DLD, хотя в некоторых исследованиях были отмечены доказательства участия подкорковых систем. [41] Различия в мозге детей с ОДЗ и типично развивающихся детей незначительны и могут перекрываться с атипичными паттернами, наблюдаемыми при других расстройствах нервного развития. [42]

Диагноз [ править ]

ОДЗ определяется исключительно с точки зрения поведения: биологического теста не существует. Для диагностики ОДЗ необходимо выполнить три пункта: [1]

  1. У ребенка языковые трудности, которые создают препятствия для общения или обучения в повседневной жизни,
  2. Языковые проблемы ребенка вряд ли решатся к пяти годам, и
  3. Проблемы не связаны с известным биомедицинским состоянием, таким как черепно-мозговая травма, нейродегенеративные состояния, генетические состояния или хромосомные нарушения, такие как синдром Дауна , нейросенсорная потеря слуха, расстройство аутистического спектра или умственная отсталость.

В исследовательских и эпидемиологических целях для документирования первого критерия использовались определенные ограничения языковых оценок. Томблин и др. [43] предложили критерий EpiSLI, основанный на пяти составных баллах, представляющих успеваемость в трех областях языка (словарный запас, грамматика и повествование) и двух модальностях (понимание и производство). Дети, набравшие наименьшие 10% по двум или более составным баллам, считаются страдающими языковыми расстройствами.

Второй критерий, постоянство языковых проблем, может быть трудным для оценки у маленького ребенка, но лонгитюдные исследования показали, что у детей с плохим пониманием языка трудности реже разрешаются, чем у детей с трудностями, связанными с выразительной речью. [1] Кроме того, дети с изолированными трудностями только в одной из областей, отмеченных в разделе «подтипы», как правило, добиваются большего прогресса, чем дети, чей язык нарушен в нескольких областях. [29]

Третий критерий определяет, что DLD используется для детей, у которых языковое расстройство не является частью другого биомедицинского состояния, такого как генетический синдром, нейросенсорная тугоухость, неврологическое заболевание, расстройство аутистического спектра или умственная отсталость - они были названы `` дифференцирующими состояниями '' панель CATALISE. [1] Языковые расстройства, возникающие при этих состояниях, должны быть оценены, и детям должно быть предложено соответствующее вмешательство, но терминологическое различие сделано так, чтобы эти случаи были диагностированы как языковые расстройства, связанные с указанным основным диагнозом: например, «языковое расстройство, связанное с аутизмом. расстройство спектра ". Обоснование этих диагностических различий обсуждается далее Бишопом (2017). [44]

Ориентиры для детей с расстройствами языка, связанными с развитием [ править ]

Общие красные флаги в возрасте одного года

  • Никакой реакции на звук
  • Без лепета
  • Проблемы с кормлением
  • Без имитации
  • Ограниченное использование жестов

В двухлетнем возрасте

  • Делает минимальные попытки общаться с помощью жестов или слов
  • Не сказал своих первых слов
  • Сложность следования простым указаниям
  • Непоследовательный ответ на «нет»

В трехлетнем возрасте

  • Ограниченное использование речи
  • Непонятная речь
  • Ограниченное понимание простых вопросов
  • Сложность именования объектов
  • Разочарование, связанное с общением

В четыре года

  • Использует всего 3 словосочетания
  • Речь не понятна родителям
  • Требуется много времени, чтобы понять других
  • Трудно задавать вопросы и находить слова для выражения мыслей.

В пятилетнем возрасте

  • Говорит только простыми предложениями
  • Речь не понятна учителям
  • Затрудняюсь ответить на вопросы
  • Сложность со сложными направлениями
  • Сложность рассказывания историй
  • Трудности во взаимодействии со сверстниками [45]

Оценка [ править ]

Оценка обычно включает собеседование с опекуном ребенка, наблюдение за ребенком в неструктурированной обстановке, проверку слуха и стандартные языковые тесты. [46] Существует широкий спектр языковых тестов на английском языке. Некоторые из них ограничены для использования экспертами в области речевой патологии : логопедами (SaLT / SLT) в Великобритании, логопедами (SLP) в США и Австралии. Обычно используемая батарея тестов для диагностики DLD - это Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF) . Оценки, которые может выполнить родитель или учитель, могут быть полезны для выявления детей, которым может потребоваться более глубокая оценка. В Детский связи Контрольный список (CCC-2)анкета для родителей, подходящая для оценки повседневного использования языка детьми в возрасте от четырех лет и старше, которые могут говорить предложениями. Неформальные оценки, такие как языковые образцы, часто используются логопедами / патологами в дополнение к формальному тестированию и дают представление о языке ребенка в более естественном контексте. Образец языка может быть пересказом разговора или повествования. В образце повествовательного языка взрослый может рассказать ребенку историю, используя книжку с картинками без слов (например, « Лягушка, где ты?», Mayer, 1969 ), а затем попросить ребенка использовать картинки и пересказать историю. Языковые образцы могут быть расшифрованы с помощью компьютерного программного обеспечения, такого как Systematic Analysis of Language Software., а затем проанализированы на предмет ряда характеристик: например, грамматической сложности высказываний ребенка, вводит ли ребенок персонажей в их рассказ или сразу же начинает, следуют ли события логическому порядку и включает ли повествование основную идею или тема и вспомогательные детали.

Лечение [ править ]

Лечение обычно проводят логопеды / патологоанатомы, которые используют широкий спектр методов для стимулирования изучения языка. [47]В прошлом была мода на тренировку детей в грамматических упражнениях с использованием имитации и извлечения, но такие методы вышли из употребления, когда стало очевидно, что на повседневные ситуации мало общего. Современные подходы к усилению развития языковой структуры, по крайней мере для детей младшего возраста, с большей вероятностью используют методы `` среды '', в которых вмешательство вплетено в естественные эпизоды общения, а терапевт опирается на высказывания ребенка, а не диктует, что пойдет речь. Вмешательства для детей старшего возраста могут быть более четкими, рассказывая детям, какие области являются целевыми, и давая объяснения относительно правил и структур, которые они изучают, часто с визуальной поддержкой. [48] [49]

Кроме того, произошел переход от акцента исключительно на грамматике и фонологии к вмешательствам, которые развивают социальное использование языка детьми, часто работая в небольших группах, которые могут включать в себя как обычно развивающихся, так и слабоволосых сверстников. [50]

Еще один способ, которым современные методы исправления ошибок отличаются от прошлых, состоит в том, что родители с большей вероятностью будут напрямую вовлечены в процесс, но этот подход в основном используется с детьми дошкольного возраста, а не с теми, чьи проблемы сохраняются в школьном возрасте. [51] [52]

В отношении детей школьного возраста учителя все чаще участвуют в вмешательстве либо в сотрудничестве с логопедами / патологоанатомами, либо в качестве основных агентов проведения вмешательства. Появляются доказательства преимуществ совместного подхода [53], но преимущества обращения к педагогическому персоналу с просьбой выступить в роли основных исполнителей вмешательства SLT («консультативный» подход) неясны. [54] Однако, когда вмешательство SLT осуществляется косвенно обученными помощниками SLT, есть признаки того, что это может быть эффективным. [55]

В этой области методология рандомизированных контролируемых исследований не получила широкого распространения, что затрудняет достоверную оценку клинической эффективности. Детский язык со временем будет улучшаться, и без контролируемых исследований может быть трудно понять, насколько наблюдаемые изменения связаны с конкретным лечением. Однако появляется все больше доказательств того, что прямое вмешательство 1: 1 с SLT / P может быть эффективным для улучшения словарного запаса и выразительной речи. [56] Было проведено немного исследований вмешательств, направленных на рецептивную речь [57], хотя сообщалось о некоторых положительных результатах. [58] [59] [60]

Как помочь ребенку с расстройством языкового развития [ править ]

  • Часто разговаривайте с ребенком, чтобы помочь ему выучить новые слова.
  • Читайте им каждый день. Укажите слова, которые вы видите.
  • Укажите на вывески в продуктовом магазине, в школе и на улице.
  • Говорите с ребенком на том языке, который вы знаете лучше всего.
  • Слушайте и отвечайте, когда ребенок говорит.
  • Попросите ребенка задавать вам вопросы.
  • Дайте ребенку время ответить на вопросы.
  • Держите их в школе. Дети, которые отказываются от школы, в целом имеют более низкие языковые навыки и более высокий уровень языковых нарушений [61]

Результат [ править ]

Продольные исследования показывают, что проблемы в основном решаются к пятилетнему возрасту примерно у 40% четырехлетних детей с ранней задержкой речевого развития, у которых нет других факторов риска. [29] Однако для детей, которые все еще испытывают значительные языковые трудности при поступлении в школу, проблемы с чтением являются обычным явлением, даже для детей, получающих помощь специалиста, [62] и уровень образования, как правило, низок. [63] Плохие результаты чаще всего встречаются в случаях, когда нарушается понимание, а также выражается язык. [64] Есть также свидетельства того, что результаты тестов невербальных способностей детей с ОДЗ снижаются по мере развития. [65]

ОДЗ связано с повышенным риском проблем социального, эмоционального и психического здоровья. [66] Например, в исследовании, проведенном в Великобритании, 64% из выборки 11-летних с ОДЗ набрали баллы выше клинического порога в вопроснике о психических расстройствах, и 36% регулярно подвергались издевательствам, по сравнению с 12% детей из сравнения. . [67] В более долгосрочной перспективе исследования результатов взрослых детей с ОДЗ выявили повышенный уровень безработицы, социальной изоляции и психических расстройств среди детей с ранними трудностями понимания. [68] Однако лучшие результаты наблюдаются у детей, которые имеют более легкие трудности и не нуждаются в специальном образовании. [69]

Распространенность [ править ]

Эпидемиологические обследования в США [70] и Великобритании [38] сходятся в оценке распространенности ОДЗ среди пятилетних детей на уровне около 7%. Таким образом, распространенность составляет 1 из 15 детей. По этой статистике, в классе из 30 студентов двое будут иметь ОДЗ. [15] В исследовании Tomblin et al. Распространенность [ОДЗ] в расовых / этнических группах была самой высокой среди коренных американцев, на втором месте стояли афроамериканцы, за ними следовали латиноамериканцы, а затем - белые. [71] Ни один студент азиатского происхождения не участвовал в [DLD]; однако другие исследования показывают, что [DLD] присутствует у детей азиатского происхождения).

Исследование [ править ]

Многие исследования были сосредоточены на попытке определить, что затрудняет изучение языка для некоторых детей. [72] Основное различие между теориями, приписывающими трудности низкоуровневой проблеме со слуховой временной обработкой, и теориями, которые предполагают наличие дефицита в специализированной системе изучения языка. [73] [74] Другие источники подчеркивают дефицит в определенных аспектах обучения и памяти. [75] [76] Может быть трудно выбрать между теориями, потому что они не всегда делают четкие прогнозы, а среди детей с ОДЗ существует значительная неоднородность. Также высказывалось предположение, что ОДЗ может возникнуть только при наличии более чем одного основного дефицита. [77]

Расстройство развивающегося обучения у взрослых [ править ]

Сравнительно мало исследований было проведено для проверки результатов ОДЗ у взрослых. В исследовании, сравнивавшем 17 мужчин с ОДЗ с их братьями и сестрами, не страдающими языковыми расстройствами, исследователи обнаружили, что мужчины с ОДЗ имели нормальный интеллект с более высоким IQ, чем вербальный IQ. Участники по-прежнему демонстрировали тяжелое и стойкое языковое расстройство, серьезные нарушения грамотности и значительные недостатки в теории психики и фонологической обработки. В когорте DLD более высокий детский интеллект и язык были связаны с превосходными когнитивными и языковыми способностями в конечном итоге для взрослых. В середине тридцатых годов когорта DLD имела значительно худшую социальную адаптацию (с длительной безработицей и недостатком близких дружеских и любовных отношений) по сравнению как с их братьями и сестрами, так и с контрольной группой NCDS. Самостоятельные отчеты показали более высокий уровень шизотипических особенностей, но не аффективных расстройств. Четверо взрослых с ОДЗ имели серьезные проблемы с психическим здоровьем (у двоих развилась шизофрения).[68]

См. Также [ править ]

  • Специфические языковые нарушения
  • Расстройство обработки слуха
  • Дислексия
  • Языковая задержка
  • Языковая обработка
  • Лингвистика
  • Происхождение речи
  • Прагматические языковые нарушения

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e Бишоп, Дороти В. М.; Сноулинг, Маргарет Дж .; Томпсон, Пол А .; Гринхал, Триша (октябрь 2017 г.). «Фаза 2 CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование на основе консенсуса Delphi по проблемам языкового развития: терминология» . Журнал детской психологии и психиатрии . 58 (10): 1068–1080. DOI : 10.1111 / jcpp.12721 . PMC  5638113 . PMID  28369935 .
  2. ^ a b c Епископ, DVM (июль 2014 г.). «Десять вопросов по терминологии для детей с необъяснимыми языковыми проблемами» . Международный журнал расстройств языка и общения . 49 (4): 381–415. DOI : 10.1111 / 1460-6984.12101 . PMC 4314704 . PMID 25142090 .  
  3. ^ Ингрэм, TTS; Рид, Дж. Ф. (июнь 1956 г.). «Афазия развития, наблюдаемая в отделении детской психиатрии» . Архив болезней детства . 31 (157): 161–172. DOI : 10.1136 / adc.31.157.161 . PMC 2011959 . PMID 13328151 .  
  4. ^ Rapin, Isabelle (сентябрь 1996). «Обзор практикующего врача: расстройства речи, связанные с развитием: клиническое обновление». Журнал детской психологии и психиатрии . 37 (6): 643–655. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1996.tb01456.x . PMID 8894945 . 
  5. ^ Леонард, Лоуренс Б. (апрель 1991 г.). «Специфические языковые нарушения как клиническая категория». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 22 (2): 66–68. DOI : 10.1044 / 0161-1461.2202.66 .
  6. ^ a b Епископ, DVM; Сноулинг, Маргарет Дж .; Томпсон, Пол А .; Гринхалг, Триша; Шиллер, Нильс О. (8 июля 2016 г.). "CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование консенсуса Delphi. Выявление языковых нарушений у детей" . PLOS ONE . 11 (7): e0158753. Bibcode : 2016PLoSO..1158753B . DOI : 10.1371 / journal.pone.0158753 . PMC 4938414 . PMID 27392128 .  
  7. ^ Bercow, J. (2008). Отчет Bercow: Обзор услуг для детей и молодежи (0-19) с потребностями в речи, языке и коммуникации, заархивированный 2012-10-16 в Wayback Machine . Ноттингем: публикации DCSF. Однако система особых образовательных потребностей Великобритании использует SLCN более похожим на DLD способом.
  8. ^ Ван Weerdenburg, Marjolijn; Верховен, Людо; ван Балком, Ханс (февраль 2006 г.). «К типологии конкретных языковых нарушений». Журнал детской психологии и психиатрии . 47 (2): 176–189. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2005.01454.x . PMID 16423149 . 
  9. ^ Конти-Рамсден, Джина; Боттинг, Никола (1 октября 1999 г.). «Классификация детей со специфическими языковыми нарушениями». Журнал исследований речи, языка и слуха . 42 (5): 1195–1204. DOI : 10,1044 / jslhr.4205.1195 . PMID 10515515 . 
  10. ^ Леонард, LB (2014). Дети со специфическими языковыми нарушениями, 2-е издание. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. [ требуется страница ]
  11. ^ Бишоп, DVM (январь 1982). «Понимание устных, письменных и подписанных предложений при расстройствах речи у детей». Журнал детской психологии и психиатрии . 23 (1): 1–20. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1982.tb00045.x . PMID 6174536 . 
  12. ↑ Пол, Рея (июнь 1990 г.). «Стратегии понимания: взаимодействие между мировым знанием и развитием понимания предложений». Темы по языковым расстройствам . 10 (3): 63–75. DOI : 10.1097 / 00011363-199006000-00007 . S2CID 144481133 . 
  13. ^ Леонард, Лоуренс Б .; Деви, Патрисия (2010). «Напряжение и аспект в интерпретации предложений детьми с определенными языковыми нарушениями» . Журнал детского языка . 37 (2): 395–418. DOI : 10.1017 / S0305000909990018 . PMC 3640588 . PMID 19698206 .  
  14. ^ a b Рис, Мэйбл Л .; Боде, Джон В. (1993). «ПРОБЕЛЫ в глагольной лексике детей с определенными языковыми нарушениями». Первый язык . 13 (37): 113–131. DOI : 10.1177 / 014272379301303707 . S2CID 144261715 . 
  15. ^ a b c Куяк, Алисса; Арчибальд, Лиза (9 июля 2019 г.). «Расстройство речи, связанное с развитием: состояние детства, о котором нам нужно начать говорить» . Границы для молодых умов . 7 . DOI : 10.3389 / frym.2019.00094 .
  16. ↑ German, Diane J. (ноябрь 1992 г.). «Поиск слов для детей и подростков». Темы по языковым расстройствам . 13 (1): 33–50. DOI : 10.1097 / 00011363-199211000-00006 . S2CID 143899095 . 
  17. ↑ Адамс, Кэтрин (январь 2001 г.). «Клинико-диагностические и интервенционные исследования детей с семантико-прагматическим расстройством речи». Международный журнал расстройств языка и общения . 36 (3): 289–305. DOI : 10.1080 / lcd.36.3.289.305 .
  18. Перейти ↑ Van der Lely, Heather KJ (1 февраля 1997 г.). «Повествовательный дискурс в грамматической специфической языковой недостаточности у детей: модульный языковой дефицит?». Журнал детского языка . 24 (1): 221–256. DOI : 10.1017 / s0305000996002966 . PMID 9154015 . 
  19. ^ Gathercole, Susan E. (25 июля 2016). «Изучение слов у детей с нарушением языка». Обучение детей языкам и терапия . 9 (3): 187–199. DOI : 10.1177 / 026565909300900302 . S2CID 145471438 . 
  20. ↑ Монтгомери, Джеймс У. (май 2002 г.). «Обработка информации и понимание речи у детей с определенными языковыми нарушениями». Темы по языковым расстройствам . 22 (3): 62–84. DOI : 10.1097 / 00011363-200205000-00007 .
  21. ^ Rvachew, S., & Броссо-Lapre, F. (2012). Фонологические нарушения развития: основы клинической практики: Plural Publishing Inc. [ необходима страница ]
  22. ^ Кляйн, Эдвард С .; Флинт, Кари Б. (июль 2006 г.). «Измерение разборчивости в нарушенной речи». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 37 (3): 191–199. DOI : 10,1044 / 0161-1461 (2006/021) . PMID 16837442 . 
  23. ^ Камхи, Алан G .; Кэттс, Хью У .; Мауэр, Дарья; Апель, Кенн; Джентри, Бетолин Ф. (1 августа 1988 г.). «Способности фонологической и пространственной обработки у детей с нарушениями языка и чтения». Журнал нарушений речи и слуха . 53 (3): 316–327. DOI : 10,1044 / jshd.5303.316 . PMID 3398484 . 
  24. ^ Шриберг, Лоуренс Д .; Томблин, Дж. Брюс; Максуини, Джейн Л. (1 декабря 1999 г.). «Распространенность задержки речи у 6-летних детей и сопутствующие нарушения речи». Журнал исследований речи, языка и слуха . 42 (6): 1461–1481. DOI : 10,1044 / jslhr.4206.1461 . PMID 10599627 . 
  25. ^ Варинг, R .; Найт, Р. (январь 2013 г.). «Как следует классифицировать детей с нарушениями речевого звука? Обзор и критическая оценка существующих систем классификации» (PDF) . Международный журнал расстройств языка и общения . 48 (1): 25–40. DOI : 10.1111 / j.1460-6984.2012.00195.x . PMID 23317382 .  
  26. Перейти ↑ Bowen, C. (2015). Нарушения звука речи у детей (2-е изд.). Оксфорд: Уайли-Блэквелл. [ требуется страница ]
  27. ↑ Брумфилд, Янв; Додд, Барбара (январь 2004 г.). «Дети с дефектами речи и языка: характеристика учебной нагрузки». Международный журнал расстройств языка и общения . 39 (3): 303–324. DOI : 10.1080 / 13682820310001625589 . PMID 15204443 . 
  28. ^ Закон, Джеймс; Гаррет, Зои; Най, Чад (21 июля 2003 г.). «Речевые и языковые вмешательства для детей с первичной речевой и языковой задержкой или расстройством». Кокрановская база данных систематических обзоров (3): CD004110. DOI : 10.1002 / 14651858.CD004110 . PMID 12918003 . 
  29. ^ a b c Епископ, DVM; Эдмундсон, А. (1 мая 1987 г.). «4-летние дети с нарушением языка». Журнал нарушений речи и слуха . 52 (2): 156–173. DOI : 10,1044 / jshd.5202.156 . PMID 3573746 . 
  30. ^ Б Бишоп, Дороти VM (октябрь 2006). «Что вызывает специфические языковые нарушения у детей?» . Современные направления психологической науки . 15 (5): 217–221. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2006.00439.x . PMC 2582396 . PMID 19009045 .  
  31. ^ Бишоп, DVM; Север, Т .; Донлан, К. (12 ноября 2008 г.). «Генетическая основа специфических языковых нарушений: данные исследования близнецов». Медицина развития и детская неврология . 37 (1): 56–71. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.1995.tb11932.x . PMID 7828787 . S2CID 21594745 .  
  32. ^ Фишер, Саймон Э .; Варга-Хадем, Фаранех; Уоткинс, Кейт Е .; Монако, Энтони П .; Пембри, Маркус Э. (февраль 1998 г.). «Локализация гена, связанного с серьезным расстройством речи и языка». Генетика природы . 18 (2): 168–170. DOI : 10.1038 / ng0298-168 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0012-CBD9-5 . PMID 9462748 . S2CID 3190318 .  
  33. ↑ Fisher, S (сентябрь 2006 г.). «Запутанные сети: отслеживание связей между генами и познанием». Познание . 101 (2): 270–297. DOI : 10.1016 / j.cognition.2006.04.004 . hdl : 11858 / 00-001M-0000-0012-CB28-2 . PMID 16764847 . S2CID 10595435 .  
  34. ^ Фишер, Саймон Э .; Шарфф, Констанс (апрель 2009 г.). «FOXP2 как молекулярное окно в речь и язык». Тенденции в генетике . 25 (4): 166–177. DOI : 10.1016 / j.tig.2009.03.002 . PMID 19304338 . 
  35. ^ Белый дом, Эндрю Джо; Ватт, Хелен Дж; Линия, советник; Епископ, Дороти В.М. (2009). «Психосоциальные последствия для взрослых детей с определенными языковыми нарушениями, прагматическими языковыми нарушениями и аутизмом» . Международный журнал расстройств языка и общения . 44 (4): 511–528. DOI : 10.1080 / 13682820802708098 . PMC 2835860 . PMID 19340628 .  
  36. ^ Fundudis Т., Kolvin И., и Гарсайда, R. (1979). Речевые отсталые и глухие дети: их психологическое развитие. Лондон: Academic Press. [ требуется страница ]
  37. ↑ Робинсон, Роджер Дж. (12 ноября 2008 г.). «Причины и ассоциации серьезных и стойких специфических расстройств речи и языка у детей». Медицина развития и детская неврология . 33 (11): 943–962. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.1991.tb14811.x . PMID 1720749 . S2CID 7412606 .  
  38. ^ a b Норбери, Кортни Фрейзер; Гуч, Дебби; Рэй, Шарлотта; Бэрд, Джиллиан; Чарман, Тони; Симонов, Эмили; Вамвакас, Джордж; Пиклс, Эндрю (ноябрь 2016 г.). «Влияние невербальных способностей на распространенность и клинические проявления языкового расстройства: данные популяционного исследования» . Журнал детской психологии и психиатрии . 57 (11): 1247–1257. DOI : 10.1111 / jcpp.12573 . PMC 5082564 . PMID 27184709 .  
  39. ^ Хилл, Элизабет Л. (январь 2001 г.). «Неспецифический характер специфических языковых нарушений: обзор литературы в отношении сопутствующих двигательных нарушений» (PDF) . Международный журнал расстройств языка и общения . 36 (2): 149–171. DOI : 10.1080 / 13682820010019874 . PMID 11344592 .  
  40. ^ Сандживан, Тину; Розенбаум, Дэвид А .; Миллер, Кэрол; ван Хелл, Джанет Дж .; Weiss, Daniel J .; Майнела-Арнольд, Элина (24 июня 2015 г.). «Двигательные проблемы при определенных языковых нарушениях: окно в основное нарушение» . Текущие отчеты о нарушениях развития . 2 (3): 228–236. DOI : 10.1007 / s40474-015-0051-9 .
  41. ^ Кришнан, Салони; Уоткинс, Кейт Е .; Епископ, Дороти В.М. (сентябрь 2016 г.). «Нейробиологические основы трудностей изучения языка» . Тенденции в когнитивных науках . 20 (9): 701–714. DOI : 10.1016 / j.tics.2016.06.012 . PMC 4993149 . PMID 27422443 .  
  42. ^ Герберт, Марта R .; Кенет, Тал (июнь 2007 г.). «Нарушения мозга при расстройствах речи и аутизме». Детские клиники Северной Америки . 54 (3): 563–583. DOI : 10.1016 / j.pcl.2007.02.007 . PMID 17543910 . 
  43. ^ Томблин, Дж. Брюс; Записи, Нэнси Л .; Чжан, Сюян (декабрь 1996 г.). «Система диагностики специфических языковых нарушений у детей дошкольного возраста». Журнал исследований речи, языка и слуха . 39 (6): 1284–1294. DOI : 10,1044 / jshr.3906.1284 . PMID 8959613 . 
  44. ↑ Бишоп, Дороти В.М. (ноябрь 2017 г.). «Почему так сложно прийти к согласию по терминологии? Случай расстройства языка в процессе развития (DLD)» . Международный журнал расстройств языка и общения . 52 (6): 671–680. DOI : 10.1111 / 1460-6984.12335 . PMC 5697617 . PMID 28714100 .  
  45. ^ Выявление красных флажков для расстройства языка развития. (nd). Получено с https://www.boystownhospital.org/knowledge-center/red-flags-developmental-language-disorder .
  46. ^ Пол, Р. (2006). Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: оценка и вмешательство, 3-е издание. Сент-Луис: Ежегодник Мосби. [ требуется страница ]
  47. Перейти ↑ Roth, FP, & Worthington, CK (2010). Справочное пособие по лечению патологии речи, 4-е издание. Сан-Диего: Singular Publishing. [ требуется страница ]
  48. ^ Ebbels, Susan (25 июля 2016). «Обучение грамматике детей школьного возраста с определенными языковыми нарушениями с использованием кодирования форм» . Обучение детей языкам и терапия . 23 (1): 67–93. DOI : 10.1191 / 0265659007072143 . S2CID 49573186 . 
  49. ↑ Bryan, A., Colorful Semantics., In Language расстройства у детей и взрослых: психолингвистические подходы к терапии., S. Chiat, J. Law и J. Marshall, Editors. 1997, Whurr: Лондон [ необходима страница ]
  50. ^ Галлахер, Таня М. (1996). «Социально-интерактивные подходы к языковому вмешательству ребенка» . В Beitchman, Joseph H .; Коэн, Нэнси Дж .; Константарес, М. Мэри; Таннок, Розмари (ред.). Расстройства языка, обучения и поведения: перспективы развития, биологические и клинические . Издательство Кембриджского университета. С. 418–435. ISBN 978-0-521-47229-6.
  51. ^ Робертс, Меган Ю.; Кайзер, Энн П. (1 августа 2011 г.). «Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ». Американский журнал патологии речи и языка . 20 (3): 180–199. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2011 / 10-0055) . PMID 21478280 . 
  52. ^ Тош, Рэйчел; Арнотт, Венди; Скаринчи, Нерина (май 2017 г.). «Реализуемые родителями программы домашней терапии речи и языка: систематический обзор». Международный журнал расстройств языка и общения . 52 (3): 253–269. DOI : 10.1111 / 1460-6984.12280 . PMID 27943521 . 
  53. Перейти ↑ Archibald, Lisa MD (январь 2017 г.). «Сотрудничество SLP и преподавателя в классе: обзор для информирования основанной на разуме практики» . Аутизм и нарушения языкового развития . 2 : 239694151668036. дои : 10,1177 / 2396941516680369 .
  54. ^ Маккартни, Элспет; Бойл, Джеймс; Эллис, Сью; Баннэтин, Сьюзен; Тернбулл, Мэри (26 марта 2010 г.). «Косвенная языковая терапия для детей со стойкими языковыми нарушениями в обычных начальных школах: результаты когортного вмешательства» (PDF) . Международный журнал расстройств языка и общения . 46 (1): 74–82. DOI : 10.3109 / 13682820903560302 . PMID 20337570 .  
  55. ^ Маккартни, Элспет; Бойл, Джеймс; Эллис, Сью; Баннэтин, Сьюзен; Тернбулл, Мэри (26 марта 2010 г.). «Косвенная языковая терапия для детей со стойкими языковыми нарушениями в обычных начальных школах: результаты когортного вмешательства» (PDF) . Международный журнал расстройств языка и общения . 46 (1): 74–82. DOI : 10.3109 / 13682820903560302 . PMID 20337570 .  
  56. ^ Закон, Джеймс; Гаррет, Зои; Най, Чад (август 2004 г.). «Эффективность лечения детей с задержкой / расстройством речи и языка в процессе развития». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (4): 924–943. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/069) . PMID 15324296 . 
  57. ^ Бойл, Джеймс; Маккартни, Элспет; О'Хара, Энн; Закон, Джеймс (ноябрь 2010 г.). «Вмешательство при нарушении смешанного рецептивно-выразительного языка: обзор» (PDF) . Медицина развития и детская неврология . 52 (11): 994–999. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.2010.03750.x . PMID 20813021 . S2CID 34951225 .   
  58. ^ Ebbels, Susan (9 декабря 2013). «Эффективность вмешательства для грамматики у детей школьного возраста с начальными языковыми нарушениями: обзор доказательств» . Обучение детей языкам и терапия . 30 (1): 7–40. DOI : 10.1177 / 0265659013512321 .
  59. ^ Ebbels, Susan H .; Марич, Наташа; Мерфи, Аойф; Тернер, Гейл (январь 2014). «Улучшение понимания у подростков с тяжелыми нарушениями рецептивной речи: рандомизированное контрольное испытание вмешательства для координации союзов» . Международный журнал расстройств языка и общения . 49 (1): 30–48. DOI : 10.1111 / 1460-6984.12047 . PMID 24372884 . 
  60. ^ Ebbels, Susan H .; Райт, Лиза; Брокбанк, Салли; Годфри, Кэролайн; Харрис, Кэтрин; Ленистон, Ханна; Нари, Кейт; Николл, Хилари; Николл, Люси; Скотт, Джеки; Марич, Наташа (июль 2017 г.). «Эффективность речевой и языковой терапии 1: 1 для детей старшего возраста с (развивающимися) языковыми расстройствами» . Международный журнал расстройств языка и общения . 52 (4): 528–539. DOI : 10.1111 / 1460-6984.12297 . PMID 27859986 . 
  61. ^ Джонсон, Карла Дж .; Beitchman, Joseph H .; Броунли, Э.Б. (февраль 2010 г.). «Двадцатилетнее наблюдение за детьми с нарушениями речи и без них: семья, образование, профессиональная деятельность и качество жизни». Американский журнал патологии речи и языка . 19 (1): 51–65. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2009 / 08-0083) . PMID 19644128 . 
  62. ^ Каттс, Хью У .; Фей, Марк Э .; Томблин, Дж. Брюс; Чжан, Сюян (1 декабря 2002 г.). «Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями». Журнал исследований речи, языка и слуха . 45 (6): 1142–1157. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2002/093) . PMID 12546484 . 
  63. ^ Сноулинг, Маргарет Дж .; Адамс, Джон В .; Бишоп, DVM; Стотард, Сьюзан Э. (2001). «Образовательные достижения выпускников школ с дошкольным анамнезом речевых нарушений». Международный журнал расстройств языка и общения . 36 (2): 173–183. DOI : 10.1080 / 13682820120976 . PMID 11344593 . 
  64. ^ Симкин, Зоэ; Конти-Рамсден, Джина (26 июля 2016 г.). «Доказательства трудностей чтения в подгруппах детей с определенными языковыми нарушениями». Обучение детей языкам и терапия . 22 (3): 315–331. DOI : 10.1191 / 0265659006ct310xx . S2CID 145300877 . 
  65. ^ Botting, Nicola (март 2005). «Невербальное когнитивное развитие и языковые нарушения». Журнал детской психологии и психиатрии . 46 (3): 317–326. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2004.00355.x . PMID 15755307 . 
  66. ^ Коэн, Нэнси (2001). Нарушение речи и психопатология у младенцев, детей и подростков. Thousand Oaks: Sage Publications. ISBN 0-7619-2025-0 . OCLC 45749780. 
  67. ^ Конти-Рамсден, Джина; Боттинг, Никола (1 февраля 2004 г.). «Социальные трудности и виктимизация у детей с SLI в возрасте 11 лет». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (1): 145–161. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/013) . PMID 15072535 . 
  68. ^ a b Clegg, J .; Hollis, C .; Mawhood, L .; Раттер, М. (февраль 2005 г.). «Расстройства языка развития - наблюдение в более зрелом возрасте. Познавательные, языковые и психосоциальные результаты». Журнал детской психологии и психиатрии . 46 (2): 128–149. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2004.00342.x . PMID 15679523 . 
  69. ^ Сноулинг, Маргарет Дж .; Бишоп, DVM; Stothard, Susan E .; Чипчейз, Барри; Каплан, Кэрол (9 июня 2006 г.). «Психосоциальные исходы у 15-летних детей с дошкольным анамнезом речевых нарушений». Журнал детской психологии и психиатрии . 47 (8): 759–765. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2006.01631.x . PMID 16898989 . 
  70. ^ Томблин, Дж. Брюс; Записи, Нэнси Л .; Баквалтер, Паула; Чжан, Сюян; Смит, Элейн; о'Брайен, Марлеа (1 декабря 1997 г.). «Распространенность специфических языковых нарушений у детей дошкольного возраста» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 40 (6): 1245–1260. DOI : 10,1044 / jslhr.4006.1245 . PMC 5075245 . PMID 9430746 .  
  71. ^ Томблин, Дж. Брюс; Записи, Нэнси Л .; Баквалтер, Паула; Чжан, Сюян; Смит, Элейн; О'Брайен, Марле (декабрь 1997 г.). «Распространенность специфических языковых нарушений у детей дошкольного возраста» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 40 (6): 1245–1260. DOI : 10,1044 / jslhr.4006.1245 . PMC 5075245 . PMID 9430746 .  
  72. ^ Бишоп, DVM (1997). Необычное понимание: развитие и нарушения понимания речи у детей. Хоув: Psychology Press.
  73. ^ Rice, Mabel L .; Векслер, Кеннет; Клив, Патрисия Л. (1 августа 1995 г.). «Специфические языковые нарушения как период расширенного факультативного инфинитива». Журнал исследований речи, языка и слуха . 38 (4): 850–863. DOI : 10,1044 / jshr.3804.850 . PMID 7474978 . 
  74. Перейти ↑ van der Lely, Heather KJ (февраль 2005 г.). «Доменно-ориентированные когнитивные системы: понимание из Grammatical-SLI». Тенденции в когнитивных науках . 9 (2): 53–59. DOI : 10.1016 / j.tics.2004.12.002 . PMID 15668097 . S2CID 54374098 .  
  75. ^ Gathercole, Susan E; Баддели, Алан Д. (1 июня 1990 г.). «Нарушения фонологической памяти у детей с языковыми расстройствами: есть ли причинно-следственная связь?». Журнал памяти и языка . 29 (3): 336–360. DOI : 10.1016 / 0749-596X (90) 90004-J .
  76. ^ Ульман, Майкл Т .; Пьерпон, Элизабет I. (1 января 2005 г.). «Конкретные языковые нарушения не являются специфическими для языка: гипотеза процедурного дефицита». Cortex . 41 (3): 399–433. DOI : 10.1016 / S0010-9452 (08) 70276-4 . PMID 15871604 . S2CID 1027740 .  
  77. Перейти ↑ Bishop, Dorothy VM (2006). «Когнитивная генетика развития: как психология может влиять на генетику и наоборот» . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 59 (7): 1153–1168. DOI : 10.1080 / 17470210500489372 . PMC 2409179 . PMID 16769616 .  

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Бейтчман, Дж. Х. и Браунли, Э. Б. (2014). Языковые расстройства у детей и подростков Бостон: Hogrefe. ISBN 9780889373389 
  • Пол, Рея (2007). Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: оценка и вмешательство. Мосби Эльзевьер. ISBN 0-323-03685-6 . OCLC 487807750 .  

Внешние ссылки [ править ]

  • Полезная статья профессора Мэгги Сноулинг: Дислексия и нарушение языкового развития: одинаковы или различаются?
  • Повышение осведомленности о нарушениях языкового обучения (RALLI): информация об ОДЗ через YouTube и Slideshare
  • Тема для обсуждения : узнайте, как развивается речевой процесс у вашего ребенка.
  • Что работает : база данных научно-обоснованных вмешательств