Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Специфические языковые нарушения
СпециальностьНеврология
УходРечево-языковая патология

Специфические языковые нарушения ( SLI ) ( некоторые предпочитают термин « нарушение развития речи ») [1] диагностируются, когда язык ребенка не развивается нормально и трудности не могут быть объяснены в целом медленным развитием, физическими отклонениями речевого аппарата, аутизмом. расстройство спектра , апраксия , приобретенное повреждение головного мозга или потеря слуха . Исследования близнецов показали, что они находятся под генетическим влиянием. Хотя нарушение речи может быть результатом мутации одного гена, [2]это необычно. Чаще всего SLI возникает в результате комбинированного влияния нескольких генетических вариантов, каждый из которых встречается в общей популяции, а также влияния окружающей среды. [3]

Классификация [ править ]

Специфические языковые нарушения (SLI) диагностируются, когда у ребенка наблюдается задержка или нарушение языкового развития без видимых причин. [4] Обычно первым признаком SLI является то, что ребенок начинает говорить позже, чем обычно, и впоследствии ему не удается складывать слова в предложения. Разговорный язык может быть незрелым. У многих детей с SLI также нарушено понимание языка или восприимчивой речи, хотя это может быть неочевидно, если ребенку не дадут формальную оценку. [5]

Хотя трудности с использованием и пониманием сложных предложений являются общей чертой SLI, диагностические критерии охватывают широкий круг проблем, а для некоторых детей другие аспекты языка являются проблематичными (см. Ниже). В целом, термин SLI предназначен для детей, у которых языковые трудности сохраняются в школьном возрасте, и поэтому он не будет применяться к малышам, которые поздно начинают говорить, большинство из которых догоняют группу сверстников после позднего начала разговора. [6]

Терминология [ править ]

Терминология, относящаяся к языковым расстройствам у детей, чрезвычайно разнообразна и сбивает с толку, со многими названиями, которые имеют перекрывающиеся, но не обязательно идентичные значения. Отчасти эта путаница отражает неуверенность в границах SLI и существование различных подтипов. Исторически термины «дисфазия развития» или «афазия развития» использовались для описания детей с клинической картиной SLI. [7] Однако от этих терминов в значительной степени отказались, поскольку они предполагают параллели с приобретенной афазией у взрослых . Это заблуждение, поскольку SLI не вызывается повреждением мозга.

Некоторые синонимы, которые в настоящее время используются для обозначения конкретных языковых нарушений, - это языковые нарушения, задержка развития языка (DLD), языковые расстройства и нарушения языкового обучения. Исследователь Бонни Бринтон утверждает, что термин «специфические языковые нарушения» вводит в заблуждение, потому что расстройство не только влияет на язык, но также влияет на чтение, письмо и социальную / прагматику. [8]

В медицинских кругах часто используются такие термины, как специфическое расстройство языка, связанное с развитием , но это имеет тот недостаток, что он многословен, а также отвергается некоторыми людьми, которые считают, что SLI не следует рассматривать как «расстройство». В Великобритании системы образования , речи, языка и коммуникационных потребностей (SLCN) в настоящее время термин выбора, но это гораздо шире , чем SLI, и включает в себя детей с речевыми и языковыми трудностями , возникающими из широкого спектра причин.

Подтипы (Рэпин и Аллен, 1987) [ править ]

Хотя большинство экспертов согласны с тем, что дети с SLI весьма разнообразны, нет единого мнения о том, как лучше всего их подтипировать. [9] Общепринятой системы классификации не существует. В 1983 г. Рапин и Аллен [10] предложили классификацию языковых расстройств, связанных с развитием, основанную на лингвистических особенностях языковых нарушений, которая впоследствии была обновлена ​​Рапином. [11] Обратите внимание, что Рапин - детский невролог, и она называет разные подтипы «синдромами»; многие из тех, кто работает с точки зрения образования или речевой терапии, отвергают этот вид медицинского ярлыка и утверждают, что нет четкой границы между SLI и нормальным изменением. [12]Кроме того, хотя большинство экспертов согласны с тем, что детей с характеристиками подтипов Rapin можно идентифицировать, есть много случаев, которые труднее классифицировать, и также есть доказательства того, что категоризация может меняться со временем. [13]

Подгруппы Rapin делятся на три большие категории:

Нарушение рецептивного / экспрессивного развития языка [ править ]

Синдром речевого / экспрессивного фонологического / синтаксического дефицита является наиболее распространенной формой SLI, при которой наиболее очевидными проблемами ребенка являются его склонность говорить короткими упрощенными предложениями с упущением некоторых грамматических особенностей, таких как прошедшее время. [14] Также часто можно увидеть упрощенное воспроизведение речи, когда ребенок маленький. Например, группы согласных могут быть сокращены, так что «строка» произносится как «ting». Словарь часто ограничен, с тенденцией использовать «общие универсальные» термины, а не более конкретные слова. [15] [16]

Вербальная слуховая агнозия - очень редкая форма речевого нарушения, при которой ребенок не может понимать звуки речи. Обычно он возникает как симптом синдрома Ландау-Клеффнера , и в этом случае диагноз SLI не подходит, поскольку существует известное неврологическое происхождение языковых затруднений.

Синдромы расстройства экспрессивного развития языка [ править ]

Развивающая вербальная диспраксия (DVD) - у ребенка с DVD понимание адекватно; начало речи очень задержано и крайне ограничено с нарушением произношения звуков речи и коротких высказываний. Плохое воспроизведение речи нельзя объяснить структурными или неврологическими повреждениями артикуляторов . По поводу диагностических критериев существует много разногласий, но этот ярлык чаще всего используется для детей, чья разборчивость заметно снижается, когда они пытаются произнести сложные высказывания, по сравнению с тем, когда они производят отдельные звуки или слоги .

Еще одна ключевая особенность - несогласованность воспроизведения звука речи от одного случая к другому. Хотя термин « диспраксия » предполагает чистое расстройство вывода, [17] многие - возможно, все - из этих детей испытывают трудности с выполнением заданий, связанных с мысленным манипулированием звуками речи, например заданий фонологической осведомленности . Дети с DVD также обычно имеют серьезные проблемы с грамотностью, а уровень восприимчивости к языку может быть низким на тестах по лексике и грамматике. [18]

Синдром дефицита фонологического программирования - ребенок говорит длинными, но плохо разборчивыми высказываниями, что звучит как жаргон . За пределами группы Рапина об этом подтипе, который обычно не признается в диагностических системах, написано немного.

Расстройства обработки высшего порядка [ править ]

Расстройство лексического дефицита - у ребенка проблемы с поиском слов и трудности с выражением идей словами. Связная речь плохо разбирается. Опять же, этот подтип мало изучен, и он не получил широкого признания.

Прагматические языковые нарушения - ребенок говорит плавно и четко сформулированными высказываниями с адекватной артикуляцией; необычное содержание языка; понимание может быть чрезмерно буквальным, а использование языка - странным. Ребенок может беспрерывно болтать и плохо разбираться в разговоре и поддерживать тему. По поводу этой категории, которая называется прагматическим нарушением языка (PLI) в Великобритании, было много споров . Дебаты вращались вокруг вопроса о том, является ли это подтипом SLI, частью аутистического спектра или отдельным заболеванием. [19] В DSM-5 был введен термин « расстройство социальной коммуникации »; это эквивалентно PLI.

Связь с другими расстройствами нервного развития [ править ]

Хотя в учебниках проводятся четкие границы между различными расстройствами нервного развития, существует много споров о наложении между ними. [20] Многие дети с SLI соответствует диагностическим критериям для дислексии развития , [21] и других имеют признаки аутизма . [22]

Презентация [ править ]

Связанные факторы [ править ]

Мужчины больше подвержены влиянию SLI, чем женщины. В клинических образцах соотношение полов среди пораженных мужчин и женщин составляет примерно 3 или 4: 1. [23] Причина этой ассоциации неизвестна: не было обнаружено сцепления с генами на половых хромосомах . Плохая моторика обычно встречается у детей с SLI. [17] Сканирование мозга обычно не выявляет каких-либо явных отклонений у детей с SLI, хотя количественные сравнения выявили различия в размере мозга или относительных пропорциях белого или серого вещества в определенных регионах. [24] В некоторых случаях обнаруживаются необычные извилины мозга . [25]На сегодняшний день согласованной «нейронной сигнатуры» SLI не обнаружено. Различия в мозге детей с SLI и типично развивающихся детей незначительны и могут перекрываться с атипичными паттернами, наблюдаемыми при других расстройствах нервного развития . [26] [27]

Генетический [ править ]

В настоящее время принято считать, что SLI - это строго генетическое заболевание . [28] Лучшее свидетельство - исследования близнецов. Два близнеца, растущие вместе, находятся в одной и той же домашней среде, но могут радикально отличаться в своих языковых навыках. Однако такие разные результаты наблюдаются почти исключительно у разнояйцевых (неидентичных) близнецов, которые отличаются генетически. Однояйцевые близнецы имеют одни и те же гены и, как правило, гораздо более похожи по языковым способностям.

Могут быть некоторые различия в степени тяжести и стойкости SLI у однояйцевых близнецов, что указывает на то, что факторы окружающей среды влияют на течение расстройства, но редко можно найти ребенка с SLI, у которого есть однояйцевый близнец с нормальным языком.

SLI обычно не вызывается мутацией в одном гене. Текущие данные свидетельствуют о том, что существует множество различных генов, которые могут влиять на изучение языка, и SLI возникает, когда ребенок наследует особенно пагубную комбинацию факторов риска, каждый из которых может иметь лишь небольшой эффект. [29] Было высказано предположение, что мутация гена FOXP2 может в определенной степени влиять на развитие SLI, поскольку он регулирует гены, относящиеся к нервным путям, связанным с языком. [29]

Было обнаружено, что только несколько негенетических факторов выборочно влияют на развитие речи у детей. Позднее родившиеся дети в многодетных семьях подвергаются большему риску, чем родившиеся раньше. [30]

В целом, генетическая мутация, наследственные влияния и факторы окружающей среды могут играть роль в развитии и проявлении SLI. Поэтому важно не связывать развитие с каким-то одним фактором, но признать, что это часто является результатом сложных взаимодействий между любым или всеми этими факторами. [29]

Диагноз [ править ]

SLI определяется исключительно с точки зрения поведения: не существует биологического теста для SLI. Для диагностики SLI необходимо соблюдать три пункта:

  • У ребенка языковые трудности, которые мешают повседневной жизни или успеваемости.
  • Другие причины исключены: проблемы нельзя объяснить с точки зрения потери слуха, общей задержки развития, аутизма или физических затруднений при разговоре.
  • Успеваемость на стандартном языковом тесте (см. Оценку ниже) значительно ниже возрастного уровня.

Существуют значительные различия в том, как реализуется этот последний критерий. Томбин и др. (1996) предложили критерий EpiSLI, основанный на пяти составных баллах, представляющих успеваемость в трех областях языка (словарный запас, грамматика и повествование) и двух модальностях (понимание и производство). Дети, набравшие наименьшие 10% по двум или более составным баллам, считаются страдающими языковыми расстройствами. [31]

Оценка [ править ]

Оценка обычно включает собеседование с опекуном ребенка, наблюдение за ребенком в неструктурированной обстановке, тест на слух и стандартные тесты языковых и невербальных способностей. Существует множество языковых экзаменов на английском языке. Некоторые из них ограничены для использования профессионалами в области речи и языка (терапевты или специалисты по лечению речи в Великобритании, патологи речи, SLP в США и Австралии). Обычно для диагностики SLI используется набор тестов Clinical Evaluation of Language Fundamentals (CELF). Оценки, которые может выполнить родитель или учитель, могут быть полезны для выявления детей, которым может потребоваться более глубокая оценка.

Скрининговый тест по грамматике и фонологии (GAPS) - это быстрый (десять минут) простой и точный скрининговый тест, разработанный и стандартизированный в Великобритании. Он подходит для детей от 3, 4 до 6, 8 лет, месяцев и может применяться как профессионалами, так и непрофессионалами (включая родителей) [32], и продемонстрировал высокую точность (точность 98%) при идентификации дети с ограниченными возможностями, которым требуется помощь специалиста, по сравнению с детьми без нарушений здоровья. [33] Это делает его потенциально подходящим тестом для широкого скрининга.

Контрольный список для общения детей (CCC – 2) - это опросный лист для родителей, который подходит для проверки языковых навыков у детей школьного возраста. Также могут использоваться неформальные оценки, такие как языковые образцы. Эта процедура полезна, когда нормативная выборка данного теста не подходит для данного ребенка, например, если ребенок двуязычный, а выборка состояла из одноязычных детей. Это также экологически обоснованная мера всех аспектов языка (например, семантики, синтаксиса, прагматики и т. Д.).

Чтобы заполнить языковой образец, SLP потратит около 15 минут на разговор с ребенком. Примером может служить беседа (Hadley, 1998) или повествовательный пересказ. В образце повествовательного языка SLP расскажет ребенку историю, используя книжку с картинками без слов (например, « Лягушка, где ты?» , Mayer, 1969), а затем попросит ребенка использовать картинки и пересказать историю.

Языковые образцы обычно расшифровываются с помощью компьютерного программного обеспечения, такого как систематический анализ языкового программного обеспечения (SALT, Miller et al. 2012), а затем анализируются. Например, SLP может следить за тем, вводит ли ребенок персонажей в их историю или сразу же начинает, следуют ли события в логическом порядке и включает ли повествование основную идею или тему и вспомогательные детали.

Вмешательство [ править ]

Вмешательство обычно проводится логопедами и лингвистами, которые используют широкий спектр методов для стимулирования изучения языка. В прошлом была мода на тренировку детей в грамматических упражнениях с использованием методов имитации и выявления , но такие методы вышли из употребления, когда стало очевидно, что на повседневные ситуации мало общего. Современные подходы к усилению развития языковой структуры с большей вероятностью используют методы «среды», в которых вмешательство вплетено в естественные эпизоды общения, а терапевт опирается на высказывания ребенка, а не диктует, о чем будет говорить. Кроме того, произошел отход от акцента исключительно на грамматике и фонологии.к вмешательствам, которые развивают социальное использование языка детьми , часто работая в небольших группах, в которые могут входить как обычно развивающиеся, так и слабые языковые сверстники. [34]

Еще одна причина, по которой современные подходы к исправлению ситуации отличаются от прошлых, заключается в том, что родители с большей вероятностью будут напрямую участвовать, особенно с детьми дошкольного возраста. [35]

Кардинально иной подход был разработан Таллалом и его коллегами, которые разработали компьютерное вмешательство Fast ForWord , которое включает длительное и интенсивное обучение конкретным компонентам языка и обработки слуха. [36] Теория, лежащая в основе этого подхода, утверждает, что языковые трудности вызваны неспособностью провести тонкую слуховую дискриминацию во временном измерении, и компьютеризированные учебные материалы разработаны для повышения остроты восприятия.

Для всех этих типов вмешательств существует несколько адекватно контролируемых испытаний, позволяющих оценить клиническую эффективность. [37] В целом, в тех случаях, когда были проведены исследования, результаты были неутешительными, [38] хотя сообщалось о некоторых более положительных результатах. [39] В 2010 г. был опубликован систематический обзор клинических испытаний, оценивающих подход FastForword, в котором не сообщалось о значительных улучшениях по сравнению с контрольной группой. [40]

Результат [ править ]

Продольные исследования показывают, что проблемы в основном решаются к пяти годам примерно у 40% 4-летних детей с SLI. [41] Однако для детей, которые все еще испытывают значительные языковые трудности при поступлении в школу, низкий уровень грамотности является обычным явлением, даже для детей, получающих помощь специалиста, [42] и уровень образования обычно низок. [43] Плохие результаты наиболее распространены в случаях, когда нарушается понимание, а также выразительная речь. [44] Есть также свидетельства того, что невербальный IQ детей с SLI снижается по мере развития. [45]

SLI связан с высоким уровнем психических расстройств . [46] Например, Конти-Рамсден и Боттинг (2004) обнаружили, что 64% ​​из выборки 11-летних детей с SLI набрали баллы выше клинического порога в анкете для психиатрических проблем, а 36% регулярно подвергались издевательствам, по сравнению с 12% детей сравнения. [47] В более долгосрочной перспективе исследования результатов взрослых детей с SLI обнаруживают повышенный уровень безработицы, социальной изоляции и психических расстройств. [48] Однако большинство исследований было сосредоточено на детях с серьезными проблемами, у которых было нарушено понимание, а также выразительная речь. Лучшие результаты достигаются у детей с более легкими трудностями и не нуждающихся в специальном образовании. [49]

Распространенность [ править ]

Эпидемиологические исследования, проведенные в США [50] и Канаде [51], оценили распространенность SLI среди пятилетних детей примерно на уровне 7%. Однако ни в одном из исследований не были приняты строгие критерии «несоответствия» Диагностического и статистического руководства по психическим расстройствам или МКБ-10 ; SLI был диагностирован, если ребенок набрал ниже порогового значения в стандартизированных языковых тестах, но имел невербальный IQ 90 или выше и не имел других критериев исключения.

Исследование [ править ]

Многие исследования были сосредоточены на попытке определить, что затрудняет изучение языка для некоторых детей. Основное различие между теориями, которые объясняют трудности низкоуровневой проблемой со слуховой временной обработкой [52] [53], и теориями, которые предполагают наличие дефицита в специализированной системе изучения языка. [54] [55] Другие источники подчеркивают дефицит определенных аспектов памяти . [56] [57] [58] [59] [60]Может быть трудно выбрать между теориями, потому что они не всегда делают четкие прогнозы, а среди детей с SLI существует значительная неоднородность. Также было высказано предположение, что SLI может возникнуть только при наличии более чем одного основного дефицита. [61] [62] [63]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Бишоп Д., Snowling MJ, Томпсон PA, Greenhalgh T (октябрь 2017). «Фаза 2 CATALISE: многонациональное и междисциплинарное исследование на основе консенсуса Delphi по проблемам языкового развития: терминология» . Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 58 (10): 1068–1080. DOI : 10.1111 / jcpp.12721 . PMC  5638113 . PMID  28369935 .
  2. ↑ Lai CS, Fisher SE, Hurst JA, Vargha-Khadem F, Monaco AP (октябрь 2001 г.). «Ген вилочного домена мутировал при серьезном расстройстве речи и языка». Природа . 413 (6855): 519–23. Bibcode : 2001Natur.413..519L . DOI : 10.1038 / 35097076 . PMID 11586359 . 
  3. ^ Епископ DV (2002-07-01). «Роль генов в этиологии специфических языковых нарушений». Журнал коммуникативных расстройств . 35 (4): 311–28. DOI : 10.1016 / S0021-9924 (02) 00087-4 . PMID 12160351 . 
  4. ^ Епископ D, Norbury CF (2008). «Нарушения речи и языка». В Thapar A, Rutter M, Bishop D, Pine D, Scott SM, Stevenson J, Taylor E (ред.). Детская и подростковая психиатрия Раттера . Оксфорд: Уайли-Блэквелл. С. 782–801. ISBN 978-1-4051-4549-7. OCLC  473789535 .
  5. ↑ Епископ D (1997). Необычное понимание: развитие и нарушения понимания речи у детей . Восточный Сассекс: Психология Press. ISBN 978-0-86377-260-3. OCLC  776282908 .
  6. ^ Thal ди - джей, Катич J (1996). «Проблемы при раннем выявлении специфических языковых нарушений: всегда ли ранние пташки ловят червя?» . В Thal DJ, Cole KN, Dale PS (ред.). Оценка общения и языка (серия «Общение и языковые интервенции») . Издательство "Брукс". С.  1–28 . ISBN 978-1-55766-193-7. OCLC  34772171 .
  7. ^ Ingram TT, Reid JF (июнь 1956). «В отделении детской психиатрии наблюдается афазия развития» . Архив болезней детства . 31 (157): 161–72. DOI : 10.1136 / adc.31.157.161 . PMC 2011959 . PMID 13328151 .  
  8. ^ Fujiki M, Spackman MP, Бринтон B, зал А (июнь 2004). «Связь навыков регуляции речи и эмоций с сдержанностью у детей с определенными языковыми нарушениями». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (3): 637–46. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/049) . PMID 15212574 . 
  9. ↑ Епископ Д.В. (2004). «Специфические языковые нарушения: диагностическая дилемма». В Van Balkom H, Verhoeven, LT (ред.). Классификация языковых расстройств развития: теоретические вопросы и клиническое значение . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум. С. 309–326. ISBN 978-1-4106-0902-1. OCLC  53721852 .
  10. ^ Rapin I, Allen D (1983). «Расстройства развития речи: нозологические соображения». В Кирк У (ред.). Нейропсихология языка, чтения и орфографии . Нью-Йорк: Academic Press. С. 155–184.
  11. ^ Rapin I (сентябрь 1996). «Обзор практикующего врача: языковые расстройства в процессе развития: обновленная клиническая информация». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 37 (6): 643–55. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.1996.tb01456.x . PMID 8894945 . 
  12. Перейти ↑ Dale PS, Cole KN (апрель 1991). «Что нормально? Конкретные языковые нарушения с точки зрения индивидуальных различий». Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах . 22 (2): 80–83. DOI : 10.1044 / 0161-1461.2202.80 .
  13. ^ Conti-Рамсден G, Botting N (октябрь 1999). «Классификация детей с определенными языковыми нарушениями: продольные рассмотрения». Журнал исследований речи, языка и слуха . 42 (5): 1195–204. DOI : 10,1044 / jslhr.4205.1195 . PMID 10515515 . 
  14. ^ Леонард LB (1998). Дети с определенными языковыми нарушениями . Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN 978-0-585-27859-9. OCLC  45728290 .
  15. Перейти ↑ Rice ML, Bode JV (1993). «ПРОБЕЛЫ в глагольной лексике детей с определенными языковыми нарушениями». Первый язык . 13 (37): 113–131. DOI : 10.1177 / 014272379301303707 . ISSN 0142-7237 . 
  16. ↑ Леонард Л. Б. (май 2009 г.). «Является ли расстройство экспрессивной речи точной диагностической категорией?» . Американский журнал патологии речи и языка . 18 (2): 115–23. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2008 / 08-0064) . PMC 2718760 . PMID 19029534 .  
  17. ^ а б Хилл Э.Л. (2001). «Неспецифический характер специфических языковых нарушений: обзор литературы в отношении сопутствующих двигательных нарушений» (PDF) . Международный журнал расстройств языка и общения . 36 (2): 149–71. DOI : 10.1080 / 13682820010019874 . PMID 11344592 .  
  18. Перейти ↑ Wells B, Stackhouse J (1997). Проблемы детской речи и грамотности: психолингвистические рамки . Сан-Диего, Калифорния: Singular Pub. Группа. ISBN 978-1-86156-030-8. OCLC  246491090 .
  19. ↑ Епископ Д.В. (2000). «Прагматические языковые нарушения: коррелят SLI, отдельная подгруппа или часть аутичного континуума?». В Bishop DV, Леонард LB (ред.). Нарушения речи и языка у детей: причины, характеристики, вмешательство и исход . Хоув, Великобритания: Psychology Press. С. 99–113.
  20. Перейти ↑ Bishop D, Rutter M (2008). «Расстройства нервного развития: концептуальные подходы». В Thapar A, Rutter M, Bishop D, Pine D, Scott SM, Stevenson J, Taylor E (ред.). Детская и подростковая психиатрия Раттера . Оксфорд: Блэквелл. С. 32–41.
  21. ^ Бишоп Д., Snowling MJ (ноябрь 2004). «Дислексия развития и специфические языковые нарушения: одинаковые или разные?». Психологический бюллетень . 130 (6): 858–86. DOI : 10.1037 / 0033-2909.130.6.858 . PMID 15535741 . 
  22. ↑ Епископ Д.В. (2008). «Конкретные языковые нарушения, дислексия и аутизм: использование генетики для выяснения их отношений». В Norbury CF, Tomblin JB, Bishop DV (ред.). Понимание нарушений языка в процессе развития: от теории к практике . Хоув: Psychology Press. С. 67–78.
  23. ^ Robinson RJ (ноябрь 1991). «Причины и ассоциации тяжелых и стойких специфических расстройств речи и языка у детей». Медицина развития и детская неврология . 33 (11): 943–62. DOI : 10.1111 / j.1469-8749.1991.tb14811.x . PMID 1720749 . 
  24. ^ Jernigan TL, Hesselink JR, Сауэлл E, Tallal PA (май 1991). «Церебральная структура на магнитно-резонансной томографии у детей с нарушениями речи и обучения» . Архив неврологии . 48 (5): 539–45. DOI : 10,1001 / archneur.1991.00530170103028 . PMID 2021369 . 
  25. Перейти ↑ Jackson T, Plante E (июнь 1996). «Морфология гираля в задней сильвийской области в семьях, страдающих нарушением языка в процессе развития». Обзор нейропсихологии . 6 (2): 81–94. DOI : 10.1007 / bf01875369 . PMID 8976499 . 
  26. ↑ Herbert MR, Kenet T (июнь 2007 г.). «Нарушения мозга при языковых расстройствах и аутизме». Детские клиники Северной Америки . 54 (3): 563–83, vii. DOI : 10.1016 / j.pcl.2007.02.007 . PMID 17543910 . 
  27. ↑ Епископ Д.В. (сентябрь 2010 г.). "Пересечения аутизма и языковых нарушений: феноменология или общая этиология?" . Поведенческая генетика . 40 (5): 618–29. DOI : 10.1007 / s10519-010-9381-х . PMC 2921070 . PMID 20640915 .  
  28. ↑ Епископ Д.В. (октябрь 2006 г.). «Что вызывает специфические языковые нарушения у детей?» . Современные направления психологической науки . 15 (5): 217–221. DOI : 10.1111 / j.1467-8721.2006.00439.x . PMC 2582396 . PMID 19009045 .  
  29. ^ a b c Епископ Д.В. (март 2009 г.). «Гены, познание и коммуникация: выводы из расстройств психического развития» . Летопись Нью-Йоркской академии наук . 1156 : 1–18. Bibcode : 2009NYASA1156 .... 1B . DOI : 10.1111 / j.1749-6632.2009.04419.x . PMC 2805335 . PMID 19338500 .  
  30. ^ Гарсайда РФ, Fundudis T, Kolvin I (1979). Речевые умственно отсталые и глухие дети: их психологическое развитие . Бостон: Academic Press. ISBN 978-0-12-270150-4. OCLC  6308388 .
  31. ^ Tomblin JB, пластинки NL, Zhang X (декабрь 1996). «Система диагностики специфических языковых нарушений у детей детского сада». Журнал исследований речи и слуха . 39 (6): 1284–94. DOI : 10,1044 / jshr.3906.1284 . PMID 8959613 . 
  32. ^ Gardner H, Фрауд K, McClelland A, ван дер Лели HK (2006). «Разработка теста для проверки грамматики и фонологии (GAPS) для оценки ключевых маркеров специфических языковых проблем и трудностей с грамотностью у детей младшего возраста». Международный журнал расстройств языка и общения . 41 (5): 513–40. CiteSeerX 10.1.1.110.4964 . DOI : 10.1080 / 13682820500442644 . PMID 17050469 .  
  33. ^ Ван дер Лели HK, Payne E, McClelland A (2011). «Исследование по проверке грамматических и фонологических проверок (GAPS) для выявления детей с определенными языковыми нарушениями» . PLOS ONE . 6 (7): e22432. Bibcode : 2011PLoSO ... 622432V . DOI : 10.1371 / journal.pone.0022432 . PMC 3145645 . PMID 21829461 .  
  34. Перейти ↑ Gallagher T (1996). «Социально-интерактивные подходы к языковому вмешательству ребенка». В Beitchman J, Cohen NJ, Konstantareas MM, Tannock R (ред.). Языковые, обучающие и поведенческие расстройства: перспективы развития, биологические и клинические . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. С. 493–514.
  35. ^ Таннок R, Girolametto L (1992). «Переоценка программ вмешательства, ориентированных на родителей». В Уоррен SF, Reichle J (ред.). Причины и последствия в общении и языковом вмешательстве . Балтимор Мэриленд: Пол Брукс. С. 49–81.
  36. ^ Tallal P (2000). «Экспериментальные исследования нарушений изучения языка: от исследования к исправлению». В Bishop DV, Леонард LB (ред.). Нарушения речи и языка у детей: причины, характеристики, вмешательство и исход . Хоув, Великобритания: Psychology Press. С. 131–155.
  37. Перейти ↑ Law J, Garrett Z, Nye C (август 2004 г.). «Эффективность лечения детей с задержкой / нарушением речевого развития и речевого развития: метаанализ». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (4): 924–43. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/069) . PMID 15324296 . S2CID 10725720 .  
  38. ^ Glogowska M, Roulstone S, P Эндерби, Peters TJ (октябрь 2000). «Рандомизированное контролируемое исследование речевой и языковой терапии на базе сообщества у детей дошкольного возраста» . BMJ . 321 (7266): 923–6. DOI : 10.1136 / bmj.321.7266.923 . PMC 27499 . PMID 11030677 .  
  39. ^ Брюне-Saricks MC (1987). «Лечение языковых расстройств у детей: обзор экспериментальных исследований». В Winitz H (ред.). Человеческое общение и его нарушения . Норвуд, Нью-Джерси: Ablex Publishing. С. 167–201.
  40. ^ Strong GK, Torgerson CJ, Torgerson D, Хьюм C (март 2011). «Систематический метааналитический обзор доказательств эффективности программы языкового вмешательства Fast ForWord» . Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 52 (3): 224–35. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2010.02329.x . PMC 3061204 . PMID 20950285 .  
  41. ^ Епископ DV, Эдмундсона A (май 1987). «4-летние дети с нарушением речи: отличить преходящие нарушения от стойких». Журнал нарушений речи и слуха . 52 (2): 156–73. DOI : 10,1044 / jshd.5202.156 . PMID 3573746 . 
  42. ^ Catts HW, Fey ME, Tomblin JB, Zhang X (декабрь 2002). «Продольное исследование результатов чтения у детей с языковыми нарушениями». Журнал исследований речи, языка и слуха . 45 (6): 1142–57. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2002/093) . PMID 12546484 . S2CID 27888843 .  
  43. ^ Snowling MJ, Адамс JW, епископ DV, Stothard SE (2001). «Образовательные достижения выпускников школ с дошкольным анамнезом речевых нарушений». Международный журнал расстройств языка и общения . 36 (2): 173–83. DOI : 10.1080 / 13682820120976 . PMID 11344593 . 
  44. ^ Симкин E, Conti-Рамсден G (2006). «Доказательства трудностей чтения в подгруппах детей с определенными языковыми нарушениями». Обучение детей языкам и терапия . 22 (3): 315–331. DOI : 10.1191 / 0265659006ct310xx . ISSN 0265-6590 . 
  45. ^ Botting N (март 2005). «Невербальное когнитивное развитие и языковые нарушения». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 46 (3): 317–26. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2004.00355.x . PMID 15755307 . 
  46. Перейти ↑ Cohen N (2001). Нарушение речи и психопатология у младенцев, детей и подростков . Thousand Oaks: Sage Publications. ISBN 978-0-7619-2025-0. OCLC  45749780 .
  47. ↑ Conti-Ramsden G, Botting N (февраль 2004 г.). «Социальные трудности и виктимизация у детей с SLI в 11 лет». Журнал исследований речи, языка и слуха . 47 (1): 145–61. DOI : 10,1044 / 1092-4388 (2004/013) . PMID 15072535 . 
  48. ^ Клегг Дж, Холлис С, Mawhood л, Раттер М (февраль 2005 г.). «Расстройства языка развития - наблюдение в более зрелом возрасте. Познавательные, языковые и психосоциальные результаты». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 46 (2): 128–49. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2004.00342.x . PMID 15679523 . 
  49. ^ Snowling MJ, Бишоп Д., Stothard SE, Chipchase B, C Каплан (август 2006). «Психосоциальные исходы у 15-летних детей с дошкольным анамнезом речевых нарушений». Журнал детской психологии и психиатрии и смежных дисциплин . 47 (8): 759–65. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2006.01631.x . PMID 16898989 . 
  50. ^ Tomblin JB, пластинки NL, Buckwalter P, Чжан X, Смит E, О'Брайен M (декабрь 1997). «Распространенность специфических языковых нарушений у детей детского сада» . Журнал исследований речи, языка и слуха . 40 (6): 1245–60. DOI : 10,1044 / jslhr.4006.1245 . PMC 5075245 . PMID 9430746 .  
  51. ^ Джонсон CJ, Бейтчман JH, Янг A, Эскобар M, Аткинсон L, Уилсон B и др. (Июнь 1999 г.). «Четырнадцатилетнее наблюдение за детьми с речевыми / языковыми нарушениями и без них: стабильность речи / языка и результаты». Журнал исследований речи, языка и слуха . 42 (3): 744–60. DOI : 10,1044 / jslhr.4203.744 . PMID 10391637 . 
  52. ^ Ceponiene R, Каммингз А, Wulfeck В, Балантайн А, Таунсенд Дж (сентябрь 2009 г.). «Спектральная и временная слуховая обработка при определенных языковых нарушениях: исследование ERP развития» . Мозг и язык . 110 (3): 107–20. DOI : 10.1016 / j.bandl.2009.04.003 . PMC 2731814 . PMID 19457549 .  
  53. ^ Tallal P (сентябрь 2004). «Улучшение языка и грамотности - вопрос времени». Обзоры природы. Неврология . 5 (9): 721–8. DOI : 10.1038 / nrn1499 . PMID 15322530 . 
  54. ↑ Rice ML, Wexler K, Cleave PL (август 1995 г.). «Специфические языковые нарушения как период расширенного факультативного инфинитива». Журнал исследований речи и слуха . 38 (4): 850–63. DOI : 10,1044 / jshr.3804.850 . PMID 7474978 . S2CID 14673508 .  
  55. ↑ van der Lely HK (февраль 2005 г.). «Доменно-ориентированные когнитивные системы: понимание из Grammatical-SLI». Тенденции в когнитивных науках . 9 (2): 53–9. DOI : 10.1016 / j.tics.2004.12.002 . PMID 15668097 . 
  56. ^ Lum JA, Gelgic C, Conti-Рамсден G (2010). «Процессуальная и декларативная память у детей со специфическими языковыми нарушениями и без них» . Международный журнал расстройств языка и общения . 45 (1): 96–107. DOI : 10.3109 / 13682820902752285 . PMC 2826154 . PMID 19900077 .  
  57. Перейти ↑ Ullman MT, Pierpont EI (июнь 2005 г.). «Специфические языковые нарушения не являются специфическими для языка: гипотеза процедурного дефицита». Кора головного мозга; Журнал, посвященный изучению нервной системы и поведения . 41 (3): 399–433. CiteSeerX 10.1.1.211.8238 . DOI : 10.1016 / s0010-9452 (08) 70276-4 . PMID 15871604 .  
  58. ^ Монтгомери JW (2003). «Рабочая память и понимание у детей с определенными языковыми нарушениями: что мы знаем на данный момент». Журнал коммуникативных расстройств . 36 (3): 221–31. DOI : 10.1016 / S0021-9924 (03) 00021-2 . PMID 12742669 . 
  59. ^ Монтгомери JW, Magimairaj Б.М., Финни MC (февраль 2010). «Рабочая память и специфические языковые нарушения: обновленная информация о взаимосвязи и перспективах оценки и лечения». Американский журнал патологии речи и языка . 19 (1): 78–94. DOI : 10,1044 / 1058-0360 (2009 / 09-0028) . PMID 19948760 . 
  60. ^ Gathercole SE, Baddeley AD (1990). «Нарушения фонологической памяти у детей с языковыми расстройствами: есть ли причинно-следственная связь?». Журнал памяти и языка . 29 (3): 336–360. DOI : 10.1016 / 0749-596X (90) 90004-J . ISSN 0749-596X . 
  61. ^ Коуди JA, Evans JL (2008). «Использование и интерпретация заданий, не связанных с повторением слов, у детей со специфическими языковыми нарушениями (SLI) и без них» . Международный журнал расстройств языка и общения . 43 (1): 1–40. DOI : 10.1080 / 13682820601116485 . PMC 5524521 . PMID 18176883 .  
  62. ^ Hsu HJ, епископ DV (январь 2011). «Грамматические трудности у детей с определенными языковыми нарушениями: плохо ли учатся?» . Человеческое развитие . 53 (5): 264–277. DOI : 10.1159 / 000321289 . PMC 3191529 . PMID 22003258 .  
  63. ↑ Епископ Д.В. (июль 2006 г.). «Когнитивная генетика развития: как психология может влиять на генетику и наоборот» . Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 59 (7): 1153–68. DOI : 10.1080 / 17470210500489372 . PMC 2409179 . PMID 16769616 .  

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Пол Р. (2007). Языковые расстройства от младенчества до подросткового возраста: оценка и вмешательство . Мосби Эльзевьер. ISBN 978-0-323-03685-6. OCLC  487807750 .