Динамическое оценивание - это разновидность интерактивного оценивания, используемого в образовании и вспомогательных профессиях. Динамическое оценивание - это продукт исследования, проведенного психологом развития Львом Выготским . Он определяет
- Конструкции , освоенные учеником (Зона актуального развития)
- Конструкции, которые студент в настоящее время может понять, или задачи, которые студент может выполнять с помощью строительных лесов ( зона ближайшего развития ).
- Конструкции, которые ученик вообще не может делать
Счета процедуры динамической оценки очень интерактивны и ориентированы на процесс [1]. Они стали популярными среди педагогов, психологов и логопедов. [2] [3] [4] Это альтернатива широкому диапазону измерений, основанных на мастерстве, хотя исторически стоимость была непомерно высокой для широкомасштабного внедрения.
В качестве конкретного примера рассмотрим задание, в котором детей просят решить задачу, связанную с областью круга:
- Ребенок, который еще не столкнулся с концепцией площади или умножения, не сможет решить проблему, с подмостками и опорой или без них. (без развития)
- Ребенок, который, например, понимает лежащие в основе концепции, но не видел или забыл уравнение A = πr², может решить задачу с помощью таблицы формул, аналогичного рабочего примера или иллюстрации. показывая, как вычислить эту площадь. (ZPD)
- Ребенок, который может решить проблему, но допустил ошибку и не смог самостоятельно ее выявить, может решить проблему, если на нее указывают или если он хотя бы осознает, что совершил ошибку. (ZPD)
- Ребенок, усвоивший эту концепцию, сможет решить эту задачу самостоятельно. (ЗАД / мастерство)
Традиционная оценка определяет, что последний ребенок правильно решает задачу, в то время как дети с ошибками или без ответов не получают оценки. При динамическом оценивании детей можно разделить на три категории: тех, кто не может решить проблему, тех, кто может помочь, и тех, кто может самостоятельно. Теория Выготского состоит в том, что измерение внешнего предела ZPD является более точной мерой развития детей, чем мера внешнего предела ZAD, поскольку концепции из ZPD переходят в ZAD в течение нескольких лет.
История и теория
Представление Выготского 1933 года о зоне ближайшего развития послужило основой его предложения измерять развитие с помощью решения проблем с умеренной помощью, а не на основе самостоятельного решения проблем ребенком. [5] Диапазон между более высоким уровнем потенциала и более низким уровнем фактического развития указывает на зону ближайшего развития. Комбинация этих двух индексов дает более информативный индикатор психологического развития, чем оценка только фактического развития. [6] [7]
Позже представления о зоне развития получили развитие в ряде психолого-педагогических теорий и практик. В частности, они были разработаны под лозунгом динамического оценивания, которое фокусируется на проверке обучаемости и потенциала развития [8] [9] [10] (например, в работе Х. Карла Хейвуда и Реувена Фейерштейна ). Динамическая оценка также получила значительную поддержку в последние изменения когнитивной теории развития Джозефа Campione, Энн Браун и Джон Д. Bransford и в теории множественного интеллекта по Гарднеру и Роберт Стернберг . [11]
На практике
Динамическая оценка - это интерактивный подход к психологической или психообразовательной оценке, который включает вмешательство в процедуру оценки. Например, может быть предварительное тестирование, затем вмешательство, а затем последующее тестирование. Это позволяет оценщику определить реакцию клиента или студента на вмешательство и сгруппировать студентов в тех, кто может решить проблему самостоятельно, с помощью вмешательства или вообще не может решить проблему. Существует ряд различных процедур динамической оценки с большим разнообразием предметных областей.
Существует два основных подхода к DA: интеракционистский и интервенционистский. Интервенционистский подход реализован в двух форматах: сэндвич и торт.
Рекомендации
- ^ http://www.asha.org/practice/multicultural/issues/Dynamic-Assessment/
- ^ Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения: Cambridge University Press; 1 выпуск (8 марта 2007 г.)
- ^ Оценка маленьких детей , Merrill / Prentice Hall, 2003, стр. 158
- ^ Хейвуд, Х. Карл и Лидз, Кэрол Шнайдер. Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения . Издательство Кембриджского университета, 2006 г., стр. 1
- ^ Выготский Л.С. (19332-34 / 1997). «Зона ближайшего развития, часто сокращенно называемая ЗПД (зона ближайшего развития, в исконном русском языке), лучше всего понимается как зона ближайшего, ближайшего психологического развития детей, которая включает в себя широкий спектр их эмоционального, когнитивного и психического развития. волевые психологические процессы. Проблема возраста . в Собрании сочинений Л.С. Выготского, том 5, 1998 г., стр. 187-205
- ^ Чайклин, С. (2003). «Зона ближайшего развития в анализе обучения и обучения Выготским». Козулин А., Гиндис Б., Агеев В. и Миллер С. (ред.) Образовательная теория и практика Выготского в культурном контексте. 39-64. Кембридж: Кембриджский университет
- ^ Зарецкий В.К. (2009). Зона ближайшего развития О чем не успел написать Выготский. Журнал русской и восточноевропейской психологии, т. 47, нет. 6, ноябрь – декабрь 2009 г., стр. 70–93.
- Перейти ↑ Sternberg, RS & Grigorenko, EL (2001). Все тестирование - это динамическое тестирование. Проблемы образования, 7 (2), 137-170
- Перейти ↑ Sternberg, RJ & Grigorenko, EL (2002). Динамическое тестирование: сущность и измерение потенциала обучения. Кембридж (Великобритания): Кембриджский университет
- Перейти ↑ Haywood, CH & Lidz, CS (2007). Динамическое оценивание на практике: клинические и образовательные приложения. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета
- ^ Додж, Кеннет А. Предисловие, xiii-xv. В Хейвуд, Х. Карл и Лидз, Кэрол Шнайдер. Динамическая оценка на практике: клинические и образовательные приложения. Издательство Кембриджского университета, 2006 г., стр. Xiii-xiv