Роберт Штернберг

Роберт Дж. Штернберг
Роберт Дж. Штернберг в 2011 году
Родившийся	( 1949-12-08 )8 декабря 1949 г. (71 год) Ньюарк , Нью-Джерси , США
Национальность	Американец
Альма-матер	Йельский университет Стэнфордский университет
Известен	Триархическая теория интеллекта Треугольная теория любви Трехпроцессный взгляд
Научная карьера
Поля	Когнитивная психология
Учреждения	Государственный университет Оклахомы , Йельский университет , Университет Тафтса , Университет Вайоминга , Корнельский университет
Докторант	Гордон Бауэр

Роберт Дж. Стернберг (родился 8 декабря 1949 г.) - американский психолог и психометрист . Он является профессором человеческого развития в Корнельском университете . ^[1] До прихода в Корнелл Стернберг в течение 5 месяцев был президентом Университета Вайоминга . ^[2] Он был проректором и профессором Государственного университета Оклахомы , деканом факультета искусств и наук Университета Тафтса , профессором психологии и образования IBM в Йельском университете . Он является членом редакционных коллегий многих журналов, в том числе American Psychologist . Он был прошлым президентомАмериканская психологическая ассоциация .

Штернберг имеет степень бакалавра Йельского университета и докторскую степень Стэнфордского университета под руководством Гордона Бауэра . Он имеет тринадцать почетных докторских степеней двух университетов Северной Америки, Южной Америки, Азии и девяти европейских университетов, а также является почетным профессором Гейдельбергского университета в Германии. Он является заслуженным научным сотрудником Центра психометрии Кембриджского университета .

Среди его основных вкладов в психологию - триархическая теория интеллекта и несколько влиятельных теорий, связанных с творчеством, мудростью, стилями мышления, любовью и ненавистью. В обзоре «Обзор общей психологии» , опубликованном в 2002 году, Штернберг занял 60-е место среди наиболее цитируемых психологов 20-го века. ^[3] Штернберг получил более 20 миллионов долларов в виде грантов и контрактов на свои исследования и провел исследования на пяти континентах. Основное внимание в его исследованиях уделяется интеллекту, творчеству и мудрости. Он также изучал близкие отношения, любовь и ненависть. Он является автором или соавтором более 1500 публикаций, включая статьи, главы книг и книги. ^[1]Его работы подверглись критике из-за чрезмерного самоцитирования и самоплагиата. В 2018 году он ушел с поста редактора Perspectives on Psychological Science в ответ на эти заявления. ^[4]

Роберт Штернберг женат на Карин Штернберг, немецком психологе, с которой у него есть тройня, состоящая из мальчика и двух девочек. ^{[5] У} Штернберга и его первой жены были сын и дочь.

Ранняя жизнь [ править ]

Штернберг родился 8 декабря 1949 года в еврейской семье в Нью-Джерси . В детстве Штернберг страдал от тестового беспокойства . В результате он стал неадекватным экзаменатором. Это расстроило его, и он рассудил, что тест не является адекватным измерением его истинных знаний и академических способностей. Позже, когда он повторно сдал тест в комнате, состоящей из младших школьников, он почувствовал себя более комфортно, и его результаты резко повысились. Позже Штернберг построил Тест на умственные способности (STOMA), свой первый тест интеллекта. ^{[ необходимая цитата ]} Эта проблема сдачи тестов и пробудила интерес Штернберга к психологии.

Академическая карьера [ править ]

Штернберг был студентом Йельского университета. Ни один из родителей Штернберга не закончил среднюю школу, и он смог поступить в Йельский университет только после получения стипендии за заслуги перед национальными заслугами и финансовой помощи. ^[6] Он так плохо учился на вводном курсе психологии, что его профессор настоял на том, чтобы он выбрал другую специальность. Стремясь добиться успеха, Штернберг получил диплом бакалавра с отличием и был избран в состав Phi Beta Kappa , получив почести и исключительные отличия в области психологии. Штернберг продолжил свою академическую карьеру в Стэнфордском университете, где в 1975 году получил докторскую степень.

Штернберг вернулся в Йель в качестве доцента психологии в 1975 году и проработал в Йельском университете три десятилетия, в конечном итоге став профессором психологии и образования IBM, а также основателем и директором Центра психологии способностей, компетенций и Опыт. ^[1]

Он покинул Йель в 2005 году, чтобы занять должность декана колледжа искусств и наук в университете Тафтса, где он быстро начал поиск работы для продвижения на должность проректора. ^[6] После нескольких неудачных громких попыток занять другие руководящие должности в академической среде в течение нескольких лет после поступления в Тафтс, в том числе в Университете Колорадо ^[7] и Университете Айовы, ^[8] Штернбергу предложили должность в Оклахоме. Государственного университета в 2010 году, где проработал проректором три года. В начале 2013 года Штернберг был назначен новым президентом Университета Вайоминга. ^[9] После ухода из Университета Вайоминга в конце 2013 года Стернберг присоединился к факультету Корнельского университета. ^[1]

Президентство Университета Вайоминга [ править ]

Штернберг вступил в должность в июле 2013 года в качестве 24-го президента Университета Вайоминга. Его главная цель заключалась в том, чтобы способствовать «развитию этического лидерства у студентов, преподавателей и сотрудников». ^[10] Поэтому Штернберг хотел изменить процесс отбора абитуриентов на основе тестов в Университете Вайоминга на процесс приема, основанный на этике: набор аналитических навыков, оцениваемых в ACT [American College Testing], - это лишь небольшая часть того, что вам нужно, чтобы быть этическим лидером ». ^[11]

После прибытия в Университет Вайоминга срок президентства Штернберга был отмечен суматохой на факультете. Через три недели после вступления в должность нового президента Вайоминга проректора и вице-президента по академическим вопросам попросили уйти в отставку и уйти в отставку. ^[12] В течение следующих четырех месяцев трех помощников проректора и четырех деканов попросили уйти в отставку или уйти в отставку по собственному желанию - многие прямо ссылались на несогласие с подходом президента Штернберга. ^[13] В « Хрониках высшего образования» от 15 ноября 2013 г. («Президент Университета штата Вайоминг внезапно уходит в отставку» Линдси Эллис) срок пребывания в должности Штернберга был описан как «период, когда произошла быстрая смена руководителей высшего звена и расстроила университетский городок».

Последний ушедший декан, декан юридического колледжа Стивен Истон, обвинил Штернберга на собрании университета в неэтичном обращении с персоналом, профессорами и школами. «Вы не относитесь к этой юридической школе этично». ^[14] Штернберг отказался обсуждать дело на встрече. Газета Casper Star Tribune описала ситуацию в университете как «хаос в колледже». ^[15] Кроме того, другие ректоры обвиняли в отсутствии уважения и интереса к человеческому капиталу. По словам Питера Шайва, почетного профессора, Штернберг попросил всех по пятницам носить школьные цвета - коричневый и золотой. Шайв сказал, что чем дальше от административного здания он отходил, тем меньше людей носили коричневые и золотые одежды. ^[16]

Рэй Ханкинс , выпускник юридического колледжа UW, бывший советник попечителей UW, член совета директоров UW Foundation и кандидат от республиканцев на пост губернатора штата Вайоминг в 2006 г. , подверг сомнению политику Штернберга, которая привела к увольнению или отставке администраторы. «Я думаю, что в университете царит хаос», - сказал Ханкинс. ^[17]

14 ноября 2013 года, через 137 дней после того, как Штернберг возглавил UW, на пресс-конференции после собрания попечителей в Библиотеке Уильяма Робертсона Коу было объявлено, что Штернберг подал в правление о своей отставке. В публичном заявлении, зачитанном доверенным лицом президента Дэвида Бострома, Стернберг сказал, что, несмотря на его заботу об университете, «он, возможно, не лучший вариант для меня как президента». Смех поднялся сразу после прочтения заявления Штернберга. ^[18] В соответствии с правилами университета, вице-президент по академическим вопросам доктор Дик МакГинити вступил в должность временного президента. Попечительский совет не потребовал его отставки и не вызвал ее. ^[19] По данным Wyoming News., Четырехмесячное президентство Штернберга привело к административным расходам на сумму более 1,25 миллиона долларов, эквивалентных затратам на 31 должность преподавателей в течение одного года. ^[20] Это включает: 377 000 долларов на выходное пособие Штернберга, в том числе 325 000 долларов, которые ему будут выплачены в 2014 году; 37 500 долларов в качестве отсроченной компенсации Штернбергу необходимо выплатить до 31 декабря; около 89 000 долларов на следующий президентский обыск; 330 000 долларов для поисковых фирм для поиска замены ушедшим в отставку администраторам и деканам; 265000 долларов на ремонт дома и гаража, которые Штернбергу разрешили сдавать в аренду по цене 1100 долларов в месяц до 31 мая.

Почетные степени [ править ]

Штернберг имеет тринадцать почетных докторских степеней, в том числе докторских степеней университетов за пределами США. В список зарубежных университетов, получивших степени, входят Мадридский университет Комплутенсе (Испания), Даремский университет (Великобритания), Левенский университет (Бельгия), Тилбургский университет (Нидерланды), Кипрский университет, Парижский университет V (Франция). , и Санкт-Петербургский государственный университет (Россия).

Этика публикации [ править ]

Штернберг начал работать редактором престижного журнала Perspectives on Psychological Science в 2015 году. В качестве редактора он опубликовал восемь комментариев в своем собственном журнале в период с 2016 по 2018 год, по всей видимости, без внешнего рецензирования. ^[4] В ответ на одну из этих статей было составлено письмо с обеспокоенностью ^[21], которое поддержали более 100 психологов. В дополнение к озабоченности по поводу отсутствия рецензирования в письме, в котором также упоминается, что в этих статьях очень высокий уровень самоцитирования - от 42% до 65%. ^[21] В ответ на письмо и из-за давления в социальных сетях Штернберг ушел в отставку в конце апреля 2018 года с должности редактора Perspectives on Psychological Science., более чем за полтора года до истечения срока его полномочий. ^[4]

Некоторые из опубликованных статей Штернберга содержат « самоплагиат » в том, что, судя по небольшой выборке, составляет значительную часть его публикаций. Масштабы этого пока неизвестны. В отчете Inside Higher Ed говорится, что он цитировал себя в 65% случаев. ^{[22] [23]}

Награды и признание [ править ]

Награды Штернберга включают премию Кеттелла от Американского психологического общества, премию сэра Фрэнсиса Гальтона от Международной ассоциации эмпирической эстетики , премию Артура В. Штаатса от Американского психологического фонда и Общества общей психологии, премию Э.Л. Торндайка за карьерные достижения в области медицины. Премия в области педагогической психологии от Общества педагогической психологии Американской психологической ассоциации (APA) и премия Грэвемейера в области психологии в 2018 г. ^[24]В журнале APA Monitor on Psychology Штернберг был включен в список 100 лучших психологов двадцатого века. ISI оценило Штернберга как одного из самых цитируемых авторов в области психологии и психиатрии (первые 0,5%). Штернберг является научным сотрудником Национальной академии образования, Американской академии искусств и наук, Американской ассоциации содействия развитию науки и других организаций. В прошлом он был президентом Американской психологической ассоциации и Восточной психологической ассоциации, а в настоящее время является президентом Федерации ассоциаций по поведенческим наукам и наукам о мозге.

Научные интересы [ править ]

Основные исследования Штернберга включают следующие интересы:

• Высшие психические функции, включая интеллект и творчество и мудрость
• Стили мышления
• Когнитивная модифицируемость
• Лидерство
• Любить и ненавидеть

Штернберг предложил триархическую теорию интеллекта и треугольную теорию любви . Он является создателем (вместе с Тоддом Любартом ^[25] ) инвестиционной теории творчества, в которой утверждается, что творческие люди дешево покупают и продают дорого в мире идей, а также теории движения творческого вклада, в которой говорится, что творчество - это форма лидерства.

Он возглавил экспериментальный процесс приема в Tufts для количественной оценки и проверки творческих способностей, практических навыков и навыков, основанных на мудрости абитуриента . ^[26] Он использовал аналогичные методы, когда был ректором в штате Оклахома.

Штернберг раскритиковал тесты на IQ , заявив, что они «удобные частичные операционализации конструкции интеллекта , и не более того. Они не обеспечивают измерения интеллекта, которые позволяют измерить рост». ^[27]

В 1995 году он входил в рабочую группу Американской психологической ассоциации и писал согласованное заявление о состоянии исследований интеллекта в ответ на утверждения, выдвинутые в разногласиях по поводу кривой Белла , под названием « Разведка: известные и неизвестные ».

Триархическая теория интеллекта [ править ]

Многие описания интеллекта сосредоточены на умственных способностях, таких как словарный запас , понимание , память и решение проблем, которые можно измерить с помощью тестов интеллекта . Это отражает тенденцию психологов развивать свое понимание интеллекта, наблюдая за поведением, которое, как считается, связано с интеллектом.

Штернберг считает, что акцент на конкретных типах измеримых умственных способностей слишком узок. Он считает, что изучение интеллекта таким образом приводит к пониманию только одной части интеллекта, и что эта часть видна только у людей, которые «умны в школе» или «умеют читать книги».

Например, есть много людей, которые плохо проходят тесты на интеллект, но обладают творческими способностями или «уличным умом» и поэтому обладают очень хорошей способностью адаптироваться и формировать свою среду. Согласно Стернбергу (2003), одаренность следует рассматривать в более широком смысле, включая другие части интеллекта.

Триархическая модель [ править ]

Штернберг (2003) делит интеллект на три части, которые являются центральными в его теории:

• Аналитический интеллект, способность выполнять академические задачи по решению проблем, например, те, которые используются в традиционных тестах интеллекта. Эти типы задач обычно представляют собой четко определенные проблемы, на которые есть только один правильный ответ.
• Творческий или синтетический интеллект , способность успешно справляться с новыми и необычными ситуациями, опираясь на существующие знания и навыки . Люди с высоким творческим интеллектом могут давать «неправильные» ответы, потому что видят вещи с другой точки зрения.
• Практический интеллект, способность адаптироваться к повседневной жизни, опираясь на имеющиеся знания и навыки. Практический интеллект позволяет человеку понять, что нужно сделать в определенных условиях, а затем сделать это.

Штернберг (2003) обсуждает опыт и его роль в интеллекте. Творческий или синтетический интеллект помогает людям переносить информацию от одной проблемы к другой. Штернберг называет относительной новизной применение идей одной проблемы к проблеме нового типа . В отличие от навыков относительной новизны, существует относительное знакомство, которое позволяет человеку настолько познакомиться с процессом, что он становится автоматизированным. Это может высвободить ресурсы мозга для работы с новыми идеями.

Контекст, или то, как человек адаптируется, выбирает и формирует свою среду, - это еще одна область, которая не представлена ​​традиционными мерами одаренности. Практически умные люди умеют воспринимать скрытую информацию и использовать ее. Они склонны формировать свое окружение вокруг себя. (Штернберг, 2003)

Штернберг (2003) разработал инструмент тестирования для выявления людей, одаренных такими способностями, которые не идентифицируются другими тестами. Тест на триархические способности Штернберга измеряет не только традиционные интеллектуальные способности, но также аналитические , синтетические , автоматизированные и практические способности. Этот тест отличается от обычных тестов интеллекта четырьмя способами.

• Этот тест является более широким, в нем измеряются синтетические и практические навыки в дополнение к аналитическим навыкам. В тесте выставляются баллы по аналитическим, синтетическим, автоматизированным и практическим способностям, а также способностям к вербальной , количественной и фигуральной обработке.
• Тест измеряет способность понимать неизвестные слова в контексте, а не словарный запас, который зависит от фона человека.
• Подтест автоматизации - единственная часть теста, которая измеряет умственную скорость .
• Тест основан на теории интеллекта. ^[28]

Практическое применение [ править ]

Штернберг добавил экспериментальные критерии к процессу подачи заявления на поступление в университет Тафтса , где он был деканом факультета искусств и наук, для проверки «творческих способностей и других неакадемических факторов». Назвав его «первым крупным университетом, который попробовал такое отклонение от нормы», Inside Higher Ed отметил, что Тафтс продолжает учитывать SAT и другие традиционные критерии. ^{[26] [29]}

Теория в когнитивных стилях [ править ]

Штернберг предложил теорию когнитивных стилей в 1988 году.

Основная идея Штернберга состоит в том, что формы правления, которые мы имеем в мире, являются внешним отражением того, как разные люди видят и действуют в мире, то есть разные способы организации и мышления. Когнитивные стили не следует путать со способностями, это то, как мы предпочитаем использовать эти способности. Действительно, хорошее совпадение предпочтительного когнитивного профиля человека и его способностей может создать мощную синергию, которая перевешивает сумму его составляющих.

Основными тремя ветвями власти являются исполнительная, законодательная и судебная. Людям также необходимо выполнять эти функции в собственном мышлении и работе. Законодательные люди любят создавать новые структуры, попутно создавая свои собственные правила. Руководители - последователи правил, им нравится, когда у них есть заранее определенная структура для работы. Судьям нравится оценивать правила и процедуры, анализировать данную структуру.

Четыре формы ментального самоуправления: иерархическая , монархическая , олигархическая и анархическая . Иерархический стиль преследует несколько целей одновременно и расставляет приоритеты. Олигархический стиль похож, но отличается сложностью расстановки приоритетов. Для сравнения, монархический стиль фокусируется на одном действии до завершения. Анархический стиль сопротивляется подчинению «системам, правилам или конкретным подходам к проблемам».

Два уровня ментального самоуправления - локальный и глобальный. Местный стиль ориентирован на более конкретные и конкретные проблемы, в крайнем случае «за деревьями леса не видно». Для сравнения, глобальный стиль фокусируется на более абстрактных и глобальных проблемах, в крайних случаях они «не могут видеть деревья за лесом».

Две области ментального самоуправления - внутренняя и внешняя. Внутренний стиль ориентирован внутрь и предпочитает работать самостоятельно. Внешний стиль ориентирован вовне и предпочитает работать в сотрудничестве .

Два направления ментального самоуправления - либеральное и консервативное. Эти стили не имеют ничего общего с политикой. Либеральный человек любит перемены, выходящие за рамки существующих правил и процедур. Консервативный человек не любит перемены и двусмысленность, он будет счастлив в знакомой и предсказуемой среде.

У всех нас разные стили мышления, которые могут меняться в зависимости от ситуации и времени жизни. Более того, человек может иметь и часто имеет предпочтительный вторичный стиль мышления.

Библиография (выборка) [ править ]

О человеческом интеллекте [ править ]

• Штернберг, Р.Дж. (1977): Интеллект, обработка информации и аналогичные рассуждения: компонентный анализ человеческих способностей. Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Эрлбаум.
• Штернберг, Р.Дж. (1985): За пределами IQ : триархическая теория человеческого интеллекта . Нью-Йорк : Издательство Кембриджского университета .
• Sternberg, RJ; Деттерман, Дуглас К., ред. (1986). Что такое интеллект? Современные взгляды на его природу и определение . Норвуд (Нью-Джерси): Ablex. ISBN 978-0-89391-373-1.
• Штернберг, Р. Дж. (1990): Метафоры разума: концепции природы интеллекта . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Sternberg, RJ, ed. (1995). Энциклопедия человеческого интеллекта . Макмиллан. ISBN 978-0-02-897407-1. OCLC  29594474 .
• Neisser, Ulrich G .; и другие. (1996). «Разведка: известные и неизвестные» (PDF) . Американский психолог . 51 (2): 77–101. DOI : 10.1037 / 0003-066x.51.2.77 . ISSN  0003-066X . Архивировано из оригинального (PDF) 16 октября 2012 года . Проверено 22 июля 2013 года .
• Штернберг, Р.Дж. (1997): Успешный интеллект . Нью-Йорк: Плюм.
• Sternberg, RJ ; Григоренко Э., ред. (1997). Интеллект, наследственность и окружающая среда . Кембридж: Издательство Кембриджского университета . ISBN 978-0-521-46489-5.
• Штернберг, Р. Дж. (1999). «Теория успешного интеллекта». Обзор общей психологии . 3 (4): 292–316. DOI : 10.1037 / 1089-2680.3.4.292 . S2CID  147144382 .
• Sternberg, RJ et al. (2000): Практический интеллект в повседневной жизни . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Sternberg, RJ , ed. (2000). Справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-59648-0. Краткое содержание (22 июля 2013 г.).
• Штернберг, Р. Дж., И Григоренко, Е. Л. (2000): Обучение для успешного интеллекта . Арлингтон-Хайтс, штат Иллинойс: просвет в крыше.
• Sternberg, RJ ; Григоренко Е.Л., ред. (2002). Общий фактор интеллекта: насколько он общий? . Махва (Нью-Джерси): Лоуренс Эрлбаум. ISBN 978-0-8058-3675-2. Краткое содержание (23 октября 2010 г.).
• Sternberg, RJ; Григоренко Э. , ред. (2003). Психология способностей, компетенций и опыта . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521809887. Краткое содержание (29 июня 2010 г.).
• Cianciolo, AT; Штернберг, Р. Дж. (2004). Разведка: краткая история . Блэквелл «Краткие истории психологии». Мальден (Массачусетс): Блэквелл. ISBN 978-1-4051-0824-9. Краткое содержание (14 августа 2010 г.).
• Sternberg, RJ , ed. (2003). Почему умные люди могут быть такими глупыми . Нью-Хейвен (Коннектикут): Издательство Йельского университета. ISBN 9780300101706. Краткое содержание (21 ноября 2010 г.).
• Sternberg, RJ , ed. (2004). Международный справочник разведки . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-00402-2. Краткое содержание (29 июня 2010 г.).
• Штернберг, Р.Дж. (2007): синтез мудрости, интеллекта и творчества . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
• Sternberg, RJ ; Кауфман, JC; Григоренко, Е. (2008). Прикладной интеллект . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-71121-0. Краткое содержание (18 июля 2010 г.).
• Sternberg, RJ (2010): «Прием в колледжи для 21 века. Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.
• Preiss, DD; Штернберг, Р. Дж. , Ред. (2010). Инновации в педагогической психологии: перспективы обучения, преподавания и человеческого развития . Нью-Йорк: Издательство Springer. ISBN 978-0-8261-2162-2. Краткое содержание (19 декабря 2010 г.).
• Штернберг, Р. Дж. (2012). «Глава 6: Триархическая теория успешного интеллекта». In Flanagan, DP; Харрисон, PL (ред.). Современная интеллектуальная оценка: теории, тесты и проблемы (Третье изд.). Нью-Йорк (NY): Guilford Press . С. 156–177. ISBN 978-1-60918-995-2. Краткое содержание (29 марта 2014 г.).

О творческих способностях и интеллектуальной одаренности [ править ]

• Штернберг, Р. Дж., И Любарт, Т. И. (1995): Противодействие толпе: развитие творческих способностей в культуре соответствия . Нью-Йорк: Свободная пресса.
• Штернберг, Р. Дж., И Уильямс, В. М. (1996): Как развивать творческие способности студентов . Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
• Штернберг, Р. Дж., Джеймс К. Кауфман и Претц, Дж. Э. (2002): Головоломка творчества: модель движения творческого вклада . Филадельфия, Пенсильвания.
• Ambrose, D .; Sternberg, RJ ; Шрираман Б., ред. (2003). Противодействие догматизму в одаренном образовании . Нью-Йорк: Рутледж. ISBN 978-0-415-89446-3. Краткое содержание (20 мая 2013 г.).
• Sternberg, RJ; Дэвидсон, Дж. Э., ред. (2005). Представления о одаренности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-54730-7. Краткое содержание (18 июля 2010 г.).
• Sternberg, RJ ; Jarvin, L .; Григоренко, Е.Л. (2010). Исследования одаренности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-0-521-74009-8. Краткое содержание (20 мая 2013 г.).

О руководстве [ править ]

• Sternberg, RJ; Врум, VH (2002). «Человек против ситуации в руководстве». Руководство ежеквартально . 13 (3): 301–323. DOI : 10.1016 / s1048-9843 (02) 00101-7 .

О когнитивных стилях [ править ]

• Sternberg, RJ; Григоренко, Е. (1997). «Когнитивные стили все еще в моде?». Американский психолог . 52 (7): 700–712. DOI : 10.1037 / 0003-066x.52.7.700 .
• Штернберг, Р. Дж. (1988). «Психическое самоуправление: теория интеллектуальных стилей и их развитие». Человеческое развитие . 31 (4): 197–224. DOI : 10.1159 / 000275810 .

Прочие работы, включая отредактированные тома [ править ]

• Heller, KA; Mönks, FJ; Sternberg, RJ ; Суботник, Рена Ф., ред. (2000). Международный справочник одаренности и таланта (2-е изд.). Амстердам: Пергамон. ISBN 978-0-08-043796-5. Краткое содержание (6 октября 2013 г.).
• Штернберг, Роберт Дж. (11 декабря 2008 г.). Кауфман, Джеймс С.; Григоренко, Елена Л. (ред.). Essential Sternberg: Очерки интеллекта, психологии и образования . Журнал политики и практики в области умственной отсталости . 8 . Издательская компания Springer. С. 218–219. DOI : 10.1111 / j.1741-1130.2011.00312.x . ISBN 978-0-8261-3837-8. Проверено 15 июня 2014 года . Краткое содержание - Журнал политики и практики в области умственной отсталости (15 июня 2014 г.)..
• Фиск, Сьюзен Т .; Шактер, Дэниел Л .; Штернберг, Роберт Дж. (2010). Ежегодный обзор психологии . 61 . Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры. ISBN 9780824302610.
• Sternberg, RJ ; Кауфман, С.Б., ред. (2011). Кембриджский справочник по разведке . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. ISBN 9780521739115. Краткое содержание (22 июля 2013 г.).
• Штернберг, Р. Дж. (2014). «Я изучаю то, чем я воняю: уроки, извлеченные из карьеры психолога». Ежегодный обзор психологии . 65 : 1–16. DOI : 10.1146 / annurev-psycho-052913-074851 . PMID  24050185 .
• Штернберг, Роберт Дж .; Фиск, Сьюзен Т .; Фосс, Дональд Дж., Ред. (2016). Ученые меняют мир: сто выдающихся ученых-исследователей поведения и мозга рассказывают о своем наиболее важном вкладе . Издательство Кембриджского университета. ISBN 9781107127135.

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Роберт Дж. Штернберг. Страница, посвященная делу его жизни.
• Биографический очерк , Центр Психометрии
• [1] , Кембриджский университет
• Триархическая теория интеллекта - uwsp.edu
• Видео (в формате mp3) обсуждения интеллекта и творчества со Стернбергом на Bloggingheads.tv