Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Теория Triarchic интеллекта или трех форм интеллекта , [1] сформулировал psychometrician Роберт Стернберг , цели идти против психометрического подхода к интеллекту и принять более познавательный подход , который оставляет на категории когнитивно-контекстных теорий. [2] Три мета-компонента также называются триархическими компонентами.

Определение человеческого интеллекта Штернбергом - это «(а) умственная деятельность, направленная на целенаправленную адаптацию, выбор и формирование реальной окружающей среды, имеющей отношение к жизни человека». [3] Таким образом, Штернберг рассматривал интеллект как то, насколько хорошо человек справляется с изменениями окружающей среды на протяжении всей своей жизни. Теория Штернберга состоит из трех частей: компонентной, экспериментальной и практической.

Различные компоненты обработки информации [ править ]

Схема, иллюстрирующая одно испытание каждого пула стимулов в задаче Штернберга: буква, слово, объект, пространство, решетка.

Штернберг связывал работу разума с рядом компонентов. Эти компоненты он назвал метакомпонентами, компонентами производительности и компонентами приобретения знаний. [4]

В metacomponents являются исполнительными процессами , используемых в решении проблем и принятие решений , которые включают большинство управления нашим умом. Они говорят уму, как действовать. Метакомпоненты также иногда называют гомункулами . Гомункулус - это вымышленный или метафорический «человек» в нашей голове, который контролирует наши действия и который часто вызывает бесконечный регресс гомункулов, управляющих друг другом. [4]

Следующий набор компонентов Штернберга, компоненты производительности , - это процессы, которые фактически выполняют действия, которые диктуют метакомпоненты. Это основные процессы, которые позволяют нам выполнять такие задачи, как восприятие проблем в нашей долговременной памяти , восприятие отношений между объектами и применение отношений к другому набору терминов. [5]

Последний набор компонентов, компонентов приобретения знаний , используется для получения новой информации . Эти компоненты выполняют задачи, которые включают выборочный выбор релевантной информации из набора информации, часть из которой является актуальной, а часть - нерелевантной. Эти компоненты также можно использовать для выборочного комбинирования различных частей собранной ими информации. Одаренные люди умеют использовать эти компоненты, потому что они могут быстрее усваивать новую информацию. [5]

В то время как Штернберг объясняет, что основные компоненты обработки информации, лежащие в основе трех частей его триархической теории, одинаковы, разные контексты и разные задачи требуют разного интеллекта. [6]

Компоненциально-аналитическая субтеория [ править ]

Эта форма интеллекта ориентирована на академические способности. [1]

Штернберг связывал компонентную субтеорию с аналитической одаренностью . Это один из трех типов одаренности, которые признает Штернберг. Аналитическая одаренность влияет на способность разбирать проблемы и видеть решения, которые не часто видны. К сожалению, люди, обладающие только этим типом, не столь искусны в создании собственных уникальных идей. Эта форма одаренности проверяется чаще всего. [5]

Экспериментально-творческая субтеория [ править ]

Эта форма интеллекта фокусируется на «способности быть интеллектуально гибким и новаторским». [1]

Эмпирическая субтеория - это вторая стадия триархической теории. Этот этап в основном касается того, насколько хорошо выполнено задание и насколько оно знакомо. Штернберг разделяет роль опыта на две части: новизна и автоматизация.

Роман ситуация одна, которая не была испытывал. Люди, которые умеют управлять новой ситуацией, могут взять задачу и найти новые способы ее решения, которые большинство людей не заметит. [5]

Процесс, который был автоматизирован , выполнялся несколько раз, и теперь его можно выполнить практически без дополнительных размышлений. После автоматизации процесса его можно запускать параллельно с тем же или другими процессами. Проблема с новизной и автоматизацией заключается в том, что умение работать с одним компонентом не означает, что вы разбираетесь в другом. [5]

Эмпирическая субтеория также коррелирует с другим типом одаренности, предложенным Штернбергом. Синтетическая одаренность проявляется в творчестве , интуиции и изучении искусств . Люди с синтетической одаренностью не часто встречаются с самым высоким IQ , потому что в настоящее время нет тестов, которые могли бы в достаточной мере измерить эти атрибуты, но синтетическая одаренность особенно полезна при создании новых идей для создания и решения новых проблем. Штернберг также связал с синтетической одаренностью еще одну из своих учениц, Барбару. Барбара не так хорошо сдала экзамены, как Алиса, при поступлении в школу, но была рекомендована в Йельский университет.на основе ее исключительных творческих и интуитивных способностей. Позднее Барбара сыграла очень важную роль в создании новых идей для исследований. [5]

Практико-контекстная субтеория [ править ]

Третья подтеория интеллекта Штернберга, называемая практической или контекстной, «имеет дело с умственной деятельностью, связанной с достижением соответствия контексту ». [3] Посредством трех процессов адаптации, формирования и отбора люди создают идеальное соответствие между собой и своим окружением. Этот тип интеллекта часто называют «уличным умом».

Адаптация происходит, когда человек изменяет себя, чтобы лучше приспособиться к своему окружению. [4] Например, когда погода меняется и температура падает, люди адаптируются, надевая дополнительные слои одежды, чтобы оставаться в тепле.

Формирование происходит, когда человек меняет окружающую среду, чтобы лучше соответствовать своим потребностям. [4] Учитель может использовать новое правило «поднимать руки», чтобы говорить, чтобы урок преподносился с наименьшими возможными помехами.

Процесс отбора предпринимается, когда обнаруживается совершенно новая альтернативная среда, которая заменяет предыдущую, неудовлетворительную среду для достижения целей человека. [4] Например, иммигранты оставляют свою жизнь на родине, где они терпят экономические и социальные трудности, и уезжают в другие страны в поисках лучшей и менее напряженной жизни.

Эффективность, с которой человек приспосабливается к своему окружению и справляется с повседневными ситуациями, отражает степень интеллекта. Третий тип одаренности Штернберга, называемый практической одаренностью, включает в себя способность применять синтетические и аналитические навыки в повседневных ситуациях. Практически одаренные люди превосходны в своей способности добиваться успеха в любых условиях. [5] Примером этого типа одаренности является «Селия». Селия не обладала выдающимися аналитическими или синтетическими способностями, но она «очень преуспела в выяснении того, что ей нужно делать, чтобы добиться успеха в академической среде. Она знала, какие исследования ценятся, как размещать статьи в журналах, как произвести впечатление на людей на собеседовании и тому подобное ". [7] Контекстуальный интеллект Селии позволил ей использовать эти навыки с максимальной пользой.

Штернберг также признает, что индивидуум не ограничен совершенством только в одном из этих трех видов интеллекта. Многие люди могут обладать интеграцией всех трех типов интеллекта и иметь высокий уровень интеллекта.

Практический интеллект также является темой, затронутой Малкольмом Гладуэллом в его книге « Выбросы: история успеха» . [8]

Критика [ править ]

Психолог Линда Готфредсон критикует ирриархический характер триархической теории. Кроме того, она утверждает, что абсурдно утверждать, что традиционные тесты интеллекта не измеряют практический интеллект, учитывая, что они показывают умеренную корреляцию с доходом, особенно в среднем возрасте, когда люди имели шанс реализовать свой максимальный карьерный потенциал, и даже более высокий. корреляция с профессиональным престижем, и что тесты IQ предсказывают способность не попадать в тюрьму и оставаться в живых (все это квалифицируется как практический интеллект или « уличный ум »). [9] [10] Готфредсон утверждает, что то, что Штернберг называет практическим интеллектом, вовсе не является широким аспектом познания, а просто определенным набором навыков, которым люди учатся, чтобы справляться с конкретной средой (знание конкретной задачи).

Есть данные, позволяющие предположить, что определенные аспекты творчества (например, дивергентное мышление ) отделимы от аналитического интеллекта и лучше объясняются когнитивным процессом исполнительного функционирования . [11] Говоря более конкретно, предполагается, что переключение задач и управление помехами играют важную роль в дивергентном мышлении. Более поздний метаанализ обнаружил лишь небольшие корреляции между IQ и творчеством. [12]

См. Также [ править ]

  • Образовательная психология
  • JP Guilford
  • Множественный интеллект

Ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы по
триархической теории интеллекта
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках
  1. ^ a b c Бергер, Кэтлин (12 мая 2014 г.). Развивающийся человек на протяжении всей жизни . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Worth Publishers, 2014. п. 610. ISBN 978-1-4292-8381-6.
  2. ^ https://www.britannica.com/science/human-intelligence-psychology/Cognitive-contextual-theories
  3. ^ а б Штернберг 1985 , стр. 45.
  4. ^ а б в г д Штернберг 1985 .
  5. ^ Б с д е е г Штернберга 1997 .
  6. ^ Sternberg et al. 2001 .
  7. Перейти ↑ Sternberg 1997 , p. 44.
  8. ^ Малькольм Гладуэлл. Выбросы: история успеха.
  9. ^ Gottfredson, LS (2003). «Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и доказательства» (PDF) . Интеллект . 31 (4): 343–397. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (02) 00085-5 .
  10. ^ Gottfredson, LS (2003). «На Штернберг„Ответить Gottfredson “ ». Интеллект . 31 (4): 415–424. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (03) 00024-2 .
  11. ^ Нусбаум Emily C (2011). « Действительно ли интеллект и творчество действительно настолько разные? Fluid интеллект, исполнительные процессы и использование стратегии в дивергентном мышлении» (PDF) . Интеллект . 39 (1): 36–45. DOI : 10.1016 / j.intell.2010.11.002 .
  12. Перейти ↑ Kim 2005 .

Библиография [ править ]

  • Готфредсон Л (2003). «Анализ практической теории интеллекта: его утверждения и его доказательства». Интеллект . 31 (4): 343–397. DOI : 10.1016 / s0160-2896 (02) 00085-5 .
  • Штернберг, Р. Дж. (1985). За пределами IQ: триархическая теория интеллекта . Издательство Кембриджского университета.
  • Штернберг, Р. Дж. (1997). «Триархический взгляд на одаренность: теория и практика». В Колеанджело; Дэвис (ред.). Справочник по одаренному образованию . С. 43–53.
  • Sternberg, RJ; Nokes, C .; Geissler, W .; Prince, P .; Окатча, Ф .; Банди, Д.А.; Григоренке, Е.Л. (2001). «Взаимосвязь между академическим и практическим интеллектом: тематическое исследование в Кении». Интеллект . 29 (5): 401–418. DOI : 10.1016 / S0160-2896 (01) 00065-4 .
  • Ким, KH (2005). «Могут ли быть творческими только умные люди? Метаанализ». Журнал среднего одаренного образования . 16 (2-3): 57. DOI : 10,4219 / jsge-2005-473 . S2CID  49475973 .