Образование на Гаити

Образование на Гаити

Министерство национального образования
Министр национального образования и профессиональной подготовки	Пьер Жозуэ Агенор КАДЕТ
Общие детали
Основные языки	Французский, креольский
Грамотность (2015)
Общий	60,7% (оценка 2015 г.) [1]
Начальный	88% [2]
[1]

Гаитянские школьники в классе.

Система образования Гаити дает самый низкий общий показатель в сфере образования в Западном полушарии. ^[3] Уровень грамотности на Гаити около 61% (64,3% для мужчин и 57,3% для женщин) ниже среднего уровня грамотности в 90% для стран Латинской Америки и Карибского бассейна. ^[1] В стране не хватает учебных материалов и квалифицированных учителей . Сельское население менее образовано, чем городское. ^[3] Землетрясение на Гаити 2010 усугубило уже затрудненные параметры на системе образования Гаити, разрушая инфраструктуру и вытесняя 50-90% студент, в зависимости от региона.

В международных частных школах (находящихся в ведении Канады , Франции или США) и церковных школах обучается 90% учащихся. ^{[3] На} Гаити 15 200 начальных школ , 90% из которых являются частными и управляются общинами, религиозными организациями или НПО . ^[4] Уровень зачисления в начальную школу составляет 88%. ^{[2] В} средние школы обучается 20% детей соответствующего возраста. ^{[ необходима цитата ]} Высшее образование предоставляется университетами и другими государственными и частными учреждениями.

Сектор образования находится в ведении Министерства национального образования и профессионального образования (MENFP). ^[5] Министерство выделяет очень мало средств на поддержку государственного образования. В результате частный сектор стал заменой государственных государственных инвестиций в образование, а не дополнением. ^[6] Возможности министерства по повышению качества образования в Гаити ограничены. ^[7]

Несмотря на недостатки сектора образования Гаити, некоторые руководители Гаити пытались сделать улучшение образования национальной целью. Страна предприняла три крупных реформирования, одна из которых находится в стадии реализации в ответ на землетрясение. ^{[7] [8]}

История [ править ]

До обретения независимости [ править ]

Французские владельцы плантаций так усердно работали с африканскими рабами, что половина из них умерла в течение нескольких лет; было дешевле импортировать новых рабов, чем улучшать условия труда, достаточные для увеличения выживаемости. Такое отношение не оставляло времени или ресурсов для обучения порабощенных. ^[9] Детей рабовладельцев обучали в начальных классах дома, а затем отправляли во Францию ​​для дальнейшего обучения. В Сен-Доминго было немного школ. Во время обретения независимости годы войны разрушили большую часть инфраструктуры, включая любые учебные заведения. ^{[9] 9]}

Независимость до 1800-х годов [ править ]

В начале независимости король Кристоф на севере Гаити надеялся, что англичанин Уильям Уилберфорс создаст новую систему образования нации. ^[9] Король Кристоф, хотя и был неграмотным, ^{[ цитата необходима ]} понимал необходимость образования. Он стремился показать, что ранее порабощенные образованные люди могут постоять за себя с образованными людьми мира. Wilburforce призвал принц Сондерс из Бостона , а также четыре других объединить свои усилия в разработке Ланкастеров модели образования. ^[9] Это система мониторингагде учитель обучает более продвинутых учеников, которые затем, в свою очередь, обучают менее продвинутых. Он предназначен для обучения большого количества студентов без участия большого числа профессиональных учителей.

На юге Гаити президент Александр Петион обратился к французам с просьбой направить свое развитие системы образования. Он был лично знаком с ней, так как изучал баллистику во Франции. ^[9] Его подход к проблеме недостаточного количества учителей для начальных классов заключался в том, чтобы сосредоточить внимание на среднем образовании в наполеоновском подходе к образованию. ^[10]

Первая конституция , провозглашенная в 1805 году королем Кристофом ^[11], гласила, что «... образование должно быть бесплатным. Начальное образование должно быть обязательным ... государственное образование должно быть бесплатным на всех уровнях». ^[6] Он гарантировал право каждому учить - «политику открытых дверей» для частных инициатив ^[12], что означало, что каждый человек будет иметь право создавать частные учреждения для обучения и обучения молодежи . ^{[8] [13]} Практика предоставления доступного государственного образования для всех была установлена ​​позже, когда в 1807 году была пересмотрена Конституция. ^[8]

В 1987 году в Конституцию была добавлена декларация о том, что образование является правом каждого гражданина . ^[14] (Эти образовательные цели, изложенные в Конституции, не были достигнуты. Вначале правительство уделяло основное внимание строительству школ для детей политической элиты . ^[6] Эти школы находились преимущественно в городских районах , и по образцу французской и британской школьной модели. ^[6] В конце XIX века в стране было 350 государственных школ. Их число выросло примерно до 730 к кануну американской оккупации Гаити в 1917 году. ^[6] )

Американская оккупация 1915–1934 гг. [ Править ]

В начале оккупации Гаити Соединенными Штатами американские военные пытались улучшить образование, но не до такой степени, как в предыдущих оккупированных ими странах, таких как Куба или Пуэрто-Рико . ^[15] Их первоначальная оценка системы образования Гаити была аналогична многим, сделанным ранее. ^[16] Решение вооруженных сил, как это было сначала понято, - расширить тип образования и сделать его доступным для большей части населения, многие гаитяне, а также ряд американских редакционных авторов считали позитивным изменением. глаз на Гаити. ^[17]Самая основная проблема заключалась в том, что нынешняя система образования не позволяет успешно обучать среднего гаитянца, говорящего только на гаитянском креольском языке . Система образования Гаити была построена на идее превосходства французского языка над любым другим языком и глубокой неполноценности гаитянской культуры над культурой Франции . Эта концепция превосходства зародилась в умах элиты в годы рабства и была усилена, когда французской католической церкви было разрешено вернуться и начать создавать школы в результате Конкордата 1860 года. Классическое образование, более часто называемое «академическим» образованием, предназначалось для подготовки элиты к дальнейшему образованию во Франции . Большое внимание уделялось французской литературе и риторике и очень мало науки или практического образования, такого как инженерное дело.и обучение, как правило, было механическим. Преподавание велось на французском языке, который в дальнейшем усиливался дома, среди друзей и в их материалах для чтения, вплоть до пищевых этикеток в их кладовых. У неэлитных студентов не было возможности говорить дома по-французски. В школах, которые обслуживали неэлитных, французский по-прежнему оставался языком обучения, но была большая вероятность, что учитель не владел бегло, и преподавание стало еще более механическим. Далее по социальной лестнице качество учителя креольского или французского было еще менее определенным. ^[18] Было ясно, что для обеспечения всеобщего образования для всех необходимы глубокие, глубокие системные изменения. ^[19]

Решение оккупации, однако, отличалось от предыдущих попыток восстановления в том, что необходимо было сделать новый и крайний упор на сельскохозяйственное образование по сравнению с традиционным академическим образованием, которое получали элиты. ^[19] Процесс принятия решений, связанный с переходом на сельскохозяйственное образование и его реализация, вызвал большое беспокойство и споры как на Гаити, так и в США, особенно среди чернокожих американских лидеров. Для них это было попахивало попытками на юге Соединенных Штатов ограничить чернокожих граждан простой сельскохозяйственной подготовкой, чтобы удержать их от продвижения по социально-экономической лестнице и не дать им перейти в профессию или на руководящие должности . ^[20](Обратите внимание, что в то время в Соединенных Штатах между лидерами чернокожих продолжались дискуссии о наилучшем образовательном пути для чернокожих американцев - см. Дискуссии между Букером Т. Вашингтоном и У. Б. Дюбуа [чей отец родился в Гаити]. ^[21] - однако ни один черный лидер не выступал за исключительно сельскохозяйственное обучение.) США. Черные лидеры обнаружили, что все лица, принимающие решения в США на Гаити, были белыми военными, большинство из которых были южанами, выросшими по законам Джима Кроу . Были высказаны опасения по поводу системного расизма , так что один из таких лидеров Рэйфорд В. Логан - американский франкоговорящий сторонник панафриканизма.- отправился с миссией по установлению фактов, объездил большую часть страны и изучил документы, опубликованные оккупационными силами. Хотя не велось систематического учета всех лет оккупации или всех других усилий в оккупированных странах, он смог увидеть четкие закономерности отказа в финансировании и минимизации гаитянской культуры. Он пришел к выводу, что образовательные усилия оккупационных властей провалились из-за проблем, связанных с расизмом - некоторые из них были скрытыми, а некоторые - вопиющими. ^[17]

В первоначальном договоре с Гаити не было явного упоминания об улучшении образования или политике, как это было сделано на Филиппинах , на Кубе и в Пуэрто-Рико . ^[22] Рейфорд считал это «почти необъяснимым упущением». ^[23]

Оккупационный бюджет на образование в Гаити в 1920 году бледнел по сравнению с предыдущими суммами, выделенными в других оккупированных странах. (Обратите внимание, что все деньги на образование поступают из казны Гаити - денег из Соединенных Штатов не поступало.) ^{[20] [24]}

• У Гаити было 340 000 долларов. ^[25]
• Бюджет Кубы в 20 раз превышал бюджет (7 000 000 долларов) на такое же количество людей. ^[25]
• Бюджет Пуэрто-Рико в 11 раз превышает бюджет (4 миллиона долларов), где проживает половина жителей Гаити. ^[25]
• У Доминиканской Республики был 5-кратный бюджет (1 500 000 долларов США), где проживала треть населения. ^[25]

Несмотря на то , что США в Доминиканской Республике , то зарплата из учителя там увеличилась с $ 5 до $ 10 в месяц до $ 55 в месяц. Число доминиканских сельских школ увеличилось с 84 до оккупации до 489 в 1921 году. Логан объяснил это неравенство расизмом, хотя граждане обеих стран произошли от африканских рабов . ^[17] Граждане Доминиканской Республики называли себя белыми или мулатами, а гаитяне - черными или мулатами. ^[17]

В Гаити Род занятия, по существу , разработало две школьных системы - один проход со стороны США - сельскохозяйственный сектор под названием Service Technique (или техническое обслуживание) и один прогон Гаитянским правительства - академические из элитных лицейских школ в начальную школу в горных деревнях.

Внедрение сервисных технологий было очень проблематичным. Занятия вели американские учителя, немногие из которых говорили по-французски, не говоря уже о гаитянском креольском. Это потребовало от большинства классов использования переводчиков, что значительно замедлило процесс обучения и добавило дополнительных затрат.

Логан обнаружил, что разница в заработной плате была такой, что гаитянским учителям начальных школ платили 72 доллара в год, а американскому инспектору школ в этом районе платили от 1800 до 2400 долларов в год. Академические школы явно были лишены средств, в то время как сельскохозяйственные школы получали щедрое финансирование. Американцы мало внимания уделяли сельским школам - домам подавляющего большинства гаитян.

После 13 лет оккупации осталось только треть сельских школ - 306 - против 1074, требуемых законом Гаити 1912 года. ^[26] Также ощущалась нехватка государственных школьных зданий - на Гаити было гораздо больше школьных зданий. дефицит школьных зданий по сравнению с другими странами, оккупированными США. На Филиппинах Оккупация построила 1000 школ; на Кубе 2600 школ с посещаемостью, подскочившей с 21 000 до 215 000. ^[27]

Учитывая озабоченность европейским влиянием в Карибском бассейне до Первой мировой войны, неудивительно, что оккупационные силы хотели уменьшить влияние немцев и французов в жизни гаитян. Немцы контролировали важные части экономики, но французы контролировали культуру . Заменить немцев американскими бизнесменами было намного проще, но французскому образу жизни было нелегко. Когда правительство Гаити попросило французских траппистов (один из священных орденов католицизма) им было отказано в обучении, хотя это был бы менее затратный метод обучения. Кроме того, оккупационные лидеры вызвали глубокую озабоченность в связи с разделением церкви и государства, поскольку это не соответствовало модели американской демократии . По мнению американцев, католическая церковь была переплетена с французским влиянием, и ее влияние в гаитянское общество необходимо было уменьшить, даже если это отрицательно повлияло бы на академическое образование. В какой-то момент двум французским профессорам было отказано в возможности преподавать, и посол Франции в США подал официальную жалобу. ^[28] Оккупация надеялась уменьшить культурную зависимость от французов, но американские военные сильно недооценили интеллектуальные, языковые и эмоциональные связи с Францией среди элиты.

Была некоторая элита, которая в начале оккупации предлагала поддержку образовательным усилиям оккупации, но как только стало ясно, что академическим школам не только не будет поддержки, но и что многие из них будут фактически закрыты - элита все больше становится все больше. антиамериканский. ^[19]

Хотя у многих на Гаити было множество причин для разочарования в связи с оккупацией, на самом деле именно студенты спровоцировали последние демонстрации против американцев, которые в конечном итоге заставили их уйти. Им обещали стипендии для обучения в Сервисной Технике, но они не получили их. Это была соломинка, которая сломала спину верблюда и положила начало восстанию , положившему конец оккупации в 1934 году. ^{[17] [19] [29] [30]}

После оккупации (1931–1946) [ править ]

Сельское образование

Хотя американская оккупация официально закончилась в 1934 году (с некоторыми аспектами, такими как финансы и таможня, фактически продолжавшимися до 1947 года), американский персонал руководил Технической службой сельского хозяйства и профессионального образования ( Service Technique de l'Agriculture et de l'Enseignement Professionnel). ) уехал в октябре 1931 года. Важные изменения в сельском образовании начали происходить после их отъезда и назначения Мориса Дартига директором сельского образования (с 1931 по 1941 год). Значительные инновации в городском образовании были сделаны позже, когда Дартиг был назначен министром народного просвещения, сельского хозяйства и труда с 1941 по конец 1945 года.

Первоначально правительство Гаити столкнулось с дилеммой: где разместить эту службу, созданную оккупацией. Устаревший Департамент народного просвещения был признан непригодным, поскольку за последнее десятилетие он не подвергался реорганизации. В результате Техническая служба была разделена на две части, образовав Национальную службу сельскохозяйственного производства и сельского образования ( Service National de la Production Agricole et de l'Enseignemnt Rural ) при Министерстве сельского хозяйства и Национальную службу профессионального образования. ( Service National de l'Enseignement Professionnel ), находящегося в ведении Министерства труда.

Поскольку система образования Гаити была полностью основана на французской учебной программе, отражающей классический подход, с курсами на французском языке с использованием французских текстов, у страны появилась возможность совершенно нового старта, который сделает образование гаитянским современным, профессиональным. , и демократичный.

Гаитянская система означала, что гаитяне займут место американских учителей и администраторов, которые раньше руководили сельскими и профессионально-техническими школами, и что учащимся будет представлен подход к образованию, соответствующий их потребностям и их среде, по-настоящему революционная концепция для Гаити. Это было дополнено книгами, написанными специально для гаитянских детей специалистами по сельскому образованию, в том числе новаторской Géographie locale (Местная география) Мориса Дартига и Андре Лиото, а также в том же 1931 году учебником Дартига по гражданскому праву Les Problèmes de la Communauté (Проблемы сообщества), чтобы помочь сформировать хороших граждан.

Это также была возможность представить современный учебный план, сочетающий практические основы сельского хозяйства и ручного труда с «книжным обучением», то есть тремя рупиями, элементами истории и географии Гаити, социальными науками, гигиеной и физическим воспитанием - предметы, имеющие отношение к детям и их окружению. Это также была возможность установить новые методы обучения и для учителей пройти надлежащую подготовку и, во многих случаях, переподготовку. До 1931 года преобладало мнение, что любой человек с определенной культурой способен работать в различных областях образования. При этом игнорировался тот факт, что образование - это и искусство, и наука, которые могут быть организованы и управляться только компетентными специалистами.Надлежащая подготовка учителей также приведет к профессионализации образования и обеспечению статуса и достоинства профессии.

Целью нового образования было охватить всех. Система больше не будет обслуживать только 10%, владеющих французским языком, в то время как остальные 90% - в основном сельские жители страны - остаются в основном неграмотными. Образование, наконец, станет демократическим и может привести к демократическому обществу. Дети всех классов общества, все на равных, будут иметь одинаковые возможности для обучения и продвижения в стране со строгой кастовой системой, от которой крестьянство в настоящее время никогда не сможет избавиться.

Морис Дартиг был выпускником Центральной сельскохозяйственной школы (которую американцы основали в 1924 году); проработал пять лет в Технической службе; и получил степень магистра сельского образования в педагогическом колледже Колумбийского университета в Нью-Йорке. Реформы, которые он предпринял, чтобы произвести революцию в системе образования сельских районов Гаити, включали в себя многие новшества.

Первым шагом было проведение всестороннего обследования по всей стране, статистические данные которого были проанализированы и использованы для оценки текущих и будущих потребностей и бюджетов системы. Опрос показал, что условия, указанные в официальных отчетах и ​​заявлениях гаитянских педагогов и интеллектуалов с 1884 по 1914 год, оставались такими же в 1931 году. Как было показано в 1892 году (когда тогдашний министр народного просвещения указал, что большая часть сельских жителей перечисленных школ фактически не существовало), любое количество школ все еще оставалось только на бумаге, в то время как большое количество состояло только из рудиментарной тоннели(приют) с тремя-четырьмя скамейками. Очень немногие, если таковые вообще были, когда-либо получали материалы от Департамента народного просвещения. Точное местонахождение многих школ было неизвестно центральному офису Порт-о-Пренса и даже окружным инспекторам. В ряде случаев учителя отсутствовали на работе три, четыре или даже шесть месяцев в году. Тем инструкторам, которые были найдены в их школах или с которыми можно было связаться в ходе опроса, был проведен простой элементарный тест. Большинство из них были признаны практически неграмотными и неспособными к основам арифметики: они были абсолютно некомпетентны.

Результаты опроса показали, что крестьяне не виноваты в том, что они не воспользовались сельскими школами, якобы созданными с 1860 года. Крестьянин не был обучен не только тому, что мы понимаем под базовым образованием (три рупии), но и в способах землепользования в отношении орошения , удобрения , отбора семян , севооборота , террасирования , лесовозобновления , эрозии почвы, сохранение, стандартизация для маркетинга и тому подобное, потому что до этого времени ни одна образовательная система не пыталась дать ему умственное и техническое оснащение, необходимое для адекватного решения его проблем. Прямое решение этих проблем и их разумное решение требовали определенного вида обучения, определенного типа обучения, в соответствии с которым экономическая квалификация рассматривалась как более важная, чем грамотность. Акцент на экономической компетентности необходим для создания возможностей заработка крестьянина. Обучение должно было также развить в крестьянстве надежность, ответственность и лидерские качества. Помимо технических навыков, образование крестьянина было необходимо, чтобы познакомить его с культурными, гражданскими и социальными аспектами его непосредственного мира и более широкого мира гаитянской нации и обеспечить их обучение.Было важно привить крестьянству объединяющую культуру, создать ощущение нации, к которой они принадлежат, заставить их принять ценности и качества, которые могли бы вместе со средними и высшими классами объединить их в одно общество.

Сельское образование, по сути, означало обучение в начальной школе и должно было охватывать шесть лет. Это не только составляло основу образовательной системы, но и для большинства сельских студентов это было все образование, которое они собирались получить, потому что маловероятно, что они продолжат обучение. Поэтому крайне важно, чтобы учащиеся получали минимум знаний.

Дартиг выступал за научный подход к образованию и применение принципов педагогики. Впервые в истории Гаити появилась система сельского образования, основанная на философии образования, а не на слепом имитации иностранных (например, французских) программ. Образование девочек также считалось очень важным, поскольку для улучшения крестьянской жизни девочек нужно было обучать, потому что прогресс, особенно социальный прогресс, тесно связан с образованием женщин. Было увеличено количество школ для девочек, а также количество смешанных школ (девочек и мальчиков вместе), и большему количеству женщин было рекомендовано заниматься преподавательской деятельностью.

Были предприняты программы для вовлечения родителей и остальной части общества в идею сельского образования как способа, позволяющего взрослым понять его цель и ценность не только для детей, но и для них самих. Между школой и сообществом необходимо установить жизненно важные связи, максимально сосредоточив жизнь сообщества вокруг сельских школ, чтобы они могли оказывать влияние на социальное и экономическое улучшение сообщества. Эта пропагандистская деятельность была новой концепцией для Гаити. Начались оздоровительные программы для детей и родителей. Были созданы родительские ассоциации и проводились регулярные встречи для обсуждения проблем школы и общества. Агенты округа разъяснили недавно принятые законы и постановления, касающиеся сельского хозяйства, и дали советы по выращиванию сельскохозяйственных культур, методам выращивания и маркетингу.Они продемонстрировали передовые методы ведения сельского хозяйства, и многие саженцы и тысячи семян были розданы бесплатно. Крестьянам также было рекомендовано приносить свои инструменты для ремонта в школьную мастерскую, а сельскохозяйственные орудия продавались крестьянам определенных регионов по себестоимости, в то время как современные силосы были построены в разных районах для сохранения зерна и стабилизации цен в течение года. Постепенно учителя и ученики, иногда с помощью некоторых взрослых, реализовывали проекты в общине, такие как дренаж, очистка источников и строительство туалетов.сельскохозяйственные орудия продавались крестьянам определенных регионов по себестоимости, а современные силосы были построены в разных районах для сохранения зерна и стабилизации цен в течение года. Постепенно учителя и ученики, иногда с помощью некоторых взрослых, реализовывали проекты в общине, такие как дренаж, очистка источников и строительство туалетов.сельскохозяйственные орудия продавались крестьянам определенных регионов по себестоимости, а современные силосы были построены в разных районах для сохранения зерна и стабилизации цен в течение года. Постепенно учителя и ученики, иногда с помощью некоторых взрослых, реализовывали проекты в общине, такие как дренаж, очистка источников и строительство туалетов.

Основы гражданского права были включены в учебную программу сельских школ, чтобы воспитать национальную гордость за то, что они часть нации. С этой целью во дворе каждой школы был вывешен флаг Гаити, и ученики пели государственный гимн каждое утро в начале учебного дня. Была подчеркнута важность создания самобытной, аутентичной, самобытной гаитянской культуры, которая стремится объединить разрозненные слои общества, и поэтому к школьному дню добавились гаитянский фольклор, музыка и искусство. В то время как креольский язык использовался в младших классах начальной школы при устном обучении сельскому хозяйству, здоровью, ручному искусству и элементарной арифметике, за исключением двух последних наиболее продвинутых классов, вся письменная работа выполнялась на французском языке. Теперь цель состояла в том, чтобы повысить грамотность и облегчить школьную работу в целом, сделав всю академическую работу, письменную и устную,в первых двух-трех классах сельских школ на креольском языке. Это позволило огромному количеству сельских детей, не говорящих по-французски, понять, чему их учат, и обеспечить удобный и постепенный переход к их последующему обучению на французском языке.

Все некомпетентные инструкторы были уволены и заменены на тех, кто был выбран в результате получения образования или конкурсных экзаменов. Был создан кадровый состав специалистов государственной службы, которые оставались постоянными и продолжали работу и прогресс Отдела сельского образования, независимо от того, кто стоял у руля. Это стало возможным, потому что одной из самых важных реформ Дартига было запрещение политического патронажа со стороны Дивизиона, что позволило преподавателям получить и сохранить свои должности благодаря компетентности и опыту. Не могло быть и речи о реформировании сельского образования на научно-практической основе без специалистов в этой области с должной подготовкой не только в области образования и науки об образовании, но и в области социологии и педагогической психологии.Гранты на обучение за границей (в основном в Соединенных Штатах, но также в Канаде и Пуэрто-Рико) были предоставлены, чтобы позволить учителям, директорам, директорам, статистикам и т. П. Завершить и усовершенствовать свое образование и подготовку. Был разработан новый тип подготовки учителей (предварительная подготовка и повышение квалификации, а также летние курсы), и были внедрены новые методы преподавания новой учебной программы, которые позволили получить практическое образование, которое будет обучать сельских студентов основам сельского хозяйства и ручное обучение, наряду с тремя рупиями.и были введены новые методы преподавания новой учебной программы, которые позволили получить практическое образование, которое будет обучать сельских студентов основам сельского хозяйства и ручного обучения, наряду с тремя рупиями.и были введены новые методы преподавания новой учебной программы, которые позволили получить практическое образование, которое будет обучать сельских студентов основам сельского хозяйства и ручного обучения, наряду с тремя рупиями.

Многие школы были в очень плохом физическом состоянии. Лучшее жилье, которое можно было найти в каждой общине, сдавалось в аренду под школы, исходя из пригодности, а не фаворитизма, как в прошлом. Другие были отремонтированы, а некоторые были построены с нуля учителями и студентами, которые собирались вместе. Школьная мебель производилась или ремонтировалась, в основном, в мастерских при школах-фермах, что давало учителям и ученикам этих учреждений возможность участвовать в практических и полезных проектах. Были распространены основные школьные материалы (например, классные доски, карандаши, мел, книги, бумага). Созданы мобильные бригады, которые выезжают за город в помощь учителям; обновить свои знания, методы обучения и учебную программу; и усилить ощущение принадлежности к Отделу сельского образования, от которого они были изолированы географически.Команды также обсуждали с учителями местные проблемы и пытались помочь им найти решения.

Во всем гаитянском обществе существует сильная стигма, связанная с ручным трудом, которую Дартиг стремился устранить, поощряя стремление к получению профессиональных навыков в профессиональных училищах и развивая понимание ценности сельского хозяйства (с учетом преимущественно аграрного общества Гаити). До 1932 года преподавание ремесел и сельского хозяйства в сельских школах было совершенно неизвестно. В конце 1934/35 учебного года ремесла практиковались во всех сельских школах хотя бы часть года. В различные районы были отправлены специальный контролер ручного труда и два руководителя сельского хозяйства, чтобы помочь местным надзирателям. Ручной труд обогатил бы крестьянина и расширил бы его кругозор; это также дало бы ему чем заняться в сухой сезон и было бы источником дополнительных доходов.

С 1936 года началась серьезная кампания по лесовосстановлению, чтобы противодействовать неизбирательной вырубке деревьев на древесный уголь (поистине катастрофическая ситуация сегодня) путем объявления официального Дня посадки деревьев, который включал в себя посадку деревьев. Учителя посещали курсы по этому предмету, в том числе по причинам вырубки лесов, которые они затем передавали своим ученикам.

Начиная с 1931 года, в структуру сельского образования произошли серьезные изменения. Национальная служба сельскохозяйственного производства и сельского образования была разделена на две части, при этом одна часть представляла собой реорганизованное Управление сельского образования (предшественник которого возник с образованием фермерских школ при американцах в 1920-х годах). Центральная сельскохозяйственная школа, которая была закрыта в 1930 году после студенческой забастовки, теперь была вновь открыта, размещена под отделением и отремонтирована, с сельскохозяйственным отделением для подготовки агрономов и сельскохозяйственным учебным отделом для студентов. подготовка инструкторов для фермерских школ, сельских школ и профессиональных училищ. Были разработаны новые программы для обеих областей и добавлены новые теоретические и практические курсы, особенно в секции обучения сельскому хозяйству.Также была реорганизована школьная библиотека, и впервые был создан специальный раздел гаитянской литературы гаитян и книг о Гаити. Это был не только первый раз, когда у гаитян было такое учреждение, как улучшенная Центральная школа, но и впервые у них была национальная библиотека такого масштаба.

В то время существовало три типа сельских школ: 74 фермерских школы (в ведении Министерства сельского хозяйства), примерно 365 национальных сельских школ (в ведении Департамента народного просвещения) и 160 религиозных школ (номинально подчиняющихся Министерству сельского хозяйства). Public Instruction, 130 из которых субсидируются государством), которые были созданы в некоторых приходах в соответствии с Конвенцией 1913 года между правительством и католическими епископами. Национальные сельские школы были переведены в Управление сельского образования, которое также курировало фермерские школы. Наконец, все сельское образование можно было найти под одной крышей.

Фермерские школы были первой серьезной и успешной попыткой создать своего рода сельскую школу, отвечающую потребностям жителей сельских общин. Они подчеркивали не только грамотность, но и социальные услуги, а также изучение соответствующих методов ведения сельского хозяйства и ремесел. Теперь школы были расширены и улучшены, и они функционировали намного лучше, чем раньше. Каждая школа, состоящая из хорошего здания с одной, двумя или тремя классными комнатами, имела приусадебный участок и торговую комнату, оснащенную необходимыми инструментами и инвентарём. Были усовершенствованы методы обучения, постепенно увольняли некомпетентных преподавателей, заменяя их только теми, кто учился в Центральной сельскохозяйственной школе. До сих пор в Гаити никогда не было преподавателей из числа коренных народов, имеющих классическую и профессиональную подготовку; в настоящее время,с инструкторами фермерских школ так и было.

Американские оккупационные власти в 1928 году открыли небольшую, но важную школу-интернат после начального образования в Чатарде на севере, куда направлялись выдающиеся ученики из других сельскохозяйственных школ, которые закончили или собирались завершить начальную школу. Они оставались в Chatard от трех до четырех лет и прошли углубленную академическую подготовку, а также сельскохозяйственную и физическую подготовку. Некоторые мальчики так хорошо учились, что по окончании учебы в Chatard они смогли пройти обучение в отделении подготовки учителей Центральной сельскохозяйственной школы. Это была первая попытка подготовить сельских лидеров.

В 1935 году сто двадцать шесть начальных школ в 63 бургах (небольших рыночных городках с сельской экономикой) были переданы Отделу сельского образования. Затем, в 1938 году, около 100 общинных школ (обслуживаемых определенным количеством муниципалитетов) и 10 школ (пять для мальчиков и пять для девочек) в пяти сельскохозяйственных колониях (на границе Доминиканской Республики) также были добавлены к Дивизиону. . Все они подверглись тщательной реорганизации с привлечением более квалифицированных учителей (опять же через конкурсные экзамены), поиском лучшего жилья для школ и обеспечения надлежащей мебелью и школьными принадлежностями.

В 1939 году президент Стенио Винсент создал специальную школу в Кап-Аитьен, Детский дом профессионального образования (вольный перевод La Maison Populaire de l'Education ), своего рода начальную техническую школу для менее привилегированных мальчиков, которая была помещена в Отдел сельского образования.

В том же году была наконец построена школа для девочек по образцу школы для мальчиков в Chatard: Martissant была создана за пределами Порт-о-Пренса, высшей школы домашних наук для 100 девочек, все расходы покрыло государство. Это было первое в своем роде и настоящее достижение. Он тоже находился в ведении Дивизиона.

Тем не менее, в период с 1935 по 1941 год годовой бюджет, выделяемый государством на сельское образование, продолжал сокращаться, что означало рост творческого потенциала и тщательного управления со стороны Отделения в использовании имеющихся средств.

Между 1942 и 1945 годами Ассоциации 4C (что означает «coeur, cerveau, corps, etocity»).- то есть сердце, разум, тело и совесть), начатая несколькими годами ранее и построенная по образцу американских клубов 4H, была принята, реорганизована и превратилась в одну из самых интересных особенностей работы в сельских школах. Постепенно они распространились на большое количество школ, и к концу 1944 г. их насчитывалось более 250 с ассоциациями 4C. Их членами были ученики, которые были зачислены в данную школу и приняли годовую программу работы, состоящую из ряда проектов. Каждая группа проектов находилась под особой заботой определенного комитета: сельское хозяйство, животноводство, здравоохранение, ручное искусство, пчеловодство и т. Д.Было сочтено, что привычки и отношения, выработанные в ходе этих мероприятий, станут более постоянными, если инициатива и ответственность за осуществление и выполнение некоторых проектов будут оставлены на усмотрение самих учеников под руководством учителей. Комитет по сельскому хозяйству, например, отвечал за содержание земель и садов и контролировал сельскохозяйственные проекты, реализуемые в общине. Комитет по здравоохранению заботился о чистоте школьных помещений и продвигал работу по распространению знаний в общинах.Комитет по здравоохранению заботился о чистоте школьных помещений и продвигал работу по распространению знаний в общинах.Комитет по здравоохранению заботился о чистоте школьных помещений и продвигал работу по распространению знаний в общинах.

Некоторые учителя сельских школ проводили вечерние занятия для обучения грамоте взрослых, но столкнулись с языковыми проблемами. Крестьянин знал только креольский язык, тогда как книги и печатные материалы были на французском языке. В 1940 году ирландский методистский проповедник преподобный Х. Ормонд МакКоннелл основал в районе Порт-о-Пренс два или три центра, экспериментирующих с обучением чтению на креольском языке. В 1943 году доктор Франк С. Лаубах, бывший американский миссионер, который разработал алфавиты и фонетические методы написания различных диалектов и языков, приехал на Гаити и помог преподобному Макконнеллу улучшить его фонетический метод. После нескольких демонстрацийДепартамент народного образования выделил определенную сумму денег для продолжения эксперимента в более широком масштабе под руководством Комитета по грамотности, который возглавлял директор начального образования (в Департаменте народного образования) и в состав которого входил преподобный МакКоннелл. сделал член. На креольском языке были изданы два буклета, учебные материалы и небольшая еженедельная газета. (Каждый выпуск газеты достиг 5 000 экземпляров.) Центры грамотности были созданы в ряде населенных пунктов по всей республике с помощью волонтеров. В конце 1944 г. отчеты показали, что 4242 взрослых посещали различные центры и что 1946 г. были обучены чтению.(Каждый выпуск газеты достиг 5 000 экземпляров.) Центры грамотности были созданы в ряде населенных пунктов по всей республике с помощью волонтеров. В конце 1944 г. отчеты показали, что 4242 взрослых посещали различные центры и что 1946 г. были обучены чтению.(Каждый выпуск газеты достиг 5 000 экземпляров.) Центры грамотности были созданы в ряде населенных пунктов по всей республике с помощью волонтеров. В конце 1944 г. отчеты показали, что 4242 взрослых посещали различные центры и что 1946 г. были обучены чтению.

Городское образование

В отличие от сельского образования и профессионального образования, которые находились в ведении Технической службы и Министерства сельского хозяйства во время американской оккупации, городское образование находилось в ведении Министерства народного образования и не претерпело никаких реформ в течение 1920-х годов.

Городские начальные школы состояли из двух частей: начальное начальное образование, продолжительностью шесть лет, и высшее (или высшее) начальное образование, продолжающееся еще два-четыре года. Среднее образование состоит из восьми национальных лицеев (средних школ), трех частных религиозных академий и шести светских средних школ, все для мальчиков, поскольку средней школы для девочек по-прежнему нет. Учебная программа рассчитана на семь лет.

В отчете министра народного просвещения тогдашнему президенту Стенио Винсенту за 1932–1933 годы говорилось о застое в городских школах, вызванном главным образом отсутствием достаточного финансирования. Заработная плата учителей была низкой, что затрудняло набор новых инструкторов, несмотря на острую потребность. Инспекторы и заместители инспекторов не смогли совершить три ежегодных визита в свои районы, как того требует закон. Школьные здания были неудовлетворительными из-за возраста, запущенности или непригодности для размещения классных комнат. Основная школьная мебель нуждалась в ремонте или замене, а школьные принадлежности часто отсутствовали. Посещаемость студентов не менялась на протяжении многих лет, поскольку не соблюдался закон, регулирующий обязательное образование. Более того,учеников не пускали в некоторые школы, потому что для них не было места или не хватало учителей. Перспективные планы относительно нормальной (т.е. педагогической) школы для женщин-инструкторов начального образования не очень продвинулись, и недавно созданная нормальная школа для учителей-мужчин, расположенная в подвале недавно созданной Национальной службы профессионального образования, имела еще предстоит должным образом организовать. И в женских, и в мужских учреждениях не хватало общежитий для приема абитуриентов из провинции.еще не было должным образом организовано. И в женских, и в мужских учреждениях не хватало общежитий для приема абитуриентов из провинции.еще не было должным образом организовано. И в женских, и в мужских учреждениях не хватало общежитий для приема абитуриентов из провинции.

Недостатки начального уровня, естественно, повлияли на качество городского образования на всем его протяжении: недостаточное образование в младших классах делало учеников менее подготовленными к тому, с чем они могли бы столкнуться в старшей школе. Но средний уровень подвергся критике со стороны Отчета Комиссии Соединенных Штатов по образованию в Гаити, подготовленного Робертом Руссой Мотоном, директором Института Таскиги, и выпущенного в 1931 году за то, что он не смог удовлетворить потребности страны, сосредоточив внимание на о литературе в ущерб науке, социальным наукам, социологии, правительству и экономике.

Десяток городских профессиональных школ (девять для мальчиков и три для девочек) также находились в невыгодном положении, потому что мужчины, получившие наибольшую квалификацию и подготовку в этой области американцами, к сожалению, не возглавляли новую Национальную службу профессионального образования и школы с За исключением Эли Дюбуа, они деградировали, пока не были реорганизованы еще раз в 1943 году. Однако примерно в 1935 году в Порт-о-Пренсе было построено современное торговое училище с магазинами и общежитием, которым руководил католические отцы-салезианцы ( Salésiens de Don Bosco ).

Также в 1935 году Резия Винсент, сестра президента, привезла из Италии пять салезианских сестер Святого Иоанна Боско / Дочерей Марии Помощь христиан ( Soeurs Salésiennes de Don Bosco / Filles de Marie-Auxiliatrice) управлять школой-интернатом, которую она открыла в бедном районе Ла-Салин, недалеко от Порт-о-Пренса. В нем размещалось 100 девочек-сирот из очень бедных семей, которые должны были стать горничными, поварами, горничными или швеями путем обучения, в дополнение к трем рупиям - приготовлению пищи, уборке, стирке, шитью и другим домашним обязанностям. Г-жа Винсент надеялась, что девочки будут должным образом подготовлены, обеспечат им приданое после отъезда и поместят их в семьи, которые будут относиться к ним хорошо (что не всегда имело место при помощи по дому). Таким образом, это был первый в своем роде. Затем г-жа Винсент создала за пределами столицы клуб досуга, известный как Thorland, взносы и другие доходы которого будут поддерживать школу, и попросила Эстер Дартиг стать его директором.

В 1938 году была предпринята первая попытка реорганизации Департамента народного просвещения. Система была разделена на два больших подразделения: городское образование и сельское образование, в то время как профессиональное образование перестало существовать как отдельная единица и было переведено из Министерства труда в Министерство народного образования.

Городское образование состояло из трех отделов: административного, под руководством Генерального директора; Педагогика, с помощником директора по классическому образованию, помощником директора по профессиональному образованию и помощником директора по образованию для девочек; и инспекторская служба. Также было создано Центральное бюро физического воспитания в составе комиссара по спорту, двух наблюдателей и врача. К обычной школе для девочек было добавлено общежитие для учащихся из-за пределов столицы, что позволило большему количеству молодых женщин посещать школу и более подготовленному персоналу вернуться в провинции. В определенном количестве провинциальных школ некомпетентных учителей заменили учащиеся и выпускники Педагогического училища.

Хотя новая административная и организационная структура представляла собой определенное улучшение по сравнению со старой, а руководители были более опытными, тем не менее, она не отвечала профессиональным и административным требованиям учреждения, на которое можно было возложить разнообразные и специализированные функции. Ему не хватало профессиональной подготовки и динамичного руководства наверху, а также обученного персонала, необходимого на промежуточных уровнях. К концу 1939 года реорганизационное движение потеряло свою динамику, и после смены кабинета министров никаких дальнейших мер предпринято не было.

В мае 1941 года новое правительство во главе с президентом Эли Леско провело основательную реорганизацию городского образования под руководством Мориса Дартига, недавно назначенного министром народного просвещения, сельского хозяйства и труда. Произведенные изменения станут известны среди последующих и нынешних педагогов как la réforme Dartigue (реформы Дартига - см., Например, « Из Гаити в Африку» Шарля Пьера-Жака , Маршрут Мориса Дартига, дальновидного педагога,опубликовано в 2017 г.). Как и в предыдущем случае с сельским образованием, в городской сфере будет много нововведений, и им будет предшествовать полное, объективное и научное обследование Департамента, от центрального офиса до самой удаленной школы. Первоначальное обследование проводилось в начальных школах, затем в одной из профессиональных школ и, наконец, в одной из средних школ. Была проведена полная инвентаризация условий в каждой школе, а анкета заполнилась как можно большим числом учителей. Знание существующих условий, основанное на фактах и ​​статистических данных, может привести к реорганизации и модернизации городской школьной системы.

Реорганизация проводилась в три этапа в течение трех лет: (а) новая административная организация, (б) обучение персонала и (в) реорганизация учебной программы, улучшение методов обучения, редактирование учебники, организация социальной защиты и обучение гражданственности.

Управление и контроль были сосредоточены в Отделе городского образования ( Direction générale de l'enseignement urbain).), который был реорганизован и создан под руководством Генерального директора со следующими специализированными подразделениями: начальное и нормальное образование, профессиональное образование, среднее и высшее образование, физическое воспитание и центральное административное управление. Последний был составлен следующим образом: отдел кадров, который хранил записи обо всех учителях и контролировал назначения, переводы, продвижение по службе и запросы на пенсию; раздел статистики; отдел инвентаря и снабжения; и раздел учета и контроля (всех покупок). Инженер был назначен ответственным за содержание школьных зданий. С 1942 по 1945 год регулярно публиковался годовой отчет, охватывающий все этапы работы Департамента народного просвещения, со статистикой и сводкой расходов, классифицированных должным образом.

Учителя начальной школы, которые не имели эквивалента девяти лет начального образования и не получили проходной балл на сданном им экзамене, были уволены. Кандидаты на преподавательские должности без диплома об окончании средней школы или педагогического курса либо без свидетельства о завершении среднего образования принимались на работу только в случае сдачи конкурсного экзамена. Для всех работающих учителей начальных школ были открыты краткосрочные региональные курсы по принципам образования, методам и управлению. Были введены летние курсы повышения квалификации, которые проводились в течение одного месяца в Дамьене (недалеко от Порт-о-Пренса) и продолжались в течение следующих трех лет.

В 1942 году в качестве пилотного проекта креольский язык начал использоваться в первые два года обучения в городских начальных школах, что позволило учителям лучше вовлекать в школьную жизнь детей, не владеющих французским языком, прежде чем вводить французский язык в качестве языка их обучения.

Профессионально-технические училища, которых в 1942 году насчитывалось 10 (из которых два были для девочек), создавали большие проблемы для их реформы, потому что эти учителя должны были иметь опыт в своей области с самого начала и могли иметь только определенное количество учеников в классе для обучения. сделать обучение эффективным. Для профессионального образования также требовались дорогие материалы. Было принято решение закрыть в течение примерно 15 месяцев эти школы, расположенные в провинции, при этом пять директоров и 10 учителей были отправлены на учебу в Соединенные Штаты, а еще одна группа инструкторов посетила профессиональную школу отцов-салезианцев в Порт- au-Prince в течение примерно семи месяцев, где они прошли интенсивную подготовку. Те учителя, которые были действительно некомпетентными, были отпущены.Также было важно определить потребности каждого сообщества, чтобы профессиональные училища могли предоставить своим ученикам соответствующие курсы. В школах для мальчиков преподавались такие профессии, как столярное дело, автомеханика, каменная кладка, жестяное дело, пошив одежды и сапожное дело; кулинария, шитье, шитье, вышивка и др. рукоделие в школах для девочек. Не во всех школах обучали всем профессиям.

Вслед за обследованием профессиональных училищ выяснилось, что ценность выпускников четырех частных коммерческих школ, состоящих из 400 учеников и расположенных в Порт-о-Пренсе, где преподавали бухгалтерский учет, стенографию и набор текста, увеличивалась. не полностью отвечает на потребность в грамотных кадрах для бизнеса. Между Департаментом народного просвещения и директорами школ было установлено тесное сотрудничество, что позволило отделу городского образования организовать выпускные экзамены в школах и руководить ими.

В некоторых крупных городах были также школы с неполным рабочим днем ( écoles de demi-temps ), созданные специально для молодых слуг, что позволяло им ходить в государственную школу, когда они не работали (при условии, что домашние хозяйства разрешали их посещение).

Что касается средних школ, то они тоже были в плачевном состоянии. Комплексное обследование, проведенное Департаментом, преследовало несколько целей. Один из них - сделать образование профессиональным путем найма компетентного персонала с помощью конкурсных экзаменов или получения надлежащей квалификации. Другой целью было детальное ознакомление с работой лицеев ; метод подбора персонала и эффективность его работы; состояние школьных помещений, мебели и материалов; и вообще как школы управлялись. Также стало очевидно, что существует необходимость в создании содержательной программы обучения и модернизации методов обучения.

Те преподаватели, у которых не было свидетельства об окончании средней школы (что составляет около 10% преподавательского состава), были уволены, и будущий учитель, не имеющий подготовки выше уровня средней школы по предмету, который он должен был преподавать, мог приниматься на работу только после сдачи конкурсного экзамена. Кроме того, в течение трех лет подряд все учителя девяти государственных лицеевреспублики пришлось посещать летние курсы в Порт-о-Пренсе. (Учителя частных средних школ также были приглашены к участию, и некоторые из них согласились.) Эти курсы, которые были важнейшим нововведением, преподавались приглашенными профессорами из американских, канадских и французских университетов, а также учеными Гаити. (Среди ученых деятелей, которых Морис Дартиг привлекал в Гаити для чтения лекций или проведения специализированных курсов для гаитянских инструкторов, были выдающийся ВЕБ Дюбуа, активист за гражданские права и соучредитель NAACP; Эме Сезер, соучредитель движения негритюд на франкоязычном языке. литература и Национальное Собрание Франции зампредставляющий свою родную Мартинику; Ален Локк, «декан» кафедры Гарлемского Возрождения и философии Университета Ховарда; и Огюст Виатт, заведующий кафедрой литературы в Университете Лаваля в Монреале и чемпион французского языка во всем мире. Дартиг был также одним из лекторов на летних курсах.) Американцев прислали Отдел культурных связей Госдепартамента США и Офис координатора США по межамериканским делам. Эти факультеты также предоставили в течение примерно трех лет группу американских учителей для преподавания английского языка в различных лицеях.и обучить группу гаитянских учителей английского языка. Руководитель этой группы, бывший профессор Университета Говарда доктор Мерсер Кук, проделал выдающуюся работу. ДеВитт Петерс, еще один американский преподаватель, при финансовой поддержке Департамента народного образования открыл Центр искусств ( Centre d'Art ) в Порт-о-Пренсе, который имел значительный успех и вывел искусство Гаити на мировой рынок.

Дороти М. Кирби, еще одна из этих американок, стала директором первого государственного лицея для девочек со времен средней школы для девочек президента Александра Петиона, которая закрылась вскоре после его смерти, в 1818 году. Открытие этой новой школы в Осень 1943 года была знаменательным событием. Сорок девочек были приняты в лицей по той же программе, что и школа для мальчиков, но с добавлением домашних наук и ухода за детьми. С тех пор сотни молодых женщин стали профессионалами, особенно в области медицины, образования, права, архитектуры и инженерии.

Нормальная школа для девочек была закрыта на пять месяцев, реорганизована и вновь открылась в новой среде. В этом проекте Департамент получил содействие Межамериканского образовательного фонда США (часть Института межамериканских отношений США). Секция подготовки учителей для учителей-мужчин городских школ была добавлена ​​в сельскую нормальную школу в Дамьене.

В дополнение к этим реформам Дартиг стремился решить вопрос персонала. Были приняты законы и введены правила, устанавливающие квалификацию для различных уровней обучения и должности профессионального персонала. Более того, был запрещен политический патронаж, решение первостепенной важности, которое относилось ко всем отделениям Департамента, а не только к учителям, и где продвижение по службе будет основываться на заслугах и выслуге лет. Это было радикальным отходом от предыдущей администрации, в которой область образования рассматривалась как благодатная почва для политиков, которые могли бы проявить свои силы в поиске работы для друзей и семьи, независимо от квалификации. Это произошло потому, что работа в правительстве была практически единственным надежным средством к существованию для значительной части образованного класса, поскольку промышленности практически не существовало.поскольку почти все сельскохозяйственное производство находилось в руках неграмотного крестьянства, а большая часть торговли контролировалась иностранцами. Успешная реорганизация городского образования зависела от развития профессионального и административного персонала, независимого от политики. И в течение четырех с половиной лет отклонений от этих правил не было. Впервые после обретения независимости правительство Гаити серьезно заложило бы основы для профессионализации городского образования. Это была совершенно новая концепция в этой области, самый замечательный и важный вклад правительства в Департамент, позволивший создать постоянные кадры специалистов в области образования и административного управления, способных обеспечить не только проведение реформ, но и их продолжение в будущем.одной из основных причин неэффективности Департамента, помимо политики, было отсутствие органа компетентных специалистов, способных направлять и контролировать различные отрасли образования. Специалисты в области образования и управления образованием необходимы для решения различных проблем, возникающих на всех уровнях школьного образования.

Но где найти первых из этих важнейших специалистов для центрального офиса и авторского надзора? Проблема была решена с привлечением нескольких уже опытных и профессионально подготовленных мужчин из отдела сельского образования и из бывшей Национальной службы профессионального образования, а затем обучения других. Кроме того, ряд мужчин и женщин были отобраны из Департамента народного просвещения и отправлены за границу на гранты на период обучения, варьирующийся от одного до двух лет. Только за первый год (с июня 1941 г. по октябрь 1942 г.) более 80 студентов были отправлены в США, Пуэрто-Рико, Канаду и Францию, и их количество продолжалось (более 200) только в течение следующих трех лет. Большинство уехало в Соединенные Штаты, чтобы изучать образование, особенно следующие отрасли: начальное, среднее, профессиональное,физическое воспитание, управление, статистика, преподавание английского языка и преподавание музыки. Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа учителей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В тот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.администрирование, статистика, преподавание английского языка и преподавание музыки. Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа учителей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.администрирование, статистика, преподавание английского языка и преподавание музыки. Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа учителей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.преподавание английского языка и преподавание музыки. Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа преподавателей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.преподавание английского языка и преподавание музыки. Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа учителей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа учителей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.Целью было повышение их компетентности и профессионализма. Около 95% получателей грантов были выбраны из числа учителей, руководителей, директоров, директоров, администраторов и статистиков, уже работающих, и около 15% учились в Колумбийском университете, который сыграл важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни. начальник отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.администраторы и статистики уже работают, и около 15% учились в Колумбийском университете, сыгравшем важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни, руководитель отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.администраторы и статистики уже работают, и около 15% учились в Колумбийском университете, сыгравшем важную роль в обучении гаитянских студентов, которому помогала и наставляла Мейбл Карни, руководитель отдела сельского образования. В этот же период около 150 других студентов выехали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда. , антропология, социальное страхование и различные профессии.около 150 других студентов выезжали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда, антропологию, социальное страхование. , и различные профессии.около 150 других студентов выезжали за границу, в основном в США, чтобы учиться в различных других областях, включая право, санитарную инженерию, общественное здравоохранение, военные науки, архитектуру, гражданское строительство, экономику, сельское хозяйство, ветеринарию, инспекцию труда, антропологию, социальное страхование. , и различные профессии.

Согласно фактам, выявленным в ходе комплексного обследования, почти 50% школьных помещений находились в ужасном состоянии, и лучшие комнаты в этих школах часто использовались не как классные комнаты, а как жилые помещения для директоров школ и учителей. Были отремонтированы почти все здания государственных школ. Школы, размещенные в арендованных зданиях, были переведены в лучшие помещения. Маленькие школы в одном городе или части города были объединены в более крупные и более эффективные единицы, а также появилось несколько новых зданий. Standard Fruit and Steamship Co. щедро взяла на себя обязательство построить здание для лицея Сен-Марк, а О. Дж. Брандт, британский промышленник ямайского происхождения, живущий в Порт-о-Пренсе, также щедро пожертвовал 10 000 долларов на строительство лаборатории, которая была открыта в 1945 г.Lycée Pétion; это было первое пожертвование частного сектора государственному сектору. Около четырех акров земли в центре столицы было куплено для нового женского лицея, и к концу 1945 года было сэкономлено около 14 000 долларов, которые должны были пойти на строительство.

Обследование также показало, что необходимо уделять особое внимание ужасающему состоянию школьной мебели. Следовательно, старая мебель была отремонтирована, и во всех школах была добавлена ​​новая мебель, такая как парты и скамейки. Практически все доски пришлось затемнить. Школьные принадлежности (например, карандаши, книги, мел, бумага и ластики для классной доски), которых часто не существовало, теперь были предоставлены. Новые или отремонтированные машины и инструменты поставлялись в профессиональные училища, в которых до этого управления практически не было.

Были введены новый учебный план и новые методы обучения. Студентов поощряли к размышлению и реальному пониманию преподаваемых предметов, а не к «зубрежке». Кроме того, им нужно было как можно быстрее освоить приемы и методы, используемые в технологической цивилизации той эпохи. В результате преподавание естественных наук в средних школах было улучшено и усилено, равно как и преподавание социальных наук и современных языков (английского и испанского). Фактически реорганизованное изучение английского языка, ставшее обязательным, считалось одним из важнейших достижений факультета. Добавлен курс гаитянской литературы. Были открыты программы по фольклору, музыке и искусству, помогающие развивать и продвигать гаитянскую культуру, которая объединяла бы страну »Его корни связаны с элементами французского наследия и заимствованиями у соседей на севере и юге, с которыми были начаты культурные обмены, а также изучение их географии. Художественная гимнастика (которая была внеклассной до октября 1941 г.) стала обязательной. Учителям всех городских школ были разосланы информационные бюллетени, показывающие, как они и их ученики должны выполнять эти упражнения. В школьную программу вошли командные виды спорта и развлекательные игры. Основы гражданского права были включены в учебные программы всех начальных, профессиональных и средних школ, чтобы внушить гордость за то, что они гаитяне. Впервые после провозглашения независимости у каждой школы появился национальный флаг, а каждое утро ученики пели национальный гимн. Также каждый май отмечался День беседки.В каждую школу был приставлен врач для осмотра лазаретов и проведения обследований учителей и учеников. Были улучшены библиотеки в ведущих городах страны. Это включало размещение Национальной библиотеки (Bibliothèque nationale ) в Порт-о-Пренсе под контролем Отдела городского образования и назначением нового директора. Кроме того, был открыт специальный раздел, посвященный гаитянской литературе гаитян. Все эти многочисленные изменения позволили навести порядок и дисциплину в управлении и функционировании системы образования.

Законодательное собрание проголосовало за создание университета Гаити еще в 1920 году, но ни один план не был реализован. Спустя более 20 лет, наконец, были предприняты шаги по его организации. Юридический факультет стал юридическим факультетом и получил нового директора. Строго соблюдались законы и правила приема студентов, экзаменов и т. Д. Библиотека была организована на серьезной основе, как по обстановке, так и по книгам и публикациям. Был образован новый факультет наук, к которому были присоединены инженерная школа и геодезическая школа. Затем был принят новый закон об открытии Университета Гаити, в котором Дартиг был назначен исполняющим обязанности ректора (в дополнение ко всем его министерским обязанностям), и установил общие правила его организации. Медицинский факультет и Сельскохозяйственная школа,которые не находились в непосредственном ведении Департамента народного образования, были «аффилированы» с университетом, а декан и директор этих соответствующих учреждений стали членами Совета деканов университета (Conseil des Doyens ). Было подписано культурное соглашение с правительством Франции, предусматривающее создание Французского института ( Institut français en Haïti).) в Порт-о-Пренсе, что предоставит в распоряжение университета ряд французских профессоров бесплатно для правительства Гаити. (Это последовало за созданием в 1942 году Гаитянско-американского института для улучшения отношений между двумя странами, программы сотрудничества в области образования, которая предоставила бы американским специалистам для преподавания в Гаити и для улучшения системы образования Гаити. Кроме того, она предоставляла гранты для Гаитяне будут учиться в США и Пуэрто-Рико.) Планировалось включить в университет программу подготовки учителей для будущих учителей средних школ. На момент вступления в силу этого закона участок рядом с юридическим и медицинским факультетами был приобретен за 9000 долларов США, и был проведен архитектурный конкурс на проектирование Университетского центра с административным зданием, библиотекой, аудиторией и т. Д.и небольшое общежитие с кафетерием. После вручения призов на конкурс в декабре 1945 года на проект было внесено около 15 000 долларов, что было больше, чем необходимо для покрытия расходов на строительство Административного здания. (После ухода Дартига из правительства деньги так и не были потрачены по назначению.)

Эра Дювалье [ править ]

В период с 1960 по 1971 год было построено 158 новых государственных школ. В 1959–1960 годах на частное образование приходилось 20% учащихся школ. ^[6] После того, как его сын Жан-Клод « Бэби Док » Дювалье вступил во владение в 1971 году, в государственном секторе продолжалась стагнация, но частный сектор ускорился отчасти из-за правила, установленного Бэби Док, согласно которому религиозные миссионеры должны были построить дочернюю школу. с любой новой церковью . ^[31] К 1979–1980 гг. 57% охвата начальным образованием и 80% средним образованием были частными. ^[6] В эпоху Дювалье ряд квалифицированных учителей покинули страну, спасаясь от политических репрессий . ^[6]В течение 1980-х годов среднегодовые темпы роста приема в частные и государственные школы составляли 11% и 5% соответственно. ^[6]

Пост Дювалье Эра [ править ]

Расширение частных школ еще больше увеличилось после окончания режима Дювалье в 1986 году, когда многие религиозные общины создали свои собственные учебные заведения . 1994–1999 годы были пиковым периодом для строительства школ, и с тех пор частный сектор рос в геометрической прогрессии. ^[31]

Двадцать первый век [ править ]

Обзор [ править ]

Хотя Конституция требует , чтобы общественное образование будет предлагаться бесплатно для всех людей, ^[32] правительство Гаити было не в состоянии выполнить это обязательство. ^[33] Он тратит около 10% федерального бюджета на начальные и средние школы страны. ^[34] Из 67% учащихся начальной школы 70% продолжают обучение в третьем классе. ^[35] 21,5% населения в возрасте 5 лет и старше получают среднее образование и 1,1% - университетское (1,4% для мужчин по сравнению с 0,7% для женщин). ^[36]Около 33% детей в возрасте от 6 до 12 лет (500 000 детей) не посещают школу, и этот процент возрастает до 40% для детей в возрасте от 5 до 15 лет, что составляет примерно один миллион детей. ^[36] Уровень отсева особенно высок и составляет 29% на первом базовом цикле. ^[36] Около 60% детей бросают школу до получения аттестата о начальном образовании. ^[36] Из двух миллионов детей, обучающихся на базовом уровне, 56% находятся в возрасте, необходимом для первого цикла (от 6 до 11 лет). ^[36] В то время как обязательный возраст для поступления в первый класс составляет 6 лет, фактический средний возраст составляет почти 10 лет, и учащиесяв 6 классе их в среднем почти 16, что на 5 лет больше, чем ожидалось. ^[31] 83% детей в возрасте от 6 до 14 лет посещали школу в 2005 году. Эти показатели намного ниже для бедных. ^[31]

За исключением высшего образования, частные школы в Гаити составляют 80% от общего числа учащихся и обслуживают большинство гаитянских студентов. ^[37] Согласно Вольфу ^[37], существует три основных типа школ, которые составляют частный сектор. Первый и самый крупный тип частных школ - это коммерческие частные школы, которыми руководят предприниматели . В этих школах очень мало книг, если они вообще есть, а также неквалифицированные учителя и директора школ. Они широко известны как «écoles borlettes», что переводится как « школы лотереи », потому что «дети учатся чему-либо только случайно».

Второй тип частных школ - это школы, принадлежащие религиозным организациям, таким как католическая и евангелическая церкви, а также некоторые несектантские школы. Министерство национального образования во время землетрясения 2010 года сообщило, что христианские миссионеры открывают около 2 000 начальных школ, в которых обучаются 600 000 учащихся - примерно треть населения школьного возраста. ^[38] Некоторые из этих школ предлагают лучшее качество образования, чем коммерческие школы, но они часто имеют опасные условия и персонал без профессиональных способностей.

Последний тип частных школ состоит из « общественных школ », которые финансируются из любых средств, которые местное сообщество может мобилизовать. Они, как правило, очень низкого качества, хуже, чем коммерческие школы, но взимают очень низкую плату .

Несколько частных школы в Гаити, в основном группируются вокруг столицы , Порт-о-Пренс , и доступна для богатых (за исключением ограниченных стипендий , предлагает образование с относительно высоких стандартов качества возможностей фонда). ^[37]

Кроме того, три четверти всех частных школ работают без сертификации или лицензии Министерства национального образования. ^[37] Это буквально означает, что любой может открыть школу с любым уровнем образования, набирать студентов и нанимать учителей без соблюдения каких-либо минимальных стандартов. ^[37]

Большинство школ в Гаити не имеют надлежащих условий и недостаточно оборудованы. Согласно опросу школ 2003 года, 5% школ располагались в церкви или на открытом воздухе в тени. ^[36] Около 58% не имеют туалетов, а 23% не имеют водопровода . ^{[36] В} 36% школ есть библиотеки . ^[36] Большинство рабочих , около 80%, не соответствуют существующим критериям для выбора программ обучения или не принимаются в эти программы из-за нехватки места в профессиональных школах. ^[36] 6 из 1000 работников на рынке труда имеют дипломы.или сертификат в технической или профессиональной области. ^[36] Кроме того, 15% учителей начального уровня имеют базовую педагогическую квалификацию, включая университетское образование. Около 25% не посещали среднюю школу. ^[39] Более половины учителей не имеют надлежащей педагогической подготовки или вообще не прошли обучение. ^[39] Также наблюдается высокий отток учителей, поскольку многие учителя бросают свою профессию в поисках альтернативной более высокооплачиваемой работы. Иногда им не платят из-за недостатка государственных средств. ^[40]

Текущие проблемы [ править ]

Структурное насилие [ править ]

Антрополог Пол Фармер заявляет, что основной проблемой, негативно влияющей на систему образования Гаити , является структурное насилие . ^[41] Он говорит, что Гаити иллюстрирует, как преобладающие социальные факторы, такие как расизм , загрязнение , плохие жилищные условия, бедность и различные формы социального неравенства, структурное насилие ограничивают детей Гаити , особенно тех, кто живет в сельской местности или происходит из более низкого социального положения. классы , от поступления в школу и получения надлежащего образования. ^{[42] [43] [44]}Фармер предположил, что, обращаясь к неблагоприятным социальным явлениям, таким как бедность и социальное неравенство , можно уменьшить негативное воздействие структурного насилия на образование и добиться улучшения национальных образовательных стандартов и уровней грамотности. ^[42]

Препятствия в образовании [ править ]

Образование на Гаити ценится. Грамотность - это знак престижа. Учащиеся с гордостью носят школьную форму. ^{[45] : 5} Когда гаитяне могут направлять любой доход на обучение, они, как правило, забирают более высокую долю их дохода по сравнению с большинством других стран. ^[45] Существует несоответствие между высоким мнением об образовании и уровнем образования. ^[46]

Казалось бы, увеличение дохода семьи решит проблему нехватки семейных средств для оплаты обучения. ^{[45] : 7} В действительности, однако, в сфере образования Гаити существует совокупность систем и действующих лиц, которые необходимо принимать во внимание.

Необходимо учитывать региональные особенности - в зависимости от того, является ли сообщество городским или сельским. ^[45]

Есть разные участники - студенты, семьи, школы, учителя, учебная программа, правительство и НПО. Вот вкратце некоторые из проблем, которые затрагивают различных участников:

Учащиеся могут отложить поступление в школу. Их могут обязать повторить оценки. Иногда они выпадают. ^[45]

Учителя могут быть недостаточно квалифицированными. ^{[45] : 15} Им может быть недоплачено. ^{[45] : 16}

В районе может не хватать школ. Им может не хватать соответствующих условий. Стоимость посещения может превышать ресурсы семьи. ^[45] Есть семьи, которые тратят 40% своего дохода на школьные расходы, говорит министр образования Несми Манигат. ^[47]

Могут возникнуть несоответствия учебной программы. Например, обучение обычно ведется на французском языке. Подавляющее большинство студентов говорят только на креольском. Обучение французскому языку полезно для подготовки студентов, которые смогут поступить в университет во франкоязычной стране, например, во Франции или Канаде. Возможности получения образования ограничены для студентов, которые не хотят учиться в университете или хотят учиться, но не могут себе этого позволить. ^[45]

Правительство предоставляет несколько государственных школ. Их намного меньше, чем частных школ. Правительство не может проводить желаемую политику в отношении образования. ^{[45] У} этой неспособности есть множество разветвлений. Например, в системе образования Гаити есть два экзамена, которые требует правительство для перехода учащегося в следующий класс. Эти экзамены сдают в конце 5-го и 7-го классов. ^{[45] : 5 : 22} Однако во многих школах требуется сдавать экзамены в конце каждого учебного года. Успешный результат позволит перейти в следующий класс - как в государственных, так и в частных школах. ^{[45] : 11}

Студенты должны платить за сдачу экзаменов. ^{[45] : 29} Если взнос не уплачен, ученик не переходит в следующий класс независимо от того, насколько хорошо он успел в течение учебного года. В сельской местности доход семьи наиболее высок в начале учебного года, когда идет сбор урожая. Легче заставить детей пойти в школу, чем закончить. Семьям, чьи дети не продвигаются по службе, по-прежнему необходимо платить за повторную оценку. Это удваивает стоимость за оценку или даже больше, если плата за экзамен еще раз не оплачивается в конце года. ^{[45] : 5} Этот сценарий более вероятен для семей с низкими доходами, которые меньше всего могут позволить себе повышенные расходы.

Решение этой проблемы сокращения семейных средств в конце учебного года, которое предлагает Лунде, - это изменение банковской системы. ^{[45] : 27} Она предполагает, что доступ к кредитам в конце года на основе ожидаемого урожая следующего года может помочь в этих случаях. Это пример глубокого изучения проблем системы и поиска возможного решения, которое, на первый взгляд, не связано с проблемой.

Другое решение одной из ключевых проблем и основного узкого места ^{[45] : 32} - качество и количество учителей - это использование диаспоры . По оценкам Всемирного банка, 8 из 10 гаитян с высшим образованием живут за пределами страны. ^{[45] : 15} Одним из способов привлечь их обратно в Гаити было бы предложение двойного гражданства. ^{[45] : 15}

Некоторыми школами управляют религиозные организации, но многие другие школы работают с целью получения прибыли. «Следствием приватизации образования является то, что частные домохозяйства несут экономическое бремя как реальной стоимости образования, так и прибыли частных лиц» ^{[45] : 22 На} Гаити самый высокий процент частных школ, чем в любой другой стране. ^{[45] : 22}

Повторение оценок приводит к более широкому спектру способностей в классе, что значительно усложняет обучение. Это снижает способности и без того неквалифицированного учителя. Часто учителя опережают учеников всего на несколько классов. ^{[45] : 16} Учителя государственных школ обычно более квалифицированы, чем учителя частных школ. ^{[45] : 15} Нет никаких законов или постановлений относительно создания школы, чтобы каждый мог сделать это и начать преподавать.

На Гаити не хватает школ - школ недостаточно, учитывая количество потенциальных учеников. ^{[45] : 17} Одним из результатов этого является то, что в школу можно долго ходить в сельской местности, в темноте - двухчасовая прогулка в одну сторону - не редкость. ^{[45] : 17} Родители могут неохотно отправлять 6-летнего ребенка так далеко в одиночку или даже девочку постарше - это опасения по поводу безопасности. ^{[45] : 19} Если ребенок все же идет на большое расстояние, он часто слишком устал, чтобы обращать на него внимание, и может даже заснуть в классе. ^{[45] : 18}Время, потраченное на дорогу в школу и обратно, также сокращает время, необходимое для помощи семье по дому. Если родители полагаются на детский труд, такая долгая прогулка может стать препятствием для поступления в школу. ^{[45] : 19} Задержка с зачислением в школу приводит к тому, что учащиеся начинают учебу с перезарядкой, что в свою очередь имеет свои проблемы.

Школы могут выбирать, кого они принимают. Некоторые из них принимают только тех детей, которые уже читают и пишут. ^{[45] : 12} Это вызвало большой спрос на дошкольные учреждения и создало еще одно препятствие для получения образования для малообеспеченных семей. ^{[45] : 12} Лучшие дошкольные учреждения стоят больше, чем лучшие частные начальные школы. ^[48] Министр образования Несми Манигат ввела новую политику, запрещающую выпуск детей из дошкольных учреждений - практика, направленная на повышение доходов, а не академических стандартов. ^[49]

Несмотря на сдерживающие факторы, семьи используют разные стратегии для получения образования. ^[45] Родители могут направить свои образовательные средства на одного ребенка, который кажется наиболее перспективным в учебе. Или в интересах справедливости разрешите одному ребенку ходить в школу, чередуя детей каждый год, пока у всех не будет своего шанса, а затем повторите цикл, если позволяют средства. Поскольку на обучение чтению и письму может уйти не менее 4 лет, прекращение учебы до завершения первого цикла обычно приводит к почти полной потере денег, потраченных на образование этого ребенка. ^{[45] : 29}

Учитывая нехватку школ для количества детей, которые хотят получить образование, существует высокий спрос на места, даже если у семьи есть деньги, чтобы платить за обучение. ^{[45] : 31 Здесь} возникает вопрос о том, кого они знают - личные связи становятся необходимыми. Жизненно важно иметь связи с Маррэйном или Паррэйном (крестной матерью или крестным отцом), которые могут повлиять на решение школы о зачислении вашего ребенка. ^{[45] : 31} На самом деле в цепочке может быть несколько влиятельных лиц, и все они должны получать определенную плату, чтобы получить место. ^{[45] : 31}

Воздействие землетрясения 2010 г. [ править ]

Землетрясение на Гаити 2010 , который ударил по 12 января 2010 обострило уже сдерживающие факторы на системе образования Гаити. ^[31] По оценкам, прямо или косвенно пострадали примерно 1,3 миллиона детей и молодых людей в возрасте до 18 лет. Было разрушено около 4200 школ, что затронуло почти 50% всего школьного и университетского населения Гаити и 90% учащихся Порт-о-Пренса . ^[50] Из этого населения 700 000 составляли дети младшего школьного возраста в возрасте от 6 до 12 лет. Землетрясение привело к гибели и ранениям тысяч студентов и сотен профессоров и школьных администраторов , однако фактическое количество жертвнеизвестно. ^[51] Большинство школ, в том числе те, которые были минимально затронуты или вообще не пострадали, были закрыты на многие месяцы после землетрясения. ^[8] Спустя более года после землетрясения многие школы все еще закрыты, и во многих случаях палатки и другие полупостоянные конструкции стали временной заменой поврежденных или закрытых школ. ^[52] К началу 2011 года более миллиона человек, примерно 380 000 из которых - дети, оставались в переполненных лагерях для внутренне перемещенных лиц . ^[53]

По оценкам Министерства национального образования Гаити, землетрясение затронуло 4992 (23%) школ страны. ^[54] Особенно сильно пострадали высшие учебные заведения, 87% из которых были серьезно повреждены или полностью разрушены. ^[51] Кроме того, было полностью разрушено здание Министерства народного образования. ^[55] Стоимость разрушения и повреждения учреждений и оборудования на всех уровнях системы образования оценивается в 478,9 миллионов долларов США . ^[56] Еще одним остаточным эффектом стало количество детей, получивших инвалидность в результате полученных травм.от землетрясения. Эти дети в настоящее время имеют постоянную инвалидность, и во многих школах не хватает ресурсов для надлежащего ухода за ними. ^[57]

Успешные модели [ править ]

В то время как государство Гаити продолжает восстанавливать национальную инфраструктуру после землетрясения 2010 года, частные учреждения успешно обучают гаитян, следуя модели солидарности и субсидиарности. Католическая церковь остается крупнейшим поставщиком образования на Гаити, управляя 15% школ по всей стране. ^[58] Большинство из 2 315 католических школ принадлежат приходу или общине.

Примером успешной модели является Louverture Cleary School (LCS), католическая бесплатная средняя школа-интернат с совместным обучением, поддерживаемая The Haitian Project., Inc. В 2017 году школа достигла 100% успешной сдачи экзамена на бакалавриат в Гаити, что добавило к ее исторической успешности 98%. Школа применяет целостный подход к обучению талантливых учеников из беднейших районов Порт-о-Пренса и имеет Управление по внешним связям, которое обеспечивает профессиональную подготовку и поддержку своих выпускников. Кроме того, офис управляет одной из крупнейших университетских стипендиальных программ Гаити, предоставляя университетскую поддержку более чем 100 выпускникам LCS в любой конкретный год. В результате более 90% выпускников LCS работают или учатся в университетах Гаити. Это востребованные сотрудники, которые зарабатывают в среднем в 15 раз больше дохода на душу населения по Гаити. ^[59]

Еще одним успехом является гаитянская программа образования и лидерства (HELP) ^[60]. Это стипендиальная программа, по которой ежегодно обучаются 100 студентов в гаитянских университетах, и она принесла значительные успехи в обучении студентов через университет и предотвращении утечки мозгов. Доля выпускников университетов для Гаити составляет 40%, а для HELP - 84%. Уровень занятости составляет 50% для Гаити, но 98% для HELP. И хотя только 16% выпускников гаитянских университетов остаются в Гаити после окончания учебы, 90% выпускников HELP остаются в Гаити.

Система образования [ править ]

Формальное образование в Гаити начинается в дошкольном учреждении , за которым следует 9 лет фундаментального образования (первый, второй и третий циклы). Среднее образование включает 4 года обучения. Начиная со второго цикла фундаментального образования, учащиеся имеют возможность продолжить обучение по программам профессионального обучения . Согласно статистике образования Министерства национального образования и профессионального обучения (MENFP) за 2013–2014 годы, от дошкольного до последнего класса средней школы (которая называется «Филон») обучалось 3 843 433 учащихся. ^[61] Высшее образование следует за завершением среднего образования и может длиться несколько лет в зависимости от программы обучения. ВВсемирный саммит инноваций в области образования (WISE) использует данные переписи населения Гаити 2002–2003 гг., Проведенной Министерством национального образования и профессионального обучения (MENFP) ^[62], Президентской комиссией по образованию и обучению (GTEF) 2011 г. ^[63] Гаити. Институт статистики и информационных технологий ^[64] и Национальный институт профессионального обучения (INFP) ^[65], чтобы предоставить справочную информацию о системе образования в Гаити, которая описана ниже. ^[66]

Начальное образование [ править ]

Хотя дошкольное образование не является обязательным, оно официально признано для детей в возрасте от 3 до 5 лет. Около 705 000 детей в возрасте до 6 лет, что составляет 23% возрастной группы, имеют доступ к дошкольному образованию. Большинство дошкольных учреждений находится в начальных школах, и большинство из них являются частными и сосредоточены в Западном департаменте. Стоимость обучения в дошкольных учреждениях значительно выросла за последнее десятилетие: с 1628 гурдов (примерно 41 доллар США) в 2004 году до 4675 гурдов (примерно 117 долларов США) в 2007 году, что на 187% больше всего за 3 года.

Начальное образование является обязательным для детей в возрасте от 6 до 11 лет. Оно состоит из 3 циклов по 3 года каждый, которые в целом называются «фундаментальным образованием». Третий цикл завершается в начальной или средней школе. За последнее десятилетие набор учащихся неуклонно улучшался. По данным IHSI, Гаитянского института статистики и информационных технологий, охват школьным образованием вырос с 40,1% в 1990 году до 86,7% в 2002 году, что составляет 2,1 миллиона детей. Хотя по закону обучение в государственных школах является бесплатным в течение первых двух циклов основного образования, что эквивалентно начальному образованию, 81,5% этих детей ходят в частные школы и платят плату за обучение, часто из-за ограниченной доступности государственных школ. Сто сорок пять районовне имеют государственной школы, и 92% из 15 268 начальных школ в Гаити являются частными. Стоимость обучения значительно выросла за последнее десятилетие. Средняя плата за обучение в классах 2-го цикла начальной школы почти утроилась с 2000 года, иногда доходя до 92 500 гурдов (2313 долларов США). ^[66]

Среднее образование [ править ]

Менее 22% детей переходят из начальной школы во вторую среднюю . Из этих 22% 75% посещают частные школы, которые взимают плату. Из примерно 2190 средних школ на Гаити 90,5% средних школ являются частными, а 78% из них находятся в городских районах. Примерно половина всех школ находится в Западном департаменте. Существует большое расхождение между Западом и другими регионами Гаити. Стоимость обучения значительно выросла за последнее десятилетие. Средняя плата за обучение выросла с 5 000 гурдов (125 долларов США) в 2004 году до 7 800 гурдов (195 долларов США) в 2007 году, что представляет собой рост на 56% за 3 года. ^[66]

Высшее образование [ править ]

Учитывая отсутствие доступа к образованию в целом и стоимость обучения в университете, менее 1% молодых людей Гаити продолжат получать высшее образование в Гаити. Студентам, которым посчастливилось сдать экзамен на степень бакалавра в Гаити, часто требуются стипендии или другие виды финансовой поддержки для поступления в университет. Одной из крупнейших университетских стипендиальных программ на Гаити управляет Louverture Cleary School , католическая бесплатная средняя школа-интернат с совместным обучением, поддерживаемая The Haitian Project , Inc. Управление по внешним связям школы предоставляет стипендии половине каждого выпускника. класс, поддерживающий более 100 выпускников на стипендии в любой год. ^[67]

Высшее образование в Гаити состоит из 4 региональных государственных университетов, включая Государственный университет Гаити.(Université d'État d'Haiti, UEH), 4 других государственных учреждения, каждое из которых связано со своими соответствующими министерствами, и частным сектором. Государственные университеты требуют ежегодной оплаты в размере 3000 гурдов (46,80 долларов США). Государственный университет Гаити в Порт-о-Пренсе является крупнейшим государственным университетом Гаити, в котором в 2008 году было зачислено 10 130 студентов, из которых 2 340 студентов были первокурсниками. Оценки количества студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, сильно различаются от 100 000 до 180 000, что составляет от 40 до 80% студентов в частном секторе. За последние 30 лет появилось много частных университетов и институтов, всего их около 200, 80% из которых находятся в Порт-о-Пренсе. 54 из этих 200 школ официально одобрены MENFP. ^[66]

Список некоторых университетов на Гаити включает:

• Université Caraïbe (CUC)
• Государственный университет Гаити (UEH)
• Université Notre Dame d'Haïti (UNDH)
• Université Adventiste d'Haïti (Гаитянский адвентистский университет)
• Центр технологий и экономики приложений (CTPEA) ^[51]
• Высшая национальная школа технологий (ENST) ^[51]
• Высшая школа информационного обеспечения Гаити (ESIH) ^[51]
• Institut Universitaire Quisqueya Amérique (INUQUA) ^[51]
• Университет Кискейя (uniQ) ^[51]

Профессиональное обучение [ править ]

Профессиональное обучение в Гаити проводится на разных уровнях между второй половиной средней школы (10 лет образования) и первой половиной университета (13 лет образования). Начиная со второго цикла базового образования, учащиеся имеют возможность продолжить профессиональную подготовку вместо продолжения формальных образовательных циклов. Он предоставляется в разных форматах и ​​на разных уровнях и включает: техническое образование (EET) и профессиональное образование (EEP), навыки работы по дому (CM) и профессиональную подготовку (CFP). GTEF оценивает количество студентов, которые будут проходить профессиональную подготовку, примерно в 21 090 человек. ^[66]

• Профессиональное образование (EEP): профессиональное образование в Гаити предоставляется детям, имеющим законченное начальное образование. Большинство программ длятся от 3 до 4 лет и нацелены на обучение основным навыкам определенной профессии. По данным INFP, их около 40, из них почти половина - частные.
• Техническое образование (EET): около 50 из 138 учебных заведений, признанных INFP, предлагают техническое образование на уровне средней школы, 4 из которых являются государственными. Программы обычно рассчитаны на 3 года.
• Семейные центры («Центры менеджеров»): Семейные центры предлагают от 2 до 3 лет программы обучения одежде, кулинарии и / или домашнему хозяйству для людей, не закончивших начальное образование. Возрастных ограничений нет, большинство участников - взрослые женщины всех возрастов. На Гаити около 140 таких заведений. Многие из них учатся в начальных школах или во временных местах и ​​работают в очень плохих условиях практически без оборудования.
• Профессиональная подготовка (Centre de Formation Professionnelle, CFP): профессиональная подготовка предназначена для кандидатов, завершивших 10 или 11 лет образования, или для работников, желающих приобрести навыки, характерные для определенной профессии по их выбору. По данным Министерства социальных дел (MAST), существует более 200 частных учреждений, которые охватывают 24 профессии и работают под их контролем . МАСТ выдает профессиональные сертификаты тем, кто прошел профессиональную подготовку. Западное отделение состоит из 80% этих заведений. Два существовавших общественных центра сейчас не работают. Образовательный центр Карфур был закрыт с 2000 года, а Образовательный центр Бель-Эйр был разрушен в результате землетрясения 2010 года.

Управление [ править ]

Образование в Гаити регулируется Министерством национального образования и профессиональной подготовки Гаити (Ministère de l'Education Nationale et de la Formation Professionnelle, или MENFP). Несмотря на то, что большинство школ на Гаити являются частными, MENFP отвечает за регулирование всей системы образования. ^[8] Министерство народного образования преследует две основные цели: (1) для предоставления образовательных услуг для своих граждан и (2) , чтобы играть нормативную и регуляторную роль. ^[7] Однако MNEFP оказался неэффективным в достижении этих целей, потому что он перегружен и не имеет достаточной поддержки. Например, сейчас на шесть тысяч студентов приходится примерно один инспектор, отвечающий за обеспечениеаккредитация , педагогический надзор и административная поддержка. ^[7]

MENFP играет значительную роль в определении содержания учебной программы , правил, проверки степеней и сертификатов , а также проверок. В организационном плане министерство не разделяет должным образом функции управления и разработки политики от функций управления . Нет сильного и независимого политического органа. ^[7] В целях децентрализации сектора образования ограниченная ответственность и полномочия были переданы департаментам Гаити (десять географических регионов Гаити), школьным округам и инспекционным зонам. ^[7]

Финансирование [ править ]

Правительство Гаити , в основном Министерство национального образования, не в состоянии закрывать школы с недостаточным уровнем образования, потому что оно не оборудовано, чтобы взять на себя дополнительную ответственность, а также не имеет ресурсов или возможностей для этого. ^[8] После пика в 19% в 1987–88 годах и 22% в 1994–95 годах, процентная доля национального бюджета Гаити, выделенная на образование, снизилась с 17% до 10% в период с 2001 по 2010 год ^[66], при этом 20% расходов на образование - соответствующие расходы достигают сельских районов , где проживает 70% населения Гаити. ^[8] Это низкий показатель по сравнению с другими странами, сопоставимыми по индексу человеческого развития.(HDI), что ставит Гаити на 145-е место из 169 стран. ^[66] Однако Гаити получает международную помощь, которая в определенной степени дополняет недостаточный бюджет на образование . В 2006 году страна получила 10,4 миллиона долларов на поддержку программ базового образования и 2,5 миллиона долларов на поддержку программ высшего образования. По данным USAID , текущие образовательные программы, поддерживаемые США, снизили показатели отсева и повысили успеваемость более 75 000 гаитянской молодежи. ^[68]

Существенный рост частного сектора, несмотря на конституционные гарантии бесплатного образования, указывает на то, что в действительности предоставление бесплатного образования для всех является очень дорогостоящим. Большинство частных школ не получают государственных субсидий. ^[6] Не существует государственной программы стипендий для облегчения бремени бедных семей. Помощь приходит от "Fonds de Parrainage", фонда частного сектора, который предлагает стипендии нуждающимся детям, обучающимся в соответствующих частных школах. ^[6] Ежегодное количество бенефициаров составляет около 13 000 человек, что составляет всего 1,3% учащихся частных школ. ^[6]

Финансовая поддержка со стороны государства - это субсидия к заработной плате, которая покрывает примерно 500 учителей, работающих полный рабочий день в частных религиозных школах. Это составляет 2,5% преподавательского состава частного сектора. ^[6] Государственные школы взимали плату за обучение, потому что государственного финансирования было недостаточно. Для директоров школ стало обычной практикой требовать от каждого ученика финансовой поддержки родителей . ^[6] Таким образом, для многих родителей не имело большого финансового значения отдать своих детей в государственные или частные школы. Когда президент АристидВернувшись из ссылки, он решил, что государственные школы больше не будут взимать плату за обучение. Это решение на самом деле имело отрицательный эффект, потому что государственные школы стали еще более бедными. ^[6] Очевидно, что рост частного сектора стал заменой государственных инвестиций , а не добавлением. ^[6]

Недавние усилия по реформированию [ править ]

Несмотря на серьезные недостатки сектора образования Гаити, многие гаитянские лидеры пытались сделать улучшение образования важной национальной целью. В последние годы в стране были предприняты три крупные усилия по реформе образования, включая реформу Бернара 1978 года, Национальный план по образованию и обучению (NPET) 1997 года и Президентскую комиссию по образованию в Гаити в 2008 году. Совсем недавно, после землетрясения 2010 года. Гаити в партнерстве с Межамериканским банком развития предложила новый пятилетний образовательный план.

Реформа Бернарда 1978 г. [ править ]

Реформа Бернара 1978 года была попыткой модернизировать и сделать систему образования более эффективной. Это также была попытка создания потенциала для удовлетворения образовательных потребностей страны, несмотря на ее экономические ограничения. ^[7] Реформа Бернара стремилась ввести программы профессионального обучения, разработанные как альтернативу традиционному образованию, чтобы привести структуру школы в соответствие с требованиями рынка труда. ^{[7] [8]} Реформа также реструктурировала и расширила систему среднего образования, разделив ее на учебное и техническое направления. ^[7] Кроме того, гаитянский креольскийв этот период начал использоваться в классных комнатах в качестве языка обучения в первых 4 классах начальной школы. ^[7] Французский и креольский языки являются официальными языками Гаити. Все гаитяне говорят на креольском. Самые привилегированные гаитяне говорят по-французски. ^[7] Практика использования французского, а не креольского языка в классе дискриминирует низшие социально-экономические классы, и реформа Бернара была попыткой решить эту проблему. ^[7]

В рамках реформы в 1979 году с помощью Всемирного банка была реализована программа по превращению креольского языка в первый язык обучения, а не французского. Для участия была выбрана тысяча студентов. В течение первых четырех лет обучения в школе все предметы преподавались на креольском языке. На третьем и четвертом курсах студентов учили читать и писать по-французски. На пятом курсе все обучение велось на французском языке. Программа была отменена в 1982 году, хотя имела большой успех. Элита оказала давление на правительство, чтобы оно отменило программу; они были обеспокоены тем, что более образованные граждане будут угрозой их власти. ^{[69] [ сомнительно - обсудить ]}

Помимо того, что креольский язык не стал исходным языком обучения, были два других серьезных недостатка: длительные задержки с внедрением новой учебной программы и неадекватные ресурсы и инфраструктура для поддержки предлагаемых изменений. ^[7] Проблема , которая также стала распространенной в том , что большинство родителей предпочли бы видеть своих детей в университеты , потому что они увидели , технические школы , как с низким уровнем престижа учреждений. В результате на рынке труда не хватало рабочих мест для новых выпускников гуманитарных программ, и, как следствие, зарплаты отставали от ожиданий. ^[7]

Национальный план образования и профессиональной подготовки 1997 г. [ править ]

Национальный план по образованию и обучению был планом, который привел к отходу от французской образовательной модели. ^[7] Французская образовательная модель характеризовалась высокоцентрализованной бюрократией , которая была сосредоточена на учителе и рассматривала студентов как пассивных учеников. ^[7] NPET 1997 г. ознаменовал переход к модели совместного обучения, основанной на подходах, ориентированных на учащихся. ^[7] NPET также перешли к новой парадигме в гражданство образования , направленной на развитие гражданского знания и отношения , которые способствовали бы единство и высокую оценку разнообразия в гаитянского общества, обеспечивая основу для инклюзивной национальной идентичности. ^[7]

Одной из основных целей этого плана было поддержание Конституции и обеспечение того, чтобы начальное образование было обязательным и бесплатным, ни то, ни другое до сих пор не реализовано. ^[8] Национальный бюджет на образование увеличился с 9% национального бюджета в 1997 году до 22% в 2000 году. Этим финансом были оплачены программы по обеспечению школьными обедами , формой и автобусным транспортом. ^[3] Кроме того, в 2002 году правительство начало кампанию по распространению грамотности , которой способствовали 30 000 наблюдателей за грамотностью и распространение 700 000 руководств по обучению грамоте. ^[3] В целом посещаемость школы выросла с 20% в 1994 году до 64% ​​в 2000 году. ^[3]

Однако NPET был ограничен в своих достижениях. Цель сделать начальное образование бесплатным и обязательным не была достигнута. Начальное образование остается недоступным для большинства гаитян, поскольку оно очень приватизировано и очень дорого. ^[7] Кроме того, произошла минимальная децентрализация образовательного сектора, поскольку есть опасения, что процесс децентрализации приведет к фрагментации, а не решит проблемы социальной поляризации . ^[7] Кроме того, NPET не удалось создать пространство для сообществ, чтобы выразить свое мнение через ассоциации родителей и учителей или другие механизмы. ^[7]

Президентская комиссия по образованию в Гаити 2008 г. [ править ]

Президентская комиссия по образованию сообщила свои рекомендации уходящему президенту Рене Превалю и Министерству национального образования относительно рекомендаций по новой национальной учебной программе. ^[8] Основными целями комиссии были обеспечение 100% охвата школьным образованием всех детей школьного возраста, бесплатное образование для всех, включая учебники и материалы, а также ежедневное горячее питание для каждого ребенка. ^[8] Лумарк заявил, что для достижения этих целей необходима ускоренная подготовка учителей . Чтобы адекватно отразить потребности людей, комиссия путешествовала по стране, спрашивая родителей и лидеров общин, чего они больше всего желают для своих детей. ^[8]Когда национальный учебный план будет завершен, все государственные и частные школы, которые решат участвовать, должны будут начать использовать стандартизированные учебные материалы в дополнение к стандартным методам тестирования . ^{[8] [70]}

Оперативный план на 2010–2015 гг. [ Править ]

После землетрясения на Гаити 2010 года президент Гаити , Рене Преваль в мае 2010 года дал Межамериканский банк развития , Исламский банк развития мандат на работу с Министерством образования и Национальной комиссией в подготовке к коренной реформе системы образования в 5-летнем строить планы. ^[71] Этот пятилетний план стоимостью 4,2 миллиарда долларов США предусматривает, что частные школы будут финансироваться государством, что расширит доступ к образованию для всех детей. ^[8] План рассчитывает, что все дети будут зачислены в бесплатное образование до 6-го класса к 2015 году и 9-го класса к 2020 году. ^[72]ИБР выделил 250 миллионов долларов из собственных грантовых ресурсов и пообещал привлечь дополнительно 250 миллионов долларов от сторонних доноров. ^[8]

Первым этапом плана является субсидирование существующих частных школ. Согласно плану, правительство будет выплачивать зарплату учителям и администраторам, участвующим в новой системе. ^[72] Чтобы участвовать в этой новой системе, школы пройдут процесс сертификации для проверки количества учащихся и сотрудников в своей школе, после чего они получат финансирование для модернизации помещений и закупки учебных материалов. ^[72] Это станет первым шагом к созданию механизма отслеживания в Гаити. ^[8] Для того, чтобы оставаться сертифицированными, школы должны будут соответствовать определенным стандартам, включая принятие национальной учебной программы, подготовку учителей и программы улучшения материально-технического снабжения. ^[8]План также профинансирует строительство новых школ и использование школьных помещений для предоставления таких услуг, как питание и здравоохранение . ^[72]

В настоящее время в большинстве частных школ обучается около 100 учеников; тем не менее, они вмещают до 400 человек. ^[70] Цель плана состоит в том, чтобы исключить расточительство и повысить эффективность школьной системы. Цель состоит в том, чтобы ликвидировать низкокачественные, неэффективные школы и со временем объединить многие другие, а также улучшить общее качество образования в гаитянских школах. ^{[8] [73]}

См. Также [ править ]

• Список колледжей на Гаити
• Один ноутбук на ребенка в Гаити

Ссылки [ править ]

Дальнейшее чтение [ править ]

• Амуедо-Дорантес, Каталина , Анни Жорж и Сьюзан Позо. «Миграция, денежные переводы и обучение детей в Гаити». Анналы Американской академии политических и социальных наук 630 (2010): 224–44. Распечатать.
• Ангуло, AJ «Образование во время американской оккупации Гаити, 1915–1934». Исторические исследования в образовании 22.2 (2010): 1–17. Распечатать.
• Батаинех, Адель Т. и Мохамед А. Авале. Системы международного образования и современные реформы . ISBN 9780761830467 Лэнхэм, Мэриленд: Университет Америки, 2005. 123–138. Распечатать. 
• Атасай, Энгин и Гаррет Делаван. «Монументализация стихийных бедствий и аварийного строительства: пример Гаити для переосмысления приватизации государственного образования». Журнал политики в области образования 27.4 (2012): 529–53. Распечатать.
• Кабрера, Ангел, Фрэнк Невилл и Саманта Новик. «Использование человеческого потенциала в Гаити». Инновации 5.4 (2010): 143–9. Распечатать.
• Кэмпбелл, Карл. «Образование и общество в Гаити 1804–1843». Caribbean Quarterly 2004: 14. JSTOR Journals. Интернет. 21 апреля 2015.
• Клеман Ж. История образования в Гаити: 1804–1915 (первая часть). Revista de Historia de América [онлайн-сериал]. 1979: 141. Доступно по адресу: JSTOR Journals, Ипсвич, Массачусетс. Доступ 21 апреля 2015 г.
• Клемент Дж. История образования на Гаити: 1804–1915 гг. Revista de Historia de América [онлайн-сериал]. 1979: 33. Доступно по адресу: JSTOR Journals, Ипсвич, Массачусетс. По состоянию на 21 апреля 2015 г.
• Колон, Хорхе. «Призыв к ответу со стороны международного химического сообщества (наука для Гаити)». Chemistry International 4 (2012): 10. Academic OneFile. Интернет. 29 апреля 2015 г.
• Гагнерон, Мари. «Развитие образования в Гаити». Заказ № EP17380 Университет Атланты, 1941. Анн-Арбор: ProQuest. Интернет. 21 апреля 2015.
• Дейл, Джордж А. Образование в Республике Гаити. Вашингтон: Департамент здравоохранения, образования и социального обеспечения США , Управление образования, 1959. Печать.
• Дусе, Фабьен. «Замедленное развитие: как отсутствие воли препятствует реформе образования в Гаити». Журнал гаитянских исследований 18.1, специальный выпуск по образованию и гуманитарной помощи (2012): 120–50. Распечатать.
• Феврие, Мари М. «Проблемы инклюзивного образования в Гаити: изучение перспектив и опыта учителей и руководителей школ». Заказ № 3579388 Union Institute and University , 2013. Ann Arbor: ProQuest. Интернет. 21 апреля 2015.
• Махлис, Гэри Э., Хорхе Колон и Жан Э. Маккендри. Наука для Гаити: отчет о развитии гаитянского научного и научного образования. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация развития науки, 2011. Печать.
• Джойнт, Луи А. и Мартин М. Сент. Système Éducatif Et Inégalités Sociales En Haïti: Le Cas Des Écoles Catholiques Congrégationistes Saint Martial, Saint Louis De Bourbon Et Juvénat Du Sacré-Coeur. Sl: sn, 2005. Print.
• Джозеф, Кэрол Беротт и Артур К. Спирс. Гаитянский креольский язык: история, структура, использование и образование. Lanham Md .: Lexington Books, 2010. Печать.
• Мой, Иветт. «Путешествие редактора: возвращение на Гаити». Разнообразен: проблемы высшего образования 29.5 (2012): 14–7. Распечатать.
• Лента новостей, PR. «Знаменательная инициатива MIT-Гаити изменит образование в Гаити». PR Newswire США (2013) Печать.
• Папроски, Питер Джон. «Общественное обучение в Гаити: пример». Университет М.А. Макгилла (Канада), 1998. Print.Canada
• Ри, Патрик Майкл, «Историческая неспособность гаитянской системы образования способствовать развитию человеческого потенциала и его последствиям» (2014 г.). Диссертации и диссертации, 2014 – настоящее время. Документ 463.
• Салми, Дж. «Справедливость и качество в частном образовании: гаитянский парадокс». Сравните 30.2 (2000): 163–78. Эрик. Интернет. 21 апреля 2015.
• Сандифорд, Глэдвин А. "Восстановление доступа к образованию в Гаити: феноменологическое исследование использования технологий в образовании". Доктор философии Университета Уолдена, 2013. Печать. США - Миннесота.
• Валлас, Поль, Тресса Панковиц и Элизабет Уайт. Образование после стихийных бедствий. Международный центр ученых им. Вудро Вильсона , 2014. Печать.
• Верна, Шанталь Ф. «Гаити, Фонд Рокфеллера и экспериментальный проект ЮНЕСКО в области фундаментального образования, 1948–1953». Дипломатическая история (2015) Печать.
• Ван, Мяо и МС Санни Вонг. «ПИИ, образование и экономический рост: вопросы качества». Атлантический экономический журнал 39.2 (2011): 103–15. Распечатать. DOI : 10.1007 / s11293-011-9268-0