Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Университет Аль-Ахавейн в Ифране .

Система образования в Марокко включает дошкольное , начальное , среднее и высшее образование. Школьное образование контролируется Министерством национального образования со значительной передачей полномочий на региональный уровень. Высшее образование находится в ведении Министерства высшего образования и подготовки руководителей.

Посещение школы является обязательным до 13 лет. Около 56% молодых людей получают среднее образование, а 11% - высшее образование. Правительство начало несколько обзоров политики для улучшения качества и доступа к образованию, и, в частности, для решения сохраняющейся проблемы неграмотности . Поддержка была получена от ряда международных организаций, таких как USAID , ЮНИСЕФ и Всемирный банк . В недавнем отчете после формирования нового правительства в 2017 году арабский язык, а также французский язык стали обязательными в государственных школах.

История [ править ]

Фрагмент фонтана в центральном дворе медресе Аль-Аттарин (Школа торговцев пряностями) в Фесе, медресе, построенной в 1325 году при Маринидах .

Исламский [ править ]

В 859 году, Фатима аль-Фихри создан Аль-Qarawiyiin мечеть в Фесе , и связанный с ним Медресе считается некоторыми учреждениями , такими как ЮНЕСКО и Книгу рекордов Гиннеса считают старейшей существующей, постоянно действующий высшее учебное заведение в мире. [1] [2] Марокканский историк Мохамед Джабрун писал, что школы в Марокко были сначала построены при халифате Альмохадов (1121–1269). [3] На протяжении веков государственное образование в Марокко происходило в основном в медресе и куттабах ( كُتَّاب ) -или, как их называли в Марокко, msids ( مسيد ) . [4] Обучение в MSID было исламским и преподавалось на арабском языке. [4] В дополнение к преподаванию коранической экзегезы ( тафсир ) и исламской юриспруденции ( фикх ), в исламских школах часто преподается широкий спектр предметов, включая литературу, естественные науки и историю. [5] Marinids основан ряд таких школ, [6] , включая те , в Fes , Мекнес и Сале , в то время как Saadis расширилМедресе Бен Юсефа в Марракеше.

Еврейский [ править ]

В период после увольнения из Mellah в испано-марокканской войне , то Всемирный еврейский союз , французская организация , работающая по расширению прав евреев во всем мире через французское образование, основала свою первую школу в Тетуане в 1862 году, а затем школы в Танжере (1864), Эс-Сувейра (1866) и Асфи (1867), в конечном итоге достигнув 83 школ - больше, чем все школы AIU в остальном мире. [7] [8] [9]

До французского протектората еврейские школы для девочек обучали чтению и письму, а также профессионально-техническому обучению на рабочем месте с помощью таких навыков, как пошив одежды и стирка, а затем чтение, письмо и стенография. [8] В 1913 году французские власти воспроизвели эту систему для мусульманских девочек в Сале, а затем и в других городах. [8]

Французский протекторат [ править ]

После Фесского договора 1912 года и установления французского протектората Франция открыла государственные школы, в которых обучение велось на французском языке. [4]

Официальные лица протектората сомневались в возможности образования для широкой публики, опасаясь, что образованное население станет источником оппозиции колониальному режиму. [10] Элитарность резидента генерала Юбера Лиоти сформировала образовательную систему под французским протекторатом, а доступ к современному образованию зависел от этнической принадлежности и класса студента, с отдельными образовательными возможностями для европейцев, евреев и мусульман. [10] Лишь определенный процент детей, посещающих школу, были мусульманами, и большинство из них посещали традиционные коранические школы, или msids , которые были вне компетенции Протектората . [10]Большинство студентов-мусульман, обучающихся в системе образования Протектората, получили профессиональное образование для работы в различных сферах ручного труда. [10]

После 1916 года для мальчиков из элитных марокканских семей были открыты пять школ для «сыновей знати». [10] Были также основаны два колледжа в Фесе (1914 г.) и Рабате (1916 г.). [10] Эти школы - интернатов, которые Susan Gilson Миллер уподобляет Итон , служили для создания Лиота в видение класса двух культур марокканских «господ» -imbued с традиционными идеалами , но эффективными в навигации современных бюрократические систем, чтобы заполнить роли в управлении страной . [10]

В 1920 году Лиоти основал Institut des Hautes Études Marocains , расположенный в Bibliothèque Générale рядом с колониальной штаб-квартирой в Рабате, для колониальных администраторов, которые хотели больше узнать об истории и обществе Марокко. [10]

После 1920 года французские институты , которые были тщательно подготовлены на диалекте амазигов и обучены как учителя и собиратели информации, были направлены в школы в сельских районах для говорящих на языках амазигов. [10] Коллеж d'Azrou , одна из этих школ , который был разработан в коллеж , был один из инструментов для реализации берберского Dhahīr . [10] Он имел цель обучить своих студентов амазигов для высоких ролей в колониальной администрации, а также сформировать «берберскую элиту, пропитанную французской культурой , в среде, где арабское влияние строго исключалось». [10][11] Эта иерархическая образовательная система была разработана, чтобы «гарантировать коренную элиту, лояльную Франции и готовую поступить к ней на службу», хотя ее проницаемость на практике сделала ее «средством социальной мобильности». [10]

Неадекватность традиционного образования в MSID стала очевидной, и частные марокканские граждане, особенно из класса буржуазных торговцев, начали основывать то, что позже стало известно как «бесплатные школы» - с модернизированными учебными программами и преподаванием на арабском языке - независимо друг от друга. [4] Качество преподавания в этих бесплатных школах сильно варьировалось: от «скучных учителей, едва оторванных от своих школ » до «самых выдающихся и творческих улемов страны ». [4] Многие молодые учителя в Фесе одновременно учились в университете Аль-Каравийин ,и некоторые из них возглавили марокканское националистическое движение.. [4]

Независимость [ править ]

Ахмед Букмах  [ ар ] опубликовал Iqra '  [ ар ] ( اِقْرَأ , « Читать »), первую серию учебников арабского языка в Марокко в 1956, 1957 и 1958 годах [12] [13]

В 1957 году Мухаммад аль-Фаси  [ ар ] попытался арабизировать первый класс, но эта попытка не увенчалась успехом. [14]

Культурное Соглашение 1957 года , подписанное марокканской и французским правительствами, позволило продолжение французского образования в Марокко в ведении органа , известного как Миссия Университетский и др Culturelle française а.е. Maroc (который был заменен AEFE в 1990 году). [15] [16]

В 1958 году преемник Мухаммада аль-Фаси, Абделькарим Бен Джеллун  [ ар ] , сформулировал план реформы образования, преследуя четыре цели:

  1. унифицировать традиционные и современные системы
  2. Арабизируйте все предметы
  3. обобщать грамотность
  4. Марокканизировать , т. Е. Обучать местных жителей заменять иностранных учителей [14]

Арабизация стала приоритетом; Институт арабизации был основан в 1960 году, а первый Конгресс арабизации прошел в Рабате в 1961 году. [14] [17]

Это было в 1963 году, когда образование стало обязательным для всех марокканских детей в возрасте от 6 до 13 лет [18], и за это время все предметы были арабизированы в первом и втором классах, в то время как французский язык оставался языком обучения математике и математике. наука как в начальной, так и в средней школе.

В 1965 году, требуя права на государственное высшее образование для марокканцев, Национальный союз марокканских студентов ( الاتحاد الوطني لطلبة المغرب , UNEM ) организовал марш, начавшийся со средней школы Мухаммеда V в Касабланке, который на следующий день перерос в марокканские беспорядки 1965 года . [19] Король Хасан II обвинил в случившемся учителей и родителей и заявил: «Позвольте мне сказать вам, что нет большей опасности для государства, чем псевдо-интеллектуал, а вы псевдо-интеллектуалы. Было бы лучше. если бы вы все были неграмотны ». [20] [21] Впоследствии учителей преследовали. [22]

При Хасане II Институт социологии ( معهد السوسيولوجيا ), которым руководил Абделькебир Хатиби, был распущен в 1970 году. [23] В 1973 году гуманитарные науки в государственных университетах были арабизированы, в чем лидер Истикляль Аллал аль-Фасси сыграл важную роль. , [24] и учебные планы были существенно изменены. Арабизация использовалась для подавления критического мышления [23], шаг, который доктор Сьюзен Гилсон Миллер охарактеризовал как «грубую и очевидную попытку создать более консервативную атмосферу в академических кругах и ослабить энтузиазм по поводу радикализирующих влияний, проникающих из Европы». [25] Министр образованияАззеддин Лараки , следуя докладу, подготовленному комитетом из четырех египтян, включая двоих из Университета Аль-Азхар , в 1983 году заменил социологию исламской мыслью [23].

Чтобы удовлетворить растущий спрос на среднее образование в 1970-х годах, Марокко импортировало франкоязычных учителей из таких стран, как Франция, Румыния и Болгария, чтобы преподавать математику и естественные науки, а арабских учителей - для преподавания гуманитарных и социальных наук .

В статье 1973 года в Lamalif марокканское общество описывается как сломанное и раздробленное, с неверно направленной энергией разочарованной и стыдящейся элиты, способствующей низким стандартам образования. [26]

К 1989 году арабизация всех предметов во всех классах начального и среднего государственного образования была завершена. Однако французский язык оставался средством преподавания научных дисциплин в технических и профессиональных средних школах, технических институтах и ​​университетах. [27]

Правительство провело несколько реформ для улучшения доступа к образованию и уменьшения региональных различий в предоставлении образования. Король объявил период с 1999 по 2009 год «Десятилетием образования». За это время инициатива правительства по реформе была сосредоточена на пяти основных темах, направленных на повышение роли знаний в экономическом развитии; ключевыми темами были образование, управление, развитие частного сектора, электронная торговля и доступ. Всемирный банк и другие многосторонние учреждения помогли Марокко улучшить базовую систему образования.

Французские школы [ править ]

По сей день французские школы, которые в просторечии называются « la mission », независимо от того, связаны они на самом деле с Mission Laïque Française или нет, - все еще широко представлены в Марокко. В этих школах французский язык является языком обучения, а арабский язык преподается только как второй язык, если вообще преподается. [28]

Школы сертифицированы Агентством французского образования за рубежом и находятся в ведении Министерства иностранных дел Франции , а студенческий состав обычно состоит из детей из элитных и обеспеченных классов Марокко. [28] Эти школы, например Lycée Lyautey в Касабланке , обычно расположены в крупных городах, таких как Касабланка, Рабат , Фес , Марракеш , Мекнес и Уджда . [29]

Франция является местом номер 1 для марокканских студентов, уезжающих из страны на учебу за границу, принимая 57,7% всех марокканцев, обучающихся за пределами Марокко. Согласно исследованию ЮНЕСКО 2015 года, марокканские студенты также составляют самую большую группу иностранных студентов во Франции, составляя 11,7% от всех иностранных студентов в университетах Франции . [30]

Структура системы образования [ править ]

Система образования в Марокко включает дошкольное, начальное, среднее и высшее образование. Усилия правительства по увеличению доступности образовательных услуг привели к расширению доступа на всех уровнях образования. Система образования Марокко состоит из 6 лет начального образования, 3 лет неполного среднего / среднего образования, 3 лет полного среднего образования и высшего образования.

Система образования находится в ведении Министерства национального образования (МНП) и Министерства высшего образования и подготовки руководителей. Министерство национального образования децентрализовало свои функции до региональных уровней, созданных в 1999 году, когда 72 провинции были включены в 12 региональных административных единиц.. Затем ответственность за предоставление образовательных услуг постепенно перешла на региональный уровень. Этот процесс децентрализации обеспечит соответствие образовательных программ региональным потребностям, а управление бюджетом будет осуществляться на местном уровне. В каждом регионе есть Региональная академия образования и профессиональной подготовки и региональный директор, который является старшим по отношению к делегатам от провинций в регионе. Региональные академии также будут отвечать за разработку 30 процентов учебной программы, чтобы она соответствовала местным условиям. Центральный уровень МНП продолжает управлять оставшимися 70 процентами. [31] Также делегациям поручено предоставлять услуги в сфере образования в своих регионах. [32]

Дошкольное [ править ]

Согласно Национальной хартии, дошкольное образование является обязательным и доступно для всех детей в возрасте до 6 лет. Этот уровень открыт для детей в возрасте от 4 до 6 лет. В Марокко есть два типа дошкольных учреждений: детские сады и школы Корана. Детский сад - это частная школа, которая дает образование в основном в городах; Коранические школы готовят детей к начальному образованию, помогая им развить базовые навыки грамотности и счета. Школы Корана могут стать главной силой в борьбе с неграмотностью. (timss) примерно 80 процентов всех детей посещают те или иные формы Корана в течение некоторой части школьных лет. [31]В 2007 году общий коэффициент охвата дошкольным образованием в Марокко составлял около 60 процентов, при этом GER мужчин составлял 69,4 процента, а женщин - 49,6 процента. GER для женщин увеличивался за последние несколько лет, а для мужчин он составил около 69 процентов с 2003 года [33].

Первичный [ править ]

Начальное образование длится 6 лет для детей в возрасте от 6 до 12 лет. Учащимся необходимо сдать Certificat d'etudes primaires, чтобы иметь право на зачисление в неполные средние школы. [32]

В 2000-х гг. Общий коэффициент охвата начальным образованием (GER) неуклонно рос. В 2007 году общий GER на уровне начальной школы составил 107,4 процента, из которых 112 процентов для мужчин и 101 процент для женщин. Но индекс гендерного паритета для GER составил 0,89, что показывает, что проблема гендерного неравенства сохраняется на начальном уровне. Уровень второгодничества на уровне начальной школы составляет 11,8 процента; коэффициент второгодничества для мужчин на уровне начальной школы составляет 13,7 процента, а для женщин - 9,7 процента, и в последние несколько лет эти показатели снижаются для обоих полов. Показатель отсева из начальной школы в 2006 году составлял 22 процента, а среди девочек он немного выше, чем среди мальчиков - 22 и 21 процент соответственно. [33]Показатель отсева снижается с 2003 года, но все еще очень высок по сравнению с другими арабскими странами, такими как Алжир , Оман, Египет и Тунис . [34]

Вторичный [ править ]

Есть три года неполной средней школы. Этот тип образования предоставляется в так называемом Collège . После 9 лет базового образования учащиеся поступают в старшую среднюю школу и изучают однолетнюю общую основную учебную программу, которая включает в себя искусство или естественные науки . Студенты первого курса получают гуманитарное или естественное образование, математику или оригинальное образование. Студенты второго курса изучают науки о Земле и жизни , физику , сельское хозяйство , технические науки или проходят курс математики A или B.

Общий коэффициент охвата средним образованием в 2007 году составил 55,8 процента. Но в среднем образовании показатели второгодничества и отсева остаются особенно высокими. [35] Индекс гендерного паритета для GER на уровне средней школы составлял 0,86 в 2007 году; он не лучше, чем в других арабских странах, и отражает значительную разницу между полами при зачислении в среднюю школу.

Высшее [36] [ править ]

Система высшего образования состоит как из частных, так и из государственных институтов. В стране есть четырнадцать крупных государственные университеты , [32] , включая V Университет Мохаммеда в Рабате и Аль-Карауин университет , Fes , [37] вместе со специализированными школами, такие как музыка консерватории Марокко при поддержке Министерства культуры. Университет Карауин в Фесе преподает с 859 года, что делает его старейшим постоянно действующим университетом в мире. [38]Однако есть десятки национальных и международных университетов, таких как Британский университет SIST, которые работают вместе с государственными университетами над улучшением высшего образования в Марокко. Кроме того, существует большое количество частных университетов. Общее количество выпускников высших учебных заведений в 2007 году составило 88 137 человек: общий коэффициент охвата высшим образованием составляет 11 процентов, и за последние несколько лет он существенно не менялся. [34] Для поступления в государственные университеты требуется только степень бакалавра , в то время как для поступления в другие высшие государственные учебные заведения, такие как инженерная школа , требуются конкурсные специальные тесты и специальная подготовка перед экзаменами.

Еще одна развивающаяся область, помимо инженерии и медицины, - это управление бизнесом . По данным Министерства образования, количество студентов, обучающихся по специальности «Управление бизнесом», увеличилось на 3,1 процента в 2003-04 годах по сравнению с предыдущим 2002-2003 годом. Как правило, для получения степени бакалавра в области бизнеса требуется три года, а для получения степени магистра - в среднем два года. [39]

Университеты Марокко также начали использовать информационные и коммуникационные технологии . Ряд университетов также начали проводить курсы по разработке программного и аппаратного обеспечения ; ежегодно академический сектор выпускает 2000 выпускников в области информационных и коммуникационных технологий. [40]

Марокканские учебные заведения установили партнерские отношения с институтами в Европе и Канаде и предлагают совместные программы на получение степени в различных областях от известных университетов. [39]

Чтобы повысить общественную подотчетность, с 2000 года марокканские университеты проходят оценку с намерением сделать результаты общедоступными для всех заинтересованных сторон, включая родителей и студентов. [27]

Результаты в сфере образования [ править ]

Частные высшие учебные заведения [ править ]

Несмотря на наличие ряда частных институтов, набор в частные высшие учебные заведения по-прежнему невелик, менее 3,5% от общего числа студентов университетов. Частные институты также страдают от менее квалифицированного или неадекватного персонала. В первую очередь это связано с уменьшением стоимости обучения. Учебные программы, особенно бизнес-школ, устарели и нуждаются в пересмотре в соответствии с меняющимися требованиями рынка труда. Компании частного сектора также не вносят достаточного вклада в предоставление профессиональных знаний профессиональным институтам в текущей деловой среде. [39]

Доступ к школьному образованию [ править ]

Внутренняя эффективность также невысока с высокими показателями отсева и повторения. Существует также неудовлетворенная потребность в растущем спросе в средних школах после достижения высоких показателей доступа к начальному образованию. [41] Проблема стоит более остро в сельских школах из-за недостаточного снабжения и недостаточного качества учебных материалов. Низкое качество образования становится еще более серьезной проблемой в связи с арабского языка - берберский языковые проблемы: большинство детей из берберских семей почти не знаю ни одного арабского языка, который является средством обучения в школах, когда они входят в первичный уровень. [31]

Грамотность [ править ]

В регионе Магриба низкий уровень грамотности. В Марокко уровень неграмотности среди взрослого населения по-прежнему высок - около 40 процентов в 2007 году, несмотря на согласованные усилия, предпринимаемые с момента обретения независимости в 1956 году, чтобы снизить уровень неграмотности, который в то время составлял 87 процентов. В абсолютном выражении количество неграмотных взрослых выросло с шести до девяти миллионов. Марокко - одна из пяти арабских стран, в которых проживает 70 процентов из примерно 70 миллионов неграмотных взрослых в арабском мире. В сельской местности и среди женщин неграмотность более распространена; три четверти женщин считались неграмотными в 2004 году [42].

Эмиграция [ править ]

Также был высокий уровень эмиграции квалифицированных рабочих, то есть доля высококвалифицированных эмигрантов среди образованных людей высока. Таким образом, Марокко теряет значительную часть своей квалифицированной рабочей силы в пользу зарубежных стран, образуя самое большое количество мигрантов среди североафриканцев в Европе. [27]

Усилия по реформе [ править ]

Грамотность [ править ]

Уровень грамотности СИЮ Население Марокко в возрасте старше 15 лет 1980-2015 гг.

С конца 1980-х годов правительства стран Магриба сотрудничают с организациями гражданского общества в борьбе с неграмотностью. Программа НПО, запущенная в 1988 году, обеспечивает обучение грамоте 54% всех учащихся, охваченных программами обучения грамоте взрослых. Министерская и Общая программа также ориентирована на различные министерства и общины в реализации программ повышения грамотности. Корпоративные программы ориентированы на потребности работающего населения и направлены на непрерывное обучение на предприятии. [42]Марокко и другие страны Магриба в настоящее время полностью привержены искоренению неграмотности. Марокко официально приняло свою Национальную стратегию грамотности и неформального образования в 2004 году. Комплексное видение грамотности, развития и сокращения бедности было продвинуто Национальной инициативой по человеческому развитию (INDH), запущенной королем Мохаммедом VI в мае 2005 года [42].

Правительственные обзоры [ править ]

Повышение качества результатов в секторе образования стало ключевым приоритетом для правительства Марокко. Комплексное обновление системы образования и профессиональной подготовки было разработано на основе широкого участия в 1998-99 годах, что привело к видению долгосрочного расширения этого сектора в соответствии с потребностями социально-экономического развития страны. [43]Результатом стало обнародование Национальной хартии образования и профессиональной подготовки 1999 года (CNEF). CNEF, опираясь на твердый национальный консенсус, провозгласил 2000-2009 годы десятилетием образования и профессиональной подготовки и установил образование и профессиональную подготовку в качестве национального приоритета, уступающего только территориальной целостности. Программа реформ, изложенная CNEF, также получила сильную поддержку со стороны сообщества доноров. Тем не менее, в ходе реализации программа реформ столкнулась с задержками.

В 2005 году правительство Марокко приняло стратегию, цель которой - сделать ИКТ доступными во всех государственных школах для повышения качества обучения; инфраструктура, подготовка учителей и развитие педагогического содержания также были частью этой национальной программы. [40] В августе 2019 года правительство приняло закон о начале реформ в сфере образования, включая преподавание естественнонаучных дисциплин на французском языке. [44]

Внешние тела [ править ]

Ряд доноров, включая USAID и ЮНИСЕФ , реализуют программы по повышению качества образования на базовом уровне и по обучению учителей. Всемирный банк также оказывает помощь в модернизации инфраструктуры для всех уровней образования и предлагает различные заинтересованные стороны тренинги по развитию навыков и комплексные стратегии создания рабочих мест. [31] По запросу высших властей правительства был составлен смелый план действий в чрезвычайной ситуации в области образования (EEP), чтобы наверстать упущенное в процессе этой реформы. EEP, охватывающий период 2009–2012 годов, основан на уроках, извлеченных за последнее десятилетие. В этом контексте Правительство попросило пять основных доноров ( Европейский Союз (ЕС), Европейский инвестиционный банк(EIB), Французское агентство развития (AFD), Африканский банк развития (AfDB) и Всемирный банк) для оказания помощи в реализации программы реформ EEP. [45]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Самый старый университет
  2. ^ "Медина Феса" . Центр всемирного наследия ЮНЕСКО . ЮНЕСКО . Проверено 7 апреля 2016 года .
  3. ^ "تاريخ المغرب الأقصى ، من الفتح الإسلامي إلى الاحتلال" . www.goodreads.com . Проверено 20 апреля 2020 .
  4. ^ Б с д е е Damis, J. (1975). «Истоки и значение движения за бесплатную школу в Марокко, 1919-1931» . Revue des mondes musulmans et de la Méditerranée . 19 (1): 75–99. DOI : 10,3406 / remmm.1975.1314 .
  5. ^ "ИБН ЮСУФ МАДРАСА в Марракеше, Марокко" . www.ne.jp . Проверено 12 декабря 2018 .
  6. Перейти ↑ Meri, Josef W. (2006). Средневековая исламская цивилизация: энциклопедия . Психология Press. ISBN 978-0-415-96690-0.
  7. ^ Родриг, Арон (2003). Евреи и мусульмане: образы сефардов и восточных евреев в наше время . Вашингтонский университет Press. ISBN 978-0-295-98314-1.
  8. ^ a b c Миллер, Сьюзен Гилсон (2013). История современного Марокко . Кембридж: Издательство Кембриджского университета. п. 45. DOI : 10,1017 / cbo9781139045834 . ISBN 978-1-139-04583-4.
  9. ^ Эмили Gottreich,Mellah Марракеша: еврейский и мусульманское Пространство в Красном городе Марокко , Блумингтон: Indiana University Press, 2007, 9
  10. ^ a b c d e f g h i j k l Миллер, Сьюзен Гилсон. (2013). История современного Марокко . Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. ISBN 978-1-139-62469-5. OCLC  855022840 .
  11. ^ Янг, Кроуфорд (1979). Политика культурного плюрализма . Univ of Wisconsin Press. ISBN 978-0-299-06744-1.
  12. ^ Yabiladi.com. «Ахмед Букмах, учитель, создавший первые учебники арабского языка в Марокко» . en.yabiladi.com . Проверено 19 августа 2020 .
  13. ^ "حمد بوكماخ .. من المسرح والسياسة إلى تأليف سلسلة" اقرأ " " . Hespress (на арабском) . Проверено 19 августа 2020 .
  14. ^ a b c Алалу, Али (2006). «Язык и идеология в Магрибе: франкофония и другие языки» . Французское обозрение . 80 (2): 408–421. ISSN 0016-111X . JSTOR 25480661 .  
  15. ^ "Универсальная миссия и французская культура в Мароке" . data.bnf.fr . Проверено 17 мая 2020 .
  16. ^ Кастаньос, Жан-Клод (1973). "Социально-экономические аспекты французского культурного сотрудничества в Мароке" . Revue française de pédagogie . 22 (1): 36–41. DOI : 10.3406 / rfp.1973.1825 .
  17. ^ ЮНЕСКО (2019-12-31). بناء مجتمعات المعرفة في المنطقة العربية (на арабском языке). Издательство ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-600090-9.
  18. ^ Diyen, Hayat 2004, «Реформа среднего образования в Марокко: вызовы и перспективы». Перспективы, том XXXIV, номер 2, стр 212
  19. ^ Миллер, История современного Марокко (2013), стр. 162- 168 -169.
  20. ^ "لماذا كان الحسن الثاني لا يحب المثقفين؟" . مغرس (на арабском) . Проверено 20 апреля 2020 . ول لكم انه لا خطر على أي دولة من الشبيه بالمثقف ، وأنتم أشباه المثقفين ..وليتكم كنتمْ جُهّالا
  21. ^ Susan Ossman, Рисуя Casablanca: Портреты власти в современном городе ; Калифорнийский университет Press, 1994; п. 37 .
  22. ^ "مقالات. .انتفاضة 23 مارس 1965" . مغرس . Проверено 20 апреля 2020 .
  23. ^ a b c "ا قضى الحسن الثاني على الفلسفة" . تيل كيل عربي (на арабском языке) . Проверено 20 апреля 2020 .
  24. ^ "تاريخ .. عندما وجه علال الفاسي نداءا من ل التعريب عام 1973" (на арабском языке) . Проверено 20 апреля 2020 .
  25. ^ Миллер, Сьюзан Гилсон, История современного Марокко , Cambridge University Press, стр. 170, ISBN 978-1-139-04583-4
  26. ^ "Le dossier de l'arabisation" . Ламалиф . 58 : 14. Апрель 1973 г.
  27. ^ a b c «Флагманский отчет по странам Ближнего Востока и Северной Африки». Не пройденный путь: реформы образования в странах Ближнего Востока и Северной Африки. " " . Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия. 2008 г.
  28. ^ а б Эннаджи, Моха (20 января 2005 г.). Многоязычие, культурная идентичность и образование в Марокко . Springer Science & Business Media. п. 37. ISBN 9780387239798.
  29. ^ Ennaji, Моха (2005-01-20). Многоязычие, культурная идентичность и образование в Марокко . Springer Science & Business Media. п. 106. ISBN 9780387239798.
  30. ^ "Campus France Chiffres Cles август 2018" (PDF) .
  31. ^ a b c d «Повышение эффективности образования в мусульманском мире: страновой профиль и анализ (стр. 18)» (PDF) . ТЫ СКАЗАЛ. 2004 г. [ постоянная мертвая ссылка ]
  32. ^ a b c Энциклопедия TIMSS 2007
  33. ^ a b Статистический институт ЮНЕСКО , 2008 г.
  34. ^ a b «Всемирный банк 2009. Edstats» .
  35. ↑ Марокко: вызовы традициям и современности - Страница 58 Джеймс Н. Сатер - 2009 «Помимо высоких показателей отсева в государственных университетах Марокко, это указывает на то, что все большая часть молодого населения Марокко получает религиозное образование , но не может работать. в религиозном секторе ... "
  36. ^ "Morocco Academia | moroccodemia английский, арабский и французский" . мароккодемия . Проверено 2 октября 2018 .
  37. ^ Руководство по изучению страны в Марокко - страница 23 IBP USA - 2006 «В Марокко находится 14 государственных университетов. Университет Мохаммеда V в Рабате - одна из самых известных школ страны с факультетами права, естественных наук, гуманитарных наук и медицины. Университет Карауин в Фесе - давний центр ...
  38. ↑ Отчет: Марокко 2009 - Страница 252 Oxford Business Group «... но для многих культурной, художественной и духовной столицей Марокко остается Фес. Лучше всего сохранившаяся ... Школа работает в Университете Карауин с 859 года, что делает ее самой популярной. старейший в мире постоянно действующий университет ... "
  39. ^ a b c Дриучи, Ахмед (2006), Глобальное руководство по управленческому образованию
  40. ^ a b Хэмди, Амр (июнь 2007 г.). «Обзор ИКТ и образования в Африке: страновой отчет Египта. ИКТ в образовании в Марокко» .
  41. ^ "Всемирный банк 2005." Программа поддержки реформы базового образования. "Документ об оценке проекта. Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия" (PDF) .
  42. ^ a b c Политика и стратегии грамотности в Магрибе: сравнительные перспективы из Алжира, Мавритании и Марокко. Исследовательский документ, подготовленный для региональных конференций ЮНЕСКО в поддержку глобальной грамотности , ООН, 2007 г.
  43. ^ «Политические заметки Королевства Марокко, Условия для более высокого и инклюзивного роста (стр 215), Глава 11» (PDF) . Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия. 2008 г.
  44. ^ «Марокканский парламент принимает закон о реформе образования» . Почта Северной Африки . 2019-07-23 . Проверено 14 августа 2019 .
  45. ^ "EEP" . Министерство национального образования. Архивировано из оригинала на 2010-02-17 . Проверено 25 февраля 2010 .