Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Интеллектуальная карта образовательно-управленческих концепций
Обзор управления образованием

Управление образованием относится к управлению системой образования , в которой группа объединяет человеческие и материальные ресурсы для надзора, планирования, разработки стратегии и реализации структур для выполнения системы образования. [1] [2] Образование - это оснащение знаний, навыков, ценностей, убеждений, привычек и отношений опытом обучения. Система образования - это экосистема профессионалов в образовательных учреждениях, таких как правительственные министерства, союзы, государственные органы, агентства и школы. Система образования состоит из политических руководителей, директоров, преподавателей, непреподавательского персонала, административного персонала и других специалистов в области образования, работающих вместе для обогащения и совершенствования. [3][4] Управление требуется навсех уровнях образовательной экосистемы; управление включает в себя планирование, организацию, реализацию, анализ, оценку и интеграцию учреждения. Управление образованием связанос 14 принципами менеджмента Анри Файоля . [5]

Сфера [ править ]

Совместные занятия [ править ]

Совместные занятия помогают учащимся поддерживать целостное образование , выражая их интересы и таланты. Эти мероприятия помогают развить чувство социальной интеграции и добавить чувство ответственности и принадлежности к своему сообществу и стране. Дополнительные занятия включают научно-ориентированные программы развития талантов, клубы и общества, спорт, группы в форме, а также группы изобразительного и исполнительского искусства. Совместные учебные мероприятия могут также включать группы по защите интересов, ботанике, личной гигиене, инновациям, методологии исследований и текущим делам. [6] [7] [8]

Планирование и разработка учебных программ [ править ]

Планирование и разработка учебной программы включает «проектирование и разработку интегрированных планов обучения, а также оценку планов, их реализацию и результаты обучения». [9] Он разрабатывает и анализирует учебный план, продвигает стратегии обучения и оценки, согласованные с учебным планом, формулирует специальные учебные программы, ставит четкие, наблюдаемые цели и генерирует полезные рубрики оценивания . [10]

Разработка учебной программы может быть описана как трехэтапный процесс, охватывающий запланированную, поставленную и опытную учебную программу. [9] Это может быть сформировано педагогическими подходами теоретиков и исследователей, таких как Джон Дьюи , Лев Выготский , Жан Пиаже , Джером Брунер и Альберт Бандура . [11]

Дошкольное [ править ]

Разработка учебных программ на уровне дошкольного образования основана на нескольких философских школах. Детский сад был создан Фрёбель в Германии в 1837. Фребелем описал три формы знания , которые он рассматривается как важное значение для всех знаний: [12] знание жизни, который включает в себя оценку садоводства, животных и домашних заданий; знание математики, например геометрии; и знание красоты, которое включает в себя цвет и форму, гармонию и движение. [12] Цели детского сада Фрёбеля - пробудить в ребенке физические чувства посредством обучения и предоставить людям общую основу для развития.

Маргарет и Рэйчел Макмиллан были социальными реформаторами в Англии, которые всю жизнь пытались бороться с бедностью [13] и основали детский сад под открытым небом и учебный центр в Лондоне . Их цель заключалась в том, чтобы заботиться о детях, поддерживать их здоровье, питать и обеспечивать физическое благополучие. [14] Родителям была оказана помощь в уходе за детьми и общении с ними. Педагогическийбыли представлены модели того, как взаимодействовать с маленькими детьми. Педагогические принципы детского сада можно найти в образовательных рамках, требующих от учителей воспитания и обучения учебной программе, охватывающей исследование мира, эстетику, музыку и движения, а также грамотность. [12]

Джон Дьюи сформулировал теорию прогрессивного образования . [15] [16] Его философия прогрессивного образования включает идею о том, что детей нужно учить думать. Дьюи был против оценок, поскольку они не могут измерить, образован ребенок или нет. [17] Школьное сообщество должно предлагать интересные и содержательные возможности обучения и готовить людей к жизни в демократическом обществе. Дети учатся через действия, сотрудничество, решение проблем и сотрудничество, под руководством учителя. Проекты в учебной программе Дьюи поощряют исследования, самопознание и сенсорный опыт, которые обеспечивают целостный подход, фокусируются на интересах детей и соответствуют уровню развития.[18]

Монтессори-образование было разработано Марией Монтессори , которая считала, что дети проходят через сложные периоды, известные как «окна возможностей». [19] Все в классе Монтессори улучшает и развивает рост ребенка. Материалы обращаются к интересам детей и окружающей среде. [19] Среда обучения ориентирована на ребенка. Учебная программа обучает детей отзывчивости и развивает стремление к овладению навыками. [20]

Вальдорфское образование , созданное австрийским философом Рудольфом Штайнером , фокусируется на ребенке в целом: на теле, уме и духе. [12] Учебная программа предназначена для стимулирования мыслительных процессов, развития чувствительности и повышения творческой и художественной беглости. [21] [22] Учебная программа Вальдорфа состоит из рассказывания историй, эстетики (искусства), практических занятий, творческих игр и открытий природы. [23] Современные школы, использующие вальдорфское образование, являются независимыми и самоуправляемыми. [12]

Подход Реджио Эмилия разработана в небольшом северо-итальянском городе Реджо - Эмилия . Под влиянием конструктивистских теорий и движения за прогрессивное образование, он привержен защите прав личности. [24] Ключевые понятия в школе Реджо-Эмилии включают право ребенка на образование, важность межличностных отношений между детьми, учителями и родителями, а также взаимодействие детей в работе и в игре. [25] [26] Учебная программа основана на интересах детей и разрабатывается на основе проектов и исследований. [27]Каждый человек играет важную роль в школе, а участие родителей является ключевым аспектом обучения и развития ребенка. [25]

Начальное образование [ править ]

При разработке учебной программы на уровне начальной школы основное внимание уделяется основам предметов, охватывающим предметные дисциплины, знания и развитие характера. [28] Предметные дисциплины являются ядром и основами языков, естествознания, гуманитарных наук, искусства, технологий и социальных исследований. [29] [30] [31] [32] Навыки знаний - это личные навыки и атрибуты, такие как общение, критическое мышление, работа в команде и суждения, которые развиваются в процессе обучения на основе педагогической практики школы. [33] Развитие характера, согласно Эллиоту Эйснеру , является неявной учебной программой: скрытой программой школы. [34]Черты и атрибуты характера включают стойкость, самодисциплину, сочувствие и сострадание, уделяя особое внимание социальному и эмоциональному развитию каждого ученика. [35] Разработка учебной программы является трамплином к личным и социальным возможностям, этическому и межкультурному взаимопониманию и здравому моральному суждению. [36]

Среднее образование [ править ]

Разработка учебной программы варьируется на уровне средней школы в зависимости от курса (или потока), на который зачислен учащийся. [37] Учебная программа ориентирована на основные предметы, такие как язык, математика, естественные и гуманитарные науки. [38] [39] [40] Учебный опыт, стратегические цели, национальные рамки и школьная философия также учитываются при разработке учебных программ; [41] школы учитывают ценности и прогрессивные навыки при разработке целостной учебной программы. [42] Предлагаются факультативные и профессиональные программы, которые включают общественные науки, искусство и музыку, дизайн, технологии и компьютерные исследования. [38] [39] [40]Специализированные школы объединяют программы с корпоративными партнерами в области информационных и коммуникационных технологий, предпринимательства, искусства, дизайна, средств массовой информации и обучения Да Винчи . [43] [44] Также предлагаются расширенные программы по спорту, искусству и языку. [45]

Высшее образование [ править ]

Учебная программа на уровне высшего образования включает в себя разработку и разработку конкретных курсов. Университет Гриффита описывает планирование как основанное на ранее собранных данных; процесс также включает в себя оценку, технологически обоснованное обучение и возможности, основанные на дисциплинах. [46] Этот процесс направлен на подготовку студентов к работе, одновременно улучшая их понимание предмета. Университет Гриффита рассматривает четыре ключевых элемента при разработке учебной программы: аналитика обучения , внешняя экспертная оценка, профессиональное обучение на основе коллег и семинары по профессиональному обучению. [46]

Образовательные технологии [ править ]

Образовательные технологии включают интеграцию, планирование, внедрение и управление информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ) для эффективного обучения и преподавания. [47] Образовательно-технологическая отрасль системы образования концептуализирует и развивает ИКТ в образовании, интегрируя их с учебными программами, развитием персонала и управлением.

Акцент образовательных технологий сместился на онлайн-приложения и веб-приложения, учебные порталы, перевернутые классы и различные социальные сети для преподавания и обучения. [48] Хотя образовательные технологии включают в себя ИКТ, они не ограничиваются аппаратным обеспечением и теоретическими знаниями в области образования. Он охватывает несколько областей, включая совместное обучение, теорию обучения , линейное обучение , обучение через портал онлайн и (где используются мобильные технологии) мобильное обучение . Эти области вносят вклад в персонализированную модель обучения и способствуют самостоятельному обучению, поскольку учащиеся берут на себя ответственность за свое образование.

Финансы [ править ]

Этот отдел наблюдает за финансовой политикой учебных заведений, которые оказывают административную поддержку школам: финансовую помощь, операции с доходами и школьные фонды. [49] Финансовая помощь включает государственные субсидии, надбавки и гранты, которые применяются в зависимости от уровня дохода и других факторов, таких как возраст или учреждение. [50] Стипендии и награды распределяются по заслугам или по категориям студентов. [51]

Здоровье и физическое развитие [ править ]

Основная роль этого отдела заключается в разработке безопасных и эффективных программ по обучению студентов здоровому образу жизни и физическому воспитанию и включает в себя овладение спортом и приобретение базовых двигательных навыков. [52] Кафедра разрабатывает учебную программу, основанную на последовательных результатах и ​​физических способностях студентов. [52] Учебная модель может использоваться как план, который включает теоретические основы, результаты обучения, последовательность действий и структуру задач. [53] Департамент может способствовать вовлечению родителей через партнерство с семьями и сообществами и может полагаться на поддержку диетологов, физиотерапевтов, общественных служб здравоохранения и спортивных ассоциаций. [54]

Человеческие ресурсы [ править ]

Основные цели отдела кадров - привлечение, развитие и удержание сотрудников министерства образования. Он формулирует операционную политику и системы, которые напрямую влияют на производительность и отношение персонала. [55] Задачи департамента включают обзор организационных структур и процедур, развитие и совершенствование навыков персонала, а также преемственность и переход руководства. [56] [57] Они нацелены на более активное участие и расширение штата сотрудников, что в конечном итоге приведет к достижению общих целей системы образования. [58] [59]

Информационные технологии [ править ]

Информационные технологии используют технологии для облегчения эффективного администрирования, управления и образования. [60] Это требует частого обучения персонала для обеспечения того, чтобы преподаватели на всех уровнях были полностью оснащены необходимым набором навыков, а менеджеры должны идентифицировать и концептуализировать соответствующую информацию для обучения. [61] ИТ-системы должны быть надежными, доступными и усваиваемыми преподавателями, а также уязвимы для взлома и вредоносного ПО. Во время интеграции может потребоваться период тщательного изучения, чтобы убедиться, что преподаватели правильно используют новые приложения.

Специальное образование [ править ]

Специальное образование направлено на создание здоровой учебной среды для детей с особыми потребностями или ограниченными возможностями, предоставляя всем детям проницательный и плодотворный опыт обучения. [62] [63] Специальное образование может предоставляться в общеобразовательных или специализированных школах. [64] [65] Подходящий выбор учебного заведения зависит от потребностей ребенка и доступных услуг. Дети могут проявлять трудности с обучением или требовать дополнительных материалов для обучения. Соответствующие курсы предназначены для детей с аутизмом или с ограниченными интеллектуальными возможностями , нарушениями зрения , потерей слуха или церебральным параличом .[66] Дополнительная помощь может предоставляться социальными, неправительственными и добровольными благотворительными организациями и корпоративными партнерами.

Департамент пытается обеспечить учащимся с ограниченными возможностями возможность участвовать в школьной программе наравне со своими сверстниками. [67] Он охватывает все виды образования, включая специализированные школы и вспомогательные классы; [67] это ключ к обеспечению разнообразия учащихся. Специальные услуги поддержки включают проживание, консультации и индивидуальное обучение. Педагоги-союзники обеспечивают высокий уровень взаимодействия с каждым ребенком. [68] Многопрофильная команда психологов, специальных педагогов и терапевтов способствует адекватному и содержательному обучению. [69]

Развитие студентов [ править ]

Основная роль этого отдела заключается в создании учебных программ и программ, которые способствуют развитию характера, искусства, гражданственности, нравственного воспитания и глобальной осведомленности. [70] Его миссия состоит в том, чтобы способствовать индивидуальному мастерству учащихся, поощрять сотрудничество и открытия и побуждать учащихся брать на себя ответственность [71], вооружая учащихся качествами и компетенциями, готовыми к будущему. Школы сосредоточены на ценностях, сотрудничестве, культуре и интеграции в подходах к программам развития учащихся. [72] [73] Возможности обучения за границей могут быть интегрированы, чтобы позволить учащимся познакомиться с различными культурами и традициями, с целями глобального взаимодействия и сотрудничества. [74] [75]

Цели [ править ]

Уровень преподавателя [ править ]

Учителя планируют и проводят уроки на основе педагогической практики в рамках образовательной системы [76], управляя и обновляя портфолио учащихся, чтобы распознавать и оценивать различные области развития: социальные, эмоциональные, интеллектуальные, физические, моральные и эстетические. Педагогическая практика поддерживается философией учебной программы, целями и задачами предмета, а также индивидуальными потребностями учащихся в обучении и развитии. [77] Хотя управление образованием на уровне преподавателя аналогично управлению в министерстве образования [78], его планирование, развитие и мониторинг сосредоточены на отдельных учащихся. [76]Учителя применяют стратегии управления классом и включают учебные подходы, которые способствуют независимости, дисциплине и позитивному мышлению в обучении. Стиль руководства учителем в классе влияет на многие аспекты учебной среды. Четыре основных стиля управления классом: авторитарный, авторитарный, снисходительный и непринужденный. [79] [80] [81] Учителя используют различные позитивные рекомендации и дисциплинарные стратегии, чтобы переориентировать внимание ученика или управлять конфликтами. [82]

Министерско-ведомственный уровень [ править ]

Министерства и департаменты образования несут ответственность за «разработку, внедрение, мониторинг и оценку законодательства, политики и программ в области образования». [83] Они обеспечивают структурированную поддержку в области стратегического лидерства, человеческих ресурсов, бюджетирования и административного управления для обеспечения эффективного и действенного функционирования образовательной системы. [84] [85]

Институциональный уровень [ править ]

Совет образования и директора несут ответственность за управление повседневной деятельностью образовательного учреждения. Школьный совет формулирует политику и имеет полномочия по принятию решений. [86] В их обязанности входит регулирование школьного бюджета, формулирование его стратегического видения и миссии, а также обзор и совершенствование школьной политики. [86] Совет также следит за успеваемостью в школе, сообщая заинтересованным сторонам (например, родителям и генеральному директору) и сотрудничая с родителями, правительством и неправительственными организациями. [87] Совет по образованию может принимать юридические решения от имени школы, заключать контракты и предоставлять землю. [87]

Директор школы играет профессиональную и административную роль. [88] [89] Вместе со школьным советом они определяют стратегические цели школы, отражающие ее миссию, видение и философию. Директор руководит преподавательским и не преподавательским персоналом, координируя и управляя повседневными операциями. [88] Им поручено закупить ресурсы для школы для достижения ее стратегических целей, а также обеспечить обучение и подготовку персонала специальными навыками, такими как оказание первой помощи. Директора также обязаны взаимодействовать с родителями и партнерами по сообществу и предоставлять показатели эффективности министерству (или департаменту) образования. [90]Директора «создают школьную культуру», поддерживая программы повышения квалификации и кампании в школе. [91] Стратегические цели школы включают в себя совершенство и участие в обучении, формирование характера и лидерства, а также развитие компетенций сотрудников, совместное партнерство, целостное образование, качественные результаты учащихся и готовых к будущему учащихся на протяжении всей жизни. [92] [93] [94] [95]

Национальные примеры [ править ]

Австралия [ править ]

Образование в Австралии носит бюрократический характер. Национальные и государственные департаменты образования несут ответственность за регулирование финансирования образования. Система образования Австралии регулируется Министерством образования и профессиональной подготовки , которое отвечает за национальную политику и программы. Департамент подчиняется двум министрам; секретари несут ответственность за предоставление ведомственных услуг, которые включают корпоративную стратегию, дошкольное образование и уход за детьми, высшее образование, исследования, а также навыки и обучение. [96] Каждое государство несет ответственность за реализацию и координацию своих программ и политики:

  • Департамент образования (Новый Южный Уэльс)
  • Департамент образования (Западная Австралия)
  • Департамент образования и обучения (Квинсленд)
  • Департамент образования (Южная Австралия)
  • Департамент образования и обучения (Виктория)
  • Департамент образования (Тасмания)

Финляндия [ править ]

Образование в Финляндии также носит бюрократический характер. [97] Министерство образования и культуры состоит из отделов общего образования и воспитания детей в раннем возрасте; профессиональное образование и обучение; политика высшего образования и науки; искусство и культурная политика; молодежная и спортивная политика, а также подразделение по реформированию старших классов средней школы. [98] Общие функции министерства выполняются административными, финансовыми и коммуникационными подразделениями и секретариатом по международным отношениям.

Сингапур [ править ]

Образование в Сингапуре имеет функциональную структуру и управляется Министерством образования (МО). [99] Его организационная структура состоит из: [90]

  • Политические лидеры
  • Академия учителей Сингапура, профессиональная организация [90]
  • Группа по коммуникациям и взаимодействию состоит из двух подразделений: коммуникаций и взаимодействия и исследований. Подразделение по связям с общественностью управляет стратегическим обменом сообщениями и способствует информированию средств массовой информации и общественности об образовательной политике и программах. [100] Отдел взаимодействия и исследований взаимодействует с ключевыми заинтересованными сторонами Министерства энергетики. [90]
  • Целью отдела планирования и разработки учебных программ является удовлетворение национальных, общественных и индивидуальных потребностей. В его обязанность входит программа курс дизайн и обзор, обучающие подходы и оценки, программу, ресурсы, услуги библиотеки, языковые центры и консультационные услуги. [101]
  • Управление политики по учебным программам разрабатывает и анализирует политику, включенную в национальную учебную программу, и способствует внедрению рациональных, сбалансированных, целенаправленных и эффективных учебных программ, педагогических методов и методов оценки. [102]
  • Отдел образовательных технологий обеспечивает стратегическое руководство, руководство, концептуализацию и развитие интеграции ИКТ в генеральный план образования. [103]
  • В отделе финансов и закупок есть два отдела: финансовый и закупочный. Финансовый отдел управляет бюджетом министерства, а также контролирует и формулирует политику. Отдел закупок управляет контрактами и тендерами.
  • Группа высшего образования формулирует, реализует и анализирует политику в отношении высших учебных заведений, таких как университеты и политехнические институты .
  • Группа кадровых ресурсов «контролирует набор и назначение, управление вопросами организации для сотрудников образования, исполнительного и административного персонала, союзных преподавателей (EO / EAS / AED), вовлечение сотрудников и партнерство HR со школами и подразделениями штаб-квартиры». [104]
  • Отдел информационных технологий объединяет технологии с разными уровнями образования и включает администрирование и менеджмент. [105] Они предоставляют консультации и поддержку по вопросам распространения информационных и коммуникационных технологий для преподавания и обучения, а также предоставляют Министерству образования процессы и процедуры для стратегического и эффективного внедрения ИТ.
  • У компании Infrastructure and Facility Services есть три филиала. [106] Департамент школьного городка занимается планированием инфраструктуры с программами строительства и модернизации [106], а также отслеживает и анализирует политику и планы Управления городского развития в отношении землепользования. Отделение HQ Services Branch наблюдает за политиками и планированием физической инфраструктуры в сфере MOE HQ [106] и обеспечивает поддержку административной политики для услуг в школах. [106] Подразделение по охране, безопасности и чрезвычайным ситуациям наблюдает за операциями в чрезвычайных ситуациях и процедурами в школах и штаб-квартире Министерства образования, разрабатывая и внедряя «культуру безопасности» в школьные программы. [106]
  • Подразделение внутреннего аудита обеспечивает систему сдержек и противовесов в системе образования и министерстве, независимо отслеживая и проводя финансовые и операционные аудиты, [107] расследования и проверки.
  • Основная роль Департамента планирования состоит в том, чтобы «управлять и анализировать ключевые данные МЧС для поддержки руководства МЧС в принятии решений». [108] Он состоит из трех отделов: Отдел политики в области образования, Отдел корпоративного планирования и Отдел международного сотрудничества.
  • Департамент исследований и управленческой информации проводит исследования и анализирует данные, необходимые для достижения стратегических целей Министерства образования. В его состав входят Отдел управленческой информации, Отдел исследований психологической оценки, Отдел исследований и оценки и Отдел корпоративного управления. [109]
  • Департамент школ обеспечивает качественное лидерство в школах. Он состоит из школьного отделения; Северный, Южный, Восточный и Западный Школьный Филиал; отделение дошкольного образования; отделение школьной аттестации и центр управления школьной кабиной. Филиалы выполняют функции управления, административной поддержки, внедрения и консультирования, а также интеграционные функции. [110]
  • Специальные образовательные потребности обслуживают и поддерживают студентов в инклюзивной среде и специальных учебных заведениях, составляя план курса Министерства образования по поддержке студентов с особыми образовательными потребностями [111], а также разрабатывая и пересматривая учебные программы. [111]
  • Основная роль Отдела по размещению и обслуживанию студентов - управление приемом и стипендиями. Они также управляют центром обслуживания клиентов в штаб-квартире MOE, чтобы «улучшить качество предоставления услуг во всех общественных точках взаимодействия MOE». [112]
  • Учебный план развития студентов представляет собой учебный план, который соответствует целям и видению системы образования Сингапура. [113] Они следят за учебной программой и внеклассной программой, сотрудничают с ключевыми заинтересованными сторонами, чтобы пересмотреть и пересмотреть учебную программу, обеспечить успешную реализацию национальных программ и повысить талант и развитие студентов. [113]

См. Также [ править ]

  • Образовательное лидерство

Ссылки [ править ]

  1. ^ «Магистр искусств (управление образованием) | Национальный институт образования (NIE), Сингапур» . www.nie.edu.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  2. ^ Коннолли, Майкл; Джеймс, Крис; Фертиг, Майкл (2017-12-20). «Разница между образовательным менеджментом и образовательным лидерством и важность образовательной ответственности». Управление образованием и руководство . 47 (4): 504–519. DOI : 10.1177 / 1741143217745880 . ISSN 1741-1432 . S2CID 148809630 .  
  3. ^ "Управление образованием" . www.rand.org . Проверено 9 ноября 2018 .
  4. ^ "Что такое образовательный менеджмент?" . Проверено 17 октября 2018 .
  5. ^ "14 принципов управления Анри Файоля | Штаб-квартира исследования управления" . Управление исследованиями HQ . 2013-07-24 . Проверено 18 октября 2018 .
  6. ^ «Клубы и общества» . www.np.edu.sg . Проверено 31 октября 2018 .
  7. ^ "CCA" . Школа науки и технологий, Сингапур . Проверено 31 октября 2018 .
  8. ^ «Достижения» . www.mgs.moe.edu.sg . Проверено 31 октября 2018 .
  9. ^ а б «Процесс разработки учебной программы» . www.flinders.edu.au . Проверено 4 октября 2018 .
  10. ^ Saphier, J; Хейли, М; Гауэр; Р (2008). Опытный учитель: развитие навыков преподавания . Актон, Массачусетс: Исследования для лучшего обучения.
  11. ^ Министерство образования, Сингапур (2012). Воспитание детей младшего возраста: рамки учебной программы для детских садов в Сингапуре . Сингапур: Министерство образования Сингапура.
  12. ^ a b c d e Фини, Стефани; Моравчик, Ева; Нолти; Шерри (2013). Кто я в жизни детей? Введение в дошкольное образование . Сингапур: Pearson Education. ISBN 978-981-45-2689-0.
  13. ^ "История сестер Макмиллан" . Детский сад Макмиллан . 2015-01-15 . Проверено 17 октября 2018 .
  14. ^ Бетти, Либович (2014). «Вклад сестер Макмиллан в дошкольное образование в Англии». ФОРУМ: За продвижение 3-19 всестороннего образования . 56 (3): 529. DOI : 10,15730 / forum.2014.56.3.529 .
  15. ^ «Джон Дьюи | Американский философ и педагог» . Британская энциклопедия . Проверено 17 октября 2018 .
  16. ^ «Джон Дьюи | Американский философ и педагог» . Британская энциклопедия . Проверено 18 октября 2018 .
  17. ^ «Прогрессивное образование - как учатся дети» . ThoughtCo . Проверено 18 октября 2018 .
  18. ^ «12 принципов развития ребенка и обучения, которые влияют на практику | NAEYC» . www.naeyc.org . Проверено 18 октября 2018 .
  19. ^ a b «Что такое образование Монтессори?» . Монтессори Северо-Запад - Обучение и профессиональное развитие учителей Монтессори в Портленде, штат Орегон . Проверено 8 ноября 2018 .
  20. ^ Марш, C .; Уиллис, Г. (2007). Учебный план: альтернативные подходы . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон / Меррилл Прентис.
  21. ^ "Учебная программа - Вальдорфская школа полуострова" . Вальдорфская школа полуострова . Проверено 8 ноября 2018 .
  22. ^ "О Вальдорфском образовании |" . www.waldorfsingapore.com . Проверено 8 ноября 2018 .
  23. ^ "Раннее детство - Вальдорфская школа полуострова" . Вальдорфская школа полуострова . Проверено 8 ноября 2018 .
  24. ^ Э., Левин, Лаура (2017-05-02). Развитие ребенка: активный подход к обучению . Munsch, Джойс (Третье изд.). Лос-Анджелес ; Лондон; Нью-Дели ; Сингапур; Вашингтон ; Мельбурн. ISBN 9781506386737. OCLC  992503617 .
  25. ^ a b "Философия обучения Реджо-Эмилии | Школа Компаса" . Школа Компаса . Проверено 8 ноября 2018 .
  26. ^ "Подход Реджо-Эмилии | Дети Реджо" . Подход Реджо-Эмилии | Реджио Дети . Проверено 8 ноября 2018 .
  27. ^ "Подход Реджо-Эмилии и почему он работает - Шелковица" . Шелковица . 2016-05-16 . Проверено 8 ноября 2018 .
  28. ^ "Учебная программа начальной школы" . www.moe.gov.sg . Проверено 31 октября 2018 .
  29. ^ «Национальная учебная программа в Англии: начальная учебная программа» . GOV.UK . Проверено 31 октября 2018 .
  30. ^ "Начальная учебная программа - Программа начальной школы" . www.cambridgeschool.eu . Проверено 31 октября 2018 .
  31. ^ "Начальная школа Ландсдейла" . www.australiancurriculum.edu.au . Проверено 31 октября 2018 .
  32. ^ «Области обучения» . www.australiancurriculum.edu.au . Проверено 31 октября 2018 .
  33. ^ Министерство образования, Сингапур (2018). Начальное школьное образование: готовим ребенка к будущему . Сингапур: Министерство образования Сингапура.
  34. ^ Эйснер, EW; Вэнс, Э. (1974). Пять концепций учебной программы: их корни и значение для планирования учебной программы . Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Company. С. 1–14.
  35. ^ Департамент образования (2017). Развитие навыков персонажа в школах: Сводный отчет . Соединенное Королевство: Министерство образования. ISBN 978-1-78105-759-9.
  36. ^ «Общие возможности» . www.australiancurriculum.edu.au . Проверено 31 октября 2018 .
  37. ^ "Курсы и предметы для средних школ | Министерство образования" . beta.moe.gov.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  38. ^ a b «Экспресс-курс для средней школы | Министерство образования» . beta.moe.gov.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  39. ^ a b Национальный центр разработки учебных программ (NCDC) (2018). «Учебная программа уровня O» . Национальный центр разработки учебных программ (NCDC) . Проверено 7 ноября 2018 .
  40. ^ a b «Текущее обновление школьной программы» . Правительство Специального административного района Гонконг . Бюро образования. 2013 . Проверено 7 ноября 2018 .
  41. ^ «Как выбрать среднюю школу | Министерство образования» . beta.moe.gov.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  42. ^ Правительство административного района Гонконг (2017). Цели обучения, рамки школьной учебной программы и планирование (PDF) . Гонконг: Бюро образования. п. 4.
  43. ^ «Расширенная учебная программа» . Школа науки и технологий, Сингапур . Проверено 31 октября 2018 .
  44. ^ "Диплом средней школы NUS" . www.nushigh.edu.sg . Проверено 31 октября 2018 .
  45. ^ Министерство образования, Сингапур (2018). Среднее школьное образование: формирование следующего этапа учебного пути вашего ребенка . Сингапур: Министерство образования Сингапура.
  46. ^ a b Сирлз, Эйнсли. «Разработка учебных программ» . www.griffith.edu.au . Проверено 4 октября 2018 .
  47. ^ «Образовательные технологии» . edX . 2018-04-09 . Проверено 9 ноября 2018 .
  48. ^ Рэми, Karehka (2 декабря 2012). «6 применений информационных технологий в образовании» . Useoftechnology.com . Проверено 9 ноября 2018 .
  49. ^ «Финансы и администрация» . www.education.go.ug . Проверено 9 ноября 2018 .
  50. ^ «Финансовый отдел | Министерство образования, молодежи и информации» . moey.gov.jm . Проверено 9 ноября 2018 .
  51. ^ «Финансы и закупки» . www.moe.gov.sg . Проверено 9 ноября 2018 .
  52. ^ a b "Учебная программа по физическому воспитанию: ФОРМИРУЙ Америку" . Проверено 31 октября 2018 .
  53. ^ «Физическая подготовка в школе -« Решение » » . www.phitamerica.org . Проверено 31 октября 2018 .
  54. ^ Австралийская перепись раннего развития (2018). Руководство по физическому здоровью и благополучию: Ресурсы для служб дошкольного образования и ухода в Квинсленде (PDF) . Австралия: Австралийская перепись раннего развития.
  55. ^ Туй, Стивен (12 января 2021). «Менеджмент и основные направления менеджмента - управление человеческими ресурсами» . Kennected . Проверено 28 января 2021 года .
  56. ^ «Группа человеческих ресурсов» . www.moe.gov.sg . Проверено 31 октября 2018 .
  57. ^ «Министерство образования» . moe.gov.tt . Проверено 31 октября 2018 .
  58. ^ «Административная ветвь» . Opetus- ja kulttuuriministeriö . Проверено 31 октября 2018 .
  59. ^ Онтарио, Правительство. «Кто мы» . www.edu.gov.on.ca . Проверено 31 октября 2018 .
  60. ^ «Отрасль информационных технологий» . www.moe.gov.sg . Проверено 9 ноября 2018 .
  61. ^ Хамиди, Фариде; Мешкат, Марьям; Резаи, Марьям; Джафари, Мехди (2011). «Информационные технологии в образовании» . Процедуры информатики . 3 : 369–373. DOI : 10.1016 / j.procs.2010.12.062 . ISSN 1877-0509 . 
  62. ^ «О AASE - Австралийской ассоциации специального образования» . Австралийская ассоциация специального образования . Проверено 7 ноября 2018 .
  63. ^ «Информация о стране для Финляндии - педагогическое образование для инклюзивного образования | Европейское агентство по особым потребностям и инклюзивному образованию» . www.european-agency.org . Проверено 7 ноября 2018 .
  64. ^ «Специальное образование» . Британская энциклопедия . Проверено 7 ноября 2018 .
  65. ^ «Обычное образование для детей с особыми потребностями» . www.sgenable.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  66. ^ «Особые образовательные потребности» . www.moe.gov.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  67. ^ a b «Студенты с ограниченными возможностями» . www.australiancurriculum.edu.au . Проверено 31 октября 2018 .
  68. ^ «Союзные преподаватели» . www.moe.gov.sg . Проверено 31 октября 2018 .
  69. ^ 1904-, Кирк, Сэмюэл А. (Сэмюэл Александр). Воспитание одаренных детей . Галлахер, Джеймс, Коулман, Мэри Рут (четырнадцатое изд.). Австралия. ISBN 9781473732063. OCLC  912318370 .CS1 maint: numeric names: authors list (link)
  70. ^ Правительство Австралии (2018). Австралийская система образования: базовый уровень (PDF) . Австралия: Министерство иностранных дел и торговли.
  71. ^ «Начальное и среднее образование» . Только что приземлился . Проверено 7 ноября 2018 .
  72. ^ «Развитие студентов» . westwoodsec.moe.edu.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  73. ^ «Развитие студентов» . Школа науки и технологий, Сингапур . Проверено 7 ноября 2018 .
  74. ^ «Опыт обучения за рубежом (OLE)» . Школа науки и технологий, Сингапур . Проверено 7 ноября 2018 .
  75. ^ "overseas_exposure_2016_2017" . www.np.edu.sg . Проверено 7 ноября 2018 .
  76. ^ а б Джон., Saphier (2008). Опытный учитель: развитие навыков преподавания . Хейли-Спека, Мэри Энн., Гауэр, Роберт Р. (6-е изд.). Актон, Массачусетс: ISBN Research for Better Teaching, Inc. 978-1886822108. OCLC  85019196 .
  77. ^ "Управление учителем" . МИПО-ЮНЕСКО . 2014-11-20 . Проверено 9 ноября 2018 .
  78. ^ Бен, Дженсен (2010). Чего хотят учителя: лучшего управления учителями . Институт Граттана. [Карлтон, Виктория]. ISBN 9781925015041. OCLC  861217361 .
  79. ^ Джигич, Гордана; Стоилькович, Снежана (2011). «Стили управления классом, климат в классе и успеваемость в школе» . Процедуры - социальные и поведенческие науки . 29 : 819–828. DOI : 10.1016 / j.sbspro.2011.11.310 . ISSN 1877-0428 . 
  80. ^ Партнерство, Великие школы (2013-05-15). «Определение управления классом» . Глоссарий реформы образования . Проверено 9 ноября 2018 .
  81. ^ 1946-, Мэрион, Мэриан (2014-03-12). Сопровождение детей раннего возраста (Девятое изд.). Бостон. ISBN 9780133427226. OCLC  867605709 .CS1 maint: numeric names: authors list (link)
  82. ^ Daniel., Gartrell (2013). Подход к руководству для поощрения классной комнаты (6-е изд.). Белмонт, Калифорния: Обучение Уодсворт Cengage. ISBN 9781133938934. OCLC  800031986 .
  83. ^ «Роли и обязанности» . www.education.gov.fj . Проверено 18 октября 2018 .
  84. ^ Зеландия, Образование в Новой Зеландии. «Роль Министерства образования» . Образование в Новой Зеландии . Проверено 18 октября 2018 .
  85. ^ «Обязанности Министерства образования» . old.moe.gov.cn . Проверено 18 октября 2018 .
  86. ^ a b «Школьный совет - Государственные школы округа Хиллсборо» . www.sdhc.k12.fl.us . Проверено 9 ноября 2018 .
  87. ^ a b «Чем занимаются школьные советы | Национальная ассоциация школьных советов» . www.nsba.org . Проверено 9 ноября 2018 .
  88. ^ a b "19. Ключевые роли директора" . www.is.vic.edu.au . Проверено 9 ноября 2018 .
  89. ^ «Директор школы как руководитель: направление школ к лучшему преподаванию и обучению» . Проверено 9 ноября 2018 .
  90. ^ a b c d "Организационная структура" . www.moe.gov.sg . Проверено 4 октября 2018 .
  91. ^ Буш, Тони (ноябрь 2018). «Журналы SAGE: ваш путь к журнальным исследованиям мирового уровня» . Управление образованием и руководство . 46 (6): 883–887. DOI : 10.1177 / 1741143218795731 .
  92. ^ "План школы - Государственная школа Хомбуша" . www.homebushpublicschool.com.au . Проверено 17 октября 2018 .
  93. ^ "История Государственной школы Глеба - Государственная школа Глеба" . glebe-p.schools.nsw.gov.au . Проверено 17 октября 2018 .
  94. ^ "Информация о школе" . fmsp.moe.edu.sg . Проверено 17 октября 2018 .
  95. ^ «Школьная стратегия: руководство по достижению стратегических целей и задач в школах» . ResourcEd . 2018-05-01 . Проверено 17 октября 2018 .
  96. ^ «Департамент образования и обучения - Схема организации» (PDF) . Департамент образования и обучения правительства Австралии .
  97. ^ «Финское национальное агентство по образованию - система образования» . www.oph.fi . Проверено 9 ноября 2018 .
  98. ^ «Финское национальное агентство по образованию - задачи, услуги и организация» . www.oph.fi . Проверено 9 ноября 2018 .
  99. ^ "Дом" . www.moe.gov.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  100. ^ «Коммуникации и группа взаимодействия» . www.moe.gov.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  101. ^ «Планирование и развитие учебной программы» . www.moe.gov.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  102. ^ «Офис политики учебного плана» . www.moe.gov.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  103. ^ «Образовательные технологии» . www.moe.gov.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  104. ^ «Группа человеческих ресурсов» . www.moe.gov.sg . Проверено 18 октября 2018 .
  105. ^ «Отрасль информационных технологий» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  106. ^ a b c d e «Инфраструктура и услуги» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  107. ^ «Отделение внутреннего аудита» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  108. ^ «Планирование» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  109. ^ «Исследования и управленческая информация» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  110. ^ "Школы" . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  111. ^ а б «Особые образовательные потребности» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  112. ^ "Студенческое размещение и отдел услуг" . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .
  113. ^ a b «Учебный план развития студентов» . www.moe.gov.sg . Проверено 6 ноября 2018 .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Разница между образовательным менеджментом и образовательным лидерством и важность образовательной ответственности в образовательном менеджменте. Администрирование и лидерство Майкл Коннолли, Крис Джеймс и Майкл Фертиг.
  • Теории управления образованием и лидерства: обзор Маджида Гасеми и Суфина Хусина.
  • Что такое управление образованием? Автор Learn.org
  • Универсальные концепции, природа и основные принципы управления образованием: значение для современного школьного управления. Авторы: принц Нвачукву Ололубе, Эребага Теофилус, Ингиабуна II и Комфорт Н. Агбор.