Восьмилетнее исследование было экспериментом , который проходят как американские прогрессивные средние школы будут готовить свои ученик к поступлению в колледж , когда выпустили из куррикулярных ограничений требований признаний колледжа. Между 1933 и 1941 годами Ассоциация прогрессивного образования спонсировала эксперименты с учебными планами в 29 модельных школах с гарантией того, что более 200 колледжей будут принимать своих учеников по рекомендациям их директоров, а не по учебным требованиям. Школы получили консультантов по учебным программам, но в остальном не были ограничены в выборе учебных программ. Их изменения имели тенденцию к индивидуальному вниманию студентов с большим количеством междисциплинарных программ и большим упором на искусство и внеклассные занятия. ВСовет общего образования и другие фонды предложили значительную финансовую поддержку исследования.
В исследовании сделан вывод о том, что по сравнению со своими сверстниками, учащимися по традиционным программам средней школы, учащиеся экспериментальных программ исследования успевали наравне с академической успеваемостью и проявляли большую активность в художественной, политической и социальной жизни. Учащиеся самых экспериментальных школ исследования превзошли остальных. Последствия исследования были ограничены естественными преимуществами высокого социального класса учащихся-участников и отсутствием лишений в их школах, даже до того, как исследования были добавлены в ресурсы. Реформы, начатые в участвующих школах, пошли на убыль в течение десяти лет после окончания исследования из-за более консервативного политического климата Второй мировой войны и холодной войны , возросших трудовых требований к учителям и возросшей конкуренции при приеме в колледжи. Тем не менее, исследование показало, что структура учебных программ американских средних школ может измениться при благоприятных условиях. Его влияние выразилось не в прямом изменении, а в его влиянии на его участников и последующих реформаторов.
Дизайн и реализация
Основываясь на критике, что американская учебная программа среднего образования была разработана с учетом потребностей приема в колледжи, а не потребностей студентов, Ассоциация прогрессивного образования спонсировала восьмилетнее исследование в период с 1933 по 1941 год, чтобы определить, смогут ли молодые люди преуспеть в колледже, если он поступит в колледж. требования к поступлению были отменены. [1] Комиссия Ассоциации прогрессивного образования по взаимосвязи школы и колледжа убедила более 200 колледжей принять высококвалифицированных старшеклассников по рекомендациям директоров старших классов, которые участвуют в исследовании. [2] В колледжи, число учащихся которых снизилось во время Великой депрессии , было относительно легко набрать. [3] Из 200 номинированных средних школ 29 были выбраны на основе их репутации, в том числе 10 государственных средних школ (в том числе все в Денвере ), шесть средних школ при университетах и 13 независимых школ. Когда требования к поступлению в колледжи были отменены, средние школы начали экспериментировать со своей учебной программой. Комиссия предоставила школам консультантов по учебной программе и аналитиков, но в остальном не вмешивалась в их эксперименты. [3]
Аналогичные модели реформы учебных программ развивались во всех участвующих средних школах. Программирование становилось все более междисциплинарным, с прежним упором на традиционные классы, которые были заменены программированием на искусство. Учителя стали более активно планировать и готовить классы и изменили размер и продолжительность занятий. Студенты совмещали формальное и неформальное образование в программах, которые включали общественные работы, групповое принятие решений и художественные постановки. Многие школы предпочли создать небольшие мини-школы в своих средних школах. В целом, эти изменения сместили акцент в школах с фабричных моделей школ на индивидуальное внимание учащихся. [3]
Совет общего образования и другие фонды вложили в исследование более миллиона долларов (что эквивалентно 20 миллионам долларов в 2020 году). [2]
Эффекты
Исследование пришло к выводу, что выпускники восьмилетних средних школ получали оценки наравне со своими сверстниками из традиционных средних школ, но были более активными в художественной, политической и общественной деятельности. Кроме того, выпускники средних школ исследования с наиболее прогрессивными изменениями жили лучше, чем средние школы, которые внесли более скромные изменения. [3] Эти результаты неудивительны, учитывая относительные преимущества учащихся и школ исследования: молодежь с относительными преимуществами воспитания высокого социального класса, происходящая из хорошо оборудованных школ. Участники также извлекли выгоду из учебных ресурсов (консультантов, грантов, рекламы), которые не были бы предоставлены для подобных усилий. [4]
Даже когда директор Ассоциации прогрессивного образования раструбил, что несколько подготовительных путей могут привести к успеху в колледже [3], реформы в участвующих школах пошли на убыль в течение десятилетия. Представители всех участников исследования встретились в 1950 году и пришли к выводу, что их школы вернулись к основам, сосредоточив внимание на механике правописания, а не на письменных заданиях и подготовительной регламентации подразделения Карнеги с течением времени, потраченного на искусство и внеклассные занятия. Эти представители заявили, что проблемы безопасности Второй мировой и холодной войны - и связанный с ними консервативный авторитаризм - преобладают над прогрессивными интересами как общества, так и школы. [5]
Внутри средней школы требования к совместному обучению и программные неудачи из-за высокой текучести кадров легли на плечи учителей. У этих прогрессивных фракций был ограниченный доступ в участвующие школы, и когда их прогрессивный подход пошатнулся, традиционалисты восстановили власть. По результатам проверки, некоторые из образцовых школ, проведенных в рамках исследования, провели небольшую прогрессивную реформу и вместо этого, похоже, присоединились к исследованию из соображений престижа. Школы, которые продолжали экспериментировать после исследования, были преимущественно теми, которые были наиболее прогрессивными до начала исследования. [6] Помимо средних школ, колледжи стали более избирательными по мере увеличения количества абитуриентов в конце 1940-х годов. Колледжи не приняли рекомендации исследования по причинам неверия или незнания. [7]
Восьмилетнее исследование показало, что структура учебных программ американских средних школ может измениться при благоприятных условиях: когда семьи и учителя придерживаются либеральной идеологии, колледжи ослабляют механизмы проверки, а фонды предлагают поддержку. [6] Исследование принесло участникам краткий период энергии и счастья, которые в ретроспективе сочли эти усилия стоящими. Его главное влияние было не прямым изменением, а его влиянием на его участников и последующих реформаторов. [8]
Заметки
- ^ Tyack & кубинский 1995 , стр. 98-99.
- ^ a b Tyack & Cuban 1995 , стр. 98.
- ^ а б в г д Tyack & Cuban 1995 , стр. 99.
- ^ Tyack & кубинский 1995 , стр. 99-100.
- ^ Tyack & кубинский 1995 , стр. 100.
- ^ a b Tyack & Cuban 1995 , стр. 101.
- ^ Tyack & кубинский 1995 , стр. 100-101.
- ^ Tyack & кубинский 1995 , стр. 102.
Библиография
- Tyack, Дэвид Б .; Кубинец, Ларри (1995). Занимаясь утопией: век реформы государственной школы . Кембридж, Массачусетс : Издательство Гарвардского университета . ISBN 0-674-89282-8.
дальнейшее чтение
- Хорн, Раймонд А. (2002). «Восьмилетнее исследование и обоснование Тайлера» . Понимание реформы образования: Справочник . ABC-CLIO. С. 39–40. ISBN 978-1-57607-808-2.
- Лагеманн, Эллен Кондлифф (2005). Неуловимая наука: тревожная история исследований в области образования . Чикаго: Univ. Чикаго Пресс. ISBN 978-0-226-46772-6. OCLC 633165988 .
- Липка, Ричард П .; Национальная ассоциация средних школ (1 июня 1998 г.). Еще раз о восьмилетнем исследовании: уроки прошлого для настоящего . Национальная ассоциация средних школ. ISBN 978-1-56090-153-2.
- Клибард, Герберт М. (2004). Борьба за американскую учебную программу, 1893–1958 (3-е изд.). Нью-Йорк: Рутледж и Кеган Пол. ISBN 0-415-94890-8.
- Кридел, Крейг (2010). «Восьмилетнее исследование» . В Томас С. Хант (ред.). Энциклопедия образовательной реформы и инакомыслия . Публикации Sage. С. 335–337. ISBN 978-1-4129-5664-2.
- Кридел, Крейг (2010). «Восьмилетний этюд» . В Крейге Криделе (ред.). Энциклопедия учебных программ . Публикации Sage. С. 323–325. ISBN 978-1-4129-5883-7.
- Кридел, Крейг; Буллоу младший, Роберт В. (2012). Истории восьмилетнего исследования: пересмотр среднего образования в Америке . SUNY Нажмите. ISBN 978-0-7914-8025-0.
- Врага, Уильям Г. (1994). «Восьмилетнее обучение и общеобразовательная средняя школа» . Средняя школа демократии: общеобразовательная средняя школа и образовательная реформа в Соединенных Штатах . Университетское издательство Америки. С. 61–. ISBN 978-0-8191-9162-5.