Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

« Фабричные модельные школы », « фабричные модельные школы » или « индустриальные школы эпохи » - термины, появившиеся в середине - конце 20-го века и используемые писателями и ораторами в качестве риторических приемов.теми, кто выступает за изменение американской системы государственного образования. Вообще говоря, при использовании эти термины относятся к характеристикам европейского образования, появившемуся в конце 18 века, а затем в Северной Америке в середине 19 века, которые включают управление сверху вниз, результаты, разработанные для удовлетворения социальных потребностей, классы с учетом возраста. , современная учебная программа по гуманитарным наукам и стремление к достижению результатов. Эта фраза обычно используется в контексте обсуждения того, что автор определил как отрицательные аспекты государственных (или финансируемых государством) школ. Например, «фабричная модель школ« предназначена для воспитания послушных учеников и фабричных рабочих »». [1] Эти фразы также используются, чтобы неверно предположить, что внешний вид американского образования не изменился с 19 века.[2][3] Историки образования описывают эту фразу как вводящую в заблуждение и неточную картину развития американского государственного образования. [4] [5] [6] [7] [8]

История Условий [ править ]

Первое публичное использование термина «фабричные модельные школы» для описания образования K-12 было сделано доктором Ховардом Лэмбом в речи в сентябре 1972 года. «Greenville News» сообщило: «Учебные заведения готовят учителей для фабричных типовых школ 1920 года. , Сказал Лэмб. " [9] Ранее Тереза ​​Яблонски в 1970 году в редакционной статье News Herald (Франклин, Пенсильвания) ссылалась на «фабричную модель образования» для описания учебных классов колледжа. Хотя вполне вероятно, что ни Яблонски, ни Лэмб не создали этот термин, их использование представляет собой первое появление этого термина в средствах массовой информации.

Эта фраза использовалась лидерами образования, включая Мэрилин Рот из Национальной ассоциации образования , в 1987 году. [10] В статье 1989 года в «Дельта Каппа Фи » «Лошадь мертва» [11] д-р Лесли А. Ховард связал термин, относящийся к опыту Горация Манна в Пруссии в 1843 году, но не дал никаких ссылок или доказательств связи. Публикация Ховарда цитировалась в многочисленных учебниках по педагогической философии и теории 1980-х и 1990-х годов. Аль Шанкер, президент Американской федерации учителей , сослался на эту концепцию в своем выступлении 1989 года «Революция, которая назрела: от информационной фабрики к обучению и преподаванию в реструктурируемых школах». [12] Тед Динтерсмит, автор книгиКакой может быть школа: идеи и вдохновение учителей со всей Америки (2018), этот термин использовался на графике для описания эволюции американской системы образования. На графике «фабричная модель» связана с 1893 годом (годом, когда Комитет десяти NEA опубликовал свой заключительный отчет) и целью обучения «фабричных рабочих». В докладе Комитета десяти не упоминаются фабрики или заводские рабочие. Авторы также проведут связь между законами о детском труде, фабриками и распространением школ, финансируемых за счет налогов, и законами об обязательном образовании, такими как Сет Годин в его книге « Хватит красть мечты» (2004).

Книга Джона Тейлора Гатто « Подпольная история американского образования», опубликованная в 2001 году, связывает модель «фабричной школы» с рядом культурных недугов, а также связывает Манна с прусскими фабриками. Текст Гатто цитировался в нескольких научно-популярных книгах по образованию, включая «Конец среднего » Тодда Роуза (2015) и « Школы перед испытанием » Никхила Гояла (2016), в обеих из которых эта фраза используется для пропаганды определенного набора изменений. Гатто не объясняет, как он пришел к выводу, что Манн хотел школы, которые работали бы или выглядели как фабрики.

«Заводская модель» как метафора [ править ]

В некоторых случаях авторы использовали термин «заводская модель» в качестве метафоры . [13] [14] В качестве современного примера, анимация и текст Сэр Кен Робинсон «s TedTalk сравнивает студентов в школах материалов на фабрике и ссылки детской„дата изготовления“ в качестве механизма сортировки. Ярчайший пример этого в исторической литературе - исследование Раймонда Каллахана, особенно в книге «Образование и культ эффективности» (1962). [15] Каллахан исследовал взаимосвязь между государственным образованием и новой концепцией научного менеджмента.в 1910-х годах и включал цитаты руководителей школ, которые говорили о детях как о «сырье», школы должны были превратиться во что-то лучшее. Самым активным пользователем этой аналогии был Эллвуд Паттерсон Кубберли . Он видел в логическом и методическом подходе научного менеджмента способ адаптации государственного образования к притоку детей, поступающих в систему, и обеспечение наилучших результатов. Кубберли написал множество руководств для школьной администрации, а также книгу по истории и был одним из самых читаемых авторов в области образования в 1910-х и 1920-х годах. Он часто использовал метафору школы как фабрики:

Наши школы в некотором смысле являются фабриками, на которых сырые продукты (дети) должны формироваться и превращаться в продукты, отвечающие различным требованиям жизни. Технические требования к производству исходят из требований цивилизации двадцатого века, и задача школы - воспитывать своих учеников в соответствии с изложенными спецификациями. [16]

Теория, которая информировала школьных руководителей в этот период, была работой Фредерика Тейлора . Его подход к тайм-менеджменту был известен как тейлоризм, и он повлиял на многие аспекты американского общества, включая образование. Примером его применения в домашних условиях является опыт Лилиан и Фрэнка Гилбретов , чей научный подход к воспитанию детей был описан в книге их сына « Дешевле на дюжину».. В школах этот философский подход, согласно которому любую проблему можно решить, разбив ее на более мелкие части и учитывая временные затраты, использовался по-разному. Например, группа учителей английского языка в 1913 году подсчитала, сколько времени они потратили на оценку работ, и использовала свои выводы, чтобы обратиться к руководству школы с просьбой предоставить больше времени для оценки и обратной связи. [17]

Хотя учителя использовали тейлоризм в своих интересах и отстаивали свою позицию, они также выступали против него и его влияния на их работу. В 1903 году Маргарет Хейли упрекнула школьную администрацию в том, что они не признают упорный труд учителей и тенденцию «превращать образование в фабрику» и «превращают учителя в автомат, простой фабричный рабочий, чья обязанность - механически и беспрекословно выполнять все задачи». идеи и приказы тех, кто облечен властью положения ". [18]Хейли использовала цитаты вокруг фразы «фабричное образование» в своей речи, предполагая, что она рассматривала это как метафору, а не прямое сравнение. Кроме того, некоторые историки образования в современную эпоху ставят под сомнение популярность тейлоризма в школах и предполагают, что он, возможно, не так широко распространен, как можно предположить. Точно так же рамки «социальной инженерии» и «научного управления» должны быть лучше расположены в рамках критической теории рас и исследований пола, расы и инвалидности. [19]

Хотя фраза «фабричная модель» не стала частью образовательного дискурса до 1980-х годов, Дэвид Б. Тайак , лидер в области истории образования, дал ей контекст в своей истории американского городского образования, The One Best. Система (1974). «Подобно тому, как теологи восемнадцатого века могли думать о Боге как о часовщике без отступлений, так и социальные инженеры, ищущие новые организационные формы, использовали слова« машина »и« фабрика », не вкладывая в них те негативные ассоциации, которые они вызывают сегодня». [20] Ларри Кьюбан, другой историк образования, связывает эту метафору с особым мировоззрением относительно цели образования. [21] ВСтолпы республики, общеобразовательные школы и американское общество, 1780-1860, Карл Кестле (1983) предлагает: [22]

Таким образом, школы стали в некоторых отношениях похожими на фабрики, но не обязательно потому, что они имитировали фабрики или готовили детей к работе на фабриках. Скорее, и рабочее место, и школы, а также другие учреждения девятнадцатого века разделяли один и тот же дух эффективности, манипуляции и мастерства. (стр.69)

Проблемы и критика Условий [ править ]

Если оставить в стороне тот факт, что руководители школ на рубеже 20-го века использовали фабрики как метафору, а не как философскую основу, есть по крайней мере две проблемы с этими терминами.

Историческая документация [ править ]

Пользователи этой фразы обычно указывают на два документа в качестве доказательства того, что они использовали это утверждение: отчеты Горация Манна в 1840-х годах и отчет Комитета десяти 1892 года . Манн изложил свои мысли после поездки в Пруссию в отчете Министерству образования Массачусетса. Он подал несколько отчетов, и его седьмой отчет был посвящен его опыту в Европе. [23]Отчет, поданный в 1844 году, не содержит упоминаний о прусских фабриках или упоминания таких понятий, как эффективность, обученные рабочие или послушные дети. Хотя одного этого недостаточно, чтобы опровергнуть утверждения о фабричной модели мышления, лежащей в основе развития американских школ, это действительно ставит под сомнение утверждения таких авторов, как Тейлор Гатто, о том, что Манн стремился воспроизвести модель образования, которая учила бы детей работать на фабриках. Точно так же в заключительном отчете Комитета десяти Национальной образовательной ассоциации не упоминаются фабричные навыки или школы моделирования после фабрик [24], утверждение, которое часто встречается в книгах, которые призывают к радикальным изменениям в американском государственном образовании (например, Most Вероятно, к успеху (2015), Тони Вагнер и Тед Динтерсмит).

«Внешний вид» фабрик [ править ]

Фабрики, существовавшие во времена Манна, и распространение общего школьного движения не похожи на фабрики в том смысле, в котором мы думаем о них сегодня. Наиболее глубокий взгляд на несоответствие между этой фразой и реальным внешним видом школ и фабрик в 1840-х годах - это «Изобретенная история фабричной модели образования» Одри Уоттерс. [25] Несмотря на то, что историки придерживаются разных точек зрения [26] на влияние торговцев и производителей на подъем движения Common School, существует консенсус в том, что в центре внимания образования на протяжении большей части истории Америки, особенно на начальных уровнях, лежит образование. был связан с общими знаниями и гражданством, а не с конкретными навыками, необходимыми для работы на заводе. [27]

Услуги [ править ]

Мастерская Баухауза Дессау
Школа острова Ворона , построенная в 1940 г.
«Клетки и колокола»: коридор школы двойной загрузки с бетонными стенами.

«Классные комнаты фабричных моделей » - это также термин, используемый архитекторами для описания определенного подхода к проектированию. В отличие от однокомнатной школы, в которой все учащиеся всех возрастов находятся в одном помещении, «классные комнаты заводских моделей», как правило, имеют одинаковый размер и конфигурацию, 800–900 квадратных футов, с примерно 28–35 учащимися примерно одинакового размера. возраст. [28] По мере того, как однокомнатные школы становились больше, эта модель была воспроизведена с классными комнатами, созданными в виде серии коробок, часто вдоль длинного коридора с двойной загрузкой (с классными комнатами с каждой стороны). [29] Этот подход к школьному дизайну также описывается архитекторами как «клетки и колокола», и на уровне средней школы часто используется в сочетании с ведомственными модельными школами.[30]

Эффективность дизайна была ключевым фактором школьного дизайна еще в 1920-х годах, когда в основополагающей работе Джона Джозефа Донована «Школьная архитектура: принципы и практика» (1921) призывал школы «проходить абстрактную проверку на эффективность и адекватность». [31] Одним из примеров такого эффективного дизайна является Баухаус в Дессау, Германия. [32]

Эта модель «колокольчики и клетки» потому, что подход к дизайну общий, но не универсальный. Школа Crow Island , открывшаяся в 1940 году в Иллинойсе, была разработана для поддержки прогрессивного образования и индивидуализированной модели, а также с использованием эстетики и форм, которые вскоре стали частью современного или международного стиля. Некоторые школьные архитекторы скопировали бы облик Вороньего острова, но не философский подход. [33]

Основной импульс дизайна многих американских школ после увеличения набора из-за прихода в школу бэби-бумеров заключался в ремонте небезопасных или переполненных помещений, удалении неадекватных временных классных комнат, обычно называемых «портативными», и в размещении как можно большего количества детей. . В некоторых местах школы экспериментировали с новаторскими подходами к школьному дизайну, но модель «клетки и колокольчики» является наиболее распространенной. [34]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Связь школы , Дэвид Брукс, штат Нью - Йорк Таймс, 22 марта 2012 . Проверено 17 февраля 2017 г.
  2. ^ "Бетси ДеВос настаивает на том, что государственные школы не менялись более 100 лет. Почему она так ошибается" . Вашингтон Пост . 25 октября, 2019. Архивировано из оригинала на 2019-10-25 . Проверено 25 октября 2019 года .
  3. ↑ Шнайдер, Джек (7 сентября 2017 г.). «Ложный рассказ, стоящий за ярким телешоу в прямом эфире о школьной реформе» . Вашингтон Пост . Архивировано из оригинала на 2017-09-07.
  4. ^ Штраус, Валери (2015-10-10). «Американские школы построены по образцу фабрик и относятся к ученикам как к предметам. Верно? Неправильно» . Вашингтон Пост . ISSN 0190-8286 . Проверено 4 марта 2018 . 
  5. ^ Шнайдер, Джек (2019-01-28). «Бетси ДеВос фальсифицирует историю, чтобы продать плохую образовательную политику» . Новая Республика . ISSN 0028-6583 . Проверено 28 января 2019 . 
  6. ^ «Как миф о школах индустриальной эпохи является препятствием для помощи образованию сегодня» . shermandorn.com . Проверено 12 марта 2018 .
  7. ^ "Небрежность с историей образования" . shermandorn.com . Проверено 4 марта 2018 .
  8. ^ Штраус, Валери. «Анализ | Нет, государственные школы не созданы по образцу фабрик. Вот почему Бетси ДеВос продолжает говорить, что они такие» . Вашингтон Пост . ISSN 0190-8286 . Проверено 16 декабря 2020 . 
  9. ↑ Робинсон, Гретхен (16 сентября 1972 г.). «Школьная система Гринвилля получила признание за работу в области человеческих отношений». Новости Гринвилля .
  10. ↑ Картер, Дэн (16 октября 1987 г.). «« Архаичная »школьная система Монтаны нуждается в радикальных изменениях, - сказали учителя». Стандарт Монтаны .
  11. ↑ Харт, Лесли А. (ноябрь 1989 г.). «Лошадь мертва» . Дельта Пхи Каппан . 71 (3): 237–42.
  12. ^ Шанкер, Ал. (1989) Речь. «Революция, которая назрела: от информационной фабрики к обучению и преподаванию в реструктуризации школ». Проверено 3 марта 2018 г. [1]
  13. ^ «Школы как фабрики: метафоры, которые прилипают» . Ларри Кьюбан о школьной реформе и работе в классе . 2014-05-08 . Проверено 3 февраля 2019 .
  14. ^ Маршалл, Гермин Х. (1990). «За пределами метафоры рабочего места: класс как учебное заведение». Теория на практике . 29 (2): 94–101. DOI : 10.1080 / 00405849009543438 . ISSN 0040-5841 . JSTOR 1476906 .  
  15. ^ Каллахан, Раймонд Э. (1962). Образование и культ эффективности . Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета.
  16. ^ Cubberley, Элвуд P .: "Управление государственной школы", 1916, цитируемый в The 'Бизнес' реформирования американской школы , Образование неделя, 30 сентября 1998 года . Проверено 23.10.2019
  17. ^ Отчет о стоимости и трудозатратах на преподавание английского языка комитетом Американской ассоциации современного языка и Национальным советом преподавателей английского языка . https://archive.org/details/reportoncostlabo00moderich . 1913 г.CS1 maint: location ( ссылка )
  18. ^ Хоффман, Нэнси (1981). «Настоящая» профессия женщины: голоса из истории обучения . Феминистская пресса. ISBN 9780912670720.
  19. ^ Фоллес, Томас; Фантоцци, Виктория (01.04.2013). «Была ли на самом деле доктрина социальной эффективности? Использование и злоупотребления идеей в истории образования». Педагогический исследователь . 42 (3): 142–150. DOI : 10.3102 / 0013189X13484509 .
  20. ^ Tyack, Дэвид Б. (1974). Самая лучшая система . Бостон, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. С. 41–42.
  21. ^ «Школы как фабрики: метафоры, которые прилипают» . Ларри Кьюбан о школьной реформе и работе в классе . 2014-05-08 . Проверено 28 мая 2019 .
  22. ^ Kaestle, Карл (2011-04-01). Столпы республики: общеобразовательные школы и американское общество, 1780-1860 гг . Фаррар, Штраус и Жиру. ISBN 9781429931717.
  23. ^ Седьмой ежегодный отчет г-на Манна: Образование в Европе . 1844 г.
  24. ^ Исследования, Национальная образовательная ассоциация (США) Комитет десяти по средней школе (1893). Доклад Комитета десяти средних школ по изучению [назначен на заседании Национальной ассоциации Образовательного 9 июля 1892 года : С Доклады конференций Организованы этого Комитетом и Held 28-30 декабря 1892 . Типография правительства США.
  25. ^ «Изобретенная история« фабричной модели образования » » . Взломайте образование . Проверено 4 марта 2018 .
  26. ^ Переосмысление истории американского образования | В. Риз | Пэлгрейв Макмиллан .
  27. ^ Ним, Иоганн (2018-03-07). «Время выбирать школу? Если да, давайте позаботимся о том, чтобы задать правильные вопросы» . Брукингс . Проверено 12 марта 2018 .
  28. ^ Как Освободиться Нашей 19-го века системы образования на заводе модели , Joel Rose, The Atlantic, 9 мая 2012 года . Проверено 26 марта 2016 г.
  29. ^ "Архитектура школы и сложность", Рена Упитис, Университет Квинса, в соучастии: Международный журнал сложности и образования, Том 1, номер 1, стр. 19–38 [ постоянная мертвая ссылка ] . Проверено 26 марта 2016 г.
  30. ^ Освобожденные пространства: целеустремленный школьный дизайн прощается с клетками и колоколами , Дженнифер Левингтон, в образовании Канады . Проверено 26 марта 2016 г.
  31. ^ Джон Джозеф Донован, Школьная архитектура: принципы и практика , MacMillan, 1921. P.22 . Проверено 26 марта 2016 г.
  32. ^ Понимание архитектуры: ее элементы, история и значение , Леланд М. Рот и Аманда Рот Кларк, Westview Press, 2013, стр. 575. ISBN 0813349036 . Проверено 26 марта 2016 г. 
  33. ^ Почему не все школы выглядят так? Зак врезные, The Atlantic CityLab, 29 октября 2015 . Проверено 27 марта 2016 г.
  34. ^ Борьба с преступностью школы дизайна , книга выдержка из Рена Упитиса, P.6, DesignShare, 26 февраля 2007 года . Проверено 26 марта 2016 г.