История государственного образования в Квинсленде

Класс в государственной школе Кельвин-Гроув, 1951 год.

История государственного образования в штате Квинсленд начинается с Мортон Бэй колонии - поселения в Новом Южном Уэльсе в Австралии, которая стала ответственность правительства Квинсленда после разделения Квинсленда из Нового Южного Уэльса в 1859 году.

Начальное образование [ править ]

Новый Южный Уэльс [ править ]

В 1826 году Эстер Робертс, жена солдата, открыла первую начальную школу в Брисбене , затем в исправительном поселении Мортон-Бей в Новом Южном Уэльсе. Хотя ее стипендия в размере 10 фунтов стерлингов была получена из фондов колониального правительства Нового Южного Уэльса , ее школой фактически управляла англиканская церковь, поскольку в те времена считалось, что руководство школами является обязанностью церкви. После смены учителей, в основном солдат, школа была закрыта в 1842 году с закрытием штрафного поселения в пользу открытия района для свободного поселения. ^[1]

Практически все школы в период раннего свободного поселения просуществовали недолго. Многие из них были частными заведениями в передней гостиной, с несколькими постояльцами и дневными учениками. Гонорары и претензии на аристократию были высокими; стандарты кажутся низкими. В 1845 году Майкл Бурк открыл первую римско-католическую школу , положив тем самым начало модели небольших конфессиональных школ, которые обеспечивали своего рода образование в течение почти 20 лет в Брисбене. Однако многие дети в районе Мортон-Бэй остались без формального образования. ^[1]

В 1848 году губернатор штата Новый Южный Уэльс , Чарльз Огастес FitzRoy , назначил совет национального образования для выполнения задачи по созданию государственных школ , подобные Национальной школы в Ирландии. Это был ответ на проблему обеспечения эффективной системы начального образования для разрозненного населения, принадлежащего к разным религиозным конфессиям, без серьезного противодействия этим конфессиям. В качестве компромисса национальные школы Нового Южного Уэльса предлагали светские предметы и уроки неконфессиональных Священных Писаний и позволяли посещающему духовенству проводить религиозное обучение в школьные часы детям тех родителей, которые этого желали. Деноминационный совет, назначенный на следующий день после Национального совета, не имел особых надзорных полномочий. Его основная функция заключалась в распределении средств по четырем существующим системам церковных школ. ^[1]

Архитектурные планы для Уорикской центральной школы

Национальный совет учредил и управлял школами, в которых родители вносили треть общих затрат на строительство и гарантировали среднюю посещаемость не менее 30 учеников. Родители также должны были платить за обучение, которое составляло часть заработной платы учителя, выплачиваемой Советом. Учебная программа состояла из чтения, письма, грамматики, географии, предметных уроков (включая биографию, изучение природы и элементарную механику), уроков по изучению Священных Писаний и, в последний год обучения, математики (алгебра и геометрия) или латыни. Книгами для чтения были ирландские национальные читатели, не имевшие австралийского содержания. ^[1]

В Квинсленде были созданы четыре национальные школы: Warwick (открыта в 1850 году), Drayton (открыта в 1851 году), Brisbane Boys и Brisbane Girls (обе открыты в 1860 году). ^[2]

Ранний Квинсленд [ править ]

Педагогическая школа Брисбена, около 1885 г.

Квинсленд был объявлен отдельной колонией от Нового Южного Уэльса 10 декабря 1859 года, а в следующем году перед парламентом Квинсленда стояла задача обеспечить систему образования для новой колонии. Они образовали Совет по общему образованию, который сочетал в себе функции национального и конфессионального советов Нового Южного Уэльса. ^[3]Новое правление приобрело четыре национальные школы из Нового Южного Уэльса и имело полномочия создавать и управлять начальными школами, принадлежащими Совету, на условиях, аналогичных тем, которые применяются Национальным советом Нового Южного Уэльса. Новый Совет также выплачивал заработную плату учителям в школах, не принадлежащих к финансам, почти все из которых были созданы и управляются церквями. Установив определенные условия для выплаты этой заработной платы, Совет общего образования осуществлял тщательный надзор за школами, не имеющими права на получение пенсионных пособий. ^[2]

Учебная программа, предоставляемая общеобразовательными школами, была такой же, как и в более ранних национальных школах, но предполагалось, что духовенство, желающее дать религиозное образование, будет посещать занятия до или после уроков, что сделало такое обучение непопулярным среди многих родителей. В 1862 году новое здание, обозначенное как Нормальная школа, было построено на территории Брисбенских начальных школ для мальчиков и Брисбенских девочек, и после этого эти школы обычно назывались Нормальной школой для мальчиков Брисбена и Начальной школой для девочек Брисбена. Самой важной функцией Нормальной школы была функция учебного центра, где ученики-учителя могли увидеть в действии лучшие и наиболее эффективные методы обучения. ^[2]

Система ученик-учитель была дешевой формой найма, хотя, возможно, немного усложняла задачу участвующих учеников и учителей. Дети в возрасте 14 лет были зачислены в ученики, работали классными руководителями в течение учебного дня и получали педагогическую подготовку до и после школы. Учителя-ученики в Нормальной школе были хорошо подготовлены, но таким образом можно было удовлетворить лишь небольшую часть потребностей учителей Квинсленда. Поэтому система обучения была изменена, чтобы позволить директорам других школ обучать учеников-учителей, тем самым уменьшив нагрузку на центр Брисбена. ^[2]

В 1869 году Совет предоставил временные школы. Это была одна из первых попыток решить извечную проблему образования в Квинсленде - как обеспечить базовое образование рассредоточенному населению с ограниченным бюджетом на образование. Поскольку в них можно было учиться всего с 15 детьми (позже их число сократилось до 12), временные школы были средством предоставления образования в тех районах, где расходы на полноценную государственную школу были неоправданными или где местные жители не могли собрать необходимые взносы в государственную школу. Местные жители несли ответственность за обеспечение подходящего здания, а временные школьные здания часто были очень низкого качества. Кроме того, учителя получали низкие зарплаты и, соответственно, невысокие стандарты их подготовки. Как следует из их названия,Временные школы были задуманы как временное средство, которое в конечном итоге будет заменено стандартными государственными школами. Иногда это происходило, когда местность превращалась в большое устойчивое поселение; часто, однако, временная школа засыхала по мере перемещения населения, истощения запасов золота или продвижения железной дороги дальше на запад.^[2]

Еще один значительный прогресс произошел в 1870 году, когда была отменена плата за обучение в национальных школах. Похоже, что размер или взимание платы не было регулярным, который мог достигать одного шиллинга в неделю на ребенка. Хотя гонорары, безусловно, увеличивали скудные зарплаты некоторых учителей, их сбор, похоже, привел к нерегулярной посещаемости учениками. ^[2]

К 1870-м годам Квинсленд переживал волну процветания, вызванную золотой лихорадкой и началом минерального бума. Квинсленд был вдохновлен чувством демократии и национальной цели, что привело к Закону об образовании штата 1875 года, который предусматривал следующие инициативы: ^[2]

• Начальное образование для детей в возрасте от 6 до 12 лет должно было быть обязательным. (Это положение не было полностью реализовано до 1900 года.)
• Образование должно было быть светским, то есть под контролем правительства Квинсленда. (В соответствии с этой политикой в ​​1880 году вся помощь школам, не имеющим юридического статуса, была прекращена. Это положение вызвало значительное недовольство среди католиков и некоторых англиканцев.)
• Начальное образование должно было быть бесплатным.
• Для исполнения закона был создан Департамент общественного просвещения.

Архитекторами Закона были Чарльз Лилли и Сэмюэл Гриффит , двое из самых проницательных лидеров молодой колонии. ^[2]

Департамент народного просвещения [ править ]

Более тесное поселение в Квинсленде быстро прогрессировало в 1880-х и 1890-х годах, и, как следствие, количество школ выросло с 231 в 1875 году до 911 в 1900 году. Эта ситуация обострила ограниченный бюджет на образование в колонии и создала проблемы нехватки учителей и подготовки, а также рост числа школ. плохо спроектированные и оборудованные временные школы, а также постоянная проблема с жильем учителей в сельской местности. Однако эти проблемы следует рассматривать в перспективе: несмотря на трудности, колониальные педагоги добились выдающегося подвига в обеспечении базовой грамотности большинству детей Квинсленда к 1900 году ^[4].

Хотя ряд высококвалифицированных учителей были импортированы из Великобритании в 1880-х годах, система ученик-учитель была основным методом набора и обучения учителей. Лишь в 1914 году, когда в Брисбене был основан педагогический колледж, стало возможным повысить уровень подготовки учителей до уровня, превышающего уровень системы ученик-учитель, который был постепенно отменен в период с 1923 по 1935 год. школы в колониальный период помогли сохранить общий уровень зданий и обучения. В 1908 г. было 640 таких импровизированных школ по сравнению с 461 государственной школой. Значительное развитие произошло в 1909 году, когда минимальная посещаемость, требуемая для государственной школы, была снижена с 30 до 12. Это привело к реклассификации большого количества временных школ в государственные школы.и означало, что новые округа, подавшие заявку на школу, с большей вероятностью получат государственную школу. Следовательно, в 1909 году в Квинсленде было 1059 государственных школ и только 79 временных школ.^[4]

Основу колониальной программы обучения составляли три рупии ( чтение , письмо и арифметика ). Кроме того, предполагалось преподавание предметных уроков ( показывать и рассказывать уроки), упражнений и гимнастики , а также вокальной музыки , но на практике эти относительно новые предметы часто игнорировались или преподавались плохо. География , рукоделие , грамматика , история и механикатакже были включены в учебные программы на разных уровнях. Хотя некоторые из этих предметов были включены из-за их практической полезности, основным критерием включения предметов в учебную программу была не их практическая ценность, а их ценность в дисциплинировании («оттачивании») умственных способностей, таких как память и рассуждение . ^[4]

К 1890-м годам влияние этой концепции умственной дисциплины на учебную программу ослабло. Такие предметы, как сельское хозяйство и домашнее хозяйство, были введены как часть предметных уроков, а введение Дня беседки в 1890 году также отразило растущую озабоченность по поводу полезности знаний и ценностей, передаваемых в школах. К 1905 году, когда были внесены важные изменения в учебный план, ценность предметов все больше оценивалась с точки зрения их повседневной полезности, и « обучение на практике»"был подчеркнут. Ребенок, а не учитель, становился центром учебного процесса, по крайней мере теоретически. Эти изменения в философии образования в сочетании с попытками приспособить содержание и методы обучения к специфическим географическим условиям Квинсленд оказали большое влияние на образование в течение следующих шести десятилетий. ^[4]

Основным следствием этих тенденций стало усиление акцента на таких профессиональных предметах, как ручное обучение и сельское хозяйство. Это отражает не только новые образовательные идеи, но и идею, которой придерживаются многие преподаватели, о том, что экономический рост имеет важное значение для прогресса и силы Квинсленда. Например, в 1905 году в учебную программу было включено изучение природы . В этот предмет входили элементы сельского хозяйства, ботаники и биологии.. Затем в 1910 г. был назначен учитель сельского хозяйства, который ездил по школам. Работа этого учителя легла в основу проектной клубной системы, разработанной после 1923 года. Кроме того, в 1917 году концепция сельской школы была представлена ​​в государственной школе Намбор. В этом профессионально-техническом училище нового типа мальчиков обучали физическому труду, элементарному сельскому хозяйству и управлению фермой, а девочек обучали навыкам домашнего хозяйства и рукоделия. Сельские школы оставались важной частью системы образования до 1960-х годов. ^[4]

Попытки решить эту проблему расстояния стали еще одной важной тенденцией нового века. Расстояние всегда было основным фактором, сдерживающим распространение образования. Чтобы помочь преодолеть эту проблему, в период с 1901 по 1932 год Департамент внедрил схему выезжающих учителей. Странствующие учителя путешествовали по изолированным районам глубинки Квинсленда, чтобы принести книги и несколько часов учебы детям изолированных поселенцев и скотоводов, но немногим из них. эти учителя могли посещать семьи более трех раз в год. С улучшением почтовых услуг Департамент постепенно заменил работу разъездного учителя более эффективными услугами Начальной заочной школы, основанной в 1922 году. Эта школа достигла своего пика в периодВторая мировая война , когда она обслуживала как изолированных детей, так и тех, чьи школы были закрыты в результате чрезвычайного положения в стране. В качестве еще одной попытки преодолеть проблему расстояния, в 1923 и 1925 годах были введены путевые машины для отечественной науки и ручные учебные железнодорожные вагоны. Они действовали до 1967 года. ^[4]

Повышенное внимание к школьным услугам в 1900-х годах отражало заботу о «ребенке в целом». После 1907 года были предприняты попытки бороться с широко распространенной проблемой офтальмии в западном Квинсленде (воспаление глаз, известное в местном масштабе как гниль ), и в 1911 году было создано медицинское отделение отделения, в котором работали разъездные врачи, дантисты и офтальмологи . В последующие годы для этих людей оборудовали вагоны. ^[4]

Одним из основных факторов, повлиявших на этот период, был внешний экзамен на получение стипендии. Первоначально это было предназначено для предоставления возможности получения среднего образования ограниченному числу академически одаренных учащихся. Впоследствии предоставление стипендий было расширено, чтобы включить большинство тех, кто сдал экзамен. К 1950-м годам многие специалисты в области образования почувствовали, что этот экзамен на получение стипендии препятствует проведению необходимых образовательных реформ. ^[4]

Период Великой депрессии стал причиной финансовых затруднений для начального образования. В рамках общей жесткой экономии строительные программы были отложены, а зарплаты учителям были сокращены. Вторая мировая война, которая последовала сразу же за депрессией, вызвала нехватку кадров. К сожалению, после 1945 года не было возврата к довоенной системе образования. После того, как в 1950-х годах стали ощущаться последствия послевоенного бэби-бума , переполненность классов и нехватка кадров оставались повсеместными. ^[4]

Департамент образования [ править ]

До 1963 года конечной точкой начального образования в Квинсленде был экзамен на получение стипендии, который отбирал учащихся для поступления в среднюю школу. Этот экзамен, особенно с 1930-х годов, подвергался все большей критике. Многие педагоги считали, что, поскольку некоторые учителя считали своей основной целью получение стипендий, экзамен необоснованно ограничивал содержание и методы начального образования. Другие считали, что экзамен ограничивает возможности многих детей получить среднее образование. В конце 1950-х - начале 1960-х годов все более быстрые социальные изменения побудили Департамент освободить школы от оков экзаменов на получение стипендии, а план правительства после 1957 года сделать среднее образование бесплатным для всех детей устранил необходимость в экзаменах. ^[5]

Отмена экзамена на получение стипендии в 1963 году и принятие Закона о государственном образовании 1964 года, который заменил Закон 1875 года и поправки к нему, ознаменовали начало новой эры в начальном образовании. Был проведен обширный пересмотр учебных программ с введением новых учебных программ по математике (разработанной в 1966-68 и снова в 1974-76), естествознанию (1966 и 1975-76), языковым искусствам (1974-75), общественным наукам ( 1970–71), искусство (1972), здоровье и физическое воспитание (1972) и музыка (1974). ^[5]

Эти программы отразили новый дух в начальном образовании. Они давали учителю изложение общих целей образования, изложение целей предмета и базовую структуру учебного плана, но не заставляли школы, как в прошлом, формировать единообразную форму. В рамках руководящих принципов, предусмотренных программами, учителям была предоставлена ​​большая гибкость в планировании учебного процесса для своих учеников. ^[5]

Эта большая свобода создала потребность в расширении механизмов поддержки, надзора и оценки, и развитие этих механизмов было основной тенденцией 1970-х годов. Таким образом, возможности обучения без отрыва от производства были значительно расширены. Среди других инициатив был назначен координатор повышения квалификации (1973); созданы педагогические центры (1973); начаты программы полного выпуска (1975 г.); в Брисбене (1977 г.) был открыт Центр профессионального развития Бардона. В число других вспомогательных средств и введенного персонала входили различные учителя-специалисты, в том числе консультанты (1970 г.), учителя-библиотекари.(1970–71) и консультанты (1975), помощники учителей (1973), назначенные для освобождения учителей от некоторых обязанностей, не связанных с преподаванием, расширенные и децентрализованные средства руководства и расширенные средства массовой информации, включая новые формы средств массовой информации, такие как видеокассеты . С 1960-х годов районные инспекторы оказывали дальнейшую поддержку классным учителям, уделяя больше внимания советам и поддержке. Наконец, реорганизация функций планирования и обслуживания головного офиса повысила эффективность Департамента в мониторинге и оценке реализации программ, а также в разработке новых программ (например, религиозного образования ) и ресурсов (например, исследований местной школьной среды). ^[5]

Важным событием, особенно после 1973 года, стало вливание растущих сумм финансирования правительства Австралии в конкретные области образования, предоставляемые правительствами штатов. Это способствовало развитию библиотечной базы, которая заменила стандартные государственные учебники. Эти федеральные фонды также позволили уделять больше внимания обездоленным группам населения, включая аборигенов , мигрантов и географически изолированные слои населения, тем самым поддерживая политику правительства Квинсленда по обеспечению равных возможностей для получения образования. Кроме того, федеральные средства внесли значительный вклад в программу школьных инноваций, разработанную после 1973 г. ^[5]

Другими тенденциями 1970-х годов, которые повлияли на систему образования, были растущий интерес общества к образованию и забота о подотчетности перед обществом. В сочетании с большим разнообразием ценностей в современном обществе эти тенденции вызвали дебаты по таким вопросам, как роль трех рупий в образовании, стандарты образования и предлагаемое введение в школах курсов по человеческим отношениям и религиозному образованию. Такие дебаты привели к назначению в 1978 году специального парламентского комитета для исследования системы образования. Рекомендации этого комитета все еще рассматриваются. ^[5]

Нововведения в методах обучения внесли соответствующие изменения в архитектуру начальной школы. Официальное открытие Petrie Terrace State School в 1970 году ознаменовало собой новую эру современных школьных зданий, включающих открытые учебные пространства и широкое использование коврового покрытия и звукоизоляции. ^[5]

21 век [ править ]

В 2007 году подготовительный год был введен в качестве факультативного выбора до первого года обучения. Это дневная программа, действующая в начальных школах в рамках обычных школьных часов. Для зачисления в Prep в этом году детям должно быть 5 лет к 30 июня. С 2017 года подготовка стала обязательной. ^[6] В рамках этого процесса возраст поступления в первый год был увеличен на шесть месяцев. ^[7]

В 2015 году 7-й класс был переведен из начальных школ в средние школы после испытания с участием 20 средних школ в 2012 году ^[7].

Эти изменения были мотивированы, чтобы привести Квинсленд в соответствие с другими штатами, чтобы лучше облегчить введение в 2014 году австралийской учебной программы , национальной программы по обеспечению более последовательного образования по всей Австралии, уменьшая проблемы для детей, перемещающихся между школами в разных штатах, в каждом из которых учебный план. ^[7]

Среднее образование [ править ]

Гимназии [ править ]

В 1860 году первый парламент Квинсленда принял Закон 1860 года о гимназиях, который позволил открыть гимназию в любом городе, где можно было собрать не менее 1000 фунтов стерлингов на местном уровне. Закон предусматривает государственную субсидию, вдвое превышающую местный взнос. После создания каждая школа могла управляться своим собственным советом из семи членов, включая представителя правительства. Первой гимназией, созданной в соответствии с Законом 1860 года, была Ипсвичская гимназия , открытая в 1863 году. В 1863-1892 годах было открыто 10 гимназий, последней из которых была гимназия для девочек в Рокхэмптоне . ^[8]

Гимназии Квинсленда следовали традиционной английской модели, в учебной программе преобладали такие классические предметы, как латынь и греческий . Поскольку плата взималась, дети джентльменов, богатых в колонии, были единственными, кто мог посещать гимназии. Эти школы предназначались для элиты в соответствии с мнением девятнадцатого века, что народное образование сверх начального уровня нежелательно. ^[8]

Положение о присуждении стипендий гимназическим школам было предусмотрено Законом о гимназиях 1860 года.. Первые награды были вручены в 1864 году за 1865 учебный год в Ипсвичской гимназии (единственной существующей в то время). Между 1865 и 1873 годами было присуждено всего около двенадцати таких стипендий. Отбор производился на основе личного экзамена старшим офицером (в 1864 году секретарь колонии выступал в качестве первого экзаменатора). Первый формальный экзамен на получение стипендии был проведен в июле 1883 года. До 1914 года присуждалось фиксированное количество стипендий, хотя это количество менялось с годами в зависимости от суммы выделенных денег. С 1914 года эта система была изменена, и все учащиеся, набравшие на экзамене 50% и более, получали стипендию в любой утвержденной средней школе (которая к тому времени включала государственные средние школы). ^[8]

В 1891 году Королевская комиссия по образованию сообщила, что «система средних школ, более непосредственно контролируемых государством в отношении создания и управления, будет менее затратной и столь же эффективной в обучении молодежи колонии». Гимназии будут продолжены, но будут дополнены государственной системой среднего образования, аналогичной системе «высших школ» в Новом Южном Уэльсе, в которой средние классы были прикреплены к начальным школам. ^[8]

Первоначально Департамент народного просвещения выступил против расширения среднего образования. Заместитель секретаря и генеральный инспектор были консервативными людьми, считавшими, что у Департамента есть достаточно усилий для введения обязательного, бесплатного и светского начального образования. Более того, они считали, что экономика Квинсленда не была готова к такому расширению среднего образования: «Штат может поглотить только определенное количество высокообразованной рабочей силы, и если он потратит годы своей молодежи на получение высшего образования, то там будет. быть потерей, поскольку эти молодые люди вынуждены заниматься обычными делами жизни ". Возможно, у этого страха перед «сверхобразованием» были и социальные причины. ^[8]

Несмотря на эти сомнения, в 1897 г. в Закон об образовании 1875 г. были внесены поправки, разрешающие преподавание дополнительных предметов. Литература , естественные науки, алгебра и геометрия были добавлены к программе шестого класса, самого высокого в начальной школе. Хотя это изменение коснулось небольшого меньшинства школ, это было началом государственного среднего образования в Квинсленде. ^[8]

Еще одно направление развития среднего образования было в технических колледжах. В течение 1880-х и 1890-х годов в некоторых из них проводились вечерние занятия по предметам гимназии. К 1898 году в Центральном техническом колледже Брисбена в течение дня была обеспечена полноценная средняя учебная программа, а в 1905 году в Техническом колледже Южного Брисбена.открыл среднюю школу, которая готовила учеников дневного отделения к общественным экзаменам в Сиднее. В 1910 году Департамент народного образования учредил отдельные дневные школы в двух технических колледжах, находящихся под их непосредственным управлением: Центральном техническом колледже Брсибена и техническом колледже Уорика. Хотя эти школы сильно ориентированы на техническое образование и, следовательно, не считаются первыми государственными средними школами, они готовили студентов к экзаменам для младших и старших классов Университета Квинсленда . ^[8]

Государственные средние школы [ править ]

Огромная задача обеспечения среднего образования для всех детей Квинсленда была наконец решена в 1912 году. Правительство Квинсленда обязалось создать бесплатную среднюю школу в местах с вероятной посещаемостью 25 квалифицированных учащихся, при условии, что не будет других условий для других финансируемых государством среднее образование (например, гимназии) в этих местах. Государственные средние школы были открыты в шести центрах - Чартерс Тауэрс , Гимпи , Маунт Морган , Уорик , Бандаберг и Маккей - в 1912 году, в то время как средние факультеты были присоединены к начальным школам в Гербертоне , Гаттоне и Чилдерсе.. Предлагались курсы по общим, коммерческим и отечественным наукам. ^[9]

Эти объекты были постепенно распространены на другие части Квинсленда в течение следующих двенадцати лет. Между 1913 и 1918 годами были открыты новые второстепенные отделения в Долби , Кингарой , Питтсворте , Саутпорте , Виннум Сентрал и Эмералд . Отдельные средние школы были открыты в Риме и Брисбене (1920), а также в Кэрнсе и Таунсвилле.(1924). Второстепенные отделения, связанные с Брисбенской центральной школой для мальчиков и центральной женской школой Брисбена, были объединены с 1 января 1920 года и получили название "Брисбенская младшая средняя школа". В 1921 году эта школа была объединена с классами средней школы в Центральном техническом колледже Брисбена, чтобы сформировать Государственную среднюю школу Брисбена . В 1924 году он переехал на свое нынешнее место , прилегающее к Musgrave Park , South Brisbane . ^[9]

К 1924 году при технических колледжах было пять секций средней школы ( Рокхэмптон , Тувумба , Боуэн , Ипсвич и Сентрал), что составляло в общей сложности 22 государственные средние школы в Квинсленде. В следующем, 1925 году, технические, коммерческие и домашние отделения среднего технического колледжа Брисбенского центрального технического колледжа получили статус средней школы и впоследствии стали отдельными средними школами. ^[9]

С 1925 года до конца 1930-х годов среднее образование не увеличивалось, одной из важных причин были тяжелые экономические условия на протяжении большей части этого периода. Хотя было предоставлено несколько новых средних отделений, государственная средняя школа Эр , открытая в 1937 году, была единственной новой средней школой. В 1936 году Мериборо гимназия и Мериборо девочек Гимназии были финансовые трудности , и были приняты правительством Квинсленда, сливая их в Мэриборо Государственной средней школы . ^[9]

Важным событием после 1928 года стало создание промежуточных школ как связующего звена между начальными и средними школами. Эти школы, созданные после публикации в 1927 году отчета Хадоу в Англии, привлекали детей в возрасте 12 лет из числа участвующих в начальных школах. Они предложили двухгодичный курс обучения с должным вниманием к естествознанию, ручному обучению, отечественной науке и основным экономическим интересам местности. Оглядываясь назад, можно сказать, что концепция промежуточной школы не очень хорошо работала, в основном из-за затрат и организационных проблем, связанных с предоставлением отдельных школ для двухгодичного курса обучения. В 1936 году в Квинсленде было только две отдельные промежуточные школы, хотя промежуточные классы были прикреплены к ряду средних школ. ^[9]

Первые пригородные государственные средние школы в Брисбене, которые предлагали ряд предметов, были открыты в Виннуме в 1942 году и на Кавендиш-роуд ( Государственная средняя школа Кавендиш-роуд ) в 1952 году. В сельских государственных средних школах всегда предлагался ряд предметов, в основном из-за размера их месторасположение не позволило бы создать отдельные школы, подобные коммерческим, отечественным и промышленным средним школам в Брисбене. ^[9]

В августе 1957 года в Квинсленде насчитывалось 37 государственных средних школ и 34 средних отделения при начальных школах, в которых обучалось 15 444 человека (включая студентов-заочников). После 1957 года Департамент расширил среднее образование за счет либерализации предоставления стипендий, открытия многих новых средних школ и организации транспортных услуг для изолированных учащихся. К 1980 году количество государственных средних школ в Квинсленде увеличилось почти втрое до 135 средних школ и 68 средних школ, а набор учащихся увеличился до 105 427 человек. За тот же период население Квинсленда увеличилось с 1 392 384 до примерно 2 213 000 человек. ^[10]

Хотя это расширение было в значительной степени обусловлено более благоприятными экономическими условиями в Австралии в 1950-х и 1960-х годах, силы, которые помогли его вызвать и сформировать его курс, были разнообразными и сложными. В период с 1930 по 1957 год в результате многих демографических, промышленных и экономических движений произошли многочисленные изменения в отношении общества и новое восприятие социальных потребностей. Следующие факторы оказали особенно значительное влияние на спрос на среднее образование в Квинсленде: ^[10]

• Умеренный рост рождаемости в Квинсленде с 1939 по 1941 год и более быстрый рост с 1942 по 1947 год. Этот рост отразился на количестве учащихся, закончивших начальную школу в период с 1952 по 1960 год. Кроме того, в период с 1949 по 1959 год, доля оставшихся в последнем классе начальной школы увеличилась с 59 до 85 процентов.
• Относительное изобилие 1950-х, 1960-х и начала 1970-х годов во всем западном мире в сочетании с быстрым научно-техническим прогрессом создали спрос на увеличение числа рабочих со специальными навыками в области науки и техники.
• Ускорение перемещения рабочей силы от профессий в первичных и вторичных отраслях к профессиям в сфере услуг и профессиям. В результате гораздо большая часть рабочей силы была занята на канцелярских, административных и профессиональных должностях.

К 1960 году почти 80 процентов 14-летних оставались в школе по собственному желанию, так что можно сказать, что рекомендация Комитета Уоткина в 1961 году о повышении возраста окончания школы до 15 была направлена ​​на признание свершившегося факта . Комитет Уоткина (под председательством Герберта Георга Ваткина, генерального директора по вопросам образования) также рекомендовал, чтобы это продление сроков обязательного школьного обучения сопровождалось сокращением возраста перевода из начальной в среднюю школу и введением новых средних учебных программ. . Эти рекомендации были в значительной степени реализованы в соответствии с Законом об образовании 1964 года.. В соответствии с этим Законом за учебные программы и экзамены в средней школе стали отвечать два новых административных органа: Совет по обучению в младших классах средней школы и Совет по обучению в старших классах средней школы. Во второй половине 1960-х годов эти советы постоянно пересматривали учебные программы и экзамены для младших и старших классов, стремясь учесть более широкий спектр способностей и будущих профессий учащихся, поступающих в среднюю школу. В некоторых случаях, например, по некоторым предметам старшей школы, таким как физика , биология и химия , были введены совершенно новые курсы. ^[10]

В попытке обеспечить большую часть учащихся средних школ, которые не собирались продолжать учебу в высших учебных заведениях, в 1965 году был введен ряд модифицированных младших курсов. Они включали курсы английского языка, общей математики, общих наук, социальных наук и самоделки. Комитет Рэдфорда, назначенный в 1969 году для обзора системы государственных экзаменов для учащихся средней школы Квинсленда и для выработки рекомендаций по оценке успеваемости учащихся, в своем отчете 1970 года предложил заменить государственные экзамены системой внутренней школьной оценки. ^[10]

Рекомендации Комитета Рэдфорда были включены в Закон о внесении поправок в Закон об образовании (№ 2) 1970 года . Следовательно, младший и старший экзамены, впервые проведенные в 1910 году, в последний раз проводились в 1970 и 1972 годах соответственно. Экзамен на стипендию, впервые проведенный в 1873 году, в последний раз проводился в 1962 году, а в 1963 году 8-й класс стал частью средней школы. Эти изменения означали, что в 1973 году ни один школьник Квинсленда не должен был сдавать государственные экзамены. Вековое господство публичной экспертизы закончилось. Освободившись от ограничений, связанных с государственными экзаменами, учебные программы теперь можно было значительно пересмотреть, а учителям было предоставлено гораздо больше свободы в их интерпретации и обучении. ^[10]

Общая ответственность за реализацию предложений Рэдфорда была возложена на Совет по исследованиям в средних школах, созданный в 1971 году. Поскольку до того, как Совет мог подготовить новые широкие рамочные программы, прошло некоторое время, большинство школ в начале 1970-х годов продолжали полагаться на более старые программы. больше предписывающих программ. Тем не менее, в период с 1971 по 1978 год было написано, опробовано, апробировано 70 новых учебных программ, полностью введено в действие и в некоторых случаях пересмотрено. Например, новая программа английского языка была написана и опробована к 1973 году и постепенно вводилась в 8-12 классы в период с 1974 по 1979 год. В дополнение к учебным планам, разработанным Советом, некоторые школы создали свои собственные учебные планы для того, что затем стало обозначены как «школьные предметы».С 1981 года по рекомендации Комитета Скотта, который был учрежден Советом по исследованиям в средней школе в 1976 году, будут постепенно осуществляться дальнейшие изменения в процедурах оценивания. Комитет Скотта рекомендовал ввести систему оценки достижений учащихся и отчетности по ним, основанную на компетенциях. реализовано.^[10]

Одним из последствий введения внутреннего оценивания и широких рамочных программ стало заметное увеличение нагрузки учителей в отношении разработки учебных программ и оценивания, а также изменения в характере работы, которую учителя должны были выполнять. Комитет Рэдфорда предвидел эти проблемы, о чем свидетельствует следующая выдержка из его отчета: ^[10]

"Для удовлетворения этих и других давних потребностей Департамент предоставил (или расширил существующие положения) большое количество вспомогательных услуг, некоторые из которых были на базе школ. Некоторые из них обеспечивали профессиональную, специализированную поддержку, а другие не оказывали -профессиональная поддержка, призванная освободить учителей от канцелярских и аналогичных обязанностей, чтобы позволить им сконцентрироваться на профессиональных аспектах своей работы с учениками. Как описано в предыдущем разделе о начальном образовании, эти инициативы включали назначение учителей-библиотекарей, ресурсы и корректирующие учителей и помощников учителей, а также расширение консультационных и информационных услуг и повышение квалификации ".

Как и в случае с начальным образованием, эти изменения сопровождались изменениями в архитектуре средней школы. В 1972 г. была начата детальная оценка проектов зданий средней школы, а в 1973 г. Кабинет министров получил одобрение на планирование новой концепции, спроектированной вокруг университетского городка на базе факультетов. Первой новой средней школой, построенной по этому проекту, была средняя школа штата Крейгсли, открытая в 1975 году, к столетию основания Департамента. ^[10]

21 век [ править ]

В 2015 году 7-й класс был переведен из начальных школ в средние школы после испытания с участием 20 средних школ в 2012 году. Это изменение было мотивировано для того, чтобы привести Квинсленд в соответствие с другими штатами, чтобы лучше облегчить внедрение в 2014 году Австралийской учебной программы , национальной программы для обеспечить более последовательное образование по всей Австралии, уменьшив проблемы для детей, переезжающих из одной школы в другую в разных штатах, в каждой из которых своя учебная программа. ^[7]

В 2007-2008 годах были открыты три академии для отличников; Эти академии предлагают классы 10–12, и поступление в них является конкурентоспособным в зависимости от способностей. Каждый из них должен был специализироваться в определенной тематической области и находиться в одном месте с университетом, имеющим сильные стороны в этой же тематической области. В 2008 году Академия творческих индустрий Квинсленда открылась в Келвин-Гроув , Брисбен, на территории кампуса Келвин-Гроув Технологического университета Квинсленда, в непосредственной близости от факультета творческих индустрий университета. В 2008 году в Тувонге была открыта Квинслендская академия науки, математики и технологий., Брисбен, на территории Toowong College (средняя школа штата, закрытая в 2006 году); это место было выбрано, «чтобы извлечь выгоду из его тесных образовательных и географических связей с Университетом Квинсленда » ^[11] (но находилось в 4 км от кампуса университета в Сент-Люсии ). В 2009 году Квинслендская академия медицинских наук открылась в Саутпорте на территории кампуса Голд-Коста Университета Гриффита . ^[12]

Техническое образование [ править ]

19 век [ править ]

В течение 1860-х и 1870-х годов формальное образование в Квинсленде после начального уровня проводилось почти исключительно в гимназиях. Эти школы были дорогими и доступными только для богатых. Однако были некоторые люди, которые не могли позволить себе образование в средней школе, но были заинтересованы в дальнейшем образовании, которое обеспечило бы форму социальной мобильности. Либералы среднего класса того времени поощряли такое отношение к образованию. В 1872 году Чарльз Лилли, например, убеждал, что Школа искусств и наук Северного Брисбенаследует использовать как центр обучения молодых механиков и ремесленников основам прикладных искусств и наук. Лилли считал, что такое образование приведет к повышению эффективности производства и производительности, а также будет способствовать развитию карьеры этих молодых людей. Технические классы были созданы в том же году, но не продолжались после 1872 года. ^[13]

Лишь в 1881 году, когда Дж. А. Кларк и К. Ваагепетерсен регулярно посещали занятия по механическому искусству и рисованию от руки, техническое образование оказалось успешным. Среди студентов были школьники, а также мужчины, обучающиеся в таких областях, как архитектура , столярное дело , судостроение , геодезия , фотография и инженерия . В 1882 году Брисбенский технический колледж был официально открыт в результате усилий президента Школы искусств Северного Брисбена достопочтенного. Джон Дуглас , бывший премьер Квинсленда . ^[13]

Подкомитет Школы искусств Северного Брисбена был сформирован для управления колледжем, и от парламента Квинсленда был получен ежегодный грант в размере 600 фунтов стерлингов. В 1882 году в училище было девять учителей, которые преподавали по 11 предметам 80 студентов. Системного подхода к курсам обучения не было. ^[13]

К 1889 году деятельность Колледжа стала отличаться от деятельности Школы искусств, а работа по обучению была передана Дэвиду Роузу МакКоннелу, который систематизировал обучение и оставался под контролем в течение 20 лет. В 1892 году была введена субсидия фунт за фунт, что означало, что такие занятия, как машинопись , стенография и бухгалтерский учет , которые привлекали большое количество студентов и требовали небольшого количества оборудования, были наиболее прибыльными. Уроки естествознания привлекали небольшое количество людей, были неоплачиваемыми и часто могли поддерживаться только энтузиазмом преподавателей. Закон об учреждении Брисбенского технического колледжа 1898 годасоздать совет, состоящий из шести представителей правительства, трое из которых избираются подписчиками, а трое - дипломированными студентами. Этот совет контролировал Колледж в течение следующих 10 лет. ^[13]

За пределами Брисбена технические колледжи не были ограничены ни статуями, ни правилами. Классы технического обучения проводились в 15 центрах, обычно совместно со Школой искусств, и, как показали отчеты районных инспекторов в 1901 году, предоставленные средства использовались различными способами, не связанными с техническим образованием. В одном случае учитель скрипки обучал частных учеников, перечисленных в техническом колледже, и разделил государственную субсидию с колледжем. Поскольку студенты выбирали свои собственные предметы, часто без четкой цели, учеба часто не координировалась с подготовкой к профессии. Первым техническим колледжем, который готовил студентов к определенной профессии, была горная школа Charters Towers.который открыл свои двери для 100 студентов в 1901 году под руководством Департамента горного дела. ^[13]

К концу девятнадцатого века правительство хотело рационализировать техническое образование в Квинсленде, поскольку считалось, что одной из причин промышленных и торговых успехов Германии за счет Великобритании было эффективное немецкое техническое образование. Стремление интегрировать более эффективное техническое образование в систему общего образования во имя национальной эффективности и самовыживания привело к ряду реформ. ^[13]

20 век [ править ]

В 1902 году для консультирования министра был создан Совет по техническому образованию. ^[14]

В 1905 году в результате разногласий между Советом Брисбенского технического образования и Департаментом Совет был упразднен, и было создано отдельное отделение Департамента народного образования для осуществления большего контроля над техническим образованием. ^[14]

Р.М. Ридделл, как инспектор технических колледжей, был назначен ответственным за это отделение. Обязанности инспектора заключались в укреплении и развитии системы технического образования, инспектировании технических колледжей и надзоре за грантами. После 1905 года различные колледжи стали более единообразными в плане учебной программы, экзаменов и пожертвований. Поскольку в отчетах инспектора было обращено внимание на расточительность и частичное совпадение трех технических колледжей Брисбена (Северный Брисбен, Южный Брисбен и Вест-Энд), был принят Закон о техническом обучении 1908 года , объединяющий их в Центральный технический колледж и предусматривающий прямое государственное управление. контроль. После принятия Закона о внесении поправок в технические инструкции 1918 г., управление колледжами страны постепенно было передано Департаменту народного образования. ^[14]

Технологический колледж Уорика начал свою работу на Гай-стрит в 1906 году, переняв с 1896 года технические классы, предлагаемые Уорикской школой искусств. Колледж привлек много студентов, и потребовалось новое здание большего размера. После нескольких лет сбора средств в сообществе, в субботу, 28 февраля 1914 года, губернатор Квинсленда заложил первый камень в фундамент нового технического колледжа и средней школы Уорика перед толпой из 2000 высокопоставленных лиц и местных жителей, несмотря на проливной дождь, пролившийся через реку. церемония, чтобы не было слышно речи губернатора. Колледж будет состоять из главного здания колледжа (стоимостью 9000 фунтов стерлингов с отдельным торговым блоком (2000 фунтов стерлингов) и вспомогательных работ на общую сумму 11 710 фунтов стерлингов ^[15]).

В 1914 году Центральный технический колледж Брисбена занял новые здания, примыкающие к Квинслендскому университету. Диплом инженерной работы колледжа был согласован с дипломом инженерного факультета университета. ^[14]

Спустя несколько лет, по окончании Первой мировой войны , в технических училищах были организованы курсы реабилитации бывших военнослужащих. Вскоре после этого, в 1924 году, был сделан важный шаг в общественном признании квалификаций технических колледжей, когда обладатели предписанных дипломов получили право ставить «буквы» после их имен. ^[14]

Когда наступила Великая депрессия 1930-х годов, возникла надежда, что безработица будет снижена, если безработные будут обучаться торговым навыкам, а неквалифицированные рабочие будут первыми, кто пострадает от депрессии. Более того, правительство усмотрело политическую опасность в том, что так много молодых людей бездействуют. Таким образом, безработная молодежь поощрялась к бесплатному обучению различным техническим навыкам в технических колледжах. ^[14]

После начала Второй мировой войны в 1939 году Отделение технического образования подготовило тысячи квалифицированных рабочих для работы по производству боеприпасов , авиационных заводов и технических отделений служб. В конце войны для бывших военнослужащих в технических училищах были организованы учебные курсы по восстановлению Содружества. Послевоенный период был тяжелым для отделения технического образования. Хотя оборудование и машины колледжей использовались в течение длительного времени во время войны, было невозможно заменить их по мере их износа. Как следствие, перед филиалом встала задача по замене тяжелого оборудования в послевоенный период, когда росли зарплаты и другие текущие расходы. ^[14]

Замечательный послевоенный рост вторичной промышленности создал растущий спрос на квалифицированный персонал как на уровне техников (ремесленников), так и технологов (профессиональных). Чтобы удовлетворить этот спрос, в 1960-х годах техническое образование было реорганизовано, многие из существующих колледжей были повышены до уровня высшего образования, а другие были созданы для обеспечения дополнительного технического образования. Принятие австралийским правительством отчета Мартина 1964 года, в котором рекомендовалось выделить штатам дополнительные средства для помощи в создании автономных институтов высшего образования высшего образования, обеспечило финансовую поддержку этой реорганизации. Закон об образовании 1964 годапредоставила необходимую законодательную основу для реорганизации. Он создал Консультативный совет по техническому образованию, в который вошли представители промышленности, торговли, образования и правительственных ведомств, который отвечал за консультирование министра образования по вопросам будущего развития технического образования. ^[16]

Следовательно, в конце 1960-х и 1970-х годах техническое образование разделили на два потока. Технологические институты высшего уровня были созданы в Брисбене в 1965 году, а также в Тувумбе и Рокхэмптоне в 1967 году. В 1971 году им была предоставлена ​​автономия. Кроме того, для удовлетворения спроса на технические или сертификационные исследования был создан периметр специализированных технических колледжей. вокруг Брисбена в начале 1970-х годов, каждый из которых специализировался на одной или нескольких вспомогательных функциях Центрального технического колледжа Брисбена, который был постепенно ликвидирован. Эти колледжи были расположены в Йеронге , Игл Фарм , Южный Брисбен , Итака , Кенгуру-Пойнт , Корпару и Семь холмов.. В то же время многие сельские колледжи, например, Маунт-Айза , Кэрнс и Бандаберг , были переведены в новое жилье отдельно от средних школ. ^[16]

Рекомендации Доклада Мартина и Закона об образовании 1964 года также привели к реорганизации послесреднего сельскохозяйственного образования. Министерство образования признало, что повышение Квинслендского сельскохозяйственного колледжа в Лоусе до уровня высшего образования оставит Квинсленд без учреждений сельскохозяйственного образования на субтретичном или техническом уровне. Закон о сельских учебных заведениях 1965 года заполнил этот пробел, предусмотрев возможность создания высших учебных заведений, обслуживающих определенные отрасли промышленности. Первые из этих сельских учебных заведений были открыты в Лонгриче в 1967 году для обслуживания шерстяной промышленности. Позднее в Изумрудном были открыты школы.в 1971 году для обслуживания мясной промышленности, Кларедейл в регионе Бурдекин в 1976 году для обслуживания тропического и субтропического побережья и Далби в 1979 году для обслуживания зерновой промышленности. ^[16]

Дальнейший период рационализации послесреднего образования начался в 1974 г., когда был опубликован проект доклада Австралийской комиссии по техническому и дальнейшему образованию. В этом отчете признается, что из-за быстрой смены школ и создания новых отраслей потребности общества и ожидания в отношении технического образования изменились за предыдущее десятилетие. Он рекомендовал рационализировать и расширить общественные ресурсы для взрослого и технического образования, чтобы удовлетворить эти новые потребности и ожидания. Вследствие этого в 1975-76 гг. Были выделены дополнительные средства на техническое и дополнительное образование, а в январе 1977 г. интеграция этих двух областей была завершена, и TAFE официально начал свое существование. ^[16]

Были открыты новые колледжи TAFE и улучшено существующее оборудование. Предлагаемые курсы были значительно расширены, особенно в области предпрофессиональных курсов и курсов, призванных способствовать более широкому участию населения в техническом образовании. Фактически, в основе концепции TAFE лежит отождествление местных колледжей с потребностями местного сообщества. ^[16]

Списки наследия [ править ]

Многие государственные образовательные учреждения внесены в список наследия , в том числе:

См. Также [ править ]

• Образование в Австралии
• Государственные школы Квинсленда
• Средние школы штата Квинсленд
• Список школ в Квинсленде включает государственные и негосударственные школы.

Ссылки [ править ]

Атрибуция [ править ]

Эта статья в Википедии изначально была основана на «Краткой истории» и вспомогательных веб-страницах, опубликованных штатом Квинсленд (Департамент образования и обучения, 10 января 2015 г.) под лицензией CC-BY 4.0 (по состоянию на 8 октября 2017 г.).

Дальнейшее чтение [ править ]

• Холхаус, Гектор (1975), Оглядываясь назад: первые 150 лет школам Квинсленда , Департамент образования, Квинсленд, ISBN 978-0-7242-0218-8
• Комитет назначен для обзора системы государственных экзаменов для учащихся средней школы Квинсленда и для выработки рекомендаций по оценке достижений учащихся; Рэдфорд, Уильям Кропли (1970), Государственные экзамены для учащихся средней школы Квинсленда: отчет комитета , Департамент образования, Квинсленд , получено 14 октября 2017 г.
• Брэди, Тони (2013). Эксперимент в сельской школе: создание йомена из Квинсленда (докторская диссертация). Квинслендский технологический университет . Архивировано 21 мая 2020 года.

Внешние ссылки [ править ]

На Викискладе есть средства массовой информации, связанные с государственными школами в Квинсленде и государственными средними школами в Квинсленде .