Келли С. Микс — американский психолог развития, известная своими исследованиями развития числовых понятий и их происхождения в младенчестве и дошкольном возрасте. Она профессор и заведующая кафедрой человеческого развития и количественной методологии в Университете Мэриленда . Микс была награждена премией Бойда МакКэндлесса за раннюю карьеру ( Американская психологическая ассоциация , подразделение 7) [1] в 2002 году за новаторское исследование раннего возникновения числа. Ее соавторская книга «Количественное развитие в младенчестве и раннем детстве » [2] с Джанеллен Хаттенлохер.и Сьюзан Коэн Левин дает обзор раннего развития количественных рассуждений и математических концепций. Ее книга « Пространственные основы языка и познания», изданная в соавторстве с Линдой Б. Смит и Майклом Гассером, исследует роль пространства в структурировании человеческого познания.
Микс получила степень бакалавра начального образования в Университете Западного Мичигана в 1987 году и несколько лет работала учителем начальной школы, прежде чем вернуться в школу, чтобы получить ученую степень в области психологии развития. Она получила степень магистра в 1993 году и докторскую степень. в 1995 году в Чикагском университете , работая под руководством Джанеллен Хаттенлохер. Микс работала доцентом / адъюнкт-профессором психологии в Университете Индианы с 1996 по 2005 год. Она была доцентом / профессором педагогической психологии в Мичиганском государственном университете с 2005 по 2016 год. [4] Она работала в Педагогическом колледже. в Университете Мэриленда с 2016 года.
Микс известна своими исследованиями в области когнитивного развития, посвященными числовым понятиям, математическим рассуждениям и основанию символов. В своей книге с Хаттенлохером и Левином, посвященной количественному развитию в младенчестве и дошкольном возрасте, Микс высказала мнение, что младенцы начинают жизнь без понимания дискретных чисел, но способны различать и представлять количественные величины. [2] [5] В своем исследовании появления числовых понятий до формального школьного обучения Микс подчеркивает, как дети дошкольного возраста проявляют вербальные навыки, такие как счет, и основные математические понятия эквивалентности, порядкового номера, количественного преобразования и разрядного значения до начала обучения. инструкция. [6]В другом исследовании были проверены вмешательства, направленные на улучшение навыков математического мышления детей.
В работе «Число по сравнению с длиной контура в различении маленьких зрительных наборов младенцами» Клирфилд и Микс использовали парадигму визуального привыкания для изучения использования младенцами длины в качестве ориентира для количества в задаче на различение чисел. Младенцы (от 6 до 8 месяцев) привыкли к изображениям, состоящим из двух или трех черных квадратов. Затем они были протестированы с дисплеями, у которых было либо то же количество квадратов, но расположенное по-другому (новая длина), либо другое количество квадратов, расположенных так, чтобы они имели ту же длину, что и исходные дисплеи (новый номер). Младенцы отвыкли от новых отображений длины, но не от новых числовых отображений. Авторы пришли к выводу, что младенцы основывали свое различение на продолжительности демонстрации, а не на количестве объектов. [7][8]
В работе «Пространственное обучение улучшает математические способности детей» Ченг и Микс проверили, улучшает ли обучение мысленному вращению математические способности у детей в возрасте от 6 до 8 лет. В качестве предварительного теста детям давали различные математические задачи. Одна группа детей была обучена умственному вращению, которое, как было показано, улучшает пространственные способности , в то время как контрольная группа детей разгадывала кроссворды. Послетестовые оценки показали, что дети, прошедшие обучение умственному вращению, продемонстрировали значительные улучшения в решении математических задач (проблемы с пропущенными терминами, такие как 6 + ____ = 14), в то время как в контрольной группе этого не произошло. [9]Эти и другие подобные выводы, свидетельствующие о том, что пространственное мышление имеет решающее значение для математического мышления, были процитированы в политическом отчете Министерства образования Онтарио . [10]