Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не следует путать с Образованным обществом .

Обучающееся общество - это образовательная философия, пропагандируемая ОЭСР [1] и ЮНЕСКО, которая позиционирует образование как ключ к экономическому развитию страны и считает, что образование должно выходить за рамки формального обучения (основанного на традиционных образовательных учреждениях - школах, университетах и ​​т. Д.) В центры неформального обучения для поддержки экономики знаний (известной как «мировая культура образования»). [2]

Обучающееся общество рассматривает фактический процесс обучения как «деятельность, а не место» [3], то есть он происходит за пределами обычных учебных заведений и, таким образом, также децентрализован и дерегулирован, что является принципом теории глобализации.

Обучающиеся общества шире по контексту, опираясь на элементы систем, чтобы облегчить способность к обучению на протяжении всей жизни у человека. Если обучение на протяжении всей жизни касается способностей человека, то это становится возможным через обучающееся общество.

Это «социализация» [4] индивидуального обучения на протяжении всей жизни, и в настоящее время этому способствуют технологии и растущее внимание к социальным сетям, с использованием общего опыта обучения отдельных людей в качестве основы для более широкой сети образования, существующей формально и неформально. (школы, университеты, профессиональное обучение, поддержка, сотрудничество, обратная связь и т. д.).

История и теоретические основы [ править ]

Историю концепции обучающегося общества можно проследить через хронологическое развитие ее теоретической основы. По мере того, как структура развивалась с течением времени, развивалась и изощренность идеи обучающегося общества в ее применении к взаимосвязанной модели 21-го века, особенно в связи с переходом от государственных учебных заведений к более децентрализованным организациям.

В 1973 году Дональд Шен [5] разработал идею о том, что изменение является постоянным в современном состоянии («потеря стабильного состояния»), и, таким образом, чтобы адаптироваться к этому изменению, в обществе этого государства должно быть постоянное состояние обучения. . Кроме того, Роберт Мейнард Хатчинс [6] также утверждал, что, учитывая постоянно меняющуюся природу государств, особенно в деловых организациях, образовательные учреждения не могут идти в ногу со временем, или даже от них можно ожидать. Позже Торстен Хусен [7] и Стюарт Рэнсон [8]Подчеркните, что обучение имеет определенную «текучесть» (без начальных или конечных точек), которая существует за пределами формальных систем, и это, по-видимому, отражает либерализованную рыночную модель свободного перемещения знаний в соответствии с требованиями организаций и систем. [2]

Если довести эту концепцию до более современной основы, становится очевидным, что требование «обучающегося общества» является ответом на более широкие проблемы глобализации, в результате чего более богатые страны становятся все более зависимыми от «работников умственного труда», а не от традиционных производств (сейчас часто передаются на аутсорсинг в развивающиеся страны), и, следовательно, нуждаются в том, чтобы их рабочая сила могла адаптироваться, особенно в свете новых технологических достижений, которые считаются центральными для экономики знаний. [9]С помощью этой модели концепция обучающегося общества будет перенесена в другие страны мира, как и любой другой продукт на глобальном рынке. Это соответствует философии Всемирного банка, согласно которой обучение и образование имеют центральное значение для улучшения развития, справедливости, защиты окружающей среды и искоренения бедности (и, следовательно, глобальных террористических угроз). [4]

Отношение к непрерывному обучению [ править ]

Обучающееся общество обычно считается основой, на которой может происходить обучение на протяжении всей жизни. С теоретической точки зрения, обучающееся общество не только обеспечивает основу для процветания обучения на протяжении всей жизни, но и фактически оба элемента взаимно поддерживают друг друга. То есть обучающееся общество порождает способность к обучению на протяжении всей жизни, но обучение на протяжении всей жизни позволяет людям через социализацию вносить свой вклад в обучающие способности более широкого общества в форме мудрости (известной как `` койнософизм '' или `` мудрость ''). ' общество). [4]

Элементы обучающихся обществ [ править ]

Хотя понятие обучающегося общества иногда бывает трудно понять (полагаясь на такие понятия, как «текучесть» и «неформальность», и выходя за рамки традиционных образовательных границ, таких как школы и университеты), некоторые ученые считают, что обучающееся Общество можно определить как имеющее 4 основных атрибута. [9] Это:

Футуристический [ править ]

Это описывается как тенденция обучающегося общества к зависимости от технического прогресса. Это можно рассматривать как сдвиг в сторону экономики знаний в развитых странах, где концепция обучающегося общества является наиболее распространенной, но также как жизненно важное признание важности Интернета в том, чтобы образование могло выйти за рамки традиционных границ и мгновенно пересечь транснациональные границы. [9]

Социетальный [ править ]

Этот атрибут является частью более широкого осознанного признания, которое делают государства и учреждения, что обучение на протяжении всей жизни (как часть обучающегося общества) существует специально для того, чтобы способствовать экономическому росту страны и повысить демократическую активность ее граждан. Вместо того, чтобы быть общим глобальным сдвигом в сторону образовательной тенденции, он нацелен на достижение конкретных результатов, которые, по мнению общества, должны способствовать их улучшению. [9]

Рефлексивный [ править ]

Этот атрибут требует, чтобы обучающиеся общества осознавали не только роль обучения на протяжении всей жизни в более широком сообществе, но и позволяли ему адаптироваться к изменениям и гибкости к конкретным индивидуальным потребностям. Эти изменения могут произойти в результате технологических достижений, поправок к законодательству или личных предпочтений человека, получающего образование. Согласно Джарвису: (курсив) (отступ) «... образование будет всего лишь еще одним поставщиком информации на рынке обучения, а образовательная квалификация станет общественным признанием частного процесса». [9] (нормально) (без отступа) Таким образом, ценность будет иметь осознание способности человека учиться, а не то, что этот человек узнал в прошлом.

Мировой рынок [ править ]

Последний атрибут обучающегося общества требует, чтобы, как и многие продукты на мировом рынке, образование стало товаром, а учащиеся или участники процесса обучения стали потребителями, способными выбирать те типы образования, которые им нужны свои личные предпочтения. Этому будет способствовать технический прогресс, который позволит студентам получить доступ к учебным ресурсам (и квалификациям) во всем мире. В соответствии с этим атрибутом образование будет затем ориентировано на обеспечение «удовлетворенности потребителя», чтобы стать экономически оправданным. [9]

Современные модели обучающихся обществ сегодня [ править ]

Австралия и Великобритания [ править ]

Одним из наиболее распространенных примеров является модель открытых университетов , распространенная в Великобритании и Австралии. Они позволяют студентам работать над квалификациями, аккредитованными существующими высшими учебными заведениями, но при этом «выбирать» курсы, которые они предпочитают, и в то же время проводить свое обучение онлайн. Лучше всего это можно проиллюстрировать отзывом, найденным на веб-сайте Open Universities Australia :

«Обучение через OUA очень полезно, особенно если вы мотивированный и терпеливый человек. Он также предлагает гибкость, которую вы просто не можете получить с обычным университетом, что определенно выгодно для некоторых ». - Отзыв Open Universities Australia [10]

Китай [ править ]

В 1993 году Китай поставил перед собой цель к 2000 году увеличить до 4% ВВП свои расходы на образование, чтобы сделать китайское население развивающимся обществом. Он не выполнил эту задачу, но в 2009 году принял решение достичь той же цели к 2020 году (общий объем инвестиций составил около 200 миллиардов долларов США). Предлагаемые инвестиции будут направлены на такие реформы, как: [11]

  • Расширение партнерства частного и государственного секторов в дошкольных учреждениях
  • Повышение авторитета университетов и высших учебных заведений в мире
  • Повышение стандартов образования в сельской местности
  • Развивать возможности неформального образования для обучения на протяжении всей жизни (например, дистанционное обучение, построение сетей)
  • Реформа общенациональных экзаменационных программ
  • Оцифруйте учебные процессы с помощью технологий

Соединенные Штаты [ править ]

На веб-сайте Министерства образования США [12] очень мало ссылок на концепцию обучающегося общества. Что действительно существует, так это Тайваньское EduCity сетевых школ и классных комнат в Национальном плане образовательных технологий на 2010 год [13]

Другое [ править ]

Концепция непрерывного обучения (при содействии обучающегося общества) позволит получить высшее образование на любом этапе жизни студента (возможно, даже более чем один раз), а не на традиционном этапе бакалавриата.

Основанные в значительной степени на модели «мировой образовательной культуры» [2] обучающиеся общества рассматриваются как центральные элементы конкурентоспособной экономики знаний в глобализованном мире. Сторонники обучающихся обществ считают, что традиционные институты больше не являются центральными для обучения на протяжении всей жизни. Например, транснациональные корпорации, такие как Cisco, считают, что это не произойдет просто за счет строительства новых школ и университетов. Эти организации также выступают за роль непрерывного обучения в своих собственных структурах. [3]

Дебаты относительно обучающихся обществ и высшего образования [ править ]

Обсуждаются дебаты о роли того, как существующие высшие учебные заведения вписываются в концепцию обучающегося общества. Несмотря на традиционный аргумент о том, что обучающееся общество избегает традиционных институтов, некоторые сторонники этой концепции подтверждают, что университеты играют центральную роль в том месте, где начинается обучающееся общество, и утверждают, что «роль университета в обществе состоит именно в том, чтобы учиться и понимать себя и свое окружение. ... Чем больше он обращается к проблемам общества в своих исследованиях и чем больше он расширяет доступ для всех членов общества к использованию результатов исследования, тем больше он поддерживает подлинное «обучающееся общество» » [14]

В сентябре 2010 года новоизбранная премьер-министр Австралии Джулия Гиллард отразила растущую диверсификацию сектора образования в своем кабинете, отказавшись от роли традиционного «министра образования» и вместо этого включив роль высшего образования в министерский портфель, который также включал рабочие места. , навыки и отношения на рабочем месте - этот шаг подвергся критике со стороны многих известных университетов Австралии, которые утверждали, что он подрывает центральную роль высшего образования как места для обучения в обществе. [15]

Кроме того, сторонники «Обучающегося общества» также призывают к партнерству между государственными и частными предприятиями для расширения сферы образования, чтобы обеспечить более эффективный образовательный опыт обучения как внутри, так и за пределами традиционных учебных заведений. Предполагается, что эти партнерства увеличивают уровни дополнительного финансирования (там, где существуют недостаточные государственные средства), а также открывают традиционные институты и методы для технологий и промышленности ». [2]

Одна из критических замечаний заключается в том, что обучающееся общество на самом деле не существует, а является просто инструментом или теорией, к которой прибегают власти (правительства, МПО) для продвижения определенных программ. Этот аргумент утверждает, что легко увидеть, как эту идею можно использовать для оправдания программ Всемирного банка и ОЭСР в развивающихся странах [16]. Или, скорее, это не что иное, как расплывчатый термин для описания несфокусированного понятия «обучение в Интернете». ' [13]

Часто бывает трудно найти, несмотря на преобладание термина «обучающееся общество» среди политиков и политиков, информацию о реальном стратегическом финансировании от правительств или корпораций, которая отражает теории и подходы обучающегося общества. [17]

Что касается вопросов, которые задаются о концепции обучающегося общества, помимо обучения «на рабочем месте» корпорации могут говорить о ценности обучения, но может ли это быть просто еще одним термином для «гибкости» со стороны сотрудников? Является ли этот термин просто термином, используемым для определения текущих (но неизбежных) изменений в образовательных технологиях во все более взаимосвязанном мире? В случае предлагаемых Китаем улучшений в своей системе образования [11] можно утверждать, что большая часть реформ является просто графиком общего повышения уровня образования, а не придерживается какой-либо конкретной философии, уникальной для «обучающегося общества».

Кроме того, в литературе, посвященной обучающемуся обществу, может присутствовать недостаток конкретики. Например, в официальном документе Cisco говорится о:

«... Навыки 21 века, такие как сотрудничество, решение проблем и творчество ...» [3]

но неясно, как эти конкретные навыки уникальны для идеи обучающегося общества (в отличие от обучения в целом).

Кроме того, существует критика в отношении того, что стандартизация оценивания и аттестации игнорирует культурные различия между глобальными сообществами и, таким образом, стирает важные различия, которые могут позволить обучение и образование эффективно интегрироваться в эти культуры ». [2]

См. Также [ править ]

  • Высшее образование
  • Неолиберализм
  • Непрерывное обучение
  • Надлежащее образование

Ссылки [ править ]

  1. ^ ОЭСР. (2000). «Управление знаниями в обучающемся обществе». Париж: Издательство ОЭСР.
  2. ^ а б в г д Весна, J. ​​(2009). «Глобализация образования: введение». Нью-Йорк: Рутледж.
  3. ^ а б в Cisco Systems Inc. (2010). «Обучающееся общество». Получено 14 сентября 2010 г. из Cisco Systems Inc .: http://www.cisco.com/web/about/citizenship/socio-economic/docs/LearningSociety_WhitePaper.pdf.
  4. ^ а б в Макклеллан, Дж. (nd). «Представление обучающихся обществ в разных измерениях». Получено 13 сентября 2010 г. из Learning Development Institute: http://www.learndev.org/dl/VS3-00g-LearnSocMultDim.PDF.
  5. ^ Schön, Д. (1973). «За пределами стабильного состояния. Государственное и частное обучение в меняющемся обществе ». Хармондсворт: Пингвин.
  6. Перейти ↑ Hutchins, RM (1970). «Обучающееся общество». Хармондсворт: Пингвин.
  7. ^ Husen, Т. (1986). «Возвращение к обучающемуся обществу». Оксфорд: Пергамон.
  8. Перейти ↑ Ranson, S. (1998). «Внутри обучающегося общества». Лондон: Касселл.
  9. ^ Б с д е е Jarvis, P. (2000). «Глобализация, обучающееся общество и сравнительное образование». Сравнительное образование, 36 (3), 343-355.
  10. ^ Открытые университеты Австралии. (2010, 10 сентября). «Будущие студенты - открытые университеты Австралии». Получено 10 сентября 2010 г. из Открытых университетов Австралии: «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2010-09-08 . Проверено 15 октября 2010 . CS1 maint: не рекомендуется параметр ( ссылка ) CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  11. ^ Б Quosdorf, F. (2010, 14 июня). «Китай определяет дорожную карту, чтобы стать обучающимся обществом к 2020 году». Получено 1 октября 2010 г. из Китайского образовательного блога: «Архивная копия» . Архивировано из оригинала на 2010-10-01 . Проверено 15 октября 2010 . CS1 maint: не рекомендуется параметр ( ссылка ) CS1 maint: заархивированная копия как заголовок ( ссылка )
  12. ^ «Министерство образования США». Получено 1 октября 2010 г. из Министерства образования США: http://www.ed.gov.
  13. ^ a b Министерство образования США. (2010, 14 мая). «Поддержка обучающегося общества». Получено 1 октября 2010 г. из Министерства образования США: http://www.ed.gov/technology/netp-2010/support-learning-society-sb.
  14. ^ Laurillard, D. (1999). «Разговорная структура для индивидуального обучения применительно к« обучающейся организации »и« обучающемуся обществу »». Системные исследования и поведенческая наука, 16 (2), 113-122.
  15. ^ Tomazin, F. (2010, 13 сентября). «Unis внесла изменения в кабинет Гилларда». Возраст, стр. Http://www.theage.com.au/federal-election/unis-hit-gillard-cabinet-changes-20100912-15703.html .
  16. Перейти ↑ Hughes, C., & Tight, M. (1995). «Миф об обучающемся обществе». Британский журнал исследований в области образования, 43 (3), 290-304.
  17. ^ Проф Sackett, PD (2010, 18 марта). Подготовка обучающегося общества к будущему. Получено 2 октября 2010 г. из главного научного сотрудника Австралии: http://www.chiefscientist.gov.au/wp-content/uploads/100318-CSMR-PMSEIC-final-Media-Release.pdf