Мета обучение

Мета-обучение - это ветвь метапознания, связанная с изучением собственных процессов обучения и обучения.

Термин происходит от мета современного смысла PREfix в абстрактной рекурсии , или «X о X», аналогичен его использование в метазнаниях , metamemory и мета-эмоции .

Обзор

Мета-обучение первоначально описывается Дональдом Б. Модсли (1979) как «процесс, посредством которого учащиеся осознают и все больше контролируют привычки восприятия, исследования, обучения и роста, которые они усвоили». ^[1] Модсли устанавливает концептуальную основу своей теории, синтезируемую под заголовками предположений, структур, процесса изменения и содействия. Были сформулированы пять принципов для облегчения метаобучения. Учащиеся должны:

(а) иметь теорию, какой бы примитивной она ни была;

(б) работать в безопасной благоприятной социальной и физической среде;

(c) обнаруживать их правила и допущения;

(г) восстановить связь с реальностью-информацией из окружающей среды; а также

(e) реорганизовать себя, изменив свои правила / предположения.

Идея метаобучения позже была использована Джоном Биггсом (1985) для описания состояния «осознания собственного обучения и взятия его под контроль». ^[2] Мета-обучение можно определить как осознание и понимание самого явления обучения в противоположность предметным знаниям. В этом определении подразумевается восприятие учащимся контекста обучения, которое включает в себя знание ожиданий от дисциплины и, более узко, требований данной учебной задачи.

В этом контексте метаобучение зависит от представлений учащегося об обучении, эпистемологических убеждений, процессов обучения и академических навыков, которые здесь обобщены как «подход к обучению». Учащийся с высоким уровнем осведомленности о метаобучении может оценить эффективность своего подхода к обучению и отрегулировать его в соответствии с требованиями учебной задачи. И наоборот, ученик с низким уровнем метаобучения не сможет отразить свой подход к обучению или характер поставленной учебной задачи. Как следствие, ученик не сможет успешно адаптироваться, когда учеба станет более сложной и требовательной. ^[3]

Концептуально метаобучение - это смесь понимания, процессов и отношений. Он включает в себя самопознание того, как человек учится, в частности, осведомленность о стратегиях обучения и поведении, применимых к контексту обучения (Jackson 2004; Boström and Lassen 2006). Он также включает в себя «знание завершения», при котором учащиеся развивают понимание полученных ими знаний и понимание того, как использовать эти знания (Boström and Lassen 2006). Мета-обучение также связано с установками учащихся, такими как их вера в то, что способ саморегулирования - лучший для них способ и что у них есть способности и навыки для применения своих знаний (Jackson 2004). С этой точки зрения метаобучение - это активный внутренний процесс, в котором учащийся 'точка зрения на самих себя и свое окружение изменится и будет регулироваться (Boström and Lassen 2006; Winters 2011). Было показано, что эффективное участие в метаобучении улучшает академическую успеваемость (Biggs 1985). Было высказано предположение, что содействие метапознанию обучения может помочь студентам стать более эффективными учениками, поскольку они больше узнают о саморегулируемом поведении и начинают осознавать эффективность различных стратегий, которые они используют (Jackson 2004). Мета-обучение также может быть очень эффективным инструментом, помогающим ученикам стать независимыми и саморефлексивными (Biggs 1985; Winters 2011). Поскольку метаобучение связано с самосознанием учащихся своих учебных процессов, оно тесно связано с саморегуляцией обучения (Zimmerman 2002; Winne 2010); то есть мысли,чувства и действия, которые учащиеся используют для достижения своих академических целей (Zimmerman 2000).

Мета-модель обучения для команд и отношений

Марсиал Лосада и другие исследователи попытались создать мета-модель обучения для анализа команд и взаимоотношений. ^[4] В статье 2013 года содержится резкая критика ^[5] этой попытки, утверждая, что она основана на неправильном применении сложного математического моделирования. Это привело к тому, что по крайней мере один бывший сторонник отказался от нее. ^[6]

Модель метаобучения, предложенная Лосадой, идентична системе Лоренца , которая первоначально была предложена как упрощенная математическая модель атмосферной конвекции . Он состоит из одного управляющего параметра и трех переменных состояния , которые в данном случае были сопоставлены с «связностью», «запросом-защитой», «позитивностью-негативностью» и «другим-я» (внешний-внутренний фокус) соответственно. Переменные состояния связаны набором нелинейных дифференциальных уравнений . ^[7] Это было раскритиковано как плохо определенное, плохо обоснованное и недопустимое применение дифференциальных уравнений. ^[5]

Лосада и его коллеги утверждают, что пришли к модели метаобучения на основе тысяч данных временных рядов, созданных в двух лабораториях взаимодействия людей в Анн-Арборе, штат Мичиган , и Кембридже, штат Массачусетс , ^[4], хотя детали сбора этих данных и связь между данными временных рядов и моделью неясна. ^[5] Эти временные ряды отражают динамику взаимодействия бизнес-команд, выполняющих типичные бизнес-задачи, такие как стратегическое планирование . Эти команды были разделены на три категории производительности: высокие, средние и низкие. Производительность оценивалась по рентабельности команд, уровню удовлетворенности клиентов и всесторонней оценке.

Один из предполагаемых результатов этой теории состоит в том, что соотношение позитивности и негативности составляет не менее 2,9 (так называемая линия Лосада ), что отделяет команды с высокой и низкой эффективностью, а также процветание от томления в людях и отношениях. ^[8] Браун и его коллеги отметили, что даже если предложенная модель метаобучения действительна, это соотношение является результатом полностью произвольного выбора параметров модели, перенесенного из литературы по моделированию атмосферной конвекции Лоренцем и другими без какого-либо обоснования. ^[5]

Идеи для реализации и цели

Мета-обучение также может быть очень эффективным инструментом, помогающим учащимся стать самостоятельными саморефлексивными. Учащимся потребуется обратная связь, чтобы поразмышлять об их обучении, сильных и слабых сторонах. Мета-учебные задания помогут студентам стать более активными и эффективными учениками, сосредоточив внимание на развитии самосознания. Мета-учебные задания предоставят учащимся возможность лучше понять свои мыслительные процессы, чтобы разработать индивидуальные стратегии обучения. Цель состоит в том, чтобы найти набор параметров, которые хорошо работают с различными задачами, чтобы учащиеся начали с предвзятости, позволяющей им хорошо работать, несмотря на получение лишь небольшого количества данных по конкретной задаче.

Система DiSSS Тима Ферриса

Тим Феррис создал систему с четырьмя стержнями, которую, как он утверждает, можно использовать для обучения чему угодно.

а. Деконструкция: каковы минимальные обучаемые компоненты, разбивая навык?

б. Выбор: на каких 20% из этих компонентов следует сосредоточить внимание, чтобы получить 80% желаемых результатов?

c. Последовательность: в каком порядке следует изучать эти единицы, чтобы максимизировать результаты и избежать неудач?

d. Ставки: какие ставки можно сделать, чтобы преодолеть трудности и гарантировать завершение обучения?

Смотрите также

• Стили обучения
• Ментализация
• Метапознание
• Метазнания
• Метапамять
• Мета-эмоция
• Саморегулируемое обучение

использованная литература

дальнейшее чтение

• Нортон, Л. и Уолтерс, Д. (2005). Поощрение метаобучения через планирование личного развития: восприятие первокурсниками того, что делает действительно хорошим учеником . PRIME (Педагогические исследования в обеспечении максимального образования), внутренний журнал, Ливерпульский университет Хоуп, 1 (1) 109–124.
• Мейер, JHF и Шанахан, член парламента (2004). Развитие способности студентов к метаобучению - Практическая теория и практические уроки, извлеченные на первом курсе экономики . Innovations in Education and Teaching International (Специальный выпуск: Мета-обучение в высшем образовании), 41 (4) 443–458.
• Лосада, М. (1999). Сложная динамика высокопроизводительных команд. Математическое и компьютерное моделирование , 30 (9–10), стр. 179–192. [1]
• Лосада, М. и Хифи, Э. (2004). Роль позитивности и взаимодействия в производительности бизнес-команд: модель нелинейной динамики. Американский ученый-бихевиорист , 47 (6), стр. 740–765. [2]
• Фредриксон, Б.Л. и Лосада, М. (2005). Положительно сказываются и на сложной динамике человеческого процветания. Американский психолог, 60 (7) 678–686. [3]
• Во, CE и Фредриксон, Б.Л. (2006). Приятно знать вас: положительные эмоции, частичное совпадение и сложное понимание в формировании новых отношений. Журнал позитивной психологии , 1 (2), 93–106.
• Фредриксон, Б.Л. (2009). Позитивность . Crown Publishers, Нью-Йорк.

внешние ссылки

• Резюме исследования метаобучения, проведенного доктором Лосада
• Комментарий от Losada о том, что руководители внедряют модель
• Статья о мета-обучении от Лосады (часть 1)
• Статья о мета-обучении от Losada (часть 2)
• Комментарий от Losada о негативе на рабочем месте