Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Маргарет Бурчинал
Родившийся( 1951-06-16 )16 июня 1951 г. (69 лет)
Колумбус, Огайо
Род занятийКоличественный психолог
Академическое образование
Альма-матерГосударственный университет Айовы; Университет Северной Каролины, Чапел-Хилл
Академическая работа
УчрежденияУниверситет Северной Каролины, Чапел-Хилл

Маргарет Р. Бурчинал (родилась 16 июня 1951 года в Колумбусе, штат Огайо ) [1] - количественный психолог и статистик, известная своими исследованиями по уходу за детьми . [2] Она является старшим научным сотрудником и директором Центра управления данными и анализа Института развития ребенка Фрэнка Портера Грэма Университета Северной Каролины в Чапел-Хилл .

Берчинал был ведущим редактором монографии Общества исследований в области развития детей « Пороги качества, особенности и дозировка в дошкольном воспитании и образовании: анализ вторичных данных о результатах ребенка» [3] и соредактор монографии « Лучшие практики количественных методов для специалистов по развитию» . [4]

Биография [ править ]

Burchinal закончил с отличием, получив степень бакалавра в области психологии из Университета штата Айова в 1976 году [5] Впоследствии она приняла участие в Университете Северной Каролины в Чапел - Хилл (УНЧ), в которой она окончила со степенью магистра в области специального образования в 1978 году. [5] Ее магистерская диссертация была озаглавлена «Условные отношения материнского и младенческого поведения в диадических взаимодействиях» .

Берчинал получила докторскую степень в области количественной психологии в Университете ООН в США в 1986 году. Ее диссертация под названием « Методы оценки индивидуальных функций развития» [5] была проведена под руководством Марка Аппельбаума. [6] В этом исследовании были разработаны статистические модели кривой роста для оценки индивидуальных различий в развитии речи в продольных исследованиях . До прихода на факультет Университета Северной Каролины Берчинал был профессором образования в Калифорнийском университете в Ирвине . [5] Ее исследования были поддержаны грантами и наградами Национального института здоровья детей и развития человека Юнис Кеннеди Шрайвер.и Mathematica Policy Research Inc. [7]

Исследование [ править ]

В рамках исследовательской программы Берчинал было изучено влияние высокого качества детского образования на язык и когнитивное развитие детей. [8] Она работала в качестве исследователя в проекте Abecedarian Early Intervention Project , контролируемом эксперименте, который установил преимущества дошкольного образования для детей, растущих в бедности. [9]В этом исследовании участвовало более 100 детей преимущественно афроамериканского происхождения, рожденных в семьях с низким доходом в период с 1972 по 1977 год. Младенцы были случайным образом распределены в группу раннего обучения, которая получала образовательное вмешательство в учреждении по уходу за детьми до возраста пяти лет или в контрольную группу. Образовательное вмешательство использовало игры для поощрения социальных, эмоциональных и когнитивных сфер развития с упором на языковые навыки. Последующие исследования успеваемости детей в возрасте 12, 15, 21 и 30 лет показали долгосрочные преимущества дошкольного образования. [10] [11]

Burchinal сотрудничал с Исследовательской сетью NICHD по уходу за детьми младшего возраста в исследованиях долгосрочного воздействия ухода за детьми раннего возраста на функционирование детей в возрасте от 4 до 12 лет. [12] Это исследование показало, что более качественный уход за детьми от младенчества до поступления в школу был связан с более высоким словарным запасом до 12 лет. Кроме того, они обнаружили, что более широкое использование центра по уходу за детьми было связано с более высокими показателями экстернализирующего поведения, по сообщениям учителей. . Другое исследование с использованием этого набора данных было сосредоточено на разнице в успеваемости чернокожих и белых, наблюдаемой среди детей с низким доходом в Соединенных Штатах, и обнаружило, что групповые различия в значительной степени объясняются семьей, уходом за детьми и школьным опытом. [13]

Бурчинал и ее коллеги изучали влияние отношений учителей со своими учениками и роль учебных подмостков в поддержке обучения и развития детей. [14] Их исследование показало, как качественные отношения между дошкольными учителями и их учениками благотворно влияют на академические и социальные навыки детей.

Репрезентативные публикации [ править ]

  • Бурчинал, MR; Крайер, Д. (2003). «Разнообразие, качество ухода за детьми и результаты развития». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 18 (4): 401–426. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2003.09.003 .
  • Бурчинал, MR; Крайер, Д .; Клиффорд, РМ; Хоус, К. (2002). «Обучение воспитателей и качество занятий в детских дошкольных учреждениях». Прикладная развивающая наука . 6 (1): 2–11. DOI : 10.1207 / s1532480xads0601_01 .
  • Burchinal, M .; Howes, C .; Pianta, R .; Bryant, D .; Ранний, Д .; Клиффорд, Р.; Барбарин, О. (2008). «Прогнозирование результатов ребенка в конце детского сада на основе качества взаимодействия и обучения воспитателя с ребенком дошкольного возраста». Прикладная развивающая наука . 12 (3): 140–153. DOI : 10.1080 / 10888690802199418 .
  • Бурчинал, MR; Peisner-Feinberg, E .; Pianta, R .; Хоус, К. (2002). «Развитие академических навыков от дошкольного до второго класса: предикторы траекторий развития семьи и класса». Журнал школьной психологии . 40 (5): 415–436. DOI : 10.1016 / s0022-4405 (02) 00107-3 .
  • Бурчинал, MR; Рэми, SL; Рид, МК; Жаккар, Дж. (1995). «Опыт ухода за детьми младшего возраста и их связь с семьей и характеристиками ребенка в среднем детстве». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 10 (1): 33–61. DOI : 10.1016 / 0885-2006 (95) 90025-X .
  • Бурчинал, MR; Робертс, Дж. Э .; Rhodus Riggins, J .; Zeisel, SA; Neebe, E .; Брайант, Д. (2000). «Лонгитюдная связь качества ухода за детьми в центрах с ранним когнитивным и языковым развитием». Развитие ребенка . 71 (2): 339–357. DOI : 10.1111 / 1467-8624.00149 .

Ссылки [ править ]

  1. ^ "Маргарет Р. Бурчинал | Институт развития ребенка FPG" . fpg.unc.edu . Проверено 13 мая 2019 .
  2. ^ «Преднамеренное обучение оказывает наибольшее влияние на результаты в раннем детстве | Институт развития ребенка FPG» . fpg.unc.edu . Проверено 9 мая 2019 .
  3. ^ Burchinal, М., Zaslow, М., & Tarullo, Л. (ред). (2016). «Пороги качества, особенности и дозировка в дошкольном воспитании и образовании: вторичный анализ данных о результатах ребенка; под редакцией Маргарет Бурчинал, Марты Заслоу и Луизы Тарулло: Монографии Общества исследований в области развития ребенка: Том 81, № 2» . Монографии Общества по исследованию детского развития . 81 (2). DOI : 10.1111 / mono.v81.2 . ISSN 0037-976X . CS1 maint: несколько имен: список авторов ( ссылка )
  4. ^ Маккартни, Кэтлин; Burchinal, Margaret R .; Баб, Кристен Л. (2006). «Лучшие практики количественных методов для разработчиков». Монографии Общества по исследованию детского развития . 71 (3): i – 145. ISSN 0037-976X . JSTOR 4121953 .  
  5. ^ a b c d "Маргарет Р. Бурчинал | Институт развития ребенка FPG" . fpg.unc.edu . Проверено 9 мая 2019 .
  6. ^ Burchinal, Маргарет; Аппельбаум, Марк I. (1991). «Оценка индивидуальных функций развития: методы и их предположения». Развитие ребенка . 62 (1): 23. DOI : 10,2307 / 1130702 . JSTOR 1130702 . 
  7. ^ Burchinal, Margaret (2018). «Измерение качества ухода и образования в раннем возрасте» . Перспективы развития ребенка . 12 (1): 3–9. DOI : 10.1111 / cdep.12260 .
  8. ^ Burchinal, Margaret R .; Робертс, Джоан Э .; Nabors, Laura A .; Брайант, Донна М. (1996). «Качество центра заботы о детях и когнитивное и языковое развитие младенцев». Развитие ребенка . 67 (2): 606–20. DOI : 10.2307 / 1131835 . JSTOR 1131835 . PMID 8625731 .  
  9. ^ "Проект Abecedarian | Институт развития ребенка FPG" . fpg.unc.edu . Проверено 9 мая 2019 .
  10. ^ Кэмпбелл, Фрэнсис А .; Васик, Барбара Х .; Пунгелло, Элизабет; Бурчинал, Маргарет; Барбарин, Оскар; Кайнц, Кирстен; Спарлинг, Джозеф Дж .; Рэйми, Крейг Т. (2008). «Результаты обучения молодых взрослых в рамках программ обучения детей младшего возраста Abecedarian и CARE». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 23 (4): 452–466. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2008.03.003 .
  11. ^ Кэмпбелл, Фрэнсис А .; Pungello, Elizabeth P .; Бурчинал, Маргарет; Кайнц, Кирстен; Пан, Йи; Васик, Барбара Х .; Barbarin, Oscar A .; Спарлинг, Джозеф Дж .; Рэйми, Крейг Т. (2012). «Результаты для взрослых как функция образовательной программы для детей младшего возраста: продолжение проекта Abecedarian» . Психология развития . 48 (4): 1033–1043. DOI : 10.1037 / a0026644 . ISSN 1939-0599 . PMC 3989926 . PMID 22250997 .   
  12. ^ Бельский, Джей; Ванделл, Дебора Лоу; Бурчинал, Маргарет; Кларк-Стюарт, К. Элисон; Маккартни, Кэтлин; Оуэн, Маргарет Треш; Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD (2007). «Есть ли долгосрочные эффекты ухода за детьми раннего возраста?». Развитие ребенка . 78 (2): 681–701. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2007.01021.x . ISSN 0009-3920 . PMID 17381797 .  
  13. ^ Burchinal, Маргарет; Маккартни, Кэтлин; Стейнберг, Лоуренс; Кросно, Роберт; Фридман, Сара Л .; МакЛойд, Вонни; Пианта, Роберт; Сеть исследований по уходу за детьми младшего возраста NICHD (2011 г.). «Изучение разрыва в успеваемости чернокожих и белых детей с низким доходом с помощью исследования NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: разрыв в успеваемости черных и белых». Развитие ребенка . 82 (5): 1404–1420. DOI : 10.1111 / j.1467-8624.2011.01620.x . PMID 21790543 . 
  14. ^ Burchinal, Маргарет; Хоуз, Кэролли; Пианта, Роберт; Брайант, Донна; Рано, Дайан; Клиффорд, Ричард; Барбарин, Оскар (2008). «Прогнозирование результатов обучения ребенка в конце детского сада на основе качества взаимодействия и обучения воспитателя с ребенком дошкольного возраста». Прикладная развивающая наука . 12 (3): 140–153. DOI : 10.1080 / 10888690802199418 . ISSN 1088-8691 . 

Внешние ссылки [ править ]

  • Домашняя страница факультета
  • Публикации Маргарет Бурчинал, проиндексированные Google Scholar