Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Студент-медик в лаборатории Монтеррейского технологического института и высшего образования в Мехико .
Студент-медик измеряет артериальное давление во время информационной кампании

Медицинское образование - это образование, связанное с практикой работы практикующим врачом, включая начальную подготовку, чтобы стать врачом (например, медицинская школа и интернатура ), а затем дополнительное обучение (например, резидентура , стипендия и непрерывное медицинское образование).

Медицинское образование и подготовка значительно различаются по всему миру. В медицинском образовании, которое является активной областью педагогических исследований, используются различные методики обучения. [1]

Медицинское образование также является предметно-дидактической областью обучения врачей всех уровней, включая начальное, послевузовское и непрерывное медицинское образование. Медицинское образование применяет теории педагогики специально в контексте медицинского образования. Перед тем, как перейти к этапам медицинского образования, необходимо выполнить особые требования, такие как доверительная профессиональная деятельность.

Начальное образование [ править ]

Основная статья: Медицинская школа
Медицинский факультет ( Университет Коменского в Братиславе ) Словакия

Программы медицинского образования начального уровня - это курсы высшего образования, проводимые в медицинском вузе . В зависимости от юрисдикции и университета это могут быть программы поступления в бакалавриат (большая часть Европы, Азии, Южной Америки и Океании) или программы поступления в магистратуру (в основном Австралия, Филиппины и Северная Америка). Некоторые юрисдикции и университеты предоставляют как программы поступления в бакалавриат, так и программы поступления в магистратуру (Австралия, Южная Корея).

Как правило, начальное обучение проходит в медицинском вузе . Традиционно начальное медицинское образование делится на доклинические и клинические исследования. Первый состоит из фундаментальных наук, таких как анатомия , физиология , биохимия , фармакология , патология . Последний включает обучение различным областям клинической медицины, таким как внутренняя медицина , педиатрия , акушерство и гинекология , психиатрия , общая практика и хирургия .

Набирает популярность программы, сочетающие медицинское обучение с исследованиями (MD / Ph.D.) Или управленческими программами (MD / MBA), хотя это подвергалось критике, поскольку было показано, что длительные перерывы в клинических исследованиях оказывают пагубное влияние на высшие клинические знания. [2]

LCME и «Функции и структура медицинской школы» [ править ]

Комитет по связям по медицинскому образованию ( LCME ) является комитетом образовательной аккредитации для школ медицины , ведущих к MD в Соединенных Штатах и Канаде . Чтобы поддерживать аккредитацию, медицинские школы должны гарантировать, что студенты соответствуют определенному набору стандартов и компетенций, определенных комитетами по аккредитации. Статья «Функции и структура медицинской школы» - это статья, публикуемая ежегодно LCME, которая определяет 12 стандартов аккредитации. [3]

Доверительная профессиональная деятельность для поступления в резиденцию [ править ]

Ассоциация американских медицинских колледжей (AAMC) рекомендовал тринадцать Entrustable профессиональной деятельности (СЭП) , что студенты - медики должны ожидать , чтобы выполнить до начала в ординатуру программы. [4] [5] [6] EPA основаны на интегрированных основных компетенциях, разработанных в ходе обучения в медицинском вузе. Каждое EPA перечисляет свои ключевые особенности, связанные с ними компетенции и наблюдаемое поведение, необходимое для завершения этой деятельности. Учащиеся развиваются по уровням понимания и способностей, развиваясь с уменьшением потребности в непосредственном наблюдении. [4] [5] [6]В конце концов, учащиеся должны иметь возможность выполнять каждое действие независимо, требуя помощи только в ситуациях уникальной или необычной сложности. [4] [5] [6]

Список тем, затрагиваемых EPA, включает:

  1. История и навыки физического осмотра
  2. Дифференциальная диагностика
  3. Диагностические / скрининговые тесты
  4. Заказы и рецепты
  5. Документация по обращению с пациентом
  6. Устные презентации встреч с пациентами
  7. Клинический опрос / использование доказательств
  8. Передача пациентов / переходы лечения
  9. Командная работа
  10. Неотложная / неотложная помощь
  11. Информированное согласие
  12. Процедуры
  13. Безопасность и улучшение

Послевузовское образование [ править ]

После завершения обучения начального уровня от недавно получивших диплом врачей часто требуется пройти период контролируемой практики, прежде чем будет предоставлена ​​полная регистрация; это чаще всего длится один год и может называться «стажировкой», «предварительной регистрацией» или « резидентством ».

Деканат на Первом медицинском факультете , Карлова университета , Прага

Возможно дальнейшее обучение в определенной области медицины. В США дополнительное специализированное обучение, завершенное после резидентуры, называется «стипендиями». В некоторых юрисдикциях это начинается сразу же после завершения обучения начального уровня, в то время как в других юрисдикциях младшие врачи должны пройти универсальное (неориентированное) обучение в течение ряда лет, прежде чем приступить к специализации.

Каждая программа ординатуры и стипендии аккредитована Советом по аккредитации последипломного медицинского образования (ACGME) , некоммерческой организацией, возглавляемой врачами с целью повышения образовательных стандартов среди врачей. ACGME курирует все программы ординатуры MD и DO в США. По состоянию на 2019 год насчитывалось около 11700 аккредитованных ACGME резиденций и стипендиальных программ по 181 специальности и узким специальностям. [7]

Сама теория образования становится неотъемлемой частью последипломного медицинского образования. Формальная квалификация в образовании также становится нормой для преподавателей-медиков, так что количество доступных программ для последипломного образования в области медицинского образования стремительно растет. [8] [9]

Продолжение медицинского образования [ править ]

В большинстве стран для продолжения лицензирования требуются курсы непрерывного медицинского образования (НМО). [10] Требования CME различаются в зависимости от штата и страны. В США аккредитацию контролирует Совет по аккредитации непрерывного медицинского образования (ACCME). Врачи часто посещают специальные лекции, большие раунды , конференции и мероприятия по повышению эффективности, чтобы выполнить свои требования. Кроме того, врачи все чаще предпочитают продолжить обучение на уровне магистратуры по формальному изучению медицинского образования в качестве пути для непрерывного профессионального развития. [11] [12]

Онлайн-обучение [ править ]

В медицинском образовании все чаще используется онлайн-обучение, обычно в рамках систем управления обучением (LMS) или виртуальных образовательных сред (VLE). [13] [14] Кроме того, несколько медицинских школ внедрили смешанное обучение, сочетающее использование видео, асинхронных и личных упражнений. [15] [16]Исторический обзор, опубликованный в 2018 году, продемонстрировал, что методы онлайн-обучения становятся все более распространенными в медицинском образовании, что связано с высокой степенью удовлетворенности студентов и улучшением результатов тестов на знания. Однако об использовании научно обоснованных принципов мультимедийного дизайна при разработке онлайн-лекций сообщалось редко, несмотря на их известную эффективность в контексте обучения студентов-медиков. [17] Для расширения разнообразия в среде онлайн-преподавания можно включить использование серьезных игр, которые ранее показали пользу в медицинском образовании [18] , чтобы нарушить монотонность онлайн-лекций. [19]

Области исследований в области онлайн-медицинского образования включают практические приложения, включая моделирование пациентов и виртуальные медицинские записи (см. Также: телемедицина ). [20] По сравнению с отсутствием вмешательства симуляция в медицинском образовании ассоциируется с положительным влиянием на знания, навыки и поведение и умеренным влиянием на исходы для пациентов. [21] Однако данные об эффективности асинхронного онлайн-обучения противоречивы по сравнению с традиционными очными лекциями. [22] [23] Кроме того, исследования с использованием современных технологий визуализации (то есть виртуальной и дополненной реальности) показали большие перспективы в качестве средств дополнения содержания уроков в физиологическом и анатомическом образовании. [24][25]

Телемедицина / телемедицина [ править ]

С появлением телемедицины (также известной как телездравоохранение ) студенты учатся взаимодействовать с пациентами и лечить их онлайн, что становится все более важным навыком в медицинском образовании. [26] [27] [28] [29] Во время обучения студенты и врачи входят в «виртуальную палату пациента», в которой они взаимодействуют и обмениваются информацией с смоделированными или реальными пациентами. Студенты оцениваются на основе профессионализма, общения, сбора истории болезни, физического осмотра и способности принимать совместные решения с пациентом-актером. [30] [31]

Системы медицинского образования по странам [ править ]

В настоящее время в Соединенном Королевстве типичный курс медицины в университете составляет 5 лет или 4 года, если студент уже имеет ученую степень. В некоторых учебных заведениях и для некоторых студентов он может составлять 6 лет (включая выбор интеркалированного бакалавра наук - один год - в какой-то момент после доклинических исследований). Все программы завершаются получением степени бакалавра медицины и хирургии (сокращенно MBChB, MBBS, MBBCh, BM и т. Д.). За этим следуют 2 года клинической подготовки, а именно F1 и F2, аналогично интернатуре. Студенты регистрируются в Генеральном медицинском совете Великобритании в конце F1. По окончании F2 они могут продолжить обучение в течение нескольких лет. Система в Австралии очень похожа, с регистрацией Австралийским медицинским советом (AMC).

В США и Канаде потенциальный студент-медик должен сначала получить степень бакалавра по любому предмету, прежде чем подавать заявление в аспирантуру для продолжения программы ( MD или DO ). В медицинских школах США почти все четырехлетние программы. Некоторые студенты выбирают докторскую / докторскую степень, ориентированную на исследования. программа двойного диплома, которая обычно длится 7–10 лет. Существуют определенные курсы, которые необходимы для поступления в медицинскую школу, например, общая химия , органическая химия , физика , математика , биология , английский язык , лабораторные работы и т. Д. Конкретные требования различаются в зависимости от школы.

В Австралии есть два пути к получению медицинской степени. Студенты могут выбрать пяти- или шестилетнюю медицинскую степень бакалавра медицины / бакалавра хирургии (MBBS или BMed) в качестве первой третичной степени сразу после окончания средней школы или сначала получить степень бакалавра (как правило, три года, обычно в области медицинских наук), а затем подайте заявку на четырехлетнюю программу поступления в магистратуру бакалавриата медицины / бакалавра хирургии (MBBS). [32] [33]

Видеть:

Нормы и ценности [ править ]

Наряду с обучением людей практике медицины, медицинское образование будет влиять на нормы и ценности тех людей, которые проходят через него. Это происходит через явное обучение медицинской этике или неявно через «скрытую учебную программу» - совокупность норм и ценностей, которые студенты будут понимать неявно, но формально не преподаются. [a] Скрытая учебная программа и формальная учебная программа по этике часто противоречат друг другу.

Цели обучения медицинской этике - дать врачам возможность распознавать этические проблемы, обосновывать их морально и юридически при принятии клинических решений и иметь возможность взаимодействовать для получения необходимой для этого информации. [b]

Скрытый учебный план может включать использование непрофессионального поведения для повышения эффективности [c] или рассмотрение академической иерархии как более важной, чем пациент. [d] Понятие «профессионализм» может использоваться как средство обеспечения послушания, при этом жалобы на этику и безопасность считаются непрофессиональными.

Интеграция с политикой здоровья [ править ]

Поскольку медицинские профессиональные заинтересованные стороны в области здравоохранения (т. Е. Организации, неотъемлемо вовлеченные в систему здравоохранения и затронутые реформой), медицинская практика (т. Е. Диагностика, лечение и мониторинг заболеваний) напрямую зависит от текущих изменений как в национальном и местная политика и экономика здравоохранения . [36]

Все чаще звучат призывы к программам подготовки медицинских работников не только принимать более строгие меры по обучению политике здравоохранения и обучению руководству, [37] [38] [39], но и применять более широкий взгляд на концепцию обучения и реализации политики в области здравоохранения через справедливость в отношении здоровья. и социальное неравенство, которое в значительной степени влияет на здоровье и результаты лечения пациентов. [40] [41] Повышение показателей смертности и заболеваемости происходит от рождения до 75 лет, что связано с медицинским обслуживанием (доступ к страховке, качество обслуживания), индивидуальным поведением (курение, диета, физические упражнения, наркотики, рискованное поведение), социально-экономическими и демографическими факторами. (бедность, неравенство, расовое неравенство, сегрегация) ифизическая среда (жилье, образование, транспорт, городское планирование). [41] Система оказания медицинской помощи в стране отражает «основополагающие ценности, терпимость, ожидания и культуру общества, которому они служат», [42], и медицинские специалисты имеют уникальную возможность влиять на мнение и политику пациентов, администраторов здравоохранения, и законодатели. [37] [43]

Для того, чтобы действительно интегрировать вопросы политики в области здравоохранения во врачебное и медицинское образование, обучение должно начинаться как можно раньше - в идеале - во время медицинского вуза или доврачебной подготовки - для формирования «фундаментальных знаний и аналитических навыков», продолжающихся во время ординатуры и закрепленных на протяжении всей клинической практики, как и любые другие другие основные навыки или компетенции. [39] В этом источнике также рекомендуется принять национальную стандартизированную учебную программу по основной политике здравоохранения для медицинских школ и общежитий, чтобы заложить основу в этой столь необходимой области, сосредоточив внимание на четырех основных областях здравоохранения: (1) системы и принципы (например, финансирование; оплата; модели управления; информационные технологии; кадры врачей), (2) качество и безопасность(например, показатели, меры и результаты повышения качества; безопасность пациентов), (3) ценность и справедливость (например, медицинская экономика, принятие медицинских решений, сравнительная эффективность, различия в состоянии здоровья) и (4) политика и право (например, история и последствия основные законодательные акты; неблагоприятные события, медицинские ошибки и злоупотребления служебным положением).

Однако ограничения для реализации этих курсов по политике здравоохранения в основном включают предполагаемые временные ограничения из-за конфликтов в расписании, потребность в междисциплинарной команде преподавателей и отсутствие исследований / финансирования для определения того, какой план учебного плана может лучше всего соответствовать программным целям. [39] [40] Сопротивление в одной пилотной программе было замечено со стороны руководителей программ, которые не видели актуальности элективного курса и были ограничены требованиями программной подготовки, ограниченными конфликтами в расписании и нехваткой времени для неклинических мероприятий. [44] Но для студентов, участвующих в исследовании одного медицинского вуза, [45]те, кто преподавал по учебной программе с более высокой интенсивностью (по сравнению с учебной программой с более низкой интенсивностью), «в три-четыре раза чаще считали себя должным образом обученными компонентам систем здравоохранения», и считали, что это не мешает плохому обучению в других областях. Кроме того, набор и удержание разнообразных многопрофильных инструкторов и экспертов по политике или экономике с достаточными знаниями и подготовкой может быть ограничено в программах на уровне сообществ или школах без политики здравоохранения, департаментов общественного здравоохранения или программ для выпускников. Средства правовой защиты могут включать в себя онлайн-курсы, выездные поездки в столицу или в фонды здравоохранения или специальные стажировки, но они также имеют интерактивные, финансовые и временные ограничения. Несмотря на эти ограничения, было введено несколько программ обучения в медицинских школах и ординатуре.[40] [44] [46] [47] [48]

Наконец, потребуются более широкая национальная поддержка и исследования не только для создания этих программ, но и для оценки того, как стандартизировать и обновлять учебную программу таким образом, чтобы она была гибкой с учетом меняющегося ландшафта здравоохранения и политики. В Соединенных Штатах это будет включать координацию с ACGME (Совет по аккредитации последипломного медицинского образования), частной НКО, которая устанавливает образовательные стандарты [49] для резиденций и стипендий в США, которые определяют финансирование и возможности работы.

Медицинское образование как предметно-дидактическая область [ править ]

Медицинское образование также является предметно-дидактической областью обучения врачей на всех уровнях, применяя теории педагогики в медицинском контексте, с собственными журналами, такими как Medical Education . Исследователи и практики в этой области обычно являются врачами или педагогами. Учебные планы медицинских вузов различаются и постоянно развиваются в соответствии с потребностями студентов-медиков, а также доступными ресурсами. [50] Документально подтверждено, что медицинские школы используют различные формы проблемного обучения , командного обучения и моделирования . [51] [52] [53] [54]Комитет по связям по медицинскому образованию (LCME) публикует стандартные руководящие принципы, касающиеся целей медицинского образования, включая разработку, реализацию и оценку учебных программ . [3]

Обучение на базе ВВС Национальной гвардии по медицинскому моделированию

В объективных структурированных клинических экзаменах (OSCEs) широко используются в качестве способа оценки клинических способностей студентов науки здравоохранения в контролируемых условиях. [55] [56] Хотя методология оценки используется в программах медицинского образования во всем мире, она может варьироваться в зависимости от программы, поэтому предпринимались попытки стандартизировать оценку. [57] [58]

Лаборатория трупов [ править ]

Студент-медик описывает анатомические ориентиры пожертвованного человеческого трупа.

Медицинские школы и программы хирургической ординатуры могут использовать трупы для определения анатомии , изучения патологии , выполнения процедур, сопоставления результатов рентгенологического исследования и определения причин смерти. [59] [60] [61] [62] [63] С интеграцией технологий традиционное вскрытие трупа обсуждалось относительно его эффективности в медицинском образовании, но остается важным компонентом медицинских учебных программ во всем мире. [59] [63] Дидактические курсы по вскрытию трупа обычно предлагают сертифицированные анатомы, ученые и врачи, имеющие опыт работы в этой области. [59]

Медицинские учебные программы и научно-обоснованные журналы медицинского образования [ править ]

Медицинские учебные программы сильно различаются в зависимости от медицинских школ и программ ординатуры, но в целом основаны на подходе к медицинскому образованию, основанному на фактических данных (EBME). [64] Эти основанные на доказательствах подходы публикуются в медицинских журналах. Список рецензируемых журналов медицинского образования включает, но не ограничивается:

  • Академическая медицина
  • Медицинское образование
  • Достижения в области медицинского образования
  • Учитель медицины

Журналы открытого доступа по медицинскому образованию:

  • BMC Медицинское образование
  • MedEDPORTAL [65]
  • Журнал медицинского образования и разработки учебных программ

Журналы для последипломного медицинского образования и непрерывного медицинского образования :

  • Журнал непрерывного образования в медицинских профессиях
  • Журнал последипломного медицинского образования

Это не полный список журналов по медицинскому образованию. Каждый медицинский журнал в этом списке имеет различный импакт-фактор или среднее количество цитирований, указывающее, как часто он используется в научных исследованиях и исследованиях.

См. Также [ править ]

  • Doctors to Be (эпизодический сериал на телевидении BBC)
  • ИНМЕД
  • Список медицинских вузов
  • Список агентств медицинского образования
  • Объективное структурированное клиническое обследование
  • Прогресс-тестирование
  • Подтверждение иностранных исследований и ученых степеней
  • Виртуальный пациент
  • Перспективы медицинского образования , журнал


Примечания [ править ]

  1. ^ См., Например: «[T] здесь является общепризнанной неявной или« скрытой »учебной программой по профессионализму, которая определяется средой обучения, в которой она проводится» [34]
  2. ^ См. Раздел «Каковы цели медицинской этики» в [35], где перечислены пять целей: «1 Научить врачей распознавать гуманистические и этические аспекты медицинской карьеры. 2 Дать врачам возможность изучить и подтвердить свои личные и профессиональные моральные обязательства. 3 Оборудовать врачей фундаментальными философскими, социальными и юридическими знаниями. 4 Дать врачам возможность использовать эти знания в области клинических рассуждений. 5 Обучить врачей навыками взаимодействия, необходимыми для применения этого понимания, знаний и рассуждений к человеческим клиническая помощь »
  3. ^ «Как и в любом кризисе, среда эволюционировала, чтобы принимать не отвечающее стандартам профессиональное поведение в обмен на эффективность или производительность» [34]
  4. ^ «По мнению Кулехана, скрытая учебная программа ставит академическую иерархию, а не пациента, в центр медицинского образования». [34]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Flores-Матео G, Argimon JM (июль 2007). «Доказательная практика в послевузовском медицинском образовании: систематический обзор» . BMC Health Services Research . 7 : 119. DOI : 10,1186 / 1472-6963-7-119 . PMC 1995214 . PMID 17655743 .  
  2. ^ Dyrbye Л.Н., Томас Р., Natt N, Rohren CH (август 2007). «Длительные задержки с исследовательской подготовкой в ​​медицинской школе связаны с ухудшением последующих клинических знаний» . Журнал общей внутренней медицины . 22 (8): 1101–6. DOI : 10.1007 / s11606-007-0200-х . PMC 2305740 . PMID 17492473 .  
  3. ^ a b «Стандарты, публикации и формы уведомлений» . LCME.org . 31 марта 2020 . Проверено 17 апреля 2020 года .
  4. ^ а б в Obeso V (2017). «Основная доверенная профессиональная деятельность при поступлении в резиденцию» (PDF) . Проверено 29 апреля 2020 .
  5. ^ a b c Ten Cate O (март 2013 г.). «Гайки доверительной профессиональной деятельности» . Журнал последипломного медицинского образования . 5 (1): 157–8. DOI : 10,4300 / JGME D-12-00380.1 . PMC 3613304 . PMID 24404246 .  
  6. ^ а б в Кейт ОТ (март 2018 г.). «Букварь по доверительной профессиональной деятельности» . Корейский журнал медицинского образования . 30 (1): 1–10. DOI : 10.3946 / kjme.2018.76 . PMC 5840559 . PMID 29510603 .  
  7. ^ "Книга ресурсов данных" . Совет по аккредитации высшего медицинского образования . 19 : 13–19. 2019.
  8. ^ Tekian A, Artino AR (сентябрь 2013). «Последняя страница AM: степень магистра образовательных программ по медицинским специальностям» . Академическая медицина . 88 (9): 1399. DOI : 10,1097 / ACM.0b013e31829decf6 . PMID 23982511 . 
  9. ^ Tekian A, Artino AR (сентябрь 2014). «AM последняя страница. Обзор докторских программ в образовании медицинских профессий» . Академическая медицина . 89 (9): 1309. DOI : 10,1097 / ACM.0000000000000421 . PMID 25006714 . 
  10. ↑ Ahmed K, Ashrafian H, Hanna GB, Darzi A, Athanasiou T (октябрь 2009 г.). «Оценка специалистов сердечно-сосудистой практики». Обзоры природы. Кардиология . 6 (10): 659–67. DOI : 10.1038 / nrcardio.2009.155 . PMID 19724254 . S2CID 21452983 .  
  11. ^ Cervero Р. М., Artino АР, Дейли BJ, Дернинг SJ (2017). «Программы последипломного образования по медицинским профессиям - путь к постоянному профессиональному развитию». Журнал непрерывного образования в медицинских профессиях . 37 (2): 147–151. DOI : 10,1097 / CEH.0000000000000155 . PMID 28562504 . 
  12. ^ Artino AR, Cervero RM, DeZee KJ, Holmboe E, Durning SJ (апрель 2018). «Программы последипломного образования в области медицинского образования: подготовка академических лидеров к будущим вызовам» . Журнал последипломного медицинского образования . 10 (2): 119–122. DOI : 10,4300 / JGME D-18-00082.1 . PMC 5901787 . PMID 29686748 .  
  13. ^ Ellaway R, K Masters (июнь 2008). «Руководство AMEE 32: Электронное обучение в медицинском образовании. Часть 1: Обучение, преподавание и оценка». Учитель-медик . 30 (5): 455–73. CiteSeerX 10.1.1.475.1660 . DOI : 10.1080 / 01421590802108331 . PMID 18576185 . S2CID 13793264 .   
  14. ^ Masters K, Ellaway R (июнь 2008). «Электронное обучение в медицинском образовании. Руководство 32 Часть 2: Технологии, менеджмент и дизайн». Учитель-медик . 30 (5): 474–89. DOI : 10.1080 / 01421590802108349 . PMID 18576186 . S2CID 43473920 .  
  15. ↑ Evans KH, Thompson AC, O'Brien C, Bryant M, Basaviah P, Prober C, Popat RA (май 2016 г.). «Инновационная комбинированная доклиническая учебная программа по клинической эпидемиологии и биостатистике: влияние на удовлетворенность и успеваемость студентов» . Академическая медицина . 91 (5): 696–700. DOI : 10,1097 / ACM.0000000000001085 . PMID 26796089 . 
  16. ^ Вильяторо Т, Lackritz К, Чан JS (2019-01-01). «Асинхронные интерактивные модули на основе случая в высшем медицинском образовании» . Академическая патология . 6 : 2374289519884715. DOI : 10,1177 / 2374289519884715 . PMC 6823976 . PMID 31700991 .  
  17. ^ Тан Б, Корет А, Куреши А, Бэррон Х, Аяла А. П., Закон М. (апрель 2018 г.). «Онлайн-лекции в бакалавриате медицинского образования: обзор объема работ» . JMIR Медицинское образование . 4 (1): e11. DOI : 10.2196 / mededu.9091 . PMC 5915670 . PMID 29636322 .  
  18. ^ Бирт, Джеймс; Стромберга, Зейн; Каулинг, Майкл; Моро, Кристиан (31.01.2018). «Мобильная смешанная реальность для экспериментального обучения и моделирования в медицинском и медицинском образовании» . Информация . 9 (2): 31. DOI : 10,3390 / info9020031 . ISSN 2078-2489 . 
  19. ↑ Моро, Кристиан; Стромберга, Зейн (21 мая 2020 г.). «Повышение разнообразия с помощью игрового интерактивного обучения» . Медицинское образование . 54 (12): 1180–1181. DOI : 10.1111 / medu.14251 . ISSN 0308-0110 . PMID 32438478 .  
  20. ^ Фавро А. "Программное обеспечение для медицинского образования виртуальной клиники Миннесоты" . Регенты Миннесотского университета. Архивировано из оригинала на 2012-03-24 . Проверено 13 сентября 2011 .
  21. ^ Кук Д.А., Хатала Р., Бриджес Р., Зендеджас Б., Шостек Дж. Х., Ван А. Т. и др. (Сентябрь 2011 г.). «Технологическое моделирование для образования медицинских профессий: систематический обзор и метаанализ». JAMA . 306 (9): 978–88. DOI : 10,1001 / jama.2011.1234 . PMID 21900138 . 
  22. ^ Джордан Дж, Джалали А, Кларк S, P Дайн, Спектор Т, Коутс Вт (август 2013 г. ). «Асинхронное против дидактического образования: слишком рано отказываться от традиции» . BMC Медицинское образование . 13 (1): 105. DOI : 10,1186 / 1472-6920-13-105 . PMC 3750828 . PMID 23927420 .  
  23. ^ Врэй А, Беннет К, Бойсен-Осборн М, Wiechmann Вт, Toohey S (2017-12-11). «Эффективность асинхронной электронной учебной программы в обучении неотложной медицинской помощи в Соединенных Штатах» . Журнал оценки образования для медицинских работников . 14 : 29. DOI : 10.3352 / jeehp.2017.14.29 . PMC 5801323 . PMID 29237247 .  
  24. ↑ Моро, Кристиан; Штромберга, Зейн; Райкос, Афанасий; Стирлинг, Аллан (2017-04-17). «Эффективность виртуальной и дополненной реальности в науках о здоровье и медицинской анатомии: VR и AR в науках о здоровье и медицинской анатомии» . Образование в области анатомических наук . 10 (6): 549–559. DOI : 10.1002 / ase.1696 . PMID 28419750 . S2CID 25961448 .  
  25. ↑ Моро, Кристиан; Штромберга, Зейн; Стирлинг, Аллан (29.11.2017). «Устройства виртуализации для обучения студентов: сравнение виртуальной реальности на основе настольных компьютеров (Oculus Rift) и мобильных устройств (Gear VR) в медицинском и медицинском образовании» . Австралийский журнал образовательных технологий . 33 (6). DOI : 10,14742 / ajet.3840 . ISSN 1449-5554 . 
  26. ^ Kononowicz А.А., Вудхэй Л.А., Edelbring S, Stathakarou Н, Дэвис Д, Саксен Н, и др. (Июль 2019). «Виртуальные симуляции пациентов в образовании медицинских профессий: систематический обзор и метаанализ, проведенный коллаборацией по цифровому образованию в области здравоохранения» . Журнал медицинских интернет-исследований . 21 (7): e14676. DOI : 10.2196 / 14676 . PMC 6632099 . PMID 31267981 .  
  27. ^ Kovacevic P, Dragic S, Kovacevic T, Momcicevic D, Festic E, Kashyap R, et al. (Июнь 2019). «Влияние еженедельного телеобучения по конкретным случаям на качество помощи в отделении интенсивной терапии с ограниченными ресурсами» . Критическая помощь . 23 (1): 220. DOI : 10,1186 / s13054-019-2494-6 . PMC 6567671 . PMID 31200761 .  
  28. ^ van Houwelingen CT, Moerman AH, Ettema RG, Kort HS, Ten Cate O (апрель 2016 г.). «Компетенции, необходимые для медсестер телемедицинской деятельности: исследование Delphi» . Медсестринское образование сегодня . 39 : 50–62. DOI : 10.1016 / j.nedt.2015.12.025 . PMID 27006033 . 
  29. ^ "Бюллетень-закона-коренных народов-том7-выпуск-16-редакционная-январь-февраль-2010". DOI : 10.1163 / 2210-7975_hrd-1758-0046 . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  30. ^ Cantone RE, Палмер R, Додсон LG, Biagioli FE (декабрь 2019 г.). «Бессонница Телемедицина ОБСЕ (TeleOSCE): Симуляция стандартизированного видео-визита пациента для студентов-клерков» . MedEdPORTAL . 15 (1): 10867. DOI : 10,15766 / mep_2374-8265.10867 . PMC 7012306 . PMID 32051850 .  
  31. ^ Шортридж А, Steinheider В, Чиро С, Рэндалл К, Костнер-Ларк А, Loving G (июнь 2016). «Моделирование межпрофессионального ухода за гериатрическими пациентами с помощью телездравоохранения: групповое обучение» . MedEdPORTAL . 12 (1): 10415. DOI : 10,15766 / mep_2374-8265.10415 . PMC 6464453 . PMID 31008195 .  
  32. ^ «Медицина - Найди мой путь» . Найди мой путь . Проверено 26 октября 2018 .
  33. ^ (RACS), Королевский австралийский колледж хирургов. «Пути прохождения специальной медицинской подготовки» . www.surgeons.org . Проверено 26 октября 2018 .
  34. ^ a b c Брейнард, Эндрю Х .; Брислен, Хизер С. (2007). «Точка зрения: обучение профессионализму: взгляд из окопов». Академическая медицина . Ovid Technologies (Wolters Kluwer Health). 82 (11): 1010–1014. DOI : 10.1097 / 01.acm.0000285343.95826.94 . ISSN 1040-2446 . PMID 17971682 .  
  35. ^ Голди, Джон (2000). «Обзор учебных программ по этике в высшем медицинском образовании». Медицинское образование . Вайли. 34 (2): 108–119. DOI : 10.1046 / j.1365-2923.2000.00607.x . ISSN 0308-0110 . PMID 10652063 . S2CID 35027051 .   
  36. Перейти ↑ Steinberg ML (июль 2008 г.). «Введение: политика здравоохранения и экономика здравоохранения». Семинары по радиационной онкологии . 18 (3): 149–51. DOI : 10.1016 / j.semradonc.2008.01.001 . PMID 18513623 . 
  37. ^ a b Schwartz RW, Pogge C (сентябрь 2000 г.). «Лидерство врача: необходимые навыки в меняющейся среде». Американский журнал хирургии . 180 (3): 187–92. CiteSeerX 10.1.1.579.8091 . DOI : 10.1016 / s0002-9610 (00) 00481-5 . PMID 11084127 .  
  38. ^ Джи RE, Локвуд CJ (январь 2013). «Медицинское образование и политика в области здравоохранения: что мне важно знать, как мне это изучить и в чем заключаются пробелы?». Акушерство и гинекология . 121 (1): 9–13. DOI : 10.1097 / AOG.0b013e31827a099d . PMID 23262923 . S2CID 35826385 .  
  39. ^ a b c Патель М.С., Дэвис М.М., Липсон М.Л. (февраль 2011 г.). «Продвижение медицинского образования путем преподавания политики здравоохранения». Медицинский журнал Новой Англии . 364 (8): 695–7. DOI : 10.1056 / NEJMp1009202 . PMID 21345098 . 
  40. ^ a b c Хейман Х. Дж., Смит Л. Л., МакКул М., Митчелл Д. Н., Рот Байер С. (декабрь 2015 г.). «Обучение политике здравоохранения: обзор литературы» . Международный журнал исследований окружающей среды и общественного здравоохранения . 13 (1): ijerph13010020. DOI : 10.3390 / ijerph13010020 . PMC 4730411 . PMID 26703657 .  
  41. ^ a b Avendano M, Kawachi I (01.01.2014). «Почему у американцев более короткая продолжительность жизни и худшее здоровье, чем у людей в других странах с высоким уровнем дохода?» . Ежегодный обзор общественного здравоохранения . 35 : 307–25. DOI : 10,1146 / annurev-publhealth-032013-182411 . PMC 4112220 . PMID 24422560 .  
  42. Перейти ↑ Williams TR (июль 2008 г.). «Культурная и глобальная перспектива экономики здравоохранения США». Семинары по радиационной онкологии . 18 (3): 175–85. DOI : 10.1016 / j.semradonc.2008.01.005 . PMID 18513627 . 
  43. ^ Beyer DC, Mohideen N (июль 2008). «Роль врачей и медицинских организаций в разработке, анализе и реализации политики здравоохранения». Семинары по радиационной онкологии . 18 (3): 186–93. DOI : 10.1016 / j.semradonc.2008.01.006 . PMID 18513628 . 
  44. ^ a b Greysen SR, Wassermann T, Payne P, Mullan F (декабрь 2009 г.). «Обучение резидентов политике здравоохранения - трехлетний опыт работы по многопрофильной программе» . Журнал общей внутренней медицины . 24 (12): 1322–6. DOI : 10.1007 / s11606-009-1143-1 . PMC 2787946 . PMID 19862580 .  
  45. ^ Patel MS, Lypson ML, Davis MM (сентябрь 2009). «Восприятие студентами-медиками образования в системах здравоохранения» . Академическая медицина . 84 (9): 1301–6. DOI : 10.1097 / acm.0b013e3181b17e3e . PMID 19707077 . 
  46. ^ Catalanotti J, D Попель, Йоханссон Р, Талиб Z (декабрь 2013 г. ). «Пилотный учебный план по интеграции здоровья сообщества в ординатуру по внутренней медицине» . Журнал последипломного медицинского образования . 5 (4): 674–7. DOI : 10,4300 / jgme-d-12-00354.1 . PMC 3886472 . PMID 24455022 .  
  47. ^ Ровнер J (9 июня 2016 г.). «Эта медицинская школа обучает политике здравоохранения вместе с таблетками» . Получено 13 декабря 2016 г. - через NPR и Kaiser Health News (KHN).
  48. ^ Шах С.Х., Кларк, доктор медицины, Ху К., Шенер Дж. А., Фогель Дж., Клинг В. К., Ронейн Дж. (Октябрь 2017 г.). «Системное обучение в системе последипломного медицинского образования для служебного обучения в законодательном органе штата США: экспериментальное исследование» . JMIR Медицинское образование . 3 (2): e18. DOI : 10.2196 / mededu.7730 . PMC 5663953 . PMID 29042343 .  
  49. ^ Совет по аккредитации последипломного медицинского образования (ACGME) (5 июля 2012 г.). «Основные компетенции ACGME» . www.ecfmg.org . Образовательная комиссия для иностранных выпускников медицинских вузов. Архивировано 28 июля 2012 года . Проверено 13 декабря 2016 года .
  50. ^ Томас, Патрисия (2016). Разработка учебных программ для медицинского образования - шестиэтапный подход . Издательство Университета Джона Хопкинса. п. 9. ISBN 978-1421418520.
  51. ^ Ю EH, Гох K (2016-12-01). «Проблемно-ориентированное обучение: обзор его процесса и влияния на обучение» . Медицинское образование . 2 (2): 75–79. DOI : 10.1016 / j.hpe.2016.01.004 .
  52. ^ Берджесс А, Хак я, Bleasel Дж, Робертс С, Р Гарсиа, Рэндал Н, Mellis С (октябрь 2019). «Командное обучение (TBL): сообщество практиков» . BMC Медицинское образование . 19 (1): 369. DOI : 10,1186 / s12909-019-1795-4 . PMC 6792232 . PMID 31615507 .  
  53. ^ Scalese RJ, Obeso VT, Issenberg SB (январь 2008 г.). «Имитационная технология для обучения навыкам и оценки компетенций в медицинском образовании» . Журнал общей внутренней медицины . 23 Дополнение 1 (1): 46–9. DOI : 10.1007 / s11606-007-0283-4 . PMC 2150630 . PMID 18095044 .  
  54. ^ Kilkie S, Harris P (2019-11-01). «P25 Использование моделирования для оценки эффективности высшего образования» . BMJ Simulation and Technology Enhanced Learning . 5 (Приложение 2). DOI : 10.1136 / bmjstel-2019-aspihconf.130 .
  55. ^ Маюмдер М. А., Кумар А, Кришнамурти К, Ojeh Н, Адамс О. П., Са Б (2019-06-05). «Оценочное исследование объективного структурированного клинического обследования (ОБСЕ): перспективы студентов и экзаменаторов» . Достижения в медицинском образовании и практике . 10 : 387–397. DOI : 10,2147 / amep.s197275 . PMC 6556562 . PMID 31239801 .  
  56. ^ Onwudiegwu U (2018). «Osce: дизайн, разработка и внедрение» . Журнал Западноафриканского колледжа хирургов . 8 (1): 1–22. PMC 6398515 . PMID 30899701 .  
  57. ^ Cömert M, Zill JM, Christalle E, Dirmaier J, Härter M, Scholl I (31 марта 2016 г.). Холмы РК (ред.). «Оценка коммуникативных навыков студентов-медиков при объективных структурированных клинических экзаменах (ОБСЕ) - систематический обзор рейтинговых шкал» . PLOS ONE . 11 (3): e0152717. Bibcode : 2016PLoSO..1152717C . DOI : 10.1371 / journal.pone.0152717 . PMC 4816391 . PMID 27031506 .  
  58. ^ Язбек Карам В, Парк Ю.С., Tekian А, Юсеф N (декабрь 2018). «Оценка достоверности доказательств ОБСЕ: результаты новой медицинской школы» . BMC Медицинское образование . 18 (1): 313. DOI : 10,1186 / s12909-018-1421-х . PMC 6302424 . PMID 30572876 .  
  59. ^ а б в Мемон I (2018). «Рассечение трупа устарело в медицинском обучении! Неправильно истолкованное понятие» . Медицинские принципы и практика . 27 (3): 201–210. DOI : 10.1159 / 000488320 . PMC 6062726 . PMID 29529601 .  
  60. ^ Tabas JA, J Rosenson, Цена ДД, Роде D, Baird СН, Дхиллон N (август 2005 г.). «Комплексный курс на основе небальзамированных трупов по расширенным процедурам неотложной помощи для студентов-медиков» . Академическая неотложная медицина . 12 (8): 782–5. DOI : 10,1197 / j.aem.2005.04.004 . PMID 16079434 . 
  61. ^ Паиш D, D Казал, Маскаренхас-Лемуш л, Barata Р, Moxham BJ, Гойри-О'Неилл J (март 2017 г.). «Результаты и удовлетворение от двух дополнительных курсов по вскрытию трупа: трехлетнее проспективное исследование» (PDF) . Образование в области анатомических наук . 10 (2): 127–136. DOI : 10.1002 / ase.1638 . PMID 27483443 . S2CID 24795098 .   
  62. Перейти ↑ Tavares MA, Dinis-Machado J, Silva MC (1 мая 2000 г.). «Компьютерные занятия по радиологической анатомии: годичный опыт клинической анатомии». Хирургическая и радиологическая анатомия . 22 (1): 29–34. DOI : 10.1007 / s00276-000-0029-Z . PMID 10863744 . S2CID 24564960 .  
  63. ^ a b Korf HW, Wicht H, Snipes RL, Timmermans JP, Paulsen F, Rune G, Baumgart-Vogt E (1 февраля 2008 г.). «Курс вскрытия - необходим и незаменим при обучении анатомии студентам-медикам». Анналы анатомии = Anatomischer Anzeiger . 190 (1): 16–22. DOI : 10.1016 / j.aanat.2007.10.001 . PMID 18342138 . 
  64. Перейти ↑ Harden RM, Grant J, Buckley G, Hart IR (1 января 1999). "Руководство BEME № 1: Лучшее доказательное медицинское образование". Учитель-медик . 21 (6): 553–62. DOI : 10.1080 / 01421599978960 . PMID 21281174 . 
  65. ^ "Руководство для авторов MedEDPORTAL" (PDF) . Ассоциация американских медицинских колледжей (AAMC). 2009. С. 2–4.

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Боннер, Томас Невилл. Стать врачом: медицинское образование в Великобритании, Франции, Германии и США, 1750-1945 (JHU Press, 2000).
  • Данн, Мэри Б. и Кэндис Джонс. «Институциональная логика и институциональный плюрализм: оспаривание логики ухода и науки в медицинском образовании, 1967–2005». Административная наука ежеквартально 55.1 (2010): 114-149 онлайн .
  • Гевиц, Норман. DOs: остеопатическая медицина в Америке (JHU Press, 2019).
  • Холлоуэй, Сидней WF «Медицинское образование в Англии, 1830–1858: социологический анализ». История 49.167 (1964): 299-324. онлайн
  • Людмерер, Кеннет М. Время лечить: американское медицинское образование на рубеже веков до эры управляемой помощи (Oxford UP, 1999).
  • Папа, Фрэнк Дж. И Питер Х. Харасим. «Реформа медицинских учебных программ в Северной Америке с 1765 года по настоящее время: перспектива когнитивной науки». Академическая медицина-Филадельфия 74 (1999): 154-164 онлайн .
  • Парри, Ноэль и Хосе Парри. Подъем медицинской профессии: исследование коллективной социальной мобильности (1976), Англия.
  • Портер, Рой. Болезни, медицина и общество в Англии, 1550-1860 гг. (Cambridge UP, 1995).
  • Ротштейн, Уильям Дж. Американские медицинские школы и медицинская практика: история (Oxford UP, 1987).

Внешние ссылки [ править ]

  • Академия медицинских педагогов