В психологии и нейробиологии , диапазон памяти самый длинный список вещей , которые человек может повторить обратно в правильном порядке , сразу после презентации на 50% все испытания. Элементы могут включать слова, числа или буквы. При использовании чисел задача известна как диапазон цифр. Объем памяти - это общая мера рабочей и кратковременной памяти . Это также компонент тестов когнитивных способностей, таких как WAIS . Диапазон обратной памяти - более сложный вариант, который включает в себя вызов элементов в обратном порядке.
Как функциональный аспект
Функционально объем памяти используется для измерения количества дискретных единиц, по которым человек может последовательно распределить свое внимание и при этом организовать их в рабочую единицу. В общем, это относится к способности человека воспроизводить сразу, после одного предъявления, серию дискретных стимулов в их первоначальном порядке. [1]
Эксперименты с объемом памяти показали, что чем больше человек знаком с предметом, представленным ему, тем лучше он запомнит его в новой обстановке. Например, человек лучше запомнит последовательность на своем первом языке, чем на втором языке; человек также запомнит последовательность слов лучше, чем последовательность бессмысленных слогов. [2]
Согласно теории Алана Баддели и Грэма Хитча , рабочая память находится под влиянием трех ключевых механизмов : зрительно-пространственного блокнота, центрального исполнительного устройства и фонологической петли. Позже к модели был добавлен механизм, называемый эпизодическим буфером. Фонологическая петля - это механизм, который способствует обучению и запоминанию, сохраняя информацию (в артикуляционной петле) и обновляя или репетируя ее в нашей памяти (в акустическом хранилище). [3] Эффект фонологического сходства проявляется в том, что когда элементы в списке имеют похожие характеристики (например, похожий звук), их труднее запомнить. Точно так же, чем больше различаются элементы в списке, тем легче их вспомнить. [4] Задачи на объем памяти с момента формулировки теории Бэдделли и Хитча были полезны в качестве поддержки фонологической петли как части рабочей памяти. [5] [6]
Как структурный аспект
Структурное определение объема памяти дать сложно, поскольку сразу же сталкиваешься с различиями между предпосылками для объема памяти и реальными вовлеченными процессами. «Ассоциируемость» требуется в диапазоне памяти. Этот термин относится к способности субъекта группировать серии элементов вместе: воспринимать взаимосвязи между сериями, чтобы лучше воспроизводить их. Еще один процесс, связанный с объемом памяти, - это процесс формирования образов. . Чтобы воспроизвести представленную серию, испытуемый должен уметь отображать серию. Фактическое воспроизведение серии стимулов включает в себя процесс памяти. Если у человека вообще не было памяти, воспроизведение серии будет невозможно. Также известно, что объем памяти и объем памяти различаются по продолжительности времени, в течение которого возможно воспроизведение. Объем памяти временен; память довольно постоянна. Кроме того, количество материала, задействованного в объеме памяти, обычно очень велико. меньше, чем количество материала, задействованного в памяти. Воспроизведение серии также включает некоторые другие «факторы воспроизведения», такие как языковые навыки и арифметические навыки. [7]
Разрядность цифр
Задача с размахом цифр используется для измерения емкости хранения номеров рабочей памяти . Участники видят или слышат последовательность числовых цифр, и им предлагается правильно вспомнить последовательность, при этом в каждом испытании проверяются все более длинные последовательности. Интервал участника - это наибольшее количество последовательных цифр, которое можно точно запомнить. Задачи, состоящие из диапазона цифр, могут быть заданы вперед или назад, что означает, что после того, как последовательность представлена, участника просят либо вспомнить последовательность в нормальном, либо в обратном порядке. [8] Задачи с диапазоном цифр являются наиболее часто используемым тестом на объем памяти, отчасти потому, что на производительность задачи с диапазоном цифр не могут повлиять такие факторы, как семантика, частота появления в повседневной жизни, сложность и т. Д. [2]
Объем памяти | |
---|---|
MeSH | D011581 |
Вербальная рабочая память участвует во многих повседневных задачах, таких как запоминание телефонного номера друга при вводе его в телефон и понимание длинных и сложных предложений. [9] [ необходима цитата ] Вербальная рабочая память также считается одним из элементов, лежащих в основе интеллекта (часто называемого « IQ» , что означает « коэффициент интеллекта »); Таким образом, задача определения диапазона цифр является общим компонентом многих тестов на IQ, включая широко используемую шкалу интеллекта взрослых Векслера (WAIS). Успешное выполнение задачи на диапазон цифр также тесно связано со способностями к изучению языка; Таким образом, улучшение вербальной памяти может помочь в овладении новым языком. [10] [11] [12]
Факторы
На объем памяти влияет ряд факторов. Некоторые из факторов являются внешними или присутствуют в самой ситуации тестирования. Эти факторы, если их не контролировать, приводят к тому, что тест на объем памяти становится статистически ненадежным. Хотя существование многих из этих факторов было признано, обширных исследований их важности еще предстоит провести. Некоторые из этих внешних факторов включают группировку стимулов, группировку ответов, частоту представления и совместимость SR. [13]
Другие факторы присущи человеку, и именно эти факторы составляют основу «истинного» объема памяти. Хотя на объем памяти влияет множество факторов, тест показал удивительно высокую надежность. Результаты, полученные разными исследователями, показывают, что коэффициенты надежности для объема памяти довольно высоки. [ необходима цитата ]
Внешние факторы
- Характеристики используемых материалов: если все материалы тесно связаны, их будет легче воспроизвести, чем если бы они не были связаны между собой. Эта взаимосвязь материала называется «коэффициентом ассоциативности». [14] Например, в задачах на разговорный диапазон слов, если представленные слова фонологически похожи, определяется меньший диапазон, чем если в задаче используются фонологически разные слова. [15]
- Добавление нецелевых элементов: добавление нерелевантных стимулов между целевыми стимулами снижает производительность при выполнении задач, связанных с объемом памяти. Если нерелевантным стимулом является повторяющийся слог (т. Е. Ба, ба, ба), интервал сокращается (эффект подавления артикуляции) [15]
- Ритм предъявления: Тесно связана с проблемой представления стимулов в группах, это представление стимулов в ритмической манере. Большинство исследователей отмечают, что стимулы, используемые при проверке объема памяти, должны подаваться с минимальным ритмом. Эффект ритма состоит в том, чтобы сгруппировать единицы в серию, снова позволяя человеку получить более высокий интервал, чем его «истинный». [ необходима цитата ]
- Скорость представления: скорость, с которой предъявляются стимулы, влияет на оценку объема памяти. При прослушивании звуковых стимулов влияние скорости опосредуется тем, активно или пассивно слушает объект. Активные слушатели получают больше очков за более быстрое предъявление стимулов. Пассивные слушатели получают больше очков с увеличением времени. [16]
- Способ представления: исследования показали последовательное увеличение объема памяти для списков, представленных слухом, по сравнению со списками, представленными визуально. [17] Это можно увидеть по производительности при выполнении задач по объему памяти для языков со знаком, которые обычно дают меньшие интервалы, чем разговорные языки. [18]
- Время, необходимое для озвучивания ответов: объем памяти приблизительно равен количеству элементов, которые человек может сформулировать за две секунды. [19] Имея это в виду, объем памяти для коротких слов постоянно выше, чем для длинных. [20] Этот фактор помогает учесть межъязыковые различия в задачах, связанных с размахом цифровой памяти. [21]
- Метод оценки ответов: метод оценки ответов также влияет на объем воспринимаемой памяти человека. Варианты оценки являются обычным явлением, и их следует учитывать при просмотре данных.
- Отвлечение: Помехи отрицательно сказываются на производительности при выполнении задач, связанных с объемом памяти. Поскольку в молодом возрасте отвлечение внимания труднее игнорировать, возможно, что вмешательство может иметь определенную роль в различиях оценок в зависимости от возраста. [22]
Внутренние факторы
Существуют определенные внутренние факторы, специфичные для каждого человека, которые могут повлиять на объем или продолжительность его рабочей памяти.
- Возраст
Возраст человека влияет на продолжительность его рабочей памяти. В детстве и подростковом возрасте объем памяти улучшается с возрастом. По достижении взрослого возраста объем памяти медленно уменьшается по мере того, как человек приближается к старости. Уменьшение объема памяти с возрастом было связано с уменьшением объема хранения и обработки рабочей памяти, а возрастная разница в рабочей памяти становится больше, поскольку выполняемые задачи памяти становятся более сложными. [23] Как правило, снижение рабочей памяти и объема запоминания задач в пожилом возрасте объясняется снижением общего когнитивного контроля. Одним из ключевых аспектов рабочей памяти является способность не отвлекаться и сосредотачиваться на стимулах, поэтому с возрастом эти способности ослабевают, что снижает память. [24]
- Музыкальная практика
Музыкальные тренировки улучшают объем вербальной памяти, но исследователи не пришли к единому мнению, улучшают ли они визуальную рабочую память. Чем больше тренировок получено, тем лучше улучшается память. [25] [26] У дошкольников, получивших краткосрочное музыкальное образование, улучшились исполнительные функции и объем вербальной памяти. [27] У шестидесяти - восьмидесяти пяти лет, которые получали уроки игры на фортепиано, наблюдалось снижение возрастного ухудшения памяти, а также улучшение исполнительных функций и рабочей памяти. [28] Музыканты также значительно лучше справляются с тестом на интервал ритма (результаты которого значительно коррелируют с результатами теста на диапазон цифр). [29] [30] Музыканты лучше справляются с заданиями на запоминание, основанными на вербальном тоне, чем не музыканты; однако они не работают лучше, чем не музыканты, если тон в словесном задании состоит из нескольких слов. [31]
Процедура диапазона памяти
В типичном тесте на объем памяти список случайных чисел или букв зачитывается вслух или отображается на экране компьютера со скоростью одна в секунду. Тест начинается с двух-трех чисел, увеличиваясь до тех пор, пока человек не совершит ошибку. Узнаваемых узоров (например, 2, 4, 6, 8) следует избегать. В конце последовательности испытуемого просят вспомнить элементы по порядку. Средний размах цифр для нормальных взрослых без ошибок составляет семь плюс-минус два . [32] Однако объем памяти можно значительно расширить - в одном случае до 80 цифр - путем изучения сложной мнемонической системы правил перекодирования, с помощью которой подстроки от 5 до 10 цифр преобразуются в один новый фрагмент. [33] В декабре 2015 года Лэнс Чирхарт вошел в Книгу рекордов Гиннеса за запоминание последовательности из 456 цифр, произносимых вслух со скоростью одна в секунду на чемпионате мира по запоминанию в Чэнду, Китай.
В задаче обратного набора цифр процедура в основном такая же, за исключением того, что испытуемых просят вспомнить цифры в обратном порядке (например, если представить следующую строку чисел «1 5 9 2 3», испытуемый должен попросить вспомнить цифры в обратном порядке; в этом случае правильным ответом будет «3 2 9 5 1»).
Другие тесты диапазона памяти сосредоточены как на задаче обработки, так и на задаче хранения в памяти. Как правило, задача заключается в чередовании задачи, требующей умственной обработки и познания, и слова или цифры, которые необходимо запомнить. Например, вопрос обработки может включать в себя проверку участником правильности арифметической задачи или чтение предложения и ответ на вопрос о понимании его значения. Затем участнику предлагалось запомнить слово, прежде чем переходить к следующему вопросу обработки. По завершении упражнения участник попытается вспомнить как можно больше слов. Когда Данеман и Карпентер исследовали этот метод в 1980 году, они обнаружили сильную корреляцию между количеством запоминаемых слов и эффективностью понимания обрабатываемых вопросов. Другими словами, те, кто имел высокий балл по объему памяти и мог вспомнить многие слова, также хорошо справлялись с вопросами обработки. [34]
От простого пролета к сложному
Исследования 1970-х годов показали, что объем памяти, состоящий из цифр и слов, слабо связан с выполнением сложных когнитивных задач, таких как понимание текста, которые, как предполагается, зависят от кратковременной памяти. [35] Это поставило под сомнение интерпретацию объема памяти как меры емкости центральной кратковременной памяти или рабочей памяти . Данеман и Карпентер представили расширенную версию задачи объема памяти, которую они назвали диапазоном чтения . [36]
Задача диапазона чтения была первым экземпляром семейства сложных задач диапазона , которые отличаются от традиционных простых задач диапазона тем, что к требованию запоминания списка элементов добавляется требование обработки. В сложных задачах диапазона кодирование элементов памяти (например, слов) чередуется с эпизодами краткой обработки (например, чтением предложений). Например, задача рабочего диапазона объединяет проверку кратких математических уравнений, таких как «2 + 6/2 = 5?» с памятью на слово или букву, которое следует сразу после каждого уравнения. [37] Также было показано, что сложные задачи тесно связаны со многими другими аспектами сложной когнитивной деятельности, помимо понимания речи, среди прочего, с показателями подвижного интеллекта. [38] [39]
Роль вмешательства
Существует вероятность того, что предрасположенность к проактивному вмешательству (PI) влияет на производительность при измерении объема памяти. Для пожилых людей оценки диапазона увеличивались с каждой манипуляцией, снижающей ИП; для более молодых людей баллы увеличивались, когда сочетались несколько манипуляций с ИП или когда манипуляции, снижающие ИП, использовались в парадигмах, в которых ИП в рамках задачи был особенно высоким. Предполагается, что PI критически влияет на характеристики пролета. Может существовать вероятность того, что склонность к помехам может влиять на когнитивное поведение, которое ранее считалось определяемым способностями.
Процедуры снижения PI во многих случаях действительно улучшали показатели диапазона. Воздействие ИП больше на пожилых людей, чем на молодых людей. Пожилые люди показали относительно низкие показатели размаха, когда ИП был максимальным. Напротив, у более молодых людей улучшение наблюдалось только при объединении снижения ИП, что свидетельствует об их относительной устойчивости к ИП. Тот факт, что PI способствует увеличению производительности диапазона, открывает ряд интересных возможностей по сравнению с ранее сделанными предположениями, основанными на производительности диапазона памяти. Задания на рабочую память могут измерять предрасположенность к помехам в дополнение к способности как пожилых, так и молодых людей, предполагая, что устойчивость к помехам также может влиять на производительность при выполнении многих когнитивных задач. Действительно, другие исследования показывают, что индивидуальные различия в восприимчивости к ИП позволяют прогнозировать результаты стандартных тестов достижений. [40]
Смотрите также
- Магическое число семь, плюс или минус два
Веб ссылки
- Онлайн-тест на разность цифр (визуальный и слуховой)
Рекомендации
- ↑ Альберт Б. Бланкеншип (1938). Психологический бюллетень, Vol. 35, №1, 2-3.
- ^ а б Джонс, Гэри; Маккен, Билл (2015). «Опрос кратковременной памяти и ее измерения: почему диапазон цифр измеряет долгосрочное ассоциативное обучение» . Познание . 144 : 1–13. DOI : 10.1016 / j.cognition.2015.07.009 . PMID 26209910 .
- ^ Каратекин, Канан (2004). «Тест целостности компонентов модели рабочей памяти Баддели при синдроме дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)». Журнал детской психологии и психиатрии . 45 (5): 912–926. DOI : 10.1111 / j.1469-7610.2004.t01-1-00285.x . PMID 15225335 .
- ^ Чоу, Майкл; Macnamara, Brooke N .; Конвей, Эндрю Р.А. (апрель 2016 г.). «Фонологическое сходство в задачах по объему рабочей памяти» . Память и познание . 44 (6): 937–949. DOI : 10,3758 / s13421-016-0609-8 . PMID 27048510 .
- ^ Баддели, Алан; Gathercole, Сьюзен; Папаньо, Костанца (январь 1998 г.). «Фонологическая петля как средство изучения языка». Психологический обзор . 105 (1): 158–173. CiteSeerX 10.1.1.464.9511 . DOI : 10.1037 / 0033-295x.105.1.158 . PMID 9450375 .
- ^ Баддели, AD (1966-11-01). «Кратковременная память последовательностей слов как функция акустического, семантического и формального сходства». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 18 (4): 362–365. DOI : 10.1080 / 14640746608400055 . ISSN 0033-555X . PMID 5956080 .
- ^ Хамстон, HJ (1919). «Тесты на объем памяти» . Psychol. Clin . 12 (5–9): 196–200. PMC 5076260 . PMID 28909279 .
- ^ «Нейроповеденческие системы» .
- ^ Schwering SC, MacDonald MC (12 марта 2020 г.). «Вербальная рабочая память как результат понимания и производства языка» . Границы нейробиологии человека. DOI : 10.3389 / fnhum.2020.00068 . Проверено 13 июня 2020 . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь ) - ^ Кембриджская наука о мозге. Об этом тесте: Повысьте производительность цифрового диапазона с помощью «фрагментов». Совет по медицинским исследованиям. http://www.cambridgebrainsciences.com/browse/memory/test/digit-span
- ^ Sage Journals. Надежный диапазон цифр Систематический обзор и перекрестная проверка. Райан В. Шредер, Филип Твумази-Анкра, Лайл Э. Бааде и Пол С. Маршалл. 6 декабря 2011 г. http://asm.sagepub.com/content/19/1/21.abstract
- ^ Sage Journals. Индикаторы WAIS на основе диапазона цифр для точности классификации нарушенной нейрокогнитивной дисфункции при травматическом повреждении головного мозга. Мэтью Т. Хейнли, Кевин В. Грев, Кевин Дж. Бьянкини, Джеффри М. Лав и Эдрианн Бреннан. http://asm.sagepub.com/content/12/4/429.short
- ^ Буффарди, Луи (1972-01-01). «Факторы, влияющие на объем памяти в двоичном и восьмеричном ответах». Американский журнал психологии . 85 (3): 377–391. DOI : 10.2307 / 1420838 . JSTOR 1420838 .
- ^ Хоккей, Роберт (1973-02-01). «Скорость представления в текущей памяти и прямое управление стратегиями обработки ввода». Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии . 25 (1): 104–111. DOI : 10.1080 / 14640747308400328 . ISSN 0033-555X .
- ^ а б Чекетто, Карло; Джустолизи, Беатрис; Мантован, Лара (2016-09-01). «Кратковременная память и языки жестов: диапазон жестов и его лингвистические последствия» . Linguística: Revista de Estudos Linguísticos da Universidade do Porto . 11 (а11). ISSN 1646-6195 .
- ^ Древновски, Адам; Мердок, Беннет Б. (1980-05-01). «Роль слуховых функций в памяти на слова» . Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека . 6 (3): 319–332. DOI : 10.1037 / 0278-7393.6.3.319 . ISSN 0096-1515 .
- ^ Древновски, А .; Мердок, BB (1980). «Роль слуховых функций в памяти на слова». Журнал экспериментальной психологии: обучение и память человека . 6 (3): 319–332. DOI : 10.1037 / 0278-7393.6.3.319 .
- ^ Бутла, Мрим; Супалла, Тед; Ньюпорт, Элисса Л; Бавелье, Дафна (2004). «Кратковременная память: понимание языка жестов» . Природа Неврологии . 7 (9): 997–1002. DOI : 10.1038 / nn1298 . PMC 2945821 . PMID 15311279 .
- ^ Эллис, Северная Каролина; Хеннелли, Р.А. (1980). «Двуязычный эффект длины слова: последствия для тестирования интеллекта и относительная простота мысленных вычислений на валлийском и английском языках». Британский журнал психологии . 71 (1): 43–51. DOI : 10.1111 / j.2044-8295.1980.tb02728.x .
- ^ Baddeley, AD; Thomson, N .; Бьюкенен, М. (1975). «Длина слова и структура кратковременной памяти». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 14 (6): 575–589. DOI : 10.1016 / S0022-5371 (75) 80045-4 .
- ^ Чан, MeowLan E; Эллиотт, Джон М. (2011-03-01). «Межъязыковые различия в диапазоне цифровой памяти». Австралийский психолог . 46 (1): 25–30. DOI : 10.1111 / j.1742-9544.2010.00007.x . ISSN 1742-9544 .
- ^ Lustig, C .; Май, CP; Хашер, Л. (2001). «Объем рабочей памяти и роль упреждающего вмешательства». Журнал экспериментальной психологии . 130 (2): 199–207. DOI : 10.1037 / 0096-3445.130.2.199 .
- ^ Шредер, Пол Дж (май 2014 г.). «Влияние возраста на обработку и хранение в рабочей памяти охватывает задачи и понимание прочитанного». Экспериментальные исследования старения . 40 (3): 308–31. DOI : 10.1080 / 0361073X.2014.896666 . PMID 24785593 .
- ^ Холмы, Томас Т .; Мата, Руи; Вилке, Андреас; Саманез-Ларкин, Грегори Р. (1 декабря 2014 г.). «Механизмы возрастного снижения поиска в памяти на протяжении всей взрослой жизни» . Психология развития . 49 (12): 2396–404. DOI : 10.1037 / a0032272 . PMC 3842414 . PMID 23586941 .
- ^ Ho, YC; Cheung, MC; Чан, А.С. (2003). «Музыкальное обучение улучшает вербальную, но не зрительную память: поперечные и продольные исследования у детей». Нейропсихология . 17 (3): 439–450. CiteSeerX 10.1.1.582.7292 . DOI : 10.1037 / 0894-4105.17.3.439 . PMID 12959510 .
- ^ Чан, А.С.; Хо, Й .; Чунг, М. (1998). «Музыкальное обучение улучшает словесную память». Природа . 396 (6707): 128. Bibcode : 1998Natur.396..128C . DOI : 10.1038 / 24075 . PMID 9823892 .
- ^ Морено, С .; Белосток, Э .; Barac, R .; Schellenberg, EG; Сепеда, штат Нью-Джерси; Чау, Т. (2011). «Кратковременное музыкальное обучение улучшает вербальный интеллект и исполнительную функцию» . Психологическая наука . 22 (11): 1425–1433. DOI : 10.1177 / 0956797611416999 . PMC 3449320 . PMID 21969312 .
- ^ Bugos, JA; Перлштейн, WM; McCrae, CS; Брофи, ТС; Беденбо, PH (2007). «Индивидуальное обучение игре на фортепиано улучшает исполнительные функции и рабочую память у пожилых людей» . Старение и психическое здоровье . 11 (4): 464–471. DOI : 10.1080 / 13607860601086504 . PMID 17612811 .
- ^ Schaal, Nora K .; Банисси, Майкл Дж .; Ланге, Катрин (2015). «Задача диапазона ритмов: сравнение объема памяти для музыкальных ритмов у музыкантов и музыкантов» (PDF) . Журнал новых музыкальных исследований . 44 (1): 3–10. DOI : 10.1080 / 09298215.2014.937724 .
- ^ Сайто, Сатору (2001). «Фонологическая петля и память на ритмы: индивидуальный подход». Память . 9 (4–6): 313–322. DOI : 10.1080 / 09658210143000164 . PMID 11594354 .
- ^ Ю, Лицзюнь; Ли, Сяонуо; Ю, Хуа; Цуй, Чжуоя; Ляо, Венчен; Ли, Ша; Peng, Yu; Ван, Чжаосинь (01.09.2016). «У музыкантов больше памяти для мандаринских тонов, но не для сегментов». Психология музыки . 44 (5): 1058–1067. DOI : 10.1177 / 0305735615608695 . ISSN 0305-7356 .
- ^ Миллер, Г. (1956). «Магическое число семь, плюс или минус два - магическое число семь, плюс или минус два: некоторые ограничения нашей способности обрабатывать информацию» . Психологический обзор . 63 (2): 81–97. CiteSeerX 10.1.1.308.8071 . DOI : 10.1037 / h0043158 . PMID 13310704 .
- ^ Ericsson, KA; Делани, П.Ф .; Weaver, G .; Махадеван, Р. (2004). «Раскрытие структуры высшей« базовой »памяти запоминающего». Когнитивная психология . 49 (3): 191–237. DOI : 10.1016 / j.cogpsych.2004.02.001 . PMID 15342260 .
- ^ Радванский, Гавриил; Эшкрафт, Марк (2016). «Познание» . Пирсон . Pearson Education Inc . Проверено 3 сентября 2016 года .
- ^ Перфетти, Калифорния; Гольдман, SR (1976). «Дискурсивная память и понимание прочитанного». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 15 : 33–42. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (76) 90004-9 .
- ^ Daneman, M .; Карпентер, Пенсильвания (1980). «Индивидуальные различия в оперативной памяти и чтении». Журнал вербального обучения и вербального поведения . 19 (4): 450–466. DOI : 10.1016 / s0022-5371 (80) 90312-6 .
- ^ Тернер, ML; Энгл, RW (1989). «Зависит ли задача объема рабочей памяти?». Журнал памяти и языка . 28 (2): 127–154. DOI : 10.1016 / 0749-596x (89) 90040-5 .
- ^ Кейн, MJ; Хэмбрик, ДЗ; Тухольски, SW; Вильгельм, O .; Пейн, TW; Энгл, RW (2004). «Общая емкость рабочей памяти: латентно-переменный подход к вербальной и зрительно-пространственной памяти и рассуждениям». Журнал экспериментальной психологии: Общие . 133 (2): 189–217. CiteSeerX 10.1.1.517.3056 . DOI : 10.1037 / 0096-3445.133.2.189 . PMID 15149250 .
- ^ Конвей, штат Алабама; Кейн, MJ; Овсянка, MF; Хэмбрик, ДЗ; Вильгельм, O .; Энгл, RW (2005). «Задачи на объем рабочей памяти: методический обзор и руководство пользователя» . Психономический бюллетень и обзор . 12 (5): 769–786. DOI : 10.3758 / bf03196772 . PMID 16523997 .
- ^ Май, CP; Hasher, L .; Кейн, MJ (1999). «Роль помех в объеме памяти» . Память и познание . 27 (5): 759–767. DOI : 10.3758 / bf03198529 . PMID 10540805 .