Минимально инвазивное образование ( MIE ) - это форма обучения, при которой дети работают в неконтролируемой среде. Методология возникла из эксперимента , проведенного Сугата Митра , а в NIIT в 1999 году, часто называют Отверстие в стене , [1] [2] , который с тех пор прошло, чтобы стать значимым проектом с образованием дырку в стене образования Limited (HiWEL) , совместная работа NIIT и Международной финансовой корпорации , задействована примерно в 300 «учебных станциях», охватывающих около 300 000 детей в Индии и нескольких африканских странах.
Программу была чествовали с цифровой наградой возможности, WITSA , [2] и была широко освещена в средствах массовой информации.
История
Задний план
Профессор Митра, главный научный сотрудник NIIT, приписывают предложение и инициирование программы Hole-in-the-Wall. Еще в 1982 году он увлекался идеей обучения без учителя и компьютерами . Наконец, в 1999 году он решил проверить свои идеи на практике.
Эксперимент
26 января 1999 года команда Митры вырезала «дыру в стене», которая отделяла помещения NIIT от прилегающих трущоб в Калкаджи, Нью-Дели. Через это отверстие вводился в действие свободно доступный компьютер. Этот компьютер оказался популярным среди детей из трущоб. Без предварительного опыта дети научились пользоваться компьютером самостоятельно. Это побудило Митру выдвинуть следующую гипотезу: [3] Приобретение базовых компьютерных навыков любой группой детей может быть достигнуто путем случайного обучения при условии, что учащимся будет предоставлен доступ к подходящему вычислительному средству с развлекательным и мотивирующим контентом и некоторым минимальным ( человека) руководство.
В следующем комментарии на веб-сайте TED Митра объясняет, как они позаботились о том, чтобы компьютер в этом эксперименте был доступен только для детей:
- «... Мы поместили компьютеры на высоте 3 фута от земли и поставили на них шторы, чтобы, если вы высокий, вы ударились головой о них. руки входили внутрь. Затем мы ставили впереди штангу для сидения, которая была близко к стене, чтобы у взрослых роста ноги разворачивались, когда вы сидите. Затем мы раскрасили все это в яркие цвета и поставили табличку говоря «для детей младше 15 лет». Эти конструктивные факторы в значительной степени препятствовали доступу взрослых ». [4]
Полученные результаты
Митра резюмировал результаты своего эксперимента следующим образом. При условии бесплатного и общедоступного доступа к компьютерам и Интернету группа детей может
- Станьте компьютерными грамотными самостоятельно, то есть они могут научиться использовать компьютеры и Интернет для большинства задач, выполняемых непрофессионалами.
- Выучите английский язык, чтобы пользоваться электронной почтой, чатом и поисковыми системами.
- Научитесь искать в Интернете ответы на вопросы за несколько месяцев.
- Самостоятельно улучшайте свое английское произношение .
- Улучшите свои оценки по математике и естественным наукам в школе.
- Отвечайте на экзаменационные вопросы на несколько лет раньше срока.
- Измените их навыки социального взаимодействия и системы ценностей.
- Формируйте независимые мнения и обнаруживайте индоктринацию. [5]
Текущий статус и расширение за пределами Индии
Первым, кто воспринял эту идею, было правительство национальной столичной территории Дели. В 2000 году правительство Дели создало 30 учебных станций в колонии для переселенцев. Этот проект продолжается и, как утверждается, приносит значительные результаты.
Ободренные первоначальным успехом эксперимента Калкаджи, свободно доступные компьютеры были установлены в Шивпури (город в Мадхья-Прадеше) и в Мадантуси (деревня в Уттар-Прадеше). Эти эксперименты стали известны как эксперименты с отверстием в стене. Открытия Шивпури и Мадантуси подтвердили результаты экспериментов Калкаджи. Оказалось, что дети в этих двух местах самостоятельно освоили компьютерные навыки. Доктор Митра определил это как новый способ обучения «минимально инвазивному образованию».
В этот момент Международная финансовая корпорация объединилась с NIIT для создания Hole-in-the-Wall Education Ltd (HiWEL). Идея заключалась в том, чтобы расширить масштабы экспериментов и провести исследования, чтобы доказать и упростить Hole-in-the-Wall. Результаты [6] показывают, что дети учатся как работать, так и играть с компьютером с минимальным вмешательством. Они приобрели навыки и задачи, построив собственную среду обучения.
Сегодня более 300 000 детей воспользовались услугами 300 станций Hole-in-the-Wall за последние 8 лет. В Индии Сухотра Банерджи (глава отдела по связям с правительством) увеличил охват учебных станций HiWEL в Нагаланде, Джаркханде, Андхра-Прадеше ... и постепенно увеличивает их количество. [7]
Помимо Индии у HiWEL есть проекты за рубежом. Первый такой проект был запущен в Камбодже в 2004 году. В настоящее время проект реализуется в Ботсване, Мозамбике, Нигерии, Руанде, Свазиленде, Уганде и Замбии, помимо Камбоджи. [7] Идея, также называемая « Открытое обучение» , даже применяется в Великобритании, хотя и в классе. [8]
HiWEL
Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) - совместное предприятие NIIT и Международной финансовой корпорации . Основанная в 2001 году, HiWEL была создана для исследования и распространения идеи Hole-in-the-Wall, новаторской методологии обучения, созданной Митрой, главным научным сотрудником NIIT. [2]
Награды и признание
- Премия «Цифровые возможности» от Всемирного альянса по информационным технологиям и услугам (WITSA) в 2008 году. Причина: «новаторская работа по развитию компьютерной грамотности и повышению качества образования на низовом уровне». [7]
Освещение в СМИ
Проект получил широкое освещение от источников столь же разнообразны , как ЮНЕСКО , [9] Business Week , [10] CNN , Reuters , [7] и The Christian Science Monitor , [11] , кроме того представлен на ежегодной конференции TED в 2007 году.
Проект получил международную известность, когда выяснилось, что он послужил источником вдохновения для книги « Вопросы и ответы» , которая сама по себе стала источником вдохновения для фильма « Миллионер из трущоб », получившего премию Оскар . [7]
HiWEL освещался в Indian Reader's Digest . [12]
В школе
Минимально инвазивное образование в школе. Есть много причин, по которым у детей могут быть трудности с обучением, особенно когда обучение навязано, а предмет не интересует ученика, что часто встречается в современных школах. Школы также называют детей «неспособными к обучению» и помещают их в специальное образование, даже если ребенок не имеет проблем с обучением, потому что школы не смогли обучить детей основным навыкам. [13]
Минимально инвазивное образование в школе утверждает, что есть много способов учиться и учиться. Он утверждает, что обучение - это процесс, которым вы занимаетесь, а не процесс, который совершается вами. [14] Опыт школ, придерживающихся такого подхода, показывает, что есть много способов учиться без вмешательства преподавания , скажем так, без вмешательства учителя, которое является обязательным. В случае чтения, например, в этих школах некоторые дети учатся, когда им читают, запоминают рассказы и, в конечном итоге, читают их. Другие учатся на коробках с хлопьями, другие - на инструкциях к играм, третьи - на уличных указателях. Некоторые сами учат звуки букв, другие слоги, третьи целые слова. Они утверждают, что в их школах ни одного ребенка никогда не заставляли, не толкали, не уговаривали, не уговаривали или не подкупали, чтобы он научился читать или писать, и у них не было дислексии. Ни один из их выпускников не является реальным или функционально неграмотным, и никто из тех, кто знакомится со своими старшими учениками, никогда не сможет угадать, в каком возрасте они впервые научились читать или писать. [15]
В аналогичной форме ученики изучают все предметы, техники и навыки в этих школах. У каждого человека, включая детей и молодежь, свой стиль и темп обучения, и каждый человек уникален, он не только способен учиться, но и добиваться успеха. Эти школы утверждают, что применение медицинской модели решения проблем к отдельным детям, которые являются учениками школьной системы, и маркировка этих детей как инвалиды, имея в виду целое поколение нестандартных детей, которые были признаны неблагополучными, даже если они не страдают ничем иным, как болезнью реагирования в классе иначе, чем средний управляемый ученик - систематически препятствует успехам учеников и улучшению существующей образовательной системы, таким образом требуя предотвращения академической неуспеваемости посредством вмешательства. Они поясняют, что это не относится к людям с определенными ограничениями, влияющими на их влечения; и то, что они говорят и пишут об образовании, не предназначено для людей с особыми умственными расстройствами, с которыми, возможно, придется бороться особыми, клиническими методами.
Описание текущих методов обучения как гомогенизация и Lockstep стандартизация, предложены альтернативные подходы, такие как модели школы Садбери , альтернативный подход , в котором дети, пути наслаждаться личной свободой , таким образом , поощряется проявлять личную ответственность за свои действия , учиться в своем собственном темпе , а не следуя хронологическому учебному плану. [16] [17] [18] [19] Эти школы организованы таким образом, чтобы позволить взрослым не вмешиваться в повседневную жизнь учащихся. Пока дети не причиняют вреда другим, они могут делать все, что захотят, в свое время в школе. Взрослые в других школах планируют учебную программу, преподают учащимся материал, а затем проверяют и оценивают полученные знания. Взрослые в школах Садбери являются «защитниками свободы детей преследовать свои интересы и учиться тому, что они хотят», создавая и поддерживая благоприятную среду, в которой дети чувствуют, что о них заботятся, и которая не лишает детей их время исследовать и открывать свое внутреннее «я». Они также готовы отвечать на вопросы и делиться конкретными навыками или знаниями, когда их об этом просят студенты. [20] [21] Как и школы Садбери, сторонники отказа от школы также утверждали, что дети, воспитанные с помощью этого метода, не страдают от трудностей в обучении, что не требует предотвращения академической неуспеваемости посредством вмешательства.
- «Если обучение - это возникающее явление, то учитель должен давать стимулы - в большом количестве - в форме« больших »вопросов. Они должны включать вопросы, на которые у учителя или, возможно, у кого-либо нет ответа. Они должны вопросы, которые будут постоянно занимать умы детей. Учитель должен помочь каждому ребенку сформировать видение будущего. Таким образом, в новой программе начальной школы необходимо обучать только трем навыкам: 1. Понимание прочитанного: это, пожалуй, самый важный навыки, которые ребенок должен приобрести во время взросления. 2. Поиск и анализ информации: впервые сформулированные в Национальном технологическом институте Индии профессором Дж. Р. Исааком в начале 1990-х годов - на десятилетия опередившие свое время - этот набор навыков жизненно важен для детей, занимающихся поиском. для ответов в бесконечном киберпространстве. 3. Рациональная система убеждений: если дети умеют искать, и если они умеют читать, то они должны научиться верить. У каждого из нас есть система убеждений. Как скоро сможет ч ild приобрести один? Рациональная система верований будет защитой наших детей от учений. Дети, обладающие этими навыками, вряд ли нуждаются в школах, как мы их сегодня определяем. Им нужна среда обучения и источник обширных, важных вопросов. Компьютеры могут давать ответы, но пока не могут задавать вопросы. Следовательно, роль учителя становится больше и страннее, чем когда-либо прежде: она должна спрашивать своих «учеников» о вещах, которых она сама не знает. Тогда она сможет отойти и наблюдать, как появляется обучение » [22].
Смотрите также
- Открытое обучение
- Дидактический метод
- Ответ на вмешательство
- Вмешательства и поддержка позитивного поведения
- Школа Садбери
- Проблемно-ориентированное обучение
Примечания и ссылки
- ^ Тим Анвин (2009). ICT4D: информационные и коммуникационные технологии в целях развития . Издательство Кембриджского университета. п. 340. ISBN 978-0-521-71236-1.
- ^ a b c Официальный веб-сайт. Архивировано 29 июля 2012 г. на Wayback Machine.
- ↑ PDF-файл с гипотезой доктора Митры, заархивированный 30 мая 2009 г. в Wayback Machine.
- ^ «Комментарии Сугаты Митры» . Проверено 7 марта +2016 .
- ^ http://sugatam.wikispaces.com/file/view/Method+ELSE+for+schools+where+children+teach+themself.docx
- ^ Результаты , HiWEL, заархивированы из оригинала 11июля 2009 г..
- ^ a b c d e «Оскар, любимый миллионер из трущоб, вдохновленный инициативой NIIT« Отверстие в стене »» , Рейтер , 7 февраля 2009 г. Проверено 1 июля 2009 г.
- ^ Тобин, Люси (16 марта 2010 г.). «Собака из трущоб открывает сокровища познания» . Великобритания: The Guardian . Проверено 17 марта 2010 года .
- ^ неизвестно, неизвестно (16.03.2007). «Учимся из дыры в стене» . ЮНЕСКО . ЮНЕСКО. Архивировано из оригинала на 2007-03-25 . Проверено 2 июля 2009 .
- ^ Судья, Пол (2 марта 2000 г.). «Урок компьютерной грамотности от самых бедных детей Индии» . BusinessWeek . Компания McGraw-Hill . Проверено 2 июля 2009 .
- ^ Орвис, Пэт (1 июня 2006 г.). «Дыра в стене помогает просвещать Индию» . Монитор христианской науки . Проверено 2 июля 2009 .
- ^ Хемелрик, Саймон (июнь 2009 г.). «Дыра в стене». Ридерз Дайджест Индия . Группа компаний India Today. С. 78–83.
- ↑ Снелл, Лиза. (2002), «Конфиденциальное специальное образование: как школы используют ярлык« неспособность к обучению », чтобы скрыть свои неудачи», Причина, 1 декабря 2002 года. Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли Назад к основам Архивировано 11 мая2011 г. в Wayback Machine . Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Гринберг, Д. (1987) Наконец-то бесплатно, Школа Садбери-Вэлли, Глава 5, Другие "Р" . Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Гринберг, Д. (1992), «Образование в Америке», «Взгляд из долины Садбери», «Специальное образование» - благородное дело, принесенное в жертву стандартизации. Архивировано 14июля2010 г. в Wayback Machine . Проверено 14 июля 2010 года.
- ^ Гринберг, Д. (1992), Образование в Америке, Взгляд из Долины Садбери, «Специальное образование» - Благородное дело, выходящее из себя . Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Гринберг, Д. (1987), Наконец-то бесплатно, Школа Садбери-Вэлли, глава 1, и «Рифметика . Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Гринберг, Д. (1987), Наконец-то бесплатно, Школа Садбери-Вэлли, Глава 19, Обучение . Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Гринберг, Х. (1987). Фактор молчания , опыт школы Садбери-Вэлли. Проверено 30 августа 2010 года.
- ↑ Mitra, S. (2007) Talks: Sugata Mitra показывает, как дети учатся сами (видео - 20:59). Могут ли дети учиться сами? Sugata Митра «s „Отверстие в стене“ Архивированные 2006-09-22 В настоящее время Вайбак машины экспериментов и малоинвазивной образования (MIE) показаличто при отсутствии контроля или формального обучения, дети могут учить себя и друг друга, если ими движет любопытство. Проверено 30 августа 2010 года.
- ^ Митра, С. 2012. За дырой в стене: Откройте для себя силу самоорганизованного обучения . TED Books.
Внешние ссылки
- Сайт "Дыра в стене"
- https://web.archive.org/web/20080523112413/http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet21/mitra.html
- https://web.archive.org/web/20070816042917/http://www.egovmonitor.com/node/5865
- Живой разговор с профессором Сугатой Митрой в Wiz-IQ-dot-com WizIQ - популярный образовательный веб-сайт, оснащенный ультрасовременным виртуальным классом
- Классы в облаках или воздушные замки?