Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлен от нетрадиционного студента )
Перейти к навигации Перейти к поиску

Нетрадиционный студент термин происходящий в Северной Америке, который относится к категории студентов в колледжах и университетах .

Национальный центр статистики образования (NCES) отмечает , что существуют различные определения нетрадиционного студента. Нетрадиционные учащиеся контрастируют с традиционными учащимися, которые «получают аттестат о среднем образовании, записываются на полный рабочий день сразу после окончания средней школы, зависят от родителей в финансовой поддержке и либо не работают в течение учебного года, либо работают неполный рабочий день». [1] [2] NCES классифицировал любого, кто удовлетворяет хотя бы одному из следующих требований, как нетрадиционного студента: [1]

  • Задерживает зачисление (не поступает в высшее среднее образование в том же календарном году, когда он или она закончили среднюю школу)
  • Посещает неполный рабочий день хотя бы часть учебного года
  • Работает полный рабочий день (35 часов и более в неделю) при зачислении
  • Считается финансово независимым для целей определения права на получение финансовой помощи
  • Имеет иждивенцев помимо супруга (обычно дети, но могут также ухаживать за больными или престарелыми членами семьи)
  • Не имеет аттестата средней школы (окончил среднюю школу с GED или другим аттестатом об окончании средней школы или не закончил среднюю школу)

В соответствии с этим определением NCES определила, что 73% всех студентов в 1999–2000 годах можно считать нетрадиционными, представляя новых «типичных» студентов. [3] Это оставалось неизменным в следующие годы: 72% в 2003–2004 гг., 72% в 2007–2008 гг. И 74% в 2011–2012 гг. [4]

Нетрадиционное обозначение студента в меньшей степени использовалось для обозначения социально или образовательно неблагополучных студентов. [5] [6]

История [ править ]

Точно неизвестно, как и когда термин «нетрадиционный студент» впервые был включен в образовательный язык. Однако считается, что К. Патрисия Кросс ответственна за то, что фраза стала общепринятым и подходящим термином для описания взрослых студентов. [7]

Демография [ править ]

Типичный студент колледжа больше не является студентом дневного отделения, который поступает сразу после окончания средней школы, живет в кампусе и имеет ограниченные семейные, трудовые и финансовые обязательства. [8] [2]

Что касается демографического распределения нетрадиционных студентов бакалавриата в США в 2011–2012 годах, Национальный центр статистики образования определил следующее: [4]

  • 49% зависимых и 51% независимых
  • 28% имеют иждивенцев, 72% не имеют иждивенцев
  • 15% одиноких с иждивенцами и 85% одиноких без иждивенцев
  • 91% выпускник средней школы и 9% эквивалент средней школы
  • 66% отложили зачисление в высшее учебное заведение менее чем на один год и 34% отложили зачисление в послесреднее образование на один год или более
  • 57% студенты дневной формы обучения 43% студенты вечерней формы обучения
  • 26% работали полный рабочий день, 36% работали неполный рабочий день и 38% не работали.

В 1999–2000 годах наиболее распространенными нетрадиционными характеристиками были финансовая независимость (51 процент), неполный рабочий день (48 процентов) и задержка с зачислением (46 процентов). [9]

NCES делит высшие учебные заведения на три категории: государственные, частные некоммерческие и частные коммерческие (PFP). Что касается возрастной демографии студентов, обучающихся в этих учебных заведениях, NCES использует три возрастные категории: до 25 лет, от 25 до 34 лет и от 35 лет и старше. Согласно его последней публикации, в разделе «Условия образования 2013», « большинство нетрадиционных студентов зачисляются в PFP. Фактически, для осеннего набора в 2011 году в четырехлетние учебные заведения PFP: 71% очных и 78%. Студенты-заочники были не моложе 25 лет. В двухгодичных учебных заведениях PFP 52% студентов-очников и 61% заочников также были включены в эту «нетрадиционную» категорию ». [3]

Особые характеристики [ править ]

Нетрадиционные студенты часто имеют другие характеристики, чем традиционные студенты, сталкиваются с другими препятствиями и имеют другие потребности в обучении и поддержке кампуса, чем традиционные студенты. [10] [11] [12]

Хотя многие учебные заведения предлагают программы и услуги для нетрадиционных студентов в ответ на их конкретные потребности [13], часто наблюдается, что традиционные программы и политика высшего образования ориентированы на предыдущую эпоху, когда традиционные студенты были основным рынком сбыта, и являются ее результатом. для высшего образования. [14] Институциональные препятствия, которые чаще всего выявляются в исследованиях, включают трудности с получением финансовой поддержки, негативное отношение к взрослым учащимся, общую нехватку ресурсов, временами и в местах, подходящих для взрослых учащихся, а также признание предшествующего обучения и академической успеваемости. [15] [14]

Ситуационные барьеры, с которыми чаще всего сталкиваются взрослые нетрадиционные студенты, обычно включают управление множеством конфликтующих обязанностей в дополнение к их учебе (например, жизненные и рабочие обязанности и роли), финансовые проблемы и ограниченные возможности финансовой помощи для нетрадиционных студентов, отсутствие адекватных и доступных услуг по уходу за детьми, и отсутствие поддержки со стороны других. [15] [14]

Установочные барьеры, наиболее часто определяемые в исследованиях, включают низкую самооценку и негативное отношение к тому, чтобы быть взрослым учеником. [15] [14]

Барьеры, связанные с академическими навыками, наиболее часто обсуждаемые в литературе, включают отсутствие знаний и опыта в области грамотности, счета и навыков работы с компьютером, доступа и понимания информации, критического и рефлексивного мышления, написания эссе и написания экзаменов и тестов. [15] [14]

В австралийском исследовании, проведенном в 2017 году, приняли участие 442 студента первого курса бакалавриата-психологии крупного государственного университета (316 женщин, 126 мужчин). Данные были взяты из онлайн-опроса о психическом здоровье для измерения устойчивости учащихся.. Устойчивость можно определить как «личные качества, которые позволяют человеку преуспевать перед лицом невзгод» (Коннор и Дэвидсон, 2003: 76). Шкала устойчивости Коннора – Дэвидсона (CD-RISC 10; Campbell-Sills and Stein, 2007) была принята в качестве меры устойчивости. Из 442 респондентов 25,6% назвали себя «нетрадиционными» студентами (n = 113). Те, кто считал себя «нетрадиционными», значительно отличались от тех, кто считал себя «традиционными» по ряду демографических показателей. Они чаще были мужчинами, старше, имели предыдущую степень, учились неполный рабочий день, были иностранными студентами, говорили на другом языке, кроме английского, имели более длительный перерыв в учебном году, имели больше детей, зависели от государственной финансовой помощи,работать дольше и поступать в университет методами, альтернативными стандартному пути (например, при приеме в австралийские вузы). Наиболее частой причиной, по которой учащиеся называли себя «нетрадиционными», был возраст (58,4%, n = 66). Другие причины включали культурное происхождение (43,4%, n = 50), путь поступления (42,5%, n = 48), географическое происхождение (30,1%, n = 34), занятость (25,7%, n = 29), доход домохозяйства ( 20,4%, n = 23), родитель (18,6%, n = 21) и форма обучения (14,2%, n = 16). Семнадцать студентов назвали другие причины (15,9%, n = 17), включая более богатый жизненный опыт и причину для учебы (например, для самосовершенствования, а не по профессиональным причинам). Главный вывод этого исследования состоит в том, что те, кто считал себя «нетрадиционным», особенно с точки зрения возраста, роли родителей и роли наемного работника,сообщили о более высокой устойчивости.[16]

Ресурсы [ править ]

US News & World Report, известный рейтингом образования, опубликовал руководство, чтобы помочь нетрадиционным студентам ориентироваться в таких темах, как процесс подачи заявки, выбор наиболее подходящего колледжа и финансовая помощь. [17]

См. Также [ править ]

  • Образование для взрослых
  • Взрослый ученик (известный в Великобритании как «зрелый ученик»)
  • Альфа Сигма Лямбда
  • Продолжая образование
  • Студенты колледжей в первом поколении в США

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b Национальный центр статистики образования. «Нетрадиционные студенты», Институт педагогических наук, Министерство образования США. (стр. 2) Accessed 30 сентября 2013 .
  2. ^ a b Паскарелла, Эрнест Т .; Терензини, Патрик Т. (зима 1998 г.). «Обучение студентов колледжей в 21 веке: встреча с новыми вызовами». Обзор высшего образования . 21 (2): 151.
  3. ^ a b Национальный центр статистики образования. «Нетрадиционные студенты», Институт педагогических наук, Министерство образования США. (стр. 146-7) Accessed 30 сентября 2013 .
  4. ^ a b Рэдфорд, А.В., Коминол, М., и Скомсволд, П. (2015). Демографические характеристики и характеристики приема нетрадиционных студентов: 2011-12 гг.
  5. Перейти ↑ Kim, KA (2002). «Обзор ERIC: изучение значения слова« нетрадиционный »в общественном колледже». Обзор общественного колледжа . 30 (1): 74–89. DOI : 10.1177 / 009155210203000104 . S2CID 143876218 . 
  6. ^ Schuetze, Hans G .; Слоуи, Мария (2002). «Участие и исключение: сравнительный анализ нетрадиционных студентов и студентов, обучающихся на протяжении всей жизни в высшем образовании». Высшее образование . 44 (3–4): 309–327. DOI : 10,1023 / A: 1019898114335 . S2CID 142558044 . 
  7. Перейти ↑ Ross-Gordon, JM (2011). «Исследование взрослых учащихся: поддержка потребностей студентов, которые больше не являются нетрадиционными» . Экспертная оценка . 29 : 1 . Проверено 2 октября 2013 года .
  8. ^ Вчерашний нетрадиционный ученик сегодня является традиционным учеником . Центр права и социальной политики, 29 июня 2011 г.
  9. ^ Национальный центр статистики образования. «Нетрадиционные студенты», Институт педагогических наук, Министерство образования США. (стр. 3) Accessed 9 июля 2017 .
  10. ^ Kasworm, Кэрол E. (2003). «Подготовка сцены: взрослые в высшем образовании». Новые направления обслуживания студентов . 2003 (102): 3–8. CiteSeerX 10.1.1.546.1980 . DOI : 10.1002 / ss.83 . 
  11. ^ Обслуживание взрослых учащихся в системе высшего образования: принципы эффективности. Резюме (PDF) . Чикаго, Иллинойс: Совет по обучению взрослых и экспериментальному обучению. 2000 . Проверено 8 июля 2017 года . [ постоянная мертвая ссылка ]
  12. ^ Паначчи, Адам Г. (2017). «Взрослые учащиеся в классах высшего образования разного возраста: значение для учебных подходов» . College Quarterly . 20 (2) . Проверено 8 июля 2017 года .
  13. ^ Практические принципы: оценка учреждений, ориентированных на обучение взрослых. Примеры из практики (PDF) . Чикаго, Иллинойс: Совет по обучению взрослых и экспериментальному обучению. 2005 . Проверено 8 июля 2017 года .
  14. ^ a b c d e Чао, EL; ДеРокко, ES; Флинн, МК (2007). «Взрослые учащиеся в высших учебных заведениях: препятствия на пути к успеху и стратегии улучшения результатов» (PDF) . Периодический доклад администрации по трудоустройству и обучению 2007-03 . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда, занятости и обучения США.
  15. ^ a b c d MacKeracher, D .; Suart, T .; Поттер, Дж. (2006). «Обзор состояния поля: препятствия для участия в обучении взрослых» (PDF) .
  16. ^ Чанг, Этель; Тернбулл, Дебора; Кур-Хансен, Анна (2017). «Различия в устойчивости между« традиционными »и« нетрадиционными »студентами университетов». Активное обучение в высшем образовании . 18 : 77–87. DOI : 10.1177 / 1469787417693493 . S2CID 151910667 . 
  17. ^ "Руководство колледжа для нетрадиционных студентов" . Новости США и мировой отчет .

Дальнейшее чтение [ править ]

  • Чао, Э.Л., ДеРокко, Э.С., и Флинн, МК (2007). Взрослые учащиеся в высшем образовании: препятствия на пути к успеху и стратегии улучшения результатов (Специальный доклад Управления занятости и обучения 2007-03). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство труда, занятости и обучения США. Доступно по адресу http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf.
  • Дональдсон, Дж. Ф. и Таунсенд, Б. К. (2007). Беседа журналов о высшем образовании о взрослых студентах бакалавриата. Журнал высшего образования, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Взрослые студенты высшего образования: обзор прошлых перспектив исследований. Обзор исследований в области образования, 60 (3), 345-372.
  • Росс-Гордон, Дж. М. (2011). Исследование взрослых учащихся: поддержка потребностей студенческого населения, которое уже не является нетрадиционным. Peer Review, 13 (1), 26. Доступно по адресу https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no.

Внешние ссылки [ править ]

  • Вчерашний нетрадиционный ученик сегодня является традиционным учеником . Центр права и социальной политики, 29 июня 2011 г.