Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Трубопровод STEM является образовательным путем для студентов в области науки, технологии, инженерии и математики (STEM). Начало и конец этого конвейера STEM спорны, но часто считается, что он начинается в раннем образовании и продолжается до окончания школы или карьеры взрослого в STEM. [1]

Описание [ править ]

Метафора «конвейера» основана на идее, что наличие достаточного количества выпускников требует как достаточного вклада студентов в начале учебы, так и удержания этих студентов до завершения их академической программы. [2] Программа STEM является ключевым компонентом разнообразия рабочих мест и развития персонала, который обеспечивает наличие достаточного количества квалифицированных кандидатов для заполнения научных и технических должностей.

Трубопровод STEM продвигался в Соединенных Штатах с 1970-х годов, поскольку «стремление к образованию в области STEM (наука, технология, инженерия и математика), по-видимому, выросло из беспокойства по поводу небольшого числа будущих профессионалов для заполнения рабочих мест в STEM и карьера, экономическая и образовательная конкурентоспособность ». [3]

Сегодня эта метафора обычно используется для описания проблем с удержанием в полях STEM, называемых «утечками» в трубопроводе. Например, Белый дом сообщил в 2012 году, что 80% групп меньшинств и женщин, которые поступают в сферу STEM, переключаются на сферу, не связанную с STEM, или бросают учебу во время учебы в бакалавриате. [4] Эти утечки часто различаются в зависимости от области деятельности, пола, этнической и расовой принадлежности, социально-экономического положения и других факторов, привлекая внимание к структурному неравенству, связанному с образованием и карьерой в STEM.

Текущие усилия [ править ]

Концепция конвейера STEM является полезным инструментом для программ, направленных на увеличение общего числа выпускников, и особенно важна в усилиях по увеличению числа недопредставленных меньшинств и женщин в областях STEM. [5] Используя методологию STEM, лица, определяющие политику в области образования, могут изучить количество и удержание учащихся на всех этапах образовательного процесса K – 12 и за его пределами, а также разработать программы и меры для улучшения образовательных процессов и результатов. Программы STEM направлены на усиление социальной и академической поддержки студентов. Программы STEM могут также быть ориентированы на объединение студентов с профессионалами в своей области, чтобы обеспечить наставничество, ролевые модели и возможности обучения в промышленности. [6]

Поддержание здорового и разнообразного трубопровода STEM было проблемой в нескольких развитых странах, таких как Великобритания, США и Германия. [7] [8] [9]

Соединенные Штаты [ править ]

В Соединенных Штатах , хотя усилия по увеличению числа женщин и афроамериканцев в областях STEM продолжаются, совсем недавно, в 2010 году, результаты были оценены как «неудовлетворительные». [10] [11] В 2014 году в одном отчете было заявлено, что «традиционно недопредставленные группы остаются недопредставленными» [12], а в другой статье говорилось: «Вы можете пройти всю свою научную траекторию в информатике, не видя ни одного цветного лица», где «цвет» относится к афроамериканцам. [13]

Трубопроводные программы STEM в США были созданы на разных уровнях. Примеры включают: Институт технологического лидерства при Университете Питтсбурга на уровне колледжа и университета [14], программа STEM в Неваде на уровне штата [15], Инициатива Стэнфордского университета « Женщины в области науки о данных» предлагает семинары и образовательные ресурсы для средней и средней школы. университетский уровень и расширение участия в компьютерных альянсах на национальном уровне. [16]

Факторы уровня образования [ править ]

Средние школы в США реализуют конвейерную программу STEM, которая сочетает в себе двойной путь, который улучшает математические, инженерные и научные навыки, а также группу поддержки, которая направлена ​​на то, чтобы помочь недостаточно представленным учащимся стремиться стать лидерами в области STEM. Студенты получают пользу от моральной поддержки и мотивационных навыков, которые наставники применяют для их правильной академической подготовки. Учителя и наставники колледжей становятся в жизни учащихся программы руководством на их пути к следующему поколению лидеров. Кроме того, сотрудники помогают студентам чувствовать себя интегрированными и заботиться о своем благополучии. [17]На пути к получению высшего образования в областях STEM недостаточно представленные студенты получают стипендии, которые помогают им на протяжении всего обучения в колледже. Стипендии - это фактор, который позволяет недостаточно представленным ученикам сосредоточиться на своей учебе и позволяет им оставаться настойчивыми на протяжении всего обучения в колледже. [18]

Программа STEM предлагает множество семинаров и внеклассных мероприятий, направленных на социальное и профессиональное развитие. Более того, он налаживает контакты с меньшинствами, которые прошли программу и в настоящее время работают в области науки или здравоохранения. В дополнение к преимуществам выпускника программы каждому студенту предлагается стать активистом в своем сообществе с целью увеличения количества недопредставленных студентов в областях STEM [19]

Поддержка таких программ, как программа STEM pipeline, направлена ​​на увеличение разнообразия на рабочем месте с амбициями по созданию инклюзивной безопасной зоны, где все члены команды могут внести свой вклад в развитие инновационных идей в своей области. Кроме того, разнообразие сотрудничества с различными идеями улучшает результат желаемой цели команды и способствует лучшему планированию сроков. [20]

Общественные реакции [ править ]

Концепция трубопровода STEM встретила сопротивление из-за своего прагматического подтекста. Заместитель председателя Национального научного совета Кельвин Дрогемайер призывает отказаться от размышлений о необходимом количестве работников STEM в пользу рассмотрения необходимых знаний и навыков для успеха всех работников. [21]

Линейность концепции STEM-конвейера подвергалась критике за игнорирование широкого разнообразия возможных путей карьерного роста, включая междисциплинарные исследования, непостоянную карьеру и работу на основе STEM в нетехнических областях. В комментарии 2015 года в Inside Higher Ed было высказано предположение, что метафора «дырявого трубопровода» может рассматриваться как уничижительная по отношению к людям, которые оставляют академический путь ради работы или используют свой технический опыт в качестве основы для карьеры в нетехнической области. [22]

В комментарии 2015 года в журнале Science отмечалось, что Маргарет Тэтчер и Ангелу Меркель можно рассматривать как две «утечки» в процессе разработки. [23]

Некоторые говорят, что расширения STEM-конвейера недостаточно для поощрения разнообразия рабочих мест. Защитники женщин и меньшинств в STEM, такие как Трейси Чоу , утверждали, что компании STEM должны также сосредоточиться на внутренних реформах, таких как переоценка несправедливой практики найма и неподдерживающей культуры на рабочем месте. [24]

См. Также [ править ]

  • Структурное неравенство в образовании
  • Женщины в науке
  • Женщины в областях STEM

Ссылки [ править ]

  1. ^ Внутри высшего Ed (2015-02-09). "Трубопровод STEM" (PDF) . Образовательные инициативы Бостонского университета в области STEM . Внутри Высшего Эд . Проверено 29 ноября 2016 .
  2. ^ "Часто задаваемые вопросы об образовательном конвейере" . Проверено 2 марта 2015 .
  3. ^ Браун, Райан; Браун, Джошуа; Рирдон, Кристин; Меррилл, Крис. «Понимание STEM: текущее восприятие» . Учитель технологий и инженерии . 70 (6): 5–9. ISSN 2158-0502 . 
  4. ^ Волдроп, М. Митчелл (2015-07-16). «Почему мы преподаем науку неправильно и как исправить это» . Природа . 523 (7560): 272–274. Bibcode : 2015Natur.523..272W . DOI : 10.1038 / 523272a . PMID 26178948 . 
  5. ^ Институт политики высшего образования. «Диверсификация конвейера STEM: программа институтов репликации моделей» (PDF) . Проверено 2 марта 2015 .
  6. ^ «Методология STEM - Учителя в командах, инновации STEM в действии» . Трубопроводный институт STEM . Проверено 2 марта 2015 .
  7. ^ Королевский колледж, Лондон. «Улучшение разнообразия в STEM: отчет Кампании за науку и инженерию (CaSE)» (PDF) . Кампания за науку и инженерию (CaSE) . Проверено 2 марта 2015 .
  8. ^ Ларкин, Мэрилин (2014-02-12). «Инициативы разнообразия STEM - что работает, а что нет» . Elsevier Connect . Проверено 2 марта 2015 .
  9. ^ «Президент Обама запускает кампанию« Образовать для инноваций »за передовые достижения в области науки, технологий, инженерии и математического образования» . whitehouse.gov . 2009-11-23. Архивировано 21 января 2017 года . Проверено 2 марта 2015 г. - из Национального архива .
  10. ^ Робелин, Эрик В. (2010-03-22). «США получают плохие оценки в развитии разнообразия STEM» . Неделя образования . Проверено 2 марта 2015 .
  11. ^ Дэвис-Лоу, OPAS Diversity комитета (ноябрь 2007). «Содействие разнообразию STEM» . Elsevier Connect . Проверено 2 марта 2015 .
  12. ^ «Проблемы стержневого трубопровода, чтобы помочь разнообразию STEM» . Phys.org . 2014-06-18 . Проверено 2 марта 2015 .
  13. ^ Институт афроамериканского наставничества в компьютерных науках (2014-04-28). «Создание конвейера компьютерных наук для афроамериканцев» . Висконсинский центр исследований в области образования . Проверено 2 марта 2015 .
  14. ^ «Недостаток разнообразия в уравнении в STEM-областях» . Pittsburgh Post-Gazette . 2009-02-10 . Проверено 2 марта 2015 .
  15. ^ "Невада STEM Pipeline, ваш ресурс для программ инженерии науки и математики" . Проверено 2 марта 2015 .
  16. ^ Чарльстон, ЛаВар J; и другие. «Создание конвейера для афроамериканского факультета компьютерных наук: инновационная модель факультета / исследовательской программы наставничества» (PDF) . Журнал развития факультета . 28 (1): –2014 . Проверено 2 марта 2015 .
  17. ^ «Расширение участия недопредставленного меньшинства» (PDF) .
  18. ^ «РАСШИРЕНИЕ УЧАСТИЯ В СТЕПЕНИИ» (PDF) .
  19. ^ «Трубопровод STEM: набор и удержание афроамериканских инженеров-женщин» .
  20. ^ «Подготовка завтрашней рабочей силы STEM с помощью инновационных технологий для студентов и учителей» (PDF) .
  21. ^ «Пересмотр рабочей силы STEM | NSF - Национальный научный фонд» . www.nsf.gov . Проверено 29 ноября 2016 .
  22. ^ Миллер, Дэвид (2015-03-03). «Эссе призывает положить конец метафоре« дырявого трубопровода »при обсуждении женщин в науке» . @insidehighered . Проверено 21 марта 2015 .
  23. ^ Пеннер, А. М. (2015-01-16). «Гендерное неравенство в науке». Наука . 347 (6219): 234–235. Bibcode : 2015Sci ... 347..234P . DOI : 10.1126 / science.aaa3781 . ISSN 0036-8075 . PMID 25593174 . S2CID 12815820 .   
  24. ^ Chou, Трейси (2013-10-11). "Где числа?" . Средний . Проверено 1 декабря 2016 .