Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Не путать с академической дисциплиной .
На обложке журнала Harper's Weekly 1898 года изображена карикатура на школьную дисциплину.
Эта книга наказаний из школы, в которой учился Генри Лоусон , является одним из самых ранних сохранившихся примеров такого рода записей.

Школьная дисциплина относится к действиям, предпринимаемым учителем или школьной организацией по отношению к ученику (или группе учеников), когда поведение ученика нарушает текущую учебную деятельность или нарушает правила, установленные школой. Дисциплина может направлять поведение детей или устанавливать ограничения, чтобы помочь им научиться лучше заботиться о себе, других людях и мире вокруг них. [1]

Школьные системы устанавливают правила, и если ученики нарушают эти правила, они подлежат дисциплинарным взысканиям. Эти правила могут, например, определять ожидаемые стандарты школьной формы, пунктуальности, социального поведения и трудовой этики. Термин «дисциплина» применяется к наказанию, которое является следствием нарушения правил. Цель дисциплины - установить ограничения, ограничивающие определенные виды поведения или отношения, которые рассматриваются как вредные или противоречащие школьной политике, образовательным нормам, школьным традициям и т. Д. [1] Акцент дисциплины смещается, и появляются альтернативные подходы из-за значительного числа бросивших школу темпы, непропорциональное наказание учащихся из числа меньшинств и другое неравенство в образовании .

Важность дисциплины [ править ]

Дисциплина - это набор действий, определенных школьным округом для исправления действий, предпринятых учеником, которые считаются неуместными. Иногда его путают с управлением классом, но в то время как дисциплина является одним из аспектов управления классом, управление классом - более общий термин. [2]

Обычно считается, что дисциплина положительно влияет как на человека, так и на классную среду. Применение дисциплинарных мер может дать классу возможность поразмышлять и узнать о последствиях, привить коллективные ценности и поощрить поведение, приемлемое для класса. Признание разнообразия ценностей внутри сообществ может улучшить понимание и терпимость к различным дисциплинарным методам. [3] В частности, содействие позитивному исправлению сомнительного поведения в классе, в отличие от внеклассных наказаний, таких как задержание, отстранение от занятий или исключение, может способствовать обучению и препятствовать неправильному поведению в будущем. [4]Считается, что умение «владеть» своим плохим поведением способствует положительному росту в социальном эмоциональном обучении. [5]

Теория [ править ]

Практика школьной дисциплины обычно основывается на теории психологов и педагогов. Существует ряд теорий, позволяющих сформировать комплексную стратегию дисциплины для всей школы или отдельного класса.

  • Позитивный подход основан на уважении учителей к ученикам. Прививает учащимся чувство ответственности за счет использования партнерских отношений между молодежью и взрослыми для разработки и обмена четкими правилами, предоставляет ежедневные возможности для достижения успеха и управляет отстранением от занятий для несоответствующих учеников. На основе терапии реальности Глассера . Исследования (например, Аллена) в целом поддерживают программу PAD. [6]
  • При обучении эффективности учителей проводится различие между проблемами, принадлежащими учителю, и проблемами, принадлежащими ученикам, и предлагаются разные стратегии решения каждой из них. Студентов обучают методам решения проблем и ведения переговоров. Исследователи (например, Эммер и Ауссикер) обнаружили, что учителям нравится программа и что она влияет на их поведение, но влияние на поведение учащихся неясно. [6]
  • Адлеровские подходы - это обобщающий термин для множества методов, которые подчеркивают важность понимания индивидуальных причин неадаптивного поведения и помогают плохо себя ведающим ученикам изменить свое поведение, одновременно находя способы удовлетворить их потребности. Назван в честь психиатра Альфреда Адлера . Эти подходы продемонстрировали некоторые положительные эффекты на самооценку, отношения и локус контроля, но влияние на поведение неубедительно (Эммер и Ауссикер). [6] Не только статистические данные по отстранению от занятий и вандализму были значительными, но и записанные интервью с учителями демонстрируют улучшение отношения и поведения учащихся, школьной атмосферы, успеваемости и, помимо этого, личного и профессионального роста. [7]
  • Соответствующая теория школьного обучения и образовательная философия - это стратегия предотвращения насилия и обеспечения порядка и дисциплины в школах, предложенная педагогом Дэниелом Гринбергом [8] и применяемая школой Садбери-Вэлли . [9] [10] [11]

Некоторые ученые считают, что ученики плохо себя ведут из-за недостатка активности и стимулирования в типичных школьных условиях, жесткого определения приемлемого поведения и недостатка внимания и любви в личной жизни ученика. В Соединенных Штатах ученые начали исследовать альтернативные объяснения дисциплины студентов, в частности, непропорционально высокий уровень дисциплины по отношению к афроамериканцам и студентам из числа меньшинств.

  • Отсутствие вовлеченности и стимулирования - учащиеся любопытны и постоянно ищут смысл и стимулы в школьной среде. Слишком одномерные занятия, которые не вовлекают учащихся в достаточной степени, слишком сложные или содержат много информации (оставляя мало места для обсуждения и рассмотрения), не удовлетворят любопытство учащихся или потребности в подлинной интеллектуальной стимуляции. [12]
  • Жесткое определение приемлемого поведения - большинство студентов, особенно старших, просят сидеть за партами по несколько минут и слушать, читать и делать заметки. Учителя, которые не могут предложить возможности для передвижения и межличностного общения, с большей вероятностью будут вынуждены использовать строгость и правила для поддержания закона и порядка. [12] [ ненадежный источник? ] [4]
  • Недостаток внимания и любви. Когда ученики не получают внимания, которого они жаждут, они с большей вероятностью найдут другие способы получить его, даже если это означает привлечение к себе негативного внимания и даже негативных последствий. Чем больше учителя сообщают своим ученикам, насколько они заботятся о них и ценят свою работу, тем с большей вероятностью они будут уважать просьбу учителя и соответствовать их ожиданиям. [12]

Несоответствия [ править ]

В Соединенных Штатах афроамериканские студенты, особенно мальчики, наказываются значительно чаще и строже, чем любые другие демографические. Это несоответствие очень хорошо задокументировано и вносит существенный вклад в негативные последствия для жизни пострадавших учащихся. [13] [14] Возникающая в результате тенденция попадания в тюрьму несовершеннолетних и молодых людей из неблагополучных семей широко известна как « конвейер из школы в тюрьму ». [15] [16] [17]

Согласно данным, опубликованным Министерством образования США , вероятность отстранения и исключения афроамериканских студентов в три раза выше, чем у их белых сверстников. [18] Исследования в подавляющем большинстве случаев показывают, что, когда им предоставляется возможность выбрать один из нескольких вариантов дисциплинарных мер за относительно незначительное правонарушение, учителя и школьная администрация непропорционально выбирают более суровое наказание для афроамериканских учеников, чем для белых учеников за такое же правонарушение. [18] Даже с учетом таких факторов, как доход семьи, мальчики афроамериканского происхождения с большей вероятностью будут отстранены от посещения школы, чем белые мальчики, за такое же поведение в одной школе. [14] [19]

Одно недавнее исследование, опубликованное Национальной академией наук , в котором использовались федеральные данные США, охватывающие более 32 миллионов учащихся и около 96 000 школ, показало, что «дисциплинарный разрыв между черными и белыми учащимися по пяти типам дисциплинарных мер связан с уровнем округа. показатели расовой предвзятости ". [13] Другие авторитетные исследования показали «повышенную расовую и гендерную диспропорциональность для субъективно определяемого поведения в классах и для инцидентов, классифицируемых как более серьезные», [20] и что «дисциплинарные пробелы между черными и белыми ... появляются уже на раннем этапе. в дошкольном учреждении и расширяться по мере успеваемости ". [21]Было показано, что такое неравенство в исключающих формах дисциплины смягчается в классах, которыми руководят афроамериканские учителя, с особенно сильным смягчением последствий направления на работу за субъективно определяемое поведение, такое как «умышленное неповиновение». [14] [22]

Дисциплинарные методы также различаются в зависимости от социально-экономического статуса учащихся. В то время как для учащихся с высоким доходом часто сообщается о последствиях от легкой до умеренной (например, выговор учителя или перераспределение места), для учащихся с низким доходом, как сообщается, применяются более серьезные последствия, иногда не в духе профессионального характера (например, крик перед классом, заставляя стоять в коридоре весь день или обыскивая их личные вещи). [23]

Некоторые исследователи утверждают, что политика абсолютной нетерпимости фактически предусматривает уголовную ответственность за такие нарушения, как нарушение дресс-кода или разговоры с учителем, и что эта политика непропорционально нацелена на учащихся из неблагополучных семей. [15] [24]

Телесные наказания [ править ]

Основная статья: Школьные телесные наказания

На протяжении всей истории образования самым распространенным средством поддержания дисциплины в школе были телесные наказания . В то время как ребенок учился в школе, учитель должен был действовать как замещающий родитель , с множеством форм родительской дисциплины или поощрений, доступных для них. Это часто означало, что студентов обычно наказывали березой , тростью , веслом , ремнем или меркой, если они делали что-то не так. Около 69 стран все еще применяют телесные наказания в школах.

Телесные наказания в школах теперь исчезли из большинства западных стран, включая все европейские страны. В Соединенных Штатах телесные наказания не используются в государственных школах в 34 штатах, запрещены в 31, разрешены в 19, из которых только в 16 школьные округа активно применяют телесные наказания. В каждом штате США, кроме Нью-Джерси и Айовы, телесные наказания разрешены в частных школах, однако все большее число частных школ отказываются от этой практики, особенно католические школы, почти все из которых сейчас запрещены. Тридцать один штат США, а также округ Колумбия запретили его посещение государственных школ, последний раз в Нью-Мексико в 2011 году. Остальные 19 штатов (в основном вюг ) продолжают разрешать телесные наказания в государственных школах. Из 19 разрешенных практик, три - в Аризоне , Колорадо и Вайоминге - не имеют государственных школ, которые фактически применяют телесные наказания по состоянию на 2016 год. Гребля все еще используется в значительной степени (хотя и в меньшей степени) в некоторых государственных школах в Алабаме , Арканзас , Джорджия , Луизиана , Миссисипи , Миссури , Оклахома , Теннесси и Техас . Частные школы в этих и большинстве других штатов также могут использовать его, хотя многие предпочитают этого не делать.

Мультяшный рисунок, на котором учащиеся подвергаются «телесным наказаниям».

Официальные телесные наказания, часто в виде палки , остаются обычным явлением в школах некоторых стран Азии, Африки и Карибского бассейна.

В большинстве общеобразовательных школ в большинстве других стран сохраняется наказание за проступки, но обычно оно принимает не телесные формы, такие как задержание и отстранение от занятий.

В Китае телесные наказания в школе были полностью запрещены статьей 29 Закона об обязательном образовании Китайской Народной Республики, но на практике избиение школьными учителями по-прежнему является обычным явлением, особенно в сельской местности.

В Австралии телесные наказания в школах запрещены в государственных школах всех штатов, но с 2019 года они по-прежнему разрешены в частных школах Квинсленда и Северной территории. [25]

Не телесные формы дисциплинарных взысканий [ править ]

Задержание [ править ]

Задержание, часто называемое DT, является одним из наиболее распространенных наказаний в школах США, Великобритании, Ирландии, Сингапура, Канады, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африки и некоторых других стран. Он требует, чтобы ученик явился в определенное место школы в течение определенного времени в учебный день (обычно это обед, перерыв или конец школы) и оставался там в течение определенного периода времени, который не должен превышать 45 минут. , но также может потребовать, чтобы ученик явился в эту часть школы в определенное время в нешкольный день, например, "субботнее задержание" в некоторых школах США, Великобритании и Ирландии (особенно в случае серьезных правонарушений, недостаточно серьезных для отстранения от занятий ). [26]В школах Великобритании за правонарушения, слишком серьезные для обычного содержания под стражей, но недостаточно серьезные для содержания под стражей, требующего от ученика возвращения в школу в определенное время в нешкольный день, задержание может потребовать от ученика вернуться в школу 1–2. через несколько часов после окончания школы в учебный день, например, «Пятничное задержание». [27] Отказ явиться под стражу без уважительной причины иногда может привести к добавлению еще одного или назначению более сурового наказания.

В Германии задержание встречается реже. В некоторых штатах, таких как Баден-Вюртемберг, есть задержание для исправления пропущенных школьных часов, но в других, таких как Рейнланд-Пфальц, это запрещено законом. В школах, где некоторые занятия проводятся по субботам, ученики могут получить задержание в субботу, даже если это не школьный день для них.

В Китае длительное задержание, возможно, менее распространено, чем в США, Великобритании, Ирландии, Сингапуре, Канаде, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке и некоторых других странах. Тем не менее, краткосрочные задержания учителями по-прежнему распространены. Учителя могут попросить учеников сделать пропущенную работу после школы.

В Австралии [28] директор должен учитывать обстоятельства при определении того, что влечет за собой разумное время и место содержания под стражей, и следить за тем, чтобы любые особые условия, связанные с наложением ареста, указаны в школьной «Политике взаимодействия с учащимися». Условия, которые должны обеспечить школы, заключаются в следующем: не более половины времени на перемены используется для содержания под стражей, когда учащиеся остаются после школы, родители должны быть проинформированы по крайней мере за день до задержания, а задержание не должно превышать 15 минут. [29]

Консультации [ править ]

Консультации также предоставляются, когда учащиеся должны будут обратиться к школьному психологу (консультанту) в связи с плохим поведением. Цель консультирования - помочь студенту осознать свои ошибки и найти положительные способы изменить его жизнь. Консультации также могут помочь ученику прояснить ожидания школы, а также понять последствия несоблюдения этих стандартов.

Приостановление [ править ]

Отстранение от занятий или временное исключение - это обязательный отпуск, назначаемый студенту в качестве формы наказания, который может длиться от одного дня до нескольких недель, в течение которого студенту не разрешается посещать обычные уроки. В некоторых школах США, Великобритании, Австралии и Канады существует два типа отстранения: от занятий (ISS, внутреннее исключение или изоляция) и вне школы (OSS, отстранение от занятий за пределами учебного заведения, внешнее исключение). Отстранение от занятий в школе означает, что учащийся приходит в школу как обычно, но должен явиться в специально отведенную комнату и весь учебный день находиться в специально отведенной комнате. [30]Отстранение от посещения школы означает, что ученику запрещен вход на территорию школы. Учащийся, нарушивший отстранение от посещения школы, может быть арестован за вторжение, а повторные нарушения могут привести к отчислению. Учащимся также не разрешается посещать внеклассные мероприятия (например, выпускные вечера, спортивные мероприятия и т. Д.), Когда они отстранены от занятий. [31]

Школы обычно обязаны уведомить родителей / опекунов ученика о причине и продолжительности отстранения, например, о том, что ученик был вовлечен в физическую или словесную ссору в университетском городке, или ученик, устроивший истерику в университетском городке, или нанесение ущерба или уничтожение школьная собственность. (будь то ISS или OSS). [32] Студенты часто должны продолжать учиться и выполнять задания во время отстранения. [32] Исследования показывают, что отстранение от занятий в школе связано с повышенным риском последующего вмешательства в систему уголовного правосудия и более низким уровнем образования. [33] Отстранение от школы также может быть связано с психологическим стрессом и иметь двунаправленную связь с психическим заболеванием. [34] ВИсключенные из Соединенного Королевства дети стали жертвами торговцев наркотиками из « округов ». [35]

Исключение [ править ]

Основная статья: Отчисление (образование)

Исключение, отчисление, исключение, снятие или окончательное исключение прекращает обучение учащегося. Это последнее средство, когда все другие методы дисциплины потерпели неудачу. Однако в экстремальных ситуациях он также может быть использован для единичного правонарушения, такого как поджог в университетском городке, активация ложных сигналов тревоги или нападение и нанесение побоев преподавателям и сотрудникам или школьной администрации. [36]Некоторые органы образования имеют назначенную школу, в которую собираются все исключенные учащиеся; в них обычно намного больше персонала, чем в обычных школах. В некоторых государственных школах США отчисления настолько серьезны, что требуют явки в Совет по образованию или в суд. В Великобритании директора школы могут принять решение об исключении, но родители ученика имеют право подать апелляцию в местные органы образования. Это было полностью запрещено для обязательных школ в Китае. Это оказалось спорным в случаях, когда решение директора было отменено (и тем самым был подорван его или ее авторитет), и есть предложения об отмене права на обжалование. В Соединенных Штатах, когда дело доходит до дисциплины студентов, существует заметная разница в процедурах между государственными и частными учреждениями.

В государственных школах школа должна предоставлять учащимся ограниченные конституционные меры защиты с соблюдением процессуальных норм, поскольку государственные учебные заведения действуют как продолжение правительств штатов. И наоборот, в частных школах ученик может быть отчислен по любой причине - при условии, что отчисление не было «произвольным и капризным». В Вирджинии, если частная школа соблюдает процедуры, указанные в справочнике для учащихся, суд, скорее всего, не сочтет ее действия произвольными и капризными. [37]

Восстановительное правосудие [ править ]

Основная статья: Восстановительное правосудие

В школах восстановительное правосудие является ответвлением модели, используемой некоторыми судами и правоохранительными органами; он стремится исправить причиненный вред, признавая воздействие на жертву, сообщество и правонарушителя, принимая на себя ответственность за проступок и исправляя причиненный вред. Восстановительные практики могут «также включать превентивные меры, направленные на развитие навыков и потенциала у учащихся, а также у взрослых». Некоторые примеры превентивных мер в восстановительных практиках могут включать в себя учителей и учащихся, совместно разрабатывающих ожидания в классе или построение сообщества в классе. Восстановительное правосудие также фокусируется на справедливости как на потребностях и обязательствах, расширяет справедливость как на разговоры между преступником, жертвой и школой,и признает подотчетность как понимание воздействия действий и устранение ущерба. Традиционные дисциплины не всегда подходят учащимся во всех культурных сообществах. В качестве альтернативы нормативным подходам к телесным наказаниям, задержанию, консультированию, отстранению от занятий и исключению было установлено восстановительное правосудие, чтобы дать учащимся право голоса в их последствиях, а также возможность внести позитивный вклад в жизнь своего сообщества.а также возможность внести положительный вклад в свое сообщество.а также возможность внести положительный вклад в свое сообщество.[38]

Восстановительное правосудие обычно включает посредничество между сверстниками или беседы под присмотром взрослых, касающиеся предполагаемого правонарушения. У каждого ученика есть возможность внести свой вклад в беседу, человек, который плохо себя вел, имеет возможность не только высказать свою точку зрения, но и высказать свое мнение по поводу своих последствий. Последствия бросают вызов традиционным методам карательного наказания и вместо этого дают студентам возможность восстановления. [39] Восстановительное правосудие фокусируется на построении отношений и сообщества в целом над отдельным учеником и его правонарушением, создавая ощущение, что каждый является частью сообщества и что каждый несет ответственность за поддержание ценностей конкретного сообщества. [40] Это метод, который не только улучшает понимание воспринимаемых ценностей сообщества, но также считается методом, который хорошо работает в культурах и сообществах, где большое значение имеет сообщество, а не только отдельная личность.

В 2012 году Комиссия по гражданским правам США выпустила отчет, озаглавленный «Школьная дисциплина и неодинаковое влияние», в котором несколько критически оценивался подход Министерства образования к школьной дисциплине. [41]

См. Также [ править ]

  • Эдалтизм
  • Напористая дисциплина
  • Детская дисциплина
  • Классное руководство
  • Поддержка позитивного поведения
  • Положительная дисциплина
  • Политика школьного округа в отношении наркотиков
  • Из школы в тюрьму
  • Школьное насилие
  • Нулевая толерантность (школы)

Сноски [ править ]

  1. ^ a b "Что такое дисциплина?" . users.metu.edu.tr . Дата обращения 17 мая 2016 .
  2. ^ "Что такое дисциплина?" . users.metu.edu.tr . Дата обращения 7 мая 2016 .
  3. ^ Скарлетт. У. Джордж (24 февраля 2015 г.). Энциклопедия управления классом SAGE
  4. ^ a b Что такое позитивная школьная дисциплина? (2013). Центр развития образования. http://positiveschooldiscipline.promoteprevent.org/what-positive-school-discipline
  5. ^ Чадси, Терри и Джоди МакВитти (август 2006 г.). Ассоциация позитивной дисциплины. http://www.positivediscipline.org/resources/Documents/PDSbrchr-8-06.pdf
  6. ^ a b c Хлопок (декабрь 1990 г.). «Школьная и аудиторная дисциплина» . Серия исследований по улучшению школы . Северо-Западная региональная учебная лаборатория. 5 . Архивировано 12 февраля 2008 года.CS1 maint: неподходящий URL ( ссылка ))
  7. ^ Эффективность классных встреч в начальных школах, Энн Рёдер Платт, бакалавр гуманитарных наук, Калифорнийский государственный университет, Сакраменто. Университет Сан-Франциско, Эффективность Альдерианских исследовательских групп родителей и учителей в изменении неадаптивного поведения детей в положительном направлении. Джейн Нельсен
  8. ^ Гринберг, 1987
  9. ^ Школа Долины Садбери (1970). Закон и порядок: основы дисциплины , кризис в американском образовании - анализ и предложение. (стр. 49-55). Проверено 10 февраля 2010 года.
  10. ^ Гринберг, Д. (1987). Со свободой и справедливостью для всех , наконец свободными, школа Садбери-Вэлли. Проверено 10 февраля 2010 года.
  11. ^ Гринберг, Д. (1987). Назад к основам , Опыт школы Садбери-Вэлли. Проверено 10 февраля 2010 года.
  12. ^ a b c «Почему дети плохо себя ведут в классах» . The Huffington Post . 26 мая 2015 . Дата обращения 7 мая 2016 .
  13. ^ a b Загадка, Трэвис; Синклер, Стейси (2 апреля 2019 г.). «Расовые различия в дисциплинарных мерах в школе связаны с уровнем расовой предвзятости на уровне округа» . Труды Национальной академии наук . 116 (17): 8255–8260.
  14. ^ a b c Гордон, Нора (18 января 2018 г.). «Непропорциональность в студенческой дисциплине: подключение политики к исследованиям» . Институт Брукингса .
  15. ^ a b Heitzeg, Нэнси А. (2009). «Образование или лишение свободы: политика нулевой терпимости и трубопровод из школы в тюрьму» (PDF) . Форум по публичной политике в Интернете . 2009 (2). ЭРИК EJ870076 . Архивировано из оригинального (PDF) 27 августа 2010 года.  
  16. ^ Рок, Майкл; Патерностер, Раймонд (2011). «Понимание антецедентов связи« школа-тюрьма »: взаимосвязь между расой и школьной дисциплиной». Журнал уголовного права и криминологии . 101 (2): 633–665. JSTOR 23074048 . 
  17. ^ Куэльяр, Элисон; Марковиц, Сара (1 августа 2015 г.). «Приостановление школ и трубопровод от школы до тюрьмы». Международное обозрение права и экономики . 43 (10): 98–106. DOI : 10.1016 / j.irle.2015.06.001 .
  18. ^ а б «Когда школы вынуждены практиковать дисциплину, основанную на расе» . Атлантика . Август 2015 . Дата обращения 1 декабря 2016 .
  19. ^ Барретт, Натан; Макичин, Эндрю; Миллс, Джонатан Н .; Валант, Джон (4 января 2018 г.). « » Расхождения в студенческой дисциплине по расе и семейного дохода « » (PDF) . Образовательный исследовательский альянс .
  20. ^ Смолковский, Кейт; Гирван, Эрик Дж .; Макинтош, Кент; Несе, Ронда, NT; Хорнер, Роберт Х. (1 августа 2016 г.). "Уязвимые точки принятия решений для несоразмерных направлений дисциплины в офисе: Сравнение дисциплины для афроамериканцев и белых учеников начальной школы" . Расстройства поведения . 41 (4): 178–195.
  21. ^ Гопалан, Maithreyi; Нельсон, Эшлин Айко (23 апреля 2019 г.). «Понимание разрыва в расовой дисциплине в школах» . Открытая Американская ассоциация исследований в области образования . 5 (2) .
  22. ^ Линдси, Констанс A .; Харт, Кассандра, доктор медицины (1 марта 2017 г.). « « Воздействие учителей одной расы и дисциплинарные меры для чернокожих студентов в Северной Каролине » » . Оценка образования и анализ политики . 39 (3): 485–510.
  23. Перейти ↑ Skiba, Russell (декабрь 2002 г.). «Цвет дисциплины: источники расовой и гендерной диспропорции в школьных наказаниях». Городское обозрение 34, вып. 4
  24. ^ «Учебные треки огромного расового разрыва в школьной дисциплине в 13 южных штатах» . Национальное общественное радио . 25 августа 2015 . Проверено 6 декабря +2016 .
  25. ^ «Федеральное правительство исключает возможность возвращения телесных наказаний после того, как советник по учебной программе сказал, что это может быть« очень эффективным » » . ABC NEWS . 16 июля 2014 . Дата обращения 7 мая 2016 .
  26. ^ "Быстрые времена в Колледже Далвич - Алекс Синглтон" . www.alexsingleton.com . Дата обращения 1 июня 2020 .
  27. ^ «Поведение и дисциплина в школах: Руководство для руководящих органов» . Департамент образования (Великобритания). 17 июля 2013 . Проверено 23 октября 2015 года .
  28. ^ «Задержания» . Правительство Квинсленда . Дата обращения 15 мая 2016 .
  29. ^ "Задержание" . Правительство штата Виктория . Дата обращения 15 мая 2016 .
  30. Перейти ↑ Skiba, Russel (2006). «Абсолютная нетерпимость, отстранение и исключение: вопросы справедливости и эффективности». В Эвертсоне, КМ (ред.). Справочник по классному менеджменту: исследования, практика и современные проблемы . Эрльбаум. С. 1063–1092.
  31. ^ «Политика и процедуры дисциплины» (PDF) . Школьный округ Делран Тауншип , Нью-Джерси . Проверено 25 января 2009 года .
  32. ^ a b Целевая группа по нулевой терпимости Американской психологической ассоциации (2008). «Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах? Доказательная проверка и рекомендации». Американский психолог . 63 (9): 852–862. DOI : 10.1037 / 0003-066x.63.9.852 . ЛВП : 2027,42 / 142342 . PMID 19086747 . 
  33. ^ Розенбаум, Джанет (2018). «Результаты обучения и уголовного правосудия через 12 лет после отстранения от школы» . Молодежь и общество . 52 (4): 515–547. DOI : 10.1177 / 0044118X17752208 . PMC 7288849 . PMID 32528191 .  
  34. ^ Doward, Джейми (19 августа 2017). «Исключение из школы, связанное с долгосрочными проблемами психического здоровья» - исследование » . Хранитель . Лондон . Проверено 1 октября 2018 года .
  35. ↑ Роулинсон, Кевин (28 сентября 2018 г.). « Наркобанды« Округные линии »вербуют исключенных школьников - отчет» . Хранитель . Лондон . Проверено 1 октября 2018 года .
  36. ^ «Улучшение поведения и посещаемости: руководство по исключению из школ и отделов направления учащихся » (PDF) , Teachernet , Департамент по делам детей, школ и семей , Англия , получено 25 января 2009 г.
  37. ^ «Разница между дисциплинарными слушаниями в государственных и частных школах» .
  38. ^ Дэвис, Мэтт. (2015). Восстановительное правосудие: ресурсы для школ. Эдутопия. Дата обращения 1 декабря 2016 г. https://www.edutopia.org/blog/restorative-justice-resources-matt-davis
  39. ^ Dalporto, Дэв (2013). Восстановительное правосудие: другой подход к дисциплине. Мы учителя. Проверено 1 декабря 2016 г. http://www.weareteachers.com/restorative-justice-a-different-approach-to-discipline/
  40. ^ Редакторы Rethinking Schools (2014). Восстановительное правосудие: что это такое, а что нет. Переосмысление школ. Проверено 1 декабря 2016 г. http://www.rethinkingschools.org/archive/29_01/edit1291.shtml
  41. ^ Комиссия США по гражданским правам, школьной дисциплине и неоднозначному влиянию (2012).

Источники [ править ]

  • Арум, Ричард (30 октября 2003 г.). Судейская школьная дисциплина: кризис морального авторитета . Издательство Гарвардского университета . ISBN 978-0-674-01179-3.
  • Глассер, Уильям (15 мая 2001 г.). Консультирование с помощью теории выбора: терапия новой реальности . Харпер Коллинз . ISBN 978-0-06-095366-9.
  • Макинтайр, Т. (2005) Напористая дисциплина . Проверено 12 августа 2005 г.

Внешние ссылки [ править ]

  • Школьный климат и дисциплина , Министерство образования США
  • Учебник: руководство по школьной дисциплине MATHguide