Период молчания (также называемый подготовительным периодом) - это фаза, которая, как сообщается, наблюдалась при освоении второго языка, когда учащийся еще не воспроизводит, но активно обрабатывает L2 (второй язык). [1] [2] Этот период молчания обычно наблюдается у детей и был назван второй стадией овладения вторым языком [3] после использования L1 (родного языка) и предшествующего продуктивного использования L2, и может длиться от нескольких недель до года. [4] Обобщить, как долго может длиться этот период, почти невозможно, потому что это зависит от многих личных и индивидуальных переменных, которые вступают в игру. [5]
Хотя период молчания получил широкую поддержку со стороны исследователей и преподавателей, некоторые возражают против его обоснованности. Ведутся споры о его значении для овладения языком, о том, как учителя языка должны учитывать такой период в школьной программе и что именно изучающие язык обрабатывают (или нет) в этот период. Феномен периода молчания - теория, приписываемая Стивену Д. Крашену. [6]
Противоречие [ править ]
 | Эта статья требует дополнительных ссылок для проверки . ( июль 2020 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить это сообщение-шаблон ) |
Есть разногласия [ кто? ] относительно того, существует ли такой определенный период молчания для активного обучения. В исследованиях в поддержку периода молчания использовались различные методы и определения молчания. [7] Некоторые [ кто? ] определяют это как отсутствие какого-либо L2, в то время как другие [ необходима цитата ] определяют это как отсутствие продуктивного синтаксиса в L2. Более того, эти исследования проводились в различных условиях [ необходима ссылка ], и сообщают о большом диапазоне продолжительности периодов молчания. В конечном счете, даже если в этих исследованиях правильно установлена невербальная фаза, все еще отсутствуют доказательства того, что она включает активное обучение, а не общее непонимание или застенчивость. [ сомнительно ] Общая концепция периода молчания также кажется несовместимой с коммуникативной природой языка и овладения языком. [7]
В преподавании языков [ править ]
Стратегии, которые учителя могут использовать, чтобы помочь детям, находящимся в периоде молчания, включают: попросить ребенка научить вас словам на их языке, попросить детей нарисовать картину своей семьи, а затем спросить их подробности, наблюдать за детьми на игровой площадке, чтобы узнать, есть любая вербализация вне класса, когда дети используют свое тело, чтобы имитировать то, что они хотят сообщить, и просят детей нарисовать то, что они пытаются сказать. [8]
Общая поддержка периода молчания активного обучения приводит к определенным последствиям в преподавании языка. Педагоги [ кто? ] с меньшей вероятностью ожидают вовлечения учащихся L2 на ранних этапах освоения и могут не пытаться вызвать речь у учащихся L2 [ предположение? ] . Однако, если период молчания не обоснован эмпирическим путем или если он отражает общее непонимание или застенчивость, а не активное обучение, то эти педагогические методы необходимо пересмотреть. [ необходима цитата ] [ ласковые слова ]
Период молчания использовался в таких методах обучения языку , как полная физическая реакция , естественный подход и автоматический рост языка .
Заметки [ править ]
- ^ Савиль-Troike, М. (1988). «Частная речь: данные о стратегиях изучения второго языка в« период молчания » ». Журнал детского языка . 15 (3): 567–590. DOI : 10.1017 / s0305000900012575 . PMID 3198723 .
- ^ Бюллетень Head Start № 78. Изучающие английский язык . Министерство здравоохранения и социальных служб США. Управление по делам детей, молодежи и семьи (ACYF). 2005 г.
- ^ Парадис, Дж. «Приобретение второго языка в детстве». Справочник Блэквелла по развитию языка : 387–405.
- ^ Tabors, PO Один ребенок, два языка: Руководство для дошкольных воспитателей детей, изучающих английский как второй язык .
- ^ "Период молчания изучения второго языка - Eslbase.com" . Eslbase . Проверено 10 июня 2020 .
- Перейти ↑ Tremblay, Roger (май 1984). "Управление двуязычного бикультурного образования. Школьное образование и языковые учащиеся из числа меньшинств: теоретическая основа. Лос-Анджелес, Калифорния: Калифорнийский государственный университет, 1981 г. Офис двуязычного бикультурного образования. Школьное обучение и языковые учащиеся из числа меньшинств: теоретические основы. Лос-Анджелес, Калифорния: Калифорнийский государственный университет" , 1981. С. xiii, 218 " . Обзор канадского современного языка . 40 (4): 651–652. DOI : 10,3138 / cmlr.40.4.651 . ISSN 0008-4506 .
- ^ a b Робертс, TA (2014). «В конце концов, не так уж и тихо: исследование и анализ стадии молчания в усвоении второго языка в детстве». Ежеквартальное исследование детей младшего возраста . 29 (1): 22–40. DOI : 10.1016 / j.ecresq.2013.09.001 .
- ^ «Понимание« периода молчания »с изучающими английский язык - выбор грамотности» . choiceliteracy.com . Проверено 10 июня 2020 .
