Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено из оценки на основе стандартов )
Перейти к навигации Перейти к поиску

В образовательной среде оценка на основе стандартов [1] - это оценка , основанная на оценке понимания учащимся согласованных стандартов, также известных как «результаты». Стандарты устанавливают критерии успешной демонстрации понимания концепции или навыка. [2]

Обзор стандартной оценки [ править ]

В парадигме, основанной на стандартах , [3] учащиеся могут свободно демонстрировать понимание различными способами, включая (но не ограничиваясь) выбранный ответ (например, тесты с множественным выбором), физические конструкции, письменные ответы и выступления. Конечно, это не новые типы оценок, как и концепция дифференцированной оценки . Учитель использует все доступные наблюдения и количественную информацию, чтобы подвести итоги обучения со ссылкой на определенный стандарт. Используя эти данные, учитель может сформулировать шаги или действия, которые можно предпринять, чтобы овладеть определенной концепцией. То есть помогает в оценке для обучения .

Одним из ключевых аспектов оценки на основе стандартов является обратная связь после оценки. В обратной связи, полученной учащимся от этого типа оценивания, особое внимание уделяется не баллу, проценту или среднему статистическому значению, а информации об ожидаемых результатах по сравнению со стандартом. Подход, основанный на стандартах, не обязательно игнорирует итоговую оценку, процент или меру центральной тенденции (например, среднее или медианное значение). Однако оценка, которая не ссылается на стандарт или не дает обратной связи по нему, не будет основываться на стандартах. Существует множество свидетельств, указывающих на эффективность соответствующей обратной связи. [4]

Цель оценки на основе стандартов [ править ]

Цель оценки на основе стандартов [5] - связать доказательства обучения с результатами обучения (стандартами). Когда стандарты ясны и ясны, учащийся узнает о своих достижениях со ссылкой на стандарты, и учитель может использовать данные оценки, чтобы дать учащимся содержательную обратную связь об этом прогрессе. Осведомленность о собственном обучении позволяет учащимся указывать на конкретный стандарт достижений и, таким образом, укрепляет саморегуляцию и метапознание - два навыка, которые обычно считаются эффективными стратегиями обучения. [6]

Основы стандартного подхода к оценке [ править ]

Общий подход к оценке на основе стандартов (SBA):

  • Определите ключевой факт или важную совокупность знаний (например, научную теорию, математические отношения), основное содержание и концепции.

Пример из пакета учебных программ для 3 классов в Британской Колумбии (сентябрь 2010 г.):

«Ожидается, что студенты будут просматривать и демонстрировать понимание визуальных текстов (например, мультфильмов, иллюстраций, диаграмм, плакатов)» [7]

Пример из новозеландского учебного плана по математике для 1-8 классов к концу 5-го года:

«В контекстах, которые требуют от них решения задач или моделирования ситуаций, студенты смогут создавать, продолжать и предсказывать дальнейшие элементы последовательных паттернов с двумя переменными» [8]
  • Определите индикаторы (т. Е. Свидетельства), которые студенты покажут, когда концепция или содержание будут поняты.

Соответственно примеру из пакета учебных программ Британской Колумбии для 3 классов:

«описывать ключевые сообщения и изображения и соответствующие детали в ответ на вопросы или действия» [7]
  • Выберите набор тестов, которые позволят учащимся продемонстрировать показатели.
  • Используя шкалу или рубрику, определите уровень знаний учащегося по отношению к стандарту. Этот прогресс становится доступным для учащегося, чтобы обеспечить значимую обратную связь. Любая обратная связь должна быть в состоянии предоставить информацию о том, как можно повысить квалификацию [4] ), и педагог должен знать о последствиях похвалы во время обратной связи. [9]
  • Повторяйте инструкции, оценивание и обратную связь, пока ученик не достигнет заданного уровня мастерства.

Признаки стандартизированной оценки [ править ]

  • Стандарты (т.е. результаты обучения) должны быть видны и понятны учащимся.
  • Задачи, действия и оценки должны четко указывать, какой стандарт применяется на практике.
  • Формирующее оценивание следует использовать для обратной связи с учащимися об их прогрессе в достижении стандарта.
  • Оценка в целом должна быть хорошо продуманной, точной и достоверной, чтобы быть справедливой и доступной.
  • Образцы должны использоваться, чтобы дать учащимся представление о том, как измеряется достижение по стандарту.
  • Рубрики должны использоваться для оценки выступлений и построенных ответов [10]
  • Выборочный ответ (например, множественный выбор) следует использовать для оценки базового понимания и знаний (как в Таксономии Блума ) конкретного стандарта (или основных предварительных концепций, связанных со стандартом).

Географические особенности [ править ]

Соединенные Штаты [ править ]

Тест на основе стандартов - это оценка, основанная на образовании, основанном на результатах или на философии образования на основе результатов. [11] Оценка - ключевая часть движения за реформу стандартов. Первая часть - установить новые, более высокие стандарты, которых следует ожидать от каждого ученика. Затем учебный план должен быть приведен в соответствие с новыми стандартами. Наконец, необходимо оценить учащегося, соответствует ли он этим стандартам того, что каждый учащийся «должен знать и уметь». В Соединенных Штатах - аттестат средней школы, который выдается после сдачи выпускного экзамена средней школы [12] или аттестат начального мастерства.присуждается только при достижении этих стандартов. Ожидается, что каждый ребенок овладеет всеми областями академических навыков к концу периода, обычно 10 лет в Соединенных Штатах, но иногда и дольше, после принятия законопроекта о реформе образования законодательным собранием штата. Федеральное правительство Соединенных Штатов в рамках закона «Ни один ребенок не останется без внимания» может также потребовать, чтобы все школы продемонстрировали улучшение среди всех учащихся, даже если они уже в целом достигли уровня подготовки.

Целостная оценка [ править ]

Вместо того, чтобы использовать компьютеры для регистрации ответов на тесты с множественным выбором, в рубриках оценки штата, например, в Северной Каролине [13], оценщиков просят просмотреть весь документ и высказать свое мнение. Счетчики не могут подсчитывать ошибки, а рубрики не содержат числовых показателей того, сколько орфографических или грамматических ошибок составляют «1» или «2». Раздел «Аналитическое письмо» теста GRE оценивается по шестибалльной целостной шкале с шагом в полбалла. [14] Целостная оценка является одной из основных причин разногласий между участниками, но по этой причине некоторые тесты оцениваются более одного раза, чтобы проверить согласие.

Преимущества оценки на основе стандартов [ править ]

  • Студентов сравнивают со стандартом, которого могут достичь все, вместо того, чтобы искусственно ранжировать их в колоколообразную кривую, где некоторых студентов следует назвать неудачниками, и лишь немногим позволяют добиться успеха
  • Люди, а не компьютеры могут оценить всю ценность ответа, а не навязывать строгое правильное или неправильное, которое не подлежит интерпретации.
  • Использование свободного ответа и тесты на высшее мышление , что важно в большинстве новых образовательных стандартов .
  • Было показано, что компьютерные тесты с множественным выбором имеют пагубные последствия для меньшинств, несправедливо отрицая возможности.
  • Только тест на основе стандартов согласуется с реформой образования, основанной на стандартах, которая основана на убеждении, что все учащиеся могут добиться успеха, а не только некоторые.
  • Сдача экзамена в 10-м классе и получение Сертификата начального мастерства гарантирует, что все студенты закончат учебу с навыками, необходимыми им для достижения успеха в экономике мирового класса двадцать первого века.
  • Учащиеся больше не будут обмануты, переведя их в следующий класс, не получив того, что каждый ребенок в этом классе должен уметь знать и делать.
  • Когда все учащиеся сдают все стандарты, что является центральным убеждением реформы образования, основанной на стандартах , все учащиеся из всех демографических групп получат одинаковые результаты тестов, устраняя таинственный разрыв в успеваемости, который, как ранее было показано, наблюдается между всеми группами во всех тестах. Однако по состоянию на 2006 год ни одна основанная на стандартах оценка еще не достигла этой оптимистической (критики могли бы назвать ее невыполнимой) цели, хотя многие показывают растущие баллы.

Минусы [ править ]

По сравнению с тестом с множественным выбором, основанным на нормах, тест, основанный на стандартах, может быть распознан по:

  • Сокращенный балл определяется для разных уровней производительности. Для нормативных тестов нет сокращенных баллов. Тест SAT не дает отрицательных результатов . Каждый колледж или учреждение устанавливает свои собственные стандарты оценки для приема или награждения.
  • Устанавливаются разные уровни производительности. Обычно это выше стандарта, соответствует стандарту, ниже стандарта. Эти уровни обычно устанавливаются в процессе сравнительного анализа, даже несмотря на то, что такой процесс не принимает во внимание, подходят ли элементы теста даже для уровня класса.
  • Тесты оцениваются в целом по ответам, написанным в свободной форме, часто с картинками, а не оцениваются как правильные или неправильные среди нескольких вариантов.
  • Из-за этого оценка тестов обходится дороже: обычно 25–30 долларов за тест по сравнению с 2–5 долларами, не считая затрат на разработку теста, которые обычно различаются каждый год для каждого штата.
  • Тесты сложнее оценивать, потому что они, как правило, сравниваются с небольшим количеством работ, содержащих не более одного или двух примеров работ на каждом уровне оценки. Они не могут быть оценены компьютером
  • Тесты менее надежны. Согласие может составлять от 60 до 80 процентов по 4-балльной шкале и считаться точным.
  • Оценщикам не нужны педагогические навыки, только степень бакалавра в какой-либо области, и обычно им платят от 8 до 11 долларов в час за работу с частичной занятостью.
  • Показатели отказов от 80 до 95 процентов не только не являются чем-то необычным, они вполне ожидаемы и объявляются по мере того, как программы испытаний представлены в местной прессе. Согласно традиционным критериям окончания, афроамериканцы достигли показателей национального окончания в пределах нескольких баллов от белых. В 2006 году суперинтендант Терри Бергесон пообещал трем четвертям афроамериканцев, не сдавших экзамен WASL, что они не получат диплом, если не пройдут повторную сдачу теста через два года, хотя ранее она пообещала, что «все студенты» получит диплом мирового уровня.
  • Показатели отказов для меньшинств и учащихся специального образования обычно в два-четыре раза выше, чем для групп большинства, поскольку на вопросы с расширенным ответом труднее ответить, чем на вопросы с несколькими вариантами ответов.
  • Часто даже взрослым сложно быстро ответить на содержание, даже на уровне четвертого класса, особенно по математике. Профессор Дон Орлич назвал WASL «катастрофой», когда тесты по математике и естественным наукам значительно превышают нормальный уровень развития учащихся многих классов.
  • Математика имеет высокую долю статистики и геометрии и низкую долю простой арифметики.
  • Школы получают нулевую оценку для учащихся, которые не сдали тест.
  • Сдача такого теста в 10-м классе обычно планируется как обязательная для окончания средней школы.
  • Прохождение такого теста, а не 50-го процентиля, определяется как успеваемость на уровне класса .
  • Вопрос с правильным ответом может быть оценен как неправильный, если он не показывает, как был получен ответ. Вопрос с неверным числовым выводом не обязательно может быть оценен как неправильный. [15]
  • Первый год в Калифорнии теста CLAS не допускал никаких «4» высоких оценок по математике даже в школах с наивысшими баллами, чтобы оставить место для улучшений [16]
  • Проект North Carolina Writing дал менее 1 процента образцовых оценок «4». В таких статьях использовался словарный запас и знания на уровне, иногда превышающем уровень выпускников колледжа, и намного превышающем предполагаемую аудиторию выпускных экзаменов средней школы. [17] Этот уровень был бы даже более трудным, чем получение балла SAT, достаточного для поступления в частный колледж Лиги плюща.
  • Результаты обычно растут намного быстрее, чем стандартные тесты, такие как NAEP или SAT, сданные за тот же период времени. [18]

См. Также [ править ]

  • Инвентаризация концепций  - инструмент оценки знаний
  • Образовательная оценка  - систематический процесс документирования и использования эмпирических данных о знаниях, навыках, отношениях и убеждениях для уточнения программ и улучшения обучения учащихся.
  • Система комплексной оценки штата Массачусетс
  • Рубрики для оценивания  - Руководство по выставлению оценок для оценивания
  • Стандартизированный тест  - Тест проводится и оценивается заранее определенным стандартным способом
  • Реформа образования на основе стандартов в США
  • Вашингтонская оценка обучения студентов

Ссылки [ править ]

  1. ^ Партнерство, Великие школы (2014-01-30). «Стандартное определение» . Глоссарий реформы образования . Проверено 22 мая 2018 .
  2. ^ Standards-Based Assessment , получено 20 февраля 2016 г.
  3. ^ «Лидеры собственного обучения: Глава 8: Стандартизированная оценка | Образование для EL» . eleducation.org . Проверено 22 мая 2018 .
  4. ^ a b Джон Хэтти , Power of Feedback (PDF) , получено 20 февраля 2016 г.
  5. ^ Главин, Крис (2014-02-06). «Оценка на основе стандартов | K12 Academics» . www.k12academics.com . Проверено 22 мая 2018 .
  6. ^ Эмили Р. Лай, Метапознание: Обзор литературы (PDF) , получен 20 февраля 2016 года
  7. ^ a b Министерство образования Британской Колумбии, Пакет учебных программ для 3-го класса (PDF) , Министерство образования, Британская Колумбия , по состоянию на 21 февраля 2016 г.
  8. ^ Министерство образования Новой Зеландии, «Стандарты математики для 1-8 классов» (PDF) , New Zealand Curriculum Online , Министерство образования , по состоянию на 21 февраля 2016 г.
  9. ^ Кэрол Дуайер, «Использование похвалы для повышения устойчивости учащихся и результатов обучения» , Американская психологическая ассоциация , Американская психологическая ассоциация , получено 21 марта 2016 г.
  10. ^ Сьюзан М. Брукхарт, Как создавать и использовать рубрики для формирующего оценивания и выставления оценок , получено 20 февраля 2016 г.
  11. ^ [1] 18 января 2006 г. Тестирование на основе стандартов составляет план повышения осведомленности Джеки Шлотфельдт Бюллетень новостей штата Валенсия Бюллетень новостей округа Валенсия «С оценками, основанными на стандартах Нью-Мексико, осталось чуть больше месяца»
  12. ^ Главин, Крис (2014-02-06). "Выпускной экзамен средней школы | K12 Academics" . www.k12academics.com . Проверено 22 мая 2018 .
  13. ^ AFT - Горячие темы - Реформа на основе стандартов Ориентированное на целостное руководство Северной Каролины: Разъяснительная композиция Уровень 7, [2]
  14. ^ Обновление GRE - март 2006 г. В разделе «Аналитическое письмо» Общего теста будут по-прежнему начисляться баллы с использованием шестибалльной целостной шкалы с шагом в полбалла [3]
  15. ^ Выпущенные задачи по математике WASL 1997 г.
  16. ↑ Свидетельство Морин ДиМарко законодателям штата Вашингтон
  17. ↑ На оценочной сессии в Оберне в 2004 году ни один оценщик не смог определить некоторые слова, использованные в некоторых статьях.
  18. ^ Рэнд исследование Кентукки KIRIS

Внешние ссылки [ править ]

  • Американская федерация учителей. Где мы стоим: оценка и подотчетность на основе стандартов
  • Публикация «Как ужасен WASL», распространяемая организацией «Объединенные граждане за ответственное образование», штат Вашингтон.
  • Фелпс, Ричард П. Влияние тестирования на успеваемость учащихся, 1910-2010 гг., Международный журнал тестирования, 10 (1), 2012 г.
  • Фелпс, Ричард П., Учебник по стандартизированному тестированию. (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Питер Лэнг, 2007)