 | Эта статья поднимает множество проблем. Пожалуйста, помогите улучшить его или обсудите эти проблемы на странице обсуждения . ( Узнайте, как и когда удалить эти сообщения-шаблоны ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )
|
Такт - это термин, который Б. Ф. Скиннер использовал для описания вербального операнта, который контролируется невербальным стимулом (таким как объект, событие или свойство объекта) и поддерживается неспецифическим социальным подкреплением ( похвалой ). [1]
С технической точки зрения такт - это ярлык. Например, ребенок может увидеть свою собаку и сказать «собака»; невербальный стимул (собака) вызвал реакцию «собака», которая поддерживается похвалой (или обобщенным условным подкреплением) «вы правы, это собака!»
В пятой главе « Вербального поведения» Скиннера подробно обсуждается такт. Говорят, что такт «контактирует» с миром и относится к поведению, которое находится под контролем общего подкрепления . Управления предшествующим стимул является невербальным , и представляет собой какую - то часть «все физической среды.» [1]
Такт, описанный Скиннером, включает три важных и связанных события, известных как трехчленное непредвиденное обстоятельство: стимул, реакция и следствие, в данном случае подкрепление. [1]Словесная реакция вызывается наличием стимула, например, когда вы говорите «мяч» в присутствии мяча. В этом сценарии слушатель с большей вероятностью подкрепит «мяч», чем произнесение «кот», показывая важность третьего события, подкрепления, по отношению к стимулу (мяч) и реакции («мяч»). Хотя стимул контролирует реакцию, именно вербальное сообщество устанавливает контроль стимула над вербальной реакцией говорящего. Например, ребенок может сказать «мяч» в присутствии мяча (стимула), родитель ребенка может ответить «да, это мяч» (подкрепление), тем самым увеличивая вероятность того, что ребенок скажет мяч в присутствии. мяча в будущем. С другой стороны,если родитель никогда не отвечает ребенку, говоря «мяч» в присутствии мяча, то вероятность такой реакции в будущем уменьшится.
Такт может быть чистым или нечистым. Например, если раздражитель окружающей среды вызывает реакцию, такт будет считаться чистым. Если такт вызван словесным стимулом, полученный такт будет считаться нечистым. Например, если ребенку показывают изображение собаки и он издает ответ «собака», это будет примером чистой тактичности. Если ребенку показывают изображение собаки и дают словесную инструкцию «что это?» тогда ответ «собака» будет считаться нечистым. [2]
Такт может быть расширен, например, в общем, метафорическом, метонимическом, солецистическом, номинальном и «угадывающем» тактах. Он также может быть задействован в абстракции . Лоу, Хорн, Харрис и Рэндл (2002) были бы одним из примеров недавней работы в тактах.
Расширения [ править ]
Говорят, что такт допускает универсальное расширение. Общее расширение - это, по сути, пример обобщения стимулов. Новый стимул содержит все важные черты исходного стимула. Например, мы можем увидеть красную машину и сказать «машина», а также увидеть белую машину и сказать «машина». Разные марки и модели автомобилей вызовут у всех один и тот же ответ «автомобиль». [3]
Такты можно метафорически расширить; в этом случае новый стимул имеет только некоторые из определяющих характеристик исходного стимула. Например, когда мы описываем что-то как «взрыв со вкусом», рисуя общее свойство взрыва с реакцией на то, что мы что-то съели (возможно, сильная реакция или внезапная). [3]
Такты могут претерпевать метонимическое расширение, когда ответом управляет какая-то несущественная, но связанная с ним характеристика исходного стимула. В метонимическом расширении одно слово часто заменяет другое; мы можем заменить часть на целое. Например, сказать «холодильник», когда показывают изображение кухни, или сказать «Белый дом» вместо «Президент». [3]
Когда управляющие переменные, не относящиеся к стандартному или немедленному подкреплению, берут на себя управление тактом, говорят, что он расширяется солецистически. Примеры этого - малапропизмы, солецизм и катахрезис. [1]
Скиннер отмечает, что такие вещи, как последовательный порядок или заметные особенности объекта, могут сыграть роль именительного акта. В результате такта может возникнуть собственное имя. Например, дом с привидениями становится «Дом с привидениями» в именительном падеже такта, что его посещают. [1]
На первый взгляд предположение может быть реакцией на отсутствие управляющих стимулов. Скиннер отмечает, что это может быть просто тактикой при более тонких или скрытых управляющих переменных, хотя это не всегда так в чем-то вроде угадывания стороны приземления при подбрасывании монеты, когда возможные альтернативы фиксированы и нет тонких или скрытых стимулов. контролировать ответы. [1]
Особые условия, влияющие на управление стимулом [ править ]
Скиннер имеет дело с факторами, которые мешают или изменяют общее подкрепление. Именно эти условия, в свою очередь, влияют на вербальное поведение, которое может в значительной степени или полностью зависеть от общего подкрепления. У детей с отклонениями в развитии такты могут потребовать интенсивных тренировочных процедур для развития. [4] Такие факторы, как депривация , эмоциональное состояние и личная история, могут влиять на речевое поведение или изменять его. Скиннер упоминает бдительность, нерелевантные эмоциональные переменные, «особые обстоятельства», окружающие конкретных слушателей или говорящих, и т. Д. (Например, он ссылается на условия, которые, как считается, вызывают объективные и субъективные реакции). Мы бы теперь смотрели на это как на мотивирующие операции / создание условий.
В условиях всплытия часто возникают такты. [5] Однако детям с ограниченными возможностями часто требуются более интенсивные процедуры обучения. [6]
Искажение [ править ]
Искаженное управление стимулом может быть незначительным, например, когда описание (такт) является небольшим преувеличением. В более сильных условиях искажения оно может появиться при отсутствии исходного стимула, как в случае реакции, называемой ложью. Скиннер отмечает, что и трубадуры, и писатели-беллетристы, возможно, руководствуются схожими формами искажения такта. Первоначально они могут пересчитывать реальные события, но по мере того, как различное подкрепление влияет на отчет, мы можем увидеть искажение, а затем и полную фальсификацию. [1]
Тактическое обучение [ править ]
Часто люди с аутизмом, нарушениями развития или задержкой речевого развития испытывают трудности с освоением новых приемов. Многие исследователи в области вербального поведения и нарушений развития изучали более интенсивные процедуры обучения, чтобы научить таких людей тактикам. Можно использовать специальные типы подсказок, чтобы сделать тактичный ответ более вероятным. Например, задав студенту вопрос «что это?» (это был бы пример нечистого такта) использовался для подсказки правильного такта (эта подсказка может быть потускневшей до тех пор, пока ученик не сможет выдать чистую тактичность). Эхо-подсказки (учитель повторяет правильный ответ, который должен повторить учащийся) также использовались для тренировки тактичности.Кодак и Клементс (2009) обнаружили, что эхо-тренировочные занятия перед тренировкой такта были более эффективны для увеличения независимых тактильных реакций.[7]
Скиннер (1957) предположил, что вербальные операнты функционально независимы, а это означает, что после обучения одному вербальному операнту человек может быть не в состоянии испускать топографически одинаковую реакцию при различных условиях стимула. Например, ребенок может запросить воду, но не сможет взять воду. В настоящее время исследователи изучают процедуры, которые могут облегчить обобщение вербальных оперантов. Некоторые исследования показали, например, что, обучив ребенка задавать предметы, они могли затем так же касаться их без прямого указания. Множественные исследования подтвердили появление тактических реакций без прямого указания. [8] [9] [10] Эти учебные процедуры особенно важны для людей с аутизмом и отклонениями в развитии, потому что учащийся может получить дополнительные навыки без прямого обучения.
См. Также [ править ]
Манд (психология)
Ссылки [ править ]
- ^ Б с д е е г Скиннера, Б. Ф. (1957). Вербальное поведение . Эпплтон Сенчури Крофт.
- ^ Бонди, А., Tincani, М., Мороз, Л. (2004). «Множественные контролируемые вербальные операнты: анализ и расширение коммуникационной системы обмена изображениями» . Поведенческий аналитик . 27 (2): 247–261. DOI : 10.1007 / bf03393184 . PMC 2755401 . PMID 22478433 . CS1 maint: использует параметр авторов ( ссылка )
- ^ a b c Купер, Дж. К., Херон, Т. Э. и Хьюард, У. Л. (2007). Прикладной анализ поведения (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education. ISBN 978-0131421134.CS1 maint: uses authors parameter (link)
- Перейти ↑ Pereira-Delgado, JA & Oblak, M. (2007). «Влияние ежедневных интенсивных тактических инструкций на выработку чистых предписаний и тактов в необучаемых условиях тремя детьми дошкольного возраста с задержками в развитии». Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение . 4 (2): 392–411. DOI : 10.1037 / h0100381 .CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Tsiouri И. и Грир, RD (2007). «Роль различных непредвиденных обстоятельств социального подкрепления в индукции эхогенных тактов посредством реакции на имитацию моторики у детей с серьезными задержками речевого развития» . Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение . 4 (4): 229–48. DOI : 10.1037 / h0100397 .CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Шауфлер, G. & Грир, RD (2006). «Влияние интенсивных тактических инструкций на точные тактики аудитории и разговорные единицы» . Журнал раннего и интенсивного вмешательства в поведение . 3 (1): 121–7. DOI : 10.1037 / h0100326 .CS1 maint: uses authors parameter (link)
- Перейти ↑ Kodak, T., & Clements, A. (2009). «Приобретение мандатов и тактов с одновременным обучением эхе» . Журнал прикладного анализа поведения . 42 (4): 839–842. DOI : 10,1901 / jaba.2009.42-839 . PMC 2790939 . PMID 20514191 . CS1 maint: uses authors parameter (link)
- Перейти ↑ Egan, CE, & Barnes-Holmes, D. (2009). «Появление тактов после обучения мандату у маленьких детей с аутизмом» . Журнал прикладного анализа поведения . 42 (3): 691–696. DOI : 10,1901 / jaba.2009.42-691 . PMC 2741075 . PMID 20190930 . CS1 maint: uses authors parameter (link)
- Перейти ↑ Greer, RD, Chavez-Brown, M., & Rivera-Valdes, C. (2005). «Возникновение компонента именования от слушателя к говорящему у детей в зависимости от многократного обучения» . Анализ вербального поведения . 21 (1): 123–134. DOI : 10.1007 / bf03393014 . PMC 2774093 . PMID 22477318 . CS1 maint: uses authors parameter (link)
- ^ Petursdottir, AI, Карр, JE, и Майкл, J. (2005). «Возникновение у дошкольников навыков и умений новых предметов» . Анализ вербального поведения . 21 (1): 59–74. DOI : 10.1007 / bf03393010 . PMC 2774104 . PMID 22477314 . CS1 maint: uses authors parameter (link)
