Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Для использования в других целях, см Похвала (значения) .

Похвала как форма социального взаимодействия выражает признание, уверенность или восхищение . Похвала выражается устно, а также языком тела ( мимикой и жестами ).

Устная похвала состоит из положительных оценок чужих качеств или действий, когда оценщик предполагает обоснованность стандартов, на которых основывается оценка. [ требуется разъяснение ] [1]

Как форма социальных манипуляций , похвала становится формой вознаграждения и способствует усилению поведения путем создания условий . Влияние хвалы на человеке может зависеть от многих факторов, в том числе контекста, смыслов похвала может транспортирует, а также характеристики и интерпретации получателя. [2] В то время как похвала может иметь некоторые прогностические отношения (как положительные, так и отрицательные) с осязаемыми (материальными) вознаграждениями, похвала, как правило, менее заметна и ожидаема, дает больше информации о компетентности и, как правило, дает больше информации сразу после желаемого поведения. [3]

Похвала отличается от признания или обратной связи (более нейтральные формы признания) и от поощрения ( явно ориентированного на будущее). [2]

Хвала дается по всей социальной иерархии , как внутри внутренней группы, так и по отношению к внешней группе ; это важный аспект регулирования социальной иерархии и поддержания сплоченности группы, влияющий на потенциал политических действий и социальных потрясений. Когда дается доминантного человека она принимает форму признания и уверенности, что снижает вероятность политического действия с целью, когда дается покорная доминирующему человека она принимает форму уважения , восхищения или ликования , [4] или обожение . Хвала богам может быть частью религиозных обрядов и практик (см., Например,молитва хвалы и хвалы и поклонения ).

Как поведенческое подкрепление [ править ]

Концепция похвалы как средства поведенческого подкрепления уходит корнями в модель оперантного обусловливания Б.Ф. Скиннера . Через эту призму похвала рассматривается как средство положительного подкрепления , при котором наблюдаемое поведение повышается за счет случайной похвалы за такое поведение. [5] Сотни исследований продемонстрировали эффективность похвалы в поощрении позитивного поведения, в частности, в исследовании того, как учителя и родители используют похвалу в отношении ребенка для улучшения поведения и успеваемости, [6] [7] но также и в исследовании производительность труда. [8]Также было продемонстрировано, что похвала усиливает позитивное поведение у соседних людей, которых не хвалят (например, у одноклассника получателя похвалы) через косвенное подкрепление. [9] Похвала может быть более или менее эффективной в изменении поведения в зависимости от ее формы, содержания и подачи. Чтобы похвала повлияла на позитивное изменение поведения, она должна зависеть от позитивного поведения (т.е. вводиться только после того, как целевое поведение реализовано), должна указывать особенности поведения, которое должно быть усилено, и должна быть искренней и искренней. достоверно. [10]

Признавая эффект похвалы как позитивной стратегии подкрепления, многочисленные поведенческие и когнитивные поведенческие вмешательства включали использование похвалы в свои протоколы. [11] [12] Стратегическое использование похвалы признано научно обоснованной практикой как в управлении классом [11], так и в программах обучения родителей [7], хотя похвалы часто относят к более широкой категории положительного подкрепления в исследованиях вмешательства. который включает в себя такие стратегии, как стратегическое внимание и поведенческие вознаграждения.

Эффекты, выходящие за рамки изменения поведения [ править ]

Хотя большинство ранних исследований влияния похвалы было сосредоточено на поведенческих последствиях, более поздние исследования выявили важные последствия в других областях. [13] Похвала может оказывать когнитивное влияние на человека, привлекая внимание к себе или передавая информацию о ценностях и ожиданиях хвалителя получателю. [13] Эффективная похвала (то есть похвала, которую приветствует или принимает получатель) также может иметь положительные эмоциональные эффекты, порождая положительное аффективное состояние (например, счастье, радость, гордость). [13]Считается, что похвала также означает, что человек превзошел достойный внимания стандарт оценки, и если получатель похвалы, вероятно, испытает чувство удовольствия, проистекающее из позитивного самовосприятия. [14] Напротив, похвала может вызвать негативные эмоциональные последствия, если покажется неискренней или манипулятивной. [13]

Существуют альтернативные взгляды на влияние похвалы на мотивацию. В одном лагере считается, что похвала снижает внутреннюю мотивацию за счет усиления внешнего контроля. [15] Тем не менее, похвала также используется для определения стандартов и ожиданий, которые, в свою очередь, могут мотивировать человека прилагать усилия, чтобы соответствовать этим стандартам. [13] Наконец, похвала может влиять на межличностные отношения. Например, было обнаружено сильное давление в ответ на похвалу. [16] Считается, что взаимная похвала может способствовать увеличению привлекательности и укреплению межличностных отношений [13], и этот процесс может лежать в основе использования похвалы для снисхождения . [16]

Размеры [ править ]

Человек против процесса [ править ]

За последние несколько десятилетий исследователи различали похвалу за общие способности и качества человека (например, «Ты такой хороший рисовальщик») и за процесс исполнения (например, «Ты так много работаешь над этим рисунком»). . "). [17] Это различие между похвалой человека и процесса иногда называют похвалой за способности и усилия, хотя утверждения о способностях и усилиях можно рассматривать как подкатегории утверждений человека и процесса, соответственно. [2]

Традиционно считалось, что похвала, ориентированная на человека (черты характера), вселяет в ребенка уверенность в том, что он способен добиться успеха, и, таким образом, помогает мотивировать его учиться. [18] Тем не менее, социально-когнитивные теоретики недавно предположили, что похвала, ориентированная на человека (в отличие от ориентированной на процесс), может иметь пагубное влияние на самовосприятие ребенка, его мотивацию и обучение. [17] Например, похвала детей за их личные качества, а не за особенности их работы, может научить их вмешиваться в их глобальную ценность [19] и, таким образом, может подорвать их внутреннюю мотивацию. В исследовании похвалы, ориентированной на человека и ориентированную на процесс, Каминс и Двек [19]обнаружили, что дети, получившие личностно-ориентированную похвалу, демонстрировали больше «беспомощных» реакций после неудачи, включая самообвинение, чем дети, находящиеся в состоянии процесса. Хендерлонг и Леппер [2] предполагают, что похвала, ориентированная на человека, может действовать как осязаемое вознаграждение, так как дает желаемые результаты в краткосрочной перспективе, но может подорвать внутреннюю мотивацию и последующую настойчивость. Однако Скиппер и Дуглас [20] обнаружили, что, хотя похвала, ориентированная на человека, а не на процесс (и контрольная группа с объективной обратной связью) предсказывала более отрицательную реакцию на первую неудачу, все три группы продемонстрировали одинаковую отрицательную реакцию на вторую неудачу. Таким образом, долгосрочные негативные последствия личностной похвалы до сих пор не ясны.

Похвала человека и процесса (или производительности) также может способствовать развитию различных стилей атрибуции [21] , так что ориентированная на человека похвала может привести к тому, что успех или неудача будут приписаны стабильным способностям, что, в свою очередь, может способствовать реакции беспомощности перед лицом неудач. Напротив, похвала за процесс может стимулировать приписывание усилий или стратегии, так что дети приписывают свой успех (или неудачу) этим переменным, а не своим стабильным чертам или способностям. Такой стиль атрибуции может способствовать более адаптивным реакциям как на успех, так и на неудачу. В поддержку этого мнения Мюллер и Двек [21]экспериментально обнаружил, что похвала за интеллект ребенка более вредна для мотивации к достижениям пятиклассников, чем похвала за усилия. После неудачи ученики, которых хвалили, проявляли меньше настойчивости, удовольствия от задач и хуже выполняли задачи, чем те, кого хвалили за усилия. Эти результаты согласуются с личными теориями стремления к достижению [22], согласно которым перед лицом неудач результативность имеет тенденцию улучшаться, когда люди приписывают недостаток усилий, но ухудшаются, когда они связывают свою неудачу с недостатком способностей.

В упомянутых выше исследованиях было установлено, что похвала, ориентированная на человека, менее полезна, чем похвала, ориентированная на процесс, но это не всегда так. В частности, похвала, ориентированная на усилия, может быть вредной, если ее произносят во время исключительно легких задач. [2] Это может быть особенно очевидно для детей старшего возраста, поскольку они видят обратную связь между усилиями и способностями [23], и поэтому чрезмерный упор на усилия может указывать на отсутствие способностей.

Контролирующий против информационного [ править ]

Сторонники теории когнитивной оценки (Деси и Райан [15] [24] ) сосредоточили внимание на двух аспектах мысли о похвале, влияющей на самоопределение ребенка: информации и контроля. С этой точки зрения считается, что информационный аспект похвалы способствует воспринимаемому внутреннему локусу контроля (и, следовательно, большему самоопределению), в то время как контролирующие аспекты способствуют воспринимаемому внешнему локусу контроля и, таким образом, внешнему согласию или неповиновению. [15] Таким образом, Деси и Райан [15] предполагают, что эффект похвалы смягчается значимостью информационных и контролирующих аспектов похвалы.

Теория о том, что информационная похвала усиливает самоопределение по сравнению с контролируемой похвалой, была подтверждена несколькими эмпирическими исследованиями. В метанализе, включающем пять исследований, различающих информационную похвалу от контролирующей, Deci, Koestner & Ryan [25] обнаружили, что информационная похвала связана с большей внутренней мотивацией (измеряемой поведением свободного выбора и самооценкой интереса), в то время как контролирующая похвала связана с большей внутренней мотивацией. с меньшей внутренней мотивацией. Например, Питтман и его коллеги [26]обнаружили, что взрослые проявляют больше свободного выбора при выполнении задания после получения информации («например,« По сравнению с большинством моих испытуемых у вас все хорошо »), а не контроля (например,« Я не смог » Чтобы использовать большую часть данных, которые я уже получил, но у вас все хорошо, и если вы будете продолжать в том же духе, я смогу использовать ваши. ") Хвала.

Было признано несколько сложностей информационной и контролирующей похвалы. [2] Во-первых, хотя различия между информацией и контролирующей похвалой хорошо известны, трудно определить, будут ли чистые эффекты этих форм похвалы положительными, отрицательными или нейтральными по сравнению с контрольным условием. Кроме того, часто бывает трудно определить, в какой степени информационные, контрольные или и то, и другое могут затруднить интерпретацию результатов.

Социальное сравнение против мастерства [ править ]

Социальное сравнение - это психологический процесс, который широко распространен, особенно в образовательных учреждениях. [27] В теории социального сравнения Фестингера [28] он отметил, что люди используют социальное сравнение как средство уменьшения двусмысленности и точной оценки своих собственных качеств и способностей. Тем не менее, существуют разногласия по поводу того, оказывает ли поощрение детей в виде социального сравнения положительное влияние на их мотивацию и успеваемость. [2] Некоторые исследования показали, что учащиеся, получившие похвалу по социальному сравнению (например, «вы делаете лучше, чем большинство студентов» или «ваша успеваемость - среди лучших, которые у нас были»), продемонстрировали большую мотивацию по сравнению с отсутствием -похвала или другие контрольные группы.[29] [30][31] Сарафино, Руссо, Баркер, Консентино и Титус [32] обнаружили, что учащиеся, прошедшие социальное сравнение, добровольно выполняли задание больше, чем те, кто получил обратную связь о том, что они выполняли аналогично другим. Хотя эти исследования демонстрируют возможное положительное влияние похвалы за социальное сравнение, их критиковали за неадекватность контрольных групп. [33] Например, контрольная группа, получившая отзывы о том, что они средние, может рассматриваться как отрицательная, а не нейтральная. Кроме того, большинство исследований по социальному сравнению не изучают мотивацию или поведение после выполнения последующей неудачной задачи. [33]

Помимо методологии, основная критика похвалы в виде социального сравнения состоит в том, что она учит детей оценивать себя на основе действий других и, следовательно, может привести к неадаптивному копированию в ситуациях, когда одни проигрывают другим. [2] Была выдвинута гипотеза о том, что похвала по сравнению с социальными снижает внутреннюю мотивацию хваляемых детей, потому что они могут тогда рассматривать свое поведение как внешнее. [15] Напротив, предполагается, что похвала, сфокусированная на компетенции (мастерстве) ребенка, а не на социальном сравнении, может быть важна для стимулирования мотивации. [34] Эта область относительно мало изучена, хотя были сделаны некоторые интересные выводы. В исследовании взрослых Кестнер, Цукерман и Олссон[35] обнаружили, что гендер смягчает влияние социального сравнения и похвалы за мастерство, где женщины были более внутренне мотивированы после похвалы за мастерство, в то время как мужчины были более мотивированы после похвалы в социальном сравнении. В исследовании детей, проведенном Henderlong Corpus, Ogle и Love-Geiger [33], было обнаружено, что похвала в сравнении с социальным сравнением приводит к снижению мотивации после неоднозначной обратной связи для всех детей, а также к снижению мотивации после положительной обратной связи только для девочек. Таким образом, похвала за мастерство может быть более благоприятной, чем социальное сравнение, для развития внутренней мотивации, особенно для женщин [33], хотя необходимы дополнительные исследования, чтобы разобраться в этих отношениях.

Красота [ править ]

Красота заслуживает похвалы, «если хвала направлена ​​на саму красоту, не отдавая дань уважения тому, чьей красотой она является». [36]

Сэр Кеннет Довер дает нам ясность в вопросе красоты и похвалы, своим голосом, воздействующим на наши два основных чувства, дает нам чувство похвалы:

Слово [калон] в применении к человеку означает «красивый», «симпатичный», «красивый», «привлекательный», а его антоним - aischros, «уродливый». Эти слова также применяются к объектам, видам и звукам и всему, о чем можно услышать и подумать, например, об учреждении, достижении или неудаче, добродетельном или порочном действии; kalos выражает благоприятную реакцию («достойный восхищения», «похвальный», «благородный»), а aischros - неблагоприятную реакцию («позорный», «отталкивающий», «презренный»). [37]

Довер утверждает, что существует различие между эстетическим и моральным смыслами этого термина; «Следует подчеркнуть, что греки называли человека« красивым »не на основании нравственности, интеллекта, способностей или темперамента этого человека, а исключительно на основании формы, цвета, текстуры и движения». [38]

Факторы, влияющие на влияние [ править ]

Возраст [ править ]

Функция похвалы в отношении успеваемости и мотивации ребенка, вероятно, может варьироваться в зависимости от возраста. Немногие исследования непосредственно изучали различия в развитии похвалы, хотя были найдены некоторые доказательства. Henderlong Corpus и Lepper [17] обнаружили, что похвала человека (в противоположность процессуальной похвалы) отрицательно влияет на мотивацию у девочек старшего возраста (4-5 классы), в то время как у детей дошкольного возраста не было различий во влиянии процесса, личности и похвала продукта, хотя все три формы похвалы были связаны с повышенной мотивацией по сравнению с нейтральной обратной связью. В другом исследовании Хендерлонг [39]обнаружили, что у детей старшего возраста похвала за процесс усиливает мотивацию после неудачи в большей степени, чем похвала человека, а похвала снижает мотивацию по сравнению с нейтральной обратной связью. Напротив, у детей дошкольного возраста похвала в процессе усиливала мотивацию после неудачи больше, чем похвала от человека, но и то, и другое было лучше, чем нейтральная обратная связь. Некоторые утверждают, что дети младшего возраста не испытывают негативных последствий определенных типов похвалы, потому что они еще не усложняют причинно-следственные связи [40] и более буквальны в своей интерпретации речи взрослых. [41]

Пол [ править ]

Также было обнаружено, что функция похвалы в отношении поведения и мотивации ребенка варьируется в зависимости от пола ребенка. Некоторые исследователи показали, что женщины более восприимчивы к негативным последствиям определенных видов похвалы (похвалы, ориентированные на человека, похвалы, ограничивающие автономию). Например, Кестнер, Цукерман и Кестнер [42] обнаружили, что на девочек более негативно влияет похвала, что снижает воспринимаемую автономию. Хендерлонг Корпус и Леппер [17] обнаружили, что похвала за процесс более полезна для мотивации, чем похвала от человека, но только для девочек. Эта разница была обнаружена для детей старшего возраста, но не для детей дошкольного возраста.

Другие пришли к выводу, что на молодых девушек более негативно влияют оценки взрослых в целом. [43] Некоторые утверждают, что это гендерное различие происходит из-за того, что девочки чаще связывают неудачи с отсутствием способностей, а не с отсутствием мотивации или усилий. [43] Гендерные различия могут быть связаны с нормативной практикой социализации, в которой люди обычно подчеркивают зависимость и межличностные отношения для девочек, но достижения и независимость для мальчиков. [24]

Культура [ править ]

В литературе прославления культура была названа «слепым пятном». [44] Тем не менее, есть основания полагать, что существуют культурные различия в влиянии похвалы. Большая часть обсуждения культуры и похвалы сосредоточена на различиях между независимыми и взаимозависимыми культурами (например, [2] ). Короче говоря, независимые культуры, распространенные в западных культурах, обычно ценят и стремятся продвигать индивидуализм и автономию, в то время как взаимозависимые культуры способствуют фундаментальной взаимосвязанности и гармонии в межличностных отношениях. [45]

Глядя сквозь призму культуры, можно обнаружить четкие различия в использовании и влиянии похвалы. По сравнению с Соединенными Штатами, похвала редко бывает в Китае и Японии (например, [46] [47] ), так как похвала может считаться вредной для характера ребенка. [47] Во взаимозависимых культурах люди обычно стремятся к самосовершенствованию. [48] Это культурное различие также было обнаружено экспериментально. Гейне, Леман, Маркус и Катаяма [48]обнаружили, что канадские студенты дольше сохраняют положительные отзывы об успеваемости, чем отрицательные, в то время как для японских студентов верно обратное. Некоторые утверждают, что люди из независимых и взаимозависимых культур в значительной степени выражают различные модели похвалы (похвалы, поддерживающие независимость и взаимозависимость [44]).

См. Также [ править ]

  • Благодарность
  • Хвала и поклонение (значения)

Ссылки [ править ]

  1. ^ Kanouse, DE; Gumpert, P .; Канаван-Гумперт, Д. (1981). «Семантика похвалы». Новые направления в исследованиях атрибуции . 3 : 97–115.
  2. ^ a b c d e f g h я Хендерлонг, Дженнифер; Леппер, Марк Р. (2002). «Влияние похвалы на внутреннюю мотивацию детей: обзор и синтез». Психологический бюллетень . 128 (5): 774–795. DOI : 10.1037 / 0033-2909.128.5.774 . PMID 12206194 . 
  3. ↑ Картон, Джон (19 июня 1989 г.). «Дифференциальные эффекты материального вознаграждения и похвалы на внутреннюю мотивацию: сравнение теории когнитивной оценки и теории оперантности» . Поведенческий аналитик . 19 (2): 237–255. DOI : 10.1007 / BF03393167 . PMC 2733619 . PMID 22478261 .  
  4. ^ Джозеф Свитман, Рассел Спирс, Эндрю Г. Ливингстон и Энтони С.Р. Мэнстед, «Восхищение регулирует социальную иерархию: предшественники, диспозиции и влияние на межгрупповое поведение», J Exp Soc Psychol. 2013 май; 49 (3): 534–542. DOI: 10.1016 / j.jesp.2012.10.007. «Мы демонстрируем, что манипулирование легитимностью статусных отношений влияет на восхищение доминирующим, и что эта эмоция отрицательно предсказывает тенденции политических действий, направленных на социальные изменения. Кроме того, мы показываем, что большая теплота и компетентность приводят к большему восхищению чужой группой, что, в свою очередь, положительно предсказывает почтительное поведение и межгрупповое обучение. Мы также демонстрируем, что для тех, кто склонен испытывать восхищение, растущее восхищение чужой группой снижает готовность к политическим действиям против этой внешней группы. Наконец, мы показываем, что, когда объектом восхищения является подрывная деятельность «мученик», восхищение положительно предсказывает политические тенденции и поведение, направленные на изменение статус-кво.Эти результаты являются первым доказательством важной роли восхищения в регулировании социальной иерархии ».
  5. ^ Kazdin, Алан (1978). История модификации поведения: экспериментальные основы современных исследований . Балтимор: University Park Press.
  6. ^ Штамм, Филип С .; Lambert, Deborah L .; Керр, Мэри Маргарет; Стэгг, Воган; Ленкнер, Донна А. (1983). «Натуралистическая оценка соответствия детей просьбам учителей и последствия их выполнения» . Журнал прикладного анализа поведения . 16 (2): 243–249. DOI : 10,1901 / jaba.1983.16-243 . PMC 1307879 . PMID 16795665 .  
  7. ^ а б Гарланд, Энн Ф .; Хоули, Кристин М .; Брукман-Фрейзи, Лорен; Херлбурт, Майкл С. (май 2008 г.). «Выявление общих элементов доказательных психосоциальных методов лечения проблем детского деструктивного поведения». Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии . 47 (5): 505–514. DOI : 10.1097 / CHI.0b013e31816765c2 . PMID 18356768 . 
  8. ^ Crowell, Charles R .; Андерсон, Д. Крис; Abel, Dawn M .; Серджио, Джозеф П. (1988). «Разъяснение задач, отзывы о производительности и общественная похвала: процедуры улучшения обслуживания клиентов кассирами банка» . Журнал прикладного анализа поведения . 21 (1): 65–71. DOI : 10,1901 / jaba.1988.21-65 . PMC 1286094 . PMID 16795713 .  
  9. ^ Каздин, Алан Э. (1973). «Влияние заместительного подкрепления на внимательное поведение в классе» . Журнал прикладного анализа поведения . 6 (1): 71–78. DOI : 10,1901 / jaba.1973.6-71 . PMC 1310808 . PMID 16795397 .  
  10. ^ Брофи, Джери (1981). «О похвале эффективно». Журнал начальной школы . 81 (5): 269–278. DOI : 10.1086 / 461229 . JSTOR 1001606 . S2CID 144444174 .  
  11. ^ a b Симонсен, Брэнди; Фэрбенкс, Сара; Бриеш, Эми; Майерс, Дайан; Сугай, Джордж (2008). «Доказательная практика в управлении классом: от исследований к практике». Воспитание и лечение детей . 31 (1): 351–380. DOI : 10.1353 / etc.0.0007 . S2CID 145087451 . 
  12. ^ Вайс, Джон Р .; Каздин, Алан Э. (2010). Доказательная психотерапия для детей и подростков . Guilford Press.
  13. ^ a b c d e f ДЕЛИН, ЕКАТЕРИНА R .; БАУМЕЙСТЕР, РОЙ Ф. (сентябрь 1994 г.). «Похвала: больше, чем просто социальное подкрепление». Журнал по теории социального поведения . 24 (3): 219–241. DOI : 10.1111 / j.1468-5914.1994.tb00254.x .
  14. ^ Wicklund, RA (1975). Объективное самосознание. В успехах экспериментальной социальной психологии . Нью-Йорк: Academic Press. С. 233–275.
  15. ^ a b c d e Deci, EL; Райан, RM (1985). Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека . Нью-Йорк: Пленум Пресс.
  16. ^ a b Джонс, EE; Уортман, К. (1973). Ingraktion: атрибутивный подход . США: General Learning Press.
  17. ^ a b c d Хендерлонг Корпус, Дженнифер; Леппер, Марк Р. (2007). «Влияние похвалы за производительность на мотивацию детей: пол и возраст как сдерживающие факторы». Педагогическая психология . 27 (4): 487–508. DOI : 10.1080 / 01443410601159852 . S2CID 46322544 . 
  18. Перейти ↑ Briggs, DC (1975). Самоуважение вашего ребенка: ключ к жизни . ООО Рэндом Хаус.
  19. ^ a b Каминс, Мелисса Л .; Двек, Кэрол С. (1999). «Человек против похвалы процесса и критики: последствия для условной самооценки и преодоления трудностей». Психология развития . 35 (3): 835–847. CiteSeerX 10.1.1.395.3991 . DOI : 10.1037 / 0012-1649.35.3.835 . 
  20. ↑ Шкипер, Ивонн; Дуглас, Карен (июнь 2012 г.). «Разве не похвала - хорошая похвала? Влияние положительных отзывов на реакцию детей и студентов университетов на последующие неудачи» (PDF) . Британский журнал педагогической психологии . 82 (2): 327–339. DOI : 10.1111 / j.2044-8279.2011.02028.x . PMID 22583094 .  
  21. ^ а б Мюллер, Клаудиа М .; Двек, Кэрол С. (1998). «Похвала за интеллект может подорвать мотивацию и успеваемость детей». Журнал личности и социальной психологии . 75 (1): 33–52. DOI : 10.1037 / 0022-3514.75.1.33 . PMID 9686450 . 
  22. Перейти ↑ Weiner, B. (1 января 1994 г.). «Интеграция социальных и личных теорий стремления к достижению». Обзор образовательных исследований . 64 (4): 557–573. DOI : 10.3102 / 00346543064004557 . S2CID 145537347 . 
  23. Перейти ↑ Covington, V. (1984). «Теория самооценки достижения мотивации: выводы и последствия». Журнал начальной школы . 85 : 5–20. DOI : 10.1086 / 461388 . S2CID 143762609 . 
  24. ^ a b Deci, EL; Райан, Р.М. (1980). «Эмпирическое исследование внутренних мотивационных процессов». В Л. Берковица (ред.). Успехи экспериментальной социальной психологии (13-е изд.). Нью-Йорк: Academic Press. С. 39–80.
  25. ^ Deci, EL; Koestner, R .; Райан, РМ (1 января 2001 г.). «Внешнее вознаграждение и внутренняя мотивация в образовании: еще раз пересмотрено» . Обзор образовательных исследований . 71 (1): 1-27. DOI : 10.3102 / 00346543071001001 . S2CID 11589745 . 
  26. ^ Питтман, TS; Дэйви, Мэн; Алафат, К.А.; Уэзерилл, КВ; Крамер, Н. А. (1 июня 1980 г.). «Информационное или контролирующее устное вознаграждение». Вестник личности и социальной психологии . 6 (2): 228–233. DOI : 10.1177 / 014616728062007 . S2CID 144553494 . 
  27. Перейти ↑ Levine, JM (1983). Социальное сравнение и образование. В JM Levine & Wang, MC Eds. Восприятие учителя и ученика: значение для обучения . Хиллсдейл: Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс, Инк., Стр. 29–55.
  28. ↑ Festinger, L. (1 мая 1954 г.). «Теория процессов социального сравнения». Человеческие отношения . 7 (2): 117–140. DOI : 10.1177 / 001872675400700202 . S2CID 18918768 . 
  29. ^ Deci, Эдвард Л. (1971). «Влияние внешнего опосредованного вознаграждения на внутреннюю мотивацию». Журнал личности и социальной психологии . 18 (1): 105–115. DOI : 10.1037 / h0030644 .
  30. ^ Симпатичная, Грейс Х .; Селигман, Клайв (1984). «Аффект и эффект сверхоправдания». Журнал личности и социальной психологии . 46 (6): 1241–1253. DOI : 10.1037 / 0022-3514.46.6.1241 .
  31. ^ Бланк, Питер Д .; Рейс, Гарри Т .; Джексон, Линда (март 1984). «Эффекты вербального подкрепления внутренней мотивации для задач, связанных с полом». Секс-роли . 10 (5–6): 369–386. DOI : 10.1007 / BF00287554 . S2CID 56256434 . 
  32. ^ Сарафино, Эдвард П .; Руссо, Элис; Баркер, Джуди; Консентино, Аннмари; Консентино, Аннмари (сентябрь 1982 г.). «Влияние вознаграждения на собственный интерес: изменения в основных процессах». Журнал генетической психологии . 141 (1): 29–39. DOI : 10.1080 / 00221325.1982.10533454 .
  33. ^ a b c d Корпус, Дженнифер Хендерлонг; Огл, Кристин М .; Лав-Гейгер, Келли Э. (25 августа 2006 г.). «Влияние социального сравнения и похвалы за мастерство на внутреннюю мотивацию детей». Мотивация и эмоции . 30 (4): 333–343. DOI : 10.1007 / s11031-006-9039-4 . S2CID 53403876 . 
  34. ↑ Кон, А. (1 января 1996 г.). «Всеми доступными средствами: Кэмерон и защита внешних мотиваторов Пирса». Обзор образовательных исследований . 66 (1): 1–4. DOI : 10.3102 / 00346543066001001 . S2CID 145139185 . 
  35. ^ Кестнер, Ричард; Цукерман, Мирон; Олссон, Дженнифер (март 1990). «Атрибуционный стиль, сравнительный акцент похвалы и внутренняя мотивация». Журнал исследований личности . 24 (1): 87–100. DOI : 10.1016 / 0092-6566 (90) 90008-Т .
  36. ^ Nehamas, Александр. [КРАСОТА ТЕЛА, БЛАГОРОДСТВО ДУШИ: ПОИСК ЛЮБВИ НА СИМПОЗИУМЕ ПЛАТОНА «Красота тела, благородство души: стремление к любви на симпозиумах Платона»] Проверить значение ( помощь ) . www.academia.edu . Проверено 20 мая 2019 .|url=
  37. ^ Платон: Симпозиум . Кембридж, Кембридж: США: Издательство Кембриджского университета. 2008. с. 2. ISBN 978-0521682985.
  38. ^ Kenneth, Dover (1974b). Греческая народная мораль во времена Платона и Аристотеля (Новое изд.). Беркли и Лос-Анджелес: США: Hackett Publishing Company, Inc. стр. 16. ISBN 978-0872202450.
  39. ^ Henderlong, J. (2000). Положительное и отрицательное влияние похвалы на мотивацию детей: результативность или обратная связь от человека (неопубликованная докторская диссертация). Стэндфордский Университет.
  40. ^ Баркер, Джордж П .; Грэм, Сандра (1987). «Развивающее исследование похвалы и порицания как атрибутивных сигналов». Журнал педагогической психологии . 79 (1): 62–66. DOI : 10.1037 / 0022-0663.79.1.62 .
  41. ^ Акерман, Брайан П. (1981). «Понимание детьми намеренного использования говорящим ложного высказывания». Психология развития . 17 (4): 472–480. DOI : 10.1037 / 0012-1649.17.4.472 .
  42. ^ Koestner, R .; Цукерман, М .; Кестнер, Дж. (1 марта 1989 г.). «Атрибутивный фокус похвалы и внутренней мотивации детей: регулирующая роль пола». Вестник личности и социальной психологии . 15 (1): 61–72. DOI : 10.1177 / 0146167289151006 . S2CID 145795039 . 
  43. ^ a b Двек, Кэрол С .; Дэвидсон, Уильям; Нельсон, Шарон; Энна, Брэдли (1978). «Половые различия в усвоенной беспомощности: II. Возможности оценочной обратной связи в классе и III. Экспериментальный анализ». Психология развития . 14 (3): 268–276. DOI : 10.1037 / 0012-1649.14.3.268 .
  44. ^ a b Wang, YZ; Wiley, AR; Чиу, Ч.-Й. (1 января 2008 г.). «Похвала в поддержку независимости против похвалы в поддержку взаимозависимости». Международный журнал поведенческого развития . 32 (1): 13–20. DOI : 10.1177 / 0165025407084047 . S2CID 18336523 . 
  45. ^ Маркус, Хейзел Р .; Китайма, Синобу (1991). «Культура и личность: значение для познания, эмоций и мотивации». Психологический обзор . 98 (2): 224–253. CiteSeerX 10.1.1.320.1159 . DOI : 10.1037 / 0033-295X.98.2.224 . 
  46. Перейти ↑ Lewis, CC (1995). Воспитание сердец и умов: размышления о японском дошкольном и начальном образовании . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.
  47. ^ a b Салили, Ф. (1 марта 1996 г.). «Обучение и мотивация: азиатская перспектива». Психология и развивающиеся общества . 8 (1): 55–81. DOI : 10.1177 / 097133369600800104 . S2CID 144645049 . 
  48. ^ a b Хайне, Стивен Х .; Lehman, Darrin R .; Маркус, Хейзел Роуз; Китайма, Синобу (1999). «Есть ли всеобщая потребность в позитивном самоуважении?». Психологический обзор . 106 (4): 766–794. CiteSeerX 10.1.1.321.2156 . DOI : 10.1037 / 0033-295X.106.4.766 . PMID 10560328 .  

Внешние ссылки [ править ]

Библиотечные ресурсы о
похвале
  • Ресурсы в вашей библиотеке
  • Ресурсы в других библиотеках