Оценка качества учителей обычно включает в себя обзоры квалификаций, проверки знаний учителей, наблюдения за практикой и измерения успеваемости учащихся. [1] [2] В настоящее время оценки качества учителей используются для выработки политики, принятия решений о приеме на работу и срок пребывания в должности, оценок учителей, поощрений за заслуги перед учителями, а также в качестве данных для информационного обеспечения профессионального роста учителей.
Квалификация, квалификация и характеристики учителя
Квалификация учителя включает ряд переменных, влияющих на качество учителя, в том числе тип сертификации преподавателя, бакалавриат, высшее или низшее образование, высшее учебное заведение, ученая степень (ы) или сертификаты (например, сертификация через Национальный совет по профессиональным стандартам преподавания И Центр аккредитации учителей ( CENTA) , тип программы подготовки (традиционный или альтернативный), результаты тестов (различные предметы, лицензии или тесты на устные навыки) и годы преподавательского опыта. [3] Во многих странах квалификация учителя является основным критерием оценки учителя. качества. [4] В Соединенных Штатах одна из целей закона « Ни один ребенок не останется без внимания» - обеспечить, чтобы все учителя соответствовали установленным штатом стандартам высококвалифицированных учителей . Демографические характеристики, такие как пол, раса, этническая принадлежность или социально-экономическое положение учителя . также могут быть охарактеризованы как элементы качества учителя как переменные, влияющие на успеваемость учащихся [5]. Эти показатели учителя как В отличие от показателей успеваемости учащихся и наблюдения учителей, описанных ниже, относительно легко установить.
Меры успеваемости учащихся
Качество учителей в отношении достижений учащихся, также известное как «эффективность учителей», измеряется в показателях достижений учащихся. Большинство существующих исследований качества учителей относится к наблюдаемым характеристикам, подготовке и полномочиям (Goldhaber, 2002; McCaffrey et al., 2003; Neild and Ripple, 2008). Вероятно, наиболее широко изучаемыми характеристиками являются опыт и уровень образования, отчасти потому, что данные могут быть легко получены из-за их использования при распределении заработной платы (Goldhaber, 2002). Однако существуют неоднозначные свидетельства того, что опыт и уровень образования связаны с обучением учащихся (Goldhaber, 2002; Goldhaber and Brewer, 1997, 2000; Hanushek, 1997; Wenglinsky, 2002). [3] Успеваемость учащихся измеряется с помощью стандартизированных тестов для определения академического роста учащихся с течением времени. Недавно был проведен анализ этого роста, названный « моделированием добавленной стоимости », в соответствии с подходом 1971 года Эрика Ханушека . [6] стремился выделить часть достижений учащихся, приписываемых отдельным учителям или, в некоторых случаях, группам учителей. [7]
Однако утверждалось, что показатели успеваемости ученика не обязательно полностью коррелируют с качеством учителя, учитывая, что на успеваемость ученика влияют различные факторы, которые не контролируются учителем.
Педагогическая практика
Оценка качества учителей может также основываться на данных, собранных в результате наблюдений за работой учителей, которые приводят к расширению прав и возможностей эффективных учителей . Эти доказательства могут быть собраны из личных или видеозаписей наблюдений за обучением, предварительных и пост-наблюдательных конференций с учителями, а также образцов работы учителей со студентами. При оценке практики учителя можно проверить качество учителей для одного урока или за весь учебный год. Такие оценки могут быть целостными или Повествование в форме, но в рубрике систем на основе оценки учительницы , как основы для обучения, [8] и класс Scoring Система оценки (CLASS) [9] становится все более распространенной в Соединенных Штатах для того , в соответствии с требованиями штата и федеральными требованиями к подотчетности. Многие школьные округа разработали для этой цели свои собственные рубрики, такие как система IMPACT, используемая в государственных школах округа Колумбия. [10] Другие основанные на практике оценки качества учителей требуют, чтобы учителя сами собирали доказательства и самостоятельно оценивали свои собственные показатели качества учителей в соответствии с рубриками в рамках процесса. Примеры включают в себя оценку производительности для калифорнийских учителей (ПАКТ) [11] и его национального преемник edTPA , [12] Орегон основе Учитель работа образца. [13] и сбор оценок, необходимых учителям, желающим получить сертификат Национального совета по профессиональным стандартам преподавания .
Опыт учителя
Большинство современных систем оплаты труда учителей состоит в том, чтобы вознаграждать учителей повышением заработной платы за каждый год дополнительного опыта, который они получают. Тем не менее, исследовательская литература, посвященная предсказательной силе опыта учителя для достижений учащихся, обнаруживает умеренное влияние опыта, ограниченного первыми несколькими годами карьеры учителя. [14] Исследования Ханушека, Каина, О'Брайена и Ривкина (2005), Кейна и др. (2006) и Rockoff (2004) предполагают, что эффективность учителей возрастает в первые четыре или пять лет в классе, а затем начинает снижаться.
Подходы к оценке учителей
Оценка учителей - это процесс, используемый для измерения эффективности учителей на основе обучения и успехов учащихся. Оценки учителей с годами изменились. В более ранние годы оценки учителей основывались на личных характеристиках учителя, однако, начиная с начала 1950-х до 1980-х годов, оценки учителей изменились и стали сосредотачиваться на преподавании учителей, наблюдаемом через результаты учеников. [15] После 1980-х годов оценки учителей измерялись на основе повышения профессионального уровня, подотчетности и улучшения школы. [15]
При оценке учителей использовались многочисленные подходы, основанные на практике учителей. Меры эффективного обучения (MET), рамочная модель Дэниэлсона, система оценки в классе (CLASS) и модель добавленной стоимости (VAM) - все это инструменты оценки, которые направлены на измерение достижений учащихся с использованием оценки учителей. MET оценивает эффективность учителя с помощью пяти показателей: успехи учащихся в стандартизированном тестировании, записанные занятия в классе и размышления учителя после него, знания учителей в педагогическом содержании, взгляды учащихся на класс и инструкции учителя, а также собственные взгляды учителей на свою работу. условия и поддержка школы. [16]
В то время как подход MET использует пять показателей для оценки эффективности учителей, модель Danielson Framework оценивает учителей, используя четыре области: планирование и подготовка, среда в классе, обучение и профессиональные обязанности. [17] В рамках этой системы оценки учителя оцениваются по рубрике, содержащей эти четыре области. Они могут быть оценены или оценены как неудовлетворительные, базовые, профессиональные или отличительные. В этой рубрике учителей оценивают по критическим признакам и примерам, когда за ними наблюдают. Учителя откликнулись на эту систему оценивания положительно, потому что система оценивала четкие и конкретные стандарты. [18] Администраторы обычно воспринимают структуру Danielson как положительную из-за строгой и конкретной декларации стандартов. Одна из проблем, которые администраторы испытывают по поводу использования Danielson Framework в качестве единственной модели оценки, заключается в том, что учителя могут изменять свое поведение только в соответствии с наблюдаемым поведением в классе, ограничивая то, насколько репрезентативны оценки на самом деле. [19]
Подход CLASS Роберта Пианты оценивает учителей на основе их взаимодействия со студентами. Для этого модель CLASS оценивает взаимодействие учителей с использованием трех областей: эмоциональная поддержка, организация класса и учебная поддержка. [20] Этот подход является гораздо более гибким, поскольку используемые в нем области варьируются в зависимости от уровня обучения учащихся.
С другой стороны, подход VAM использует результаты тестов учащихся, чтобы отразить эффективность учителей. В отличие от других подходов, которые оценивают конкретные характеристики или стиль преподавания для оценки учителя, VAM не оценивает учителя напрямую. Хотя многие подходы к оценке учителей обсуждаются, говорят, что VAM непоследователен в своем подходе из-за различий в классах, годах или тестах, поскольку его показатели эффективности не основаны на учителях. [21] Тем не менее, он сказал, что меры VAM имеют обратную силу из-за практики учителей, которые влияют на обучение студентов. [21]
Наконец, организация в Индии под названием Центр аккредитации учителей (CENTA) использует два основных шага в сертификации и оценке учителей. Первым шагом является объективный тест, который основан на выбранном предмете, практике в классе, логических способностях, общении и т. Д. Второй шаг - это практическая оценка, которая состоит из подачи электронного портфолио и контролируемой оценки + интервью. Эта оценка и сертификация основаны на стандартах CENTA [22] , которые были разработаны после нескольких лет исследований и отзывов.
Смотрите также
- Преподаватель с продвинутыми навыками , обозначение для учителей поддерживаемых школ в Англии и Уэльсе, которые продемонстрировали отличную педагогическую практику по результатам внешней оценки по ряду критериев.
- Образовательная оценка , общая статья по характеристике и оценке аспектов образовательного процесса, включая оценку качества учителей
- Ли С. Шульман , педагог-психолог, внесший существенный вклад в изучение педагогического образования и оценку преподавания.
Рекомендации
- ^ Стронг, М. (2011). Высококвалифицированный учитель: что такое качество учителя и как его измерить? Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
- Перейти ↑ Darling-Hammond, L., & Youngs, P. (2004). Определение «высококвалифицированных учителей». что на самом деле говорят нам научно обоснованные исследования? Педагогический исследователь, 31, 9.
- ^ а б Го, Л. (2007). Связь между качеством учителя и результатами учащихся: синтез исследования. Архивировано 6 августа 2010 г. в Wayback Machine, Вашингтон, округ Колумбия: Национальный комплексный центр качества учителей. Проверено 21 фев 2013.
- ^ Склафани, С. & Организация экономического сотрудничества и развития. (2009). Оценка и поощрение качества учителей: международный опыт. Париж: ОЭСР.
- Перейти ↑ Zumwalt, K., & Craig, E. (2005). Характеристика учителей: Исследование показателей качества. В группе AERA по исследованиям и педагогическому образованию, М. Кокран-Смит и К.М. Цайхнер (ред.), Изучение педагогического образования: отчет группы AERA по исследованиям и педагогическому образованию (стр. 157-260). Махва, Нью-Джерси
- ^ Эрик А. Ханушек, «Характеристики учителя и достижения учащихся: оценка с использованием микроданных». Американский экономический обзор 60, вып. 2 (май): 280-288
- Перейти ↑ Harris, DN (2011). Меры с добавленной стоимостью в образовании: что нужно знать каждому преподавателю. Кембридж, Массачусетс: издательство Harvard Education Press.
- Перейти ↑ Danielson, Charlotte (2007). Повышение профессиональной практики: рамки для обучения (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ. ISBN 978-1416605171.
- ^ Teachstone.org. О КЛАССЕ
- ^ Государственные школы округа Колумбия. «Обзор ВОЗДЕЙСТВИЯ»
- ^ .pacttpa.org. "Что такое ПАКТ?"
- ^ Американская ассоциация колледжей педагогического образования. «О edTPA»
- ^ Университет Западного Орегона . Примерная методика работы учителя
- ^ Джейкоб, AM (2012) Изучение взаимосвязи между успеваемостью учащихся и наблюдаемыми характеристиками учителя: последствия для руководителей школ. Международный журнал подготовки лидерства в образовании, 7 (3).
- ^ а б Ellett, Chad D .; И Теддли, C (2003). «Оценка учителей, эффективность учителей и эффективность школы: взгляд из США». Журнал оценки персонала в образовании . 17 (1): 101–128. DOI : 10,1023 / A: 1025083214622 . S2CID 140333277 .
- ^ «Работа с учителями для разработки справедливых и надежных мер эффективного обучения». Проект МЕТ : 1–12. 2010 г.
- ^ Дэниэлсон, Шарлотта (2013). The Framework for Teaching Evaluation Instrument (изд., 2013 г.). Шарлотта Дэниэлсон. С. 4–59.
- ^ Робинсон, Массачусетс (2019). Восприятие концепции Дэниэлсона об успеваемости учащихся и обучении в классе (Заказ № 13806847). ProQuest 2197679918
- ^ Робинсон, Массачусетс (2019). Восприятие концепции Дэниелсона об успеваемости учащихся и обучении в классе (номер заказа 13806847). ProQuest 2197679918
- ^ «Протокол CLASS для классных наблюдений». Проект МЕТ : 1–4. 2010 г.
- ^ а б Дарлинг-Хэммонд, Линда; Amrein-Beardsley, A .; Haertel, E .; Ротштейн, Джесси (2012). «Оценка учителей» . Дельта Пхи Каппан . 93 (6): 8–15. DOI : 10.1177 / 003172171209300603 . S2CID 12513263 .
- ^ http://centa.org/centastandards
Внешние ссылки
- OECD Education GPS, обзор анализа и статистики образовательной политики: оценка учителей
- Министерство образования США: повышение качества учителей
- Национальный центр качества учителей
- Центр качества преподавания
- Национальный комплексный центр качества учителей
- Исследовательский центр добавленной стоимости в UW-Madison
- Эд Траст: качество учителей
- Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР): страница "Образование"
- Проект "Меры эффективного обучения"