Знания о технологическом педагогическом содержании ( TPACK ) - это структура для понимания и описания видов знаний, необходимых учителю для эффективной педагогической практики в среде обучения с улучшенными технологиями . Мишра и Келер добавили технологию в качестве элемента моделирования в конструкцию знаний о педагогическом содержании (PCK) Ли Шульман . [1] [2] Они предложили, чтобы обращение к содержательным, педагогическим и технологическим знаниям одновременно создавало основу для интеграции технологий в учебную программу. [3]
Фреймворк
Структура TPACK рассматривает отношения между технологиями, педагогикой и контентом. [3] [4] Учитель, способный вести переговоры об этих отношениях, представляет собой форму опыта, отличную от знаний дисциплинарного эксперта (скажем, ученого, музыканта или социолога) и (возможно) более широкого, чем у него. компьютерный инженер) или специалист по преподаванию / педагогике (опытный педагог). [1] [2] [4] [5] [6]
2-х зонное перекрытие
Технологические знания (ТЗ) относятся к пониманию того, как технологии используются в определенной предметной области. Например, для учителей физики это понимание ряда технологий, которые физики используют в науке и промышленности. В контексте интеграции технологий в школах это чаще всего относится к цифровым технологиям, таким как ноутбуки, Интернет и программные приложения. Однако ТЗ выходят за рамки цифровой грамотности и сводятся к знанию того, как изменить назначение существующих технологий (например, вики), чтобы их можно было использовать более технологически усовершенствованным способом.
Знание содержания (CK) - это «основательная подготовка по предмету на уровне колледжа» или «владение предметом» (Американский совет по образованию, 1999). Он также может включать знание концепций, теорий, концептуальных основ, а также знания о принятых способах развития знаний. [7]
Педагогические знания (ПК) включают общие знания о том, как учащиеся учатся, подходах к обучению, методах оценки и знание различных теорий обучения. [7] [8] Одно только это знание необходимо, но недостаточно для учебных целей. Кроме того, учителю необходимы содержательные знания.
3-х зонное перекрытие
Знания о педагогическом содержании (ПКК) - это знания о том, как эффективно сочетать педагогику и содержание. [7] Это знания о том, как сделать предмет понятным для учащихся. Аршамбо и Криппен сообщают, что ПКК включает в себя знание того, что делает предмет трудным или легким для изучения, а также знание распространенных заблуждений и вероятных предубеждений, которые студенты приносят с собой в класс. [1]
Знания о технологическом содержании (TCK) относятся к знаниям о том, как можно использовать технологии для предоставления новых способов преподавания контента. [9] Например, цифровая анимация позволяет учащимся представить себе, как электроны распределяются между атомами при образовании химических соединений.
Технологические педагогические знания (ТПК) относятся к возможностям и ограничениям технологий как факторам, способствующим различным подходам к обучению. [10] Например, инструменты онлайн-сотрудничества могут способствовать социальному обучению географически разделенных учащихся.
4-х зонное перекрытие
Келер и Мишра (2006) добавили технологический T к педагогическому содержанию знаний Шульмана PCK, получив технологии, педагогику и контент TPCK или TPACK. [1] Знание технологического педагогического содержания относится к знанию и пониманию взаимодействия между СК, ПК и ТЗ при использовании технологий для преподавания и обучения. [11] Он включает понимание сложности взаимоотношений между учениками, учителями, содержанием, практикой и технологиями. [1]
Контекст
Учителя ограничены тем, что они могут делать в своей среде. Например, учителя с ограниченным доступом к технологиям не могут использовать инструменты Web 2.0, доступные ученикам в школах, имеющих повсеместный доступ к Интернету. Время, подготовка и характер оценивания в школах также влияют на то, как технологии могут использоваться в классах. Таким образом, контекст является важным фактором. [4]
Критика
Аршамбо и Криппен обнаружили, что «добавление элемента технологии к представлению Шульман о педагогическом содержании знаний сбивает с толку и без того сложную модель». Они обнаружили, что потенциальным пользователям структуры было трудно определить границы различных областей знаний TPACK. [1]
Другие авторы ставят под сомнение центральную конструкцию, TPCK, спрашивая, действительно ли это знание или, скорее, действие. Philips, Koehler и Rosenberg (2016) представили обновленную диаграмму, центральное перекрытие которой описано как «введение TPACK». [12] Исследовательская группа Харриса и Хофера (2011) использовала термин «Соответствие» для описания концептуализации и реализации TPACK. Эти взгляды на центральный компонент побудили других авторов, таких как Бирн (2017), описать TPCK TPACK как действие, а не как знание. Бирн изменил описание TPCK Харриса и Хоффера с «Как преподавать конкретный контент, основанный на материалах, используя технологии, которые лучше всего воплощают и поддерживают его, способами, которые должным образом соответствуют потребностям и предпочтениям учащихся» [13] на « Действия, которые мы применяем, чтобы преподавать конкретный материал, основанный на содержании, с использованием технологий, которые лучше всего воплощают и поддерживают его, таким образом, чтобы это соответствовало потребностям и предпочтениям учащихся ". [14]
Рекомендации
- ^ a b c d e f Archambault L, Crippen K. (2009) Изучение TPACK среди онлайн-преподавателей K-12 в Соединенных Штатах. Современные проблемы технологии и педагогического образования, 9 (1), 71–88
- ^ a b Mishra P, Koehler MJ. Презентация на SITE08.
- ^ a b Ветцель К., Маршалл С. (2011–12) TPACK идет в шестой класс: уроки учителя средней школы в классе с доступом к высоким технологиям. Журнал цифрового обучения в педагогическом образовании
- ^ a b c Кёлер М. TPACK Объяснение. TPACK.org
- ^ Мишра, П. развлекались с TPACK (песни, сценки и многое другое ...)
- ^ Брент Цейс. TPACK Sprach Zarathustra.
- ^ a b c Шульман Л.С. (1986) Те, кто понимает: рост знаний в обучении. Педагогический исследователь, 15 (4).
- ↑ Harris J, Mishra P, Koehler M. (2009) Технологические педагогические знания учителей и типы учебной деятельности: пересмотренная интеграция технологий на основе учебных программ. Журнал исследований технологий в образовании, 41 (4), 393–416.
- ^ Niess ML. (2005) Подготовка учителей к обучению естествознанию и математике с помощью технологий: Разработка технических педагогических знаний. Педагогика и педагогическое образование, 21, 509–523.
- Перейти ↑ Mishra P, Koehler MJ. (2006) Технологическое педагогическое содержание знаний: основа для знаний учителя. Отчет Педагогического колледжа, 108 (6), 1017–1054.
- Перейти ↑ Schmidt DA, Baran E, Thompson AD, Mishra P, Koehler MJ, Shin TS. (2009) Знания о технологическом педагогическом содержании (TPACK): Разработка и проверка инструмента оценки для учителей preservice. Журнал исследований технологий в образовании, 42 (2), 123–149.
- Перейти ↑ Phillips, M., Koehler, M., & Rosenberg, J. (2016). Взгляд за пределы кругов: рассмотрение контекстов, влияющих на разработку и внедрение TPACK.
- Перейти ↑ Harris, JB, & Hofer, MJ (2011). Знание о технологическом педагогическом содержании (TPACK) в действии: описательное исследование учебного плана учителей средней школы, основанное на технологическом планировании. Журнал исследований технологий в образовании, 43 (3), 211–229.
- ^ Бирн, CS (2017) Повествования интеграторов электронного обучения, выражающие профессиональную идентичность и объясняющие модели практики с ИКТ. [Диссертация (PhD / Research)]