Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Обдумывание возможных связей вокруг определенной темы

Тематическое обучение (также известное как тематическое обучение ) - это выбор и выделение темы с помощью учебного блока или модуля, курса или нескольких курсов. Часто он носит междисциплинарный характер, подчеркивая взаимосвязь знаний между академическими дисциплинами и повседневной жизнью. Темы могут быть темами или иметь форму общих вопросов. [1] Тематическое обучение тесно связано с междисциплинарной или интегрированного обучения, конкретные темы, project- или явление на основе обучения. Тематическое обучение обычно ассоциируется с начальными классами и средними школами с использованием командного подхода, но эта педагогика одинаково актуальна в средних школах и со взрослыми учащимися. Распространенным применением является обучение второму или иностранному языку, где этот подход более известен как тематическое обучение. Тематическое обучение предполагает, что учащиеся лучше всего усваивают знания, когда они могут связать новую информацию целостно со всей учебной программой, а также со своей собственной жизнью, опытом и сообществами. [2]

Шаги [ править ]

В рамках тематических инструкций по обучению организация учебного плана может быть основана на макро- или микротеме, в зависимости от изучаемой темы. [3]

  • Выбор темы: темы по конкретной теме должны интересовать учащихся и соответствовать учебной программе. При некоторых подходах студенты выбирают тематическую тему. Темы также должны представлять интерес для учителей, потому что успешные тематические инструкции часто требуют дополнительных исследований и подготовки. Междисциплинарные темы, связанные с несколькими академическими дисциплинами, такими как естественные науки, общественные науки, математика, язык / письмо и другие курсы или предметы, могут быть усилены на уроках в течение учебного дня.
    • Темы, соответствующие интересам студентов, поощряют активное участие. Например, студенты могут проявлять интерес к современной популярной музыке. Этот интерес можно развить в тематические учебные блоки и уроки, которые охватывают разные времена и культуры, то, как культуры взаимодействуют и влияют друг на друга, музыку как социальный или политический комментарий на уроках обществознания или истории.
    • Особенно эффективны темы, позволяющие представить прошлые связи и выделить постоянные проблемы, с которыми сталкивается общество, такие как войны, бедность, загрязнение, болезни или стихийные бедствия. [4]
  • Проведение исследования: Эффективное междисциплинарное тематическое обучение требует от учителя обширных знаний и исследований. Без широкой базы знаний, на основе которой можно разработать соответствующие задания и уроки, тематические уроки могут превратиться в случайно выбранные действия, слабо связанные с темой, которые не требуют от учащихся более высокого уровня мышления.
  • Разработайте важный вопрос (вопросы), относящийся к теме. Основные вопросы - это открытые, интеллектуально привлекательные вопросы, требующие мышления более высокого порядка. Основные вопросы фокусируют внимание на тематическом исследовании, помогая учителю выбрать наиболее важные факты и концепции, относящиеся к теме, и сосредоточить усилия по планированию. Основные вопросы требуют, чтобы студенты усвоили ключевые факты и концепции, связанные с темой, а также проанализировали и оценили важность и актуальность этой информации. На хорошие важные вопросы нельзя ответить просто да / нет или верно / неверно; студенты должны обсуждать, защищать и обсуждать вопросы, связанные с темой. Разработка тематических инструкций по основным вопросам требует, чтобы учащиеся усвоили как содержание, так и развили навыки критического анализа. [5]
  • Разработка учебных блоков и мероприятий, которые помогут студентам ответить на основной вопрос . Учителя должны выбирать стратегии преподавания и обучения, мероприятия, учебные материалы и опыт, связанные с более широкой темой, и направлять учащихся при ответе на основной вопрос. Стратегии могут быть индивидуальными или совместными; подчеркивать различные навыки, такие как чтение, письмо или презентация.

Учебный план [ править ]

Чтобы тематическое обучение было успешным среди учащихся, необходимо учитывать следующее:

  • Тематическое обучение состоит из единой учебной программы, посвященной определенной теме или теме, в идеале с учетом основных вопросов.
  • Источники не ограничиваются учебниками. Например, на уроках обществознания или истории тексты и изображения из первоисточников способствуют развитию навыков критического чтения. Для тем, связанных с текущими событиями, анализ современных медиа оттачивает навыки медиаграмотности . [6]
  • Могут использоваться различные методы преподавания и обучения. Часто выделяются проекты, совместное обучение, активное участие, экспериментальное обучение .
  • Навыки мышления и решения проблем, наблюдения, критического мышления, анализа и умения делать выводы - ключевые навыки в тематическом обучении. [7]

Преимущества [ править ]

  • Учащиеся лучше учатся, когда получают знания в более широком контексте. Они начинают видеть отношения и связи во времени, месте и дисциплинах.
  • Изучение более широких тем и связанных с ними концепций и фактов более похоже на то, как мы переживаем жизнь за пределами школы и в классе.
  • Можно выбрать актуальные темы, ориентированные на учащихся, с учетом потребностей, интересов и взглядов учащихся.
  • Тщательный выбор тем и информации, относящейся к теме, помогает учителям сузить огромный объем информации по любой дисциплине.
  • Тематические инструкции соответствуют современным популярным методикам и стандартам, включая обучение на местах, обучение на основе проектов и совместное обучение. [8]
  • Когда тематическое обучение проводится вместе с совместным обучением, преимущества включают следующее:
    • Тематические совместные учебные мероприятия способствуют подлинному общению.
    • Учащийся делится своими идеями с другими в группе.
    • Взаимодействие поощряет ценности уважения и сотрудничества, тем самым создавая эффективные группы взаимного обучения.
    • Учитель становится фасилитатором, снижает роль распространителя обучения. [9]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

  1. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Изучение тем отпуска и этикета в социальных исследованиях, исследование основного источника для средней и старшей школы . Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. С. 10–11. ISBN 978-1-4758-3198-6.
  2. ↑ Робин, Фогарти (1997). Проблемно-ориентированное обучение и другие модели учебных программ для класса множественного интеллекта . Нью-Йорк: Корвин. п. 160 . ISBN 978-1-57517-067-1.
  3. ^ «Повышение вовлеченности учащихся начальной школы в учебный процесс посредством интегрированного тематического обучения» (PDF) . Проверено 3 мая 2010 года .
  4. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Изучение тем отпуска и этикета в социальных исследованиях, исследование основного источника для средней и старшей школы . Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. С. 93–4. ISBN 978-1-4758-3198-6.
  5. ^ McTighe; Уиггинс (2013). "Что делает вопрос важным?" .
  6. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Изучение семейных, пищевых и жилищных тем в социальных исследованиях . Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. С. 1–2. ISBN 978-1-4758-3202-0.
  7. ^ Кэрол Зеефельдт (2005). Как работать со стандартами в дошкольном образовании . Педагогический колледж Press. С. 47–. ISBN 978-0-8077-4587-8.
  8. ^ «Тематическая инструкция в классе социальных наук» . Тематическое обучение, социальная история из первоисточников .
  9. ^ «Тематическая интеграция» (PDF) . www.paterson.k12.nj.us .