Медиаграмотность включает в себя методы, которые позволяют людям получать доступ к средствам массовой информации , критически оценивать их и создавать или манипулировать ими . Медиаграмотность не ограничивается одним средством. [1] Старейшей организацией, изучающей медиаграмотность, является Национальный совет по телемедийным средствам, базирующийся в Мэдисоне, Висконсин и возглавляемый Мариели Роу более 50 лет. На протяжении большей части своей истории NTC издает Журнал медиаграмотности, первоначально известный как « Телемедиум ».
Обучение медиаграмотности предназначено для повышения осведомленности о влиянии СМИ и формирования активной позиции как в отношении потребления, так и создания медиа. [2] Обучение медиаграмотности является частью учебной программы в Соединенных Штатах и некоторых странах Европейского Союза, и междисциплинарное глобальное сообщество медиаторов и преподавателей участвует в обмене знаниями через научные и профессиональные журналы и национальные членские ассоциации. [3]
Обучение медиаграмотности
В обучении медиаграмотности часто используется педагогическая модель, основанная на запросах, которая побуждает людей задавать вопросы о том, что они смотрят, слышат и читают. Медиаграмотность выходит за рамки традиционных форматов письменного и печатного текста и переходит к изучению более современных источников. Некоторые примеры медиаграмотности включают, помимо прочего, телевидение, видеоигры, фотографии и аудиосообщения. Обучение медиаграмотности предоставляет инструменты, помогающие людям развить восприимчивую медиа-способность к критическому анализу сообщений, предлагает учащимся возможности расширить свой опыт общения со СМИ и помогает им развивать генеративные медиа-способности для повышения творческих навыков в создании своих собственных медиа-сообщений. [4] [5] Критический анализ может включать определение автора, цели и точки зрения, изучение методов и жанров построения, изучение моделей представления в СМИ, а также выявление пропаганды , цензуры и предвзятости в новостях и программах по связям с общественностью (а также причин эти). Обучение медиаграмотности может исследовать, как структурные особенности, такие как владение СМИ или их модель финансирования [6], влияют на представленную информацию.
Как определено в Основных принципах обучения медиаграмотности, "цель обучения медиаграмотности состоит в том, чтобы помочь людям всех возрастов развить исследовательские привычки и навыки выражения, которые им необходимы, чтобы быть критически мыслящими, эффективными коммуникаторами и активными гражданами в современном мире. . " [7] Обучение медиаграмотности может начаться в раннем детстве с развития педагогики, основанной на более критическом мышлении и более глубоком анализе и анализе концепций и текстов. [8] По мере того как учащиеся стареют и вступают во взрослую жизнь, использование обучающей медиаграмотности будет иметь большое значение для определения этических и технических стандартов в медиа, а также понимания того, как медиа связываются с их когнитивными, социальными и эмоциональными потребностями. [9]
В Северной Америке и Европе медиаграмотность включает в себя как расширение прав, так и протекционизм. [10] Медиаграмотные люди могут умело создавать и производить медийные сообщения, как для демонстрации понимания конкретных качеств каждого средства массовой информации, так и для создания средств массовой информации и участия в качестве активных граждан. Медиаграмотность можно рассматривать как вклад в расширенную концептуальную концепцию грамотности, рассматривая средства массовой информации, популярную культуру и цифровые медиа как новые типы «текстов», требующие анализа и оценки. Превращая процесс медиапотребления в активный и критический процесс, люди лучше осознают возможность искажения и манипуляции, а также понимают роль средств массовой информации и средств массовой информации в формировании взглядов на реальность. [11] Обучение медиаграмотности иногда рассматривается как способ устранения негативных аспектов СМИ, включая манипуляции со СМИ , дезинформацию , гендерные и расовые стереотипы , сексуализацию детей и опасения по поводу потери конфиденциальности , киберзапугивания и Интернет-хищников . [12] Путем накопления знаний и умений в использовании медиа и технологий обучение медиаграмотности может обеспечить своего рода защиту детям и молодым людям, помогая им сделать правильный выбор в своих привычках и моделях использования медиа. [12]
Сторонники обучения медиаграмотности утверждают, что включение медиаграмотности в школьные программы способствует гражданской активности, повышает осведомленность о властных структурах, присущих популярным СМИ, и помогает учащимся приобрести необходимые критические и исследовательские навыки. [13] [14] СМИ могут оказывать положительное или отрицательное влияние на общество, но медиаграмотность позволяет учащимся распознавать неизбежные риски манипуляции и предвзятости через СМИ. [ необходима цитата ] Все больше исследований начали уделять внимание влиянию медиаграмотности на молодежь. В важном метаанализе более 50 исследований, опубликованном в Journal of Communication , было обнаружено, что вмешательства в области медиаграмотности оказывают положительное влияние на знания, критику, воспринимаемый реализм, влияние, поведенческие убеждения, отношения, самоэффективность и поведение. [15] Медиаграмотность также способствует критическому мышлению и самовыражению, позволяя гражданам решительно осуществлять свои демократические права . Медиаграмотность позволяет населению понимать и вносить свой вклад в общественный дискурс и, в конечном итоге, принимать правильные решения при избрании своих лидеров. [16] Медиаграмотные люди могут занять критическую позицию при расшифровке сообщений СМИ, независимо от их взглядов на позицию.
Теоретические подходы к обучению медиаграмотности
Различные ученые предложили теоретические основы медиаграмотности. Рене Хоббс выделяет три фрейма для ознакомления учащихся с медиаграмотностью: авторы и аудитория (AA), сообщения и значения (MM) и репрезентация и реальность (RR). Синтезируя литературу, основанную на медиаграмотности, информационной грамотности, визуальной грамотности и новой грамотности, она определяет эти ключевые идеи, которые формируют теоретический контекст медиаграмотности. [17]
Дэвид Бэкингем предложил четыре ключевые концепции, которые «обеспечивают теоретическую основу, которая может быть применена ко всему спектру современных медиа, а также к« более старым »медиа: производство, язык, представление и аудитория». [18] Разрабатывая концепции, представленные Дэвидом Бэкингемом, Генри Дженкинс обсуждает возникновение культуры участия и подчеркивает значение «новой медийной грамотности» - набора культурных компетенций и социальных навыков, которые необходимы молодым людям в новом медийном ландшафте. [19]
Дуглас Келлнер и Джефф Шер выделили четыре различных подхода к медиаобразованию: протекционистский подход, медиаобразование, движение за медиаграмотность и критическую медиаграмотность. Протекционистский подход рассматривает аудиторию средств массовой информации как уязвимую для культурных, идеологических или моральных влияний и нуждающуюся в защите посредством образования. Подход к образованию в области медиаискусства фокусируется на творческом производстве учащимися различных медиаформ. Движение за медиаграмотность - это попытка вынести традиционные аспекты грамотности из сферы образования и применить их к средствам массовой информации. Критическая медиаграмотность направлена на анализ и понимание властных структур, которые формируют репрезентации средств массовой информации, а также способы работы аудитории для придания смысла посредством доминирующего, оппозиционного и согласованного прочтения средств массовой информации. [20]
История и международные приложения
Обучение медиаграмотности активно сосредоточено на методах обучения и педагогике медиаграмотности, объединяя теоретические и критические основы, вытекающие из конструктивистской теории обучения, исследований СМИ и культурологии. Эта работа возникла в результате наследия использования средств массовой информации и технологий в образовании на протяжении 20-го века и появления междисциплинарной работы на стыке медиа-исследований и образования. Голос медиаграмотности, проект Центра медиаграмотности, спонсируемый Тессой Джоллс, включал интервью от первого лица с 20 пионерами медиаграмотности, действовавшими до 1990-х годов в англоязычных странах. Проект предоставил исторический контекст для повышения медиаграмотности людей, оказавших влияние на эту сферу. [21]
В 2001 году ЮНЕСКО провела исследование медиаобразования, в котором было исследовано, в каких странах изучение медиа включается в учебные программы различных школ, а также в целях разработки новых инициатив в области медиаобразования. Анкета была разослана 72 экспертам по медиаобразованию в 52 странах мира. Анкета касалась трех ключевых областей:
- «Медиаобразование в школах: масштабы, цели и концептуальная основа текущего положения; характер оценки; и роль производства учащимися».
- «Партнерство: участие медиаиндустрии и регуляторов СМИ в медиаобразовании; роль неформальных молодежных групп; обеспечение педагогического образования».
- «Развитие медиаобразования: исследование и оценка предоставления медиаобразования; основные потребности преподавателей; препятствия на пути будущего развития; и потенциальный вклад ЮНЕСКО». [22]
Результаты опроса показали, что медиаобразование продвигается очень неравномерно. В странах, где медиаобразование вообще существует, оно предлагается как факультатив, и многие страны считают, что медиаобразование не должно быть отдельной частью учебной программы, а должно быть интегрировано в существующие предметные области. Однако все респонденты, не знающие границ, осознавали важность медиаобразования, а также необходимость официального признания со стороны своего правительства и политиков. [22]
Северная Америка
В Северной Америке зарождение формализованного подхода к медиаграмотности как теме образования часто связывают с созданием в 1978 году Ассоциации медиаграмотности (AML) в Онтарио. До этого преподавание в области медиаобразования обычно было прерогативой отдельных учителей и практиков. Канада была первой страной в Северной Америке, которая включила в школьную программу медийную грамотность. Каждая провинция включила медиаобразование в свою учебную программу. Например, новая учебная программа Квебека требует медиаграмотности с 1 класса до последнего года обучения в средней школе (Secondary V). Появление медиаобразования в Канаде произошло по двум причинам. Одной из причин было беспокойство по поводу всепроникающей популярности американской поп-культуры, а другой - обусловленная системой образования необходимость контекстов для новых образовательных парадигм. Канадский исследователь коммуникации Маршалл Маклюэн положил начало североамериканскому образовательному движению за медиаграмотность в 1950-х и 1960-х годах. Двумя лидерами Канады в области медиаграмотности и медиаобразования являются Барри Дункан и Джон Пунгенте. Дункан умер 6 июня 2012 года. Даже после того, как он ушел из класса, Барри продолжал активно заниматься медиаобразованием. Пунгенте - священник-иезуит, пропагандирующий медиаграмотность с начала 1960-х годов.
Обучение медиаграмотности вызывает интерес в Соединенных Штатах с начала 20 века, когда учителя английского языка в старших классах впервые начали использовать фильмы для развития у учащихся критического мышления и коммуникативных навыков. Однако обучение медиаграмотности отличается от простого использования средств массовой информации и технологий в классе, и это различие проявляется в различии между «обучением с использованием средств массовой информации» и «обучением средствам массовой информации». [23] В 1950-х и 60-х годах в Соединенных Штатах был разработан подход «кинограмматики» к обучению медиаграмотности. Педагоги начали показывать детям коммерческие фильмы, предлагая им выучить новую терминологию, состоящую из таких слов, как: исчезновение, растворение, перемещение, панорамирование, масштабирование и вырезание. Фильмы были связаны с литературой и историей. Чтобы понять конструктивную природу фильма, студенты изучали развитие сюжета, характер, настроение и тон. Затем, в течение 1970-х и 1980-х годов, отношение к средствам массовой информации и массовой культуре в англоязычном мире начало меняться. Педагоги начали осознавать необходимость «защититься от предрассудков, связанных с восприятием печати как единственного реального средства массовой информации, в котором заинтересованы учителя английского языка». [24] Целое поколение педагогов начало не только признавать кино и телевидение как новые законные формы выражения и общения, но также исследовало практические способы содействия серьезному исследованию и анализу - в высшем образовании, в семье, в школах и т. Д. в обществе. [25] В 1976 году Project Censored начал использовать модель служебного обучения для развития навыков медиаграмотности среди студентов и преподавателей высших учебных заведений. [26]
Обучение медиаграмотности начало появляться в государственных программах обучения английскому языку к началу 1990-х годов в результате возросшего осознания центральной роли СМИ в контексте современной культуры. Почти во всех 50 штатах в государственных учебных программах есть язык, поддерживающий медиаграмотность. [27] Кроме того, все большее количество школьных округов начали разрабатывать общешкольные программы, факультативные курсы и другие внешкольные возможности для анализа и производства средств массовой информации. Однако национальных данных об охвате программ медиаграмотности в США нет. [28]
Появляется междисциплинарная стипендия в обучении медиаграмотности. В 2009 году был запущен научный журнал Journal of Media Literacy Education [29] для поддержки работы ученых и практиков в этой области. Университеты , такие как Аппалачи государственного университет , Колумбийский университет , Колледж Ithaca , Нью - Йоркский университет , Бруклинский колледж города, Университет Нью - Йорк , в Техасском университете в Остине , Университет штата Род - Айленд и Университет штата Мэриленда предлагает курсы и летних институты в медиаграмотности для преподавателей и аспирантов. Университет Бригама Янга предлагает аспирантуру по медиаобразованию специально для преподавателей, работающих без отрыва от производства. С 2011 года программа подготовки учителей Высшей школы образования и информационных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе (UCLA) требует, чтобы все новые учителя проходили курс из 4 частей по критической медиаграмотности .
Европа
Великобритания широко считается лидером в развитии образования в области медиаграмотности. Ключевые агентства, которые участвовали в этой разработке, включают Британский институт кино [30], Центр английского языка и медиа [31] Кинообразование [32], Центр изучения детей, молодежи и средств массовой информации при Институте образования в Лондоне, [33] и центр DARE (Образовательные исследования в области цифровых искусств) - результат сотрудничества между Университетским колледжем Лондона и Британским институтом кино . [34] «Поощрение» медиаграмотности также стало политикой правительства Великобритании в соответствии с Новыми лейбористами [35] и было закреплено в Законе о коммуникациях 2003 года как обязанность нового регулятора СМИ, Ofcom . Однако после первоначального всплеска активности масштабы работы Ofcom в этом направлении постепенно сокращались, и, начиная с коалиционного правительства , продвижение медиаграмотности было сведено к исследованию рынка - что Уоллис и Бэкингем охарактеризовали как « политика нежити. [36]
В скандинавских странах, медиаобразование было введено в финскую начальную учебную программу в 1970 году и в средние школы в 1977 г. Понятия , сформулированных в Лицее ФРАНКО-finlandais d'Хельсинки стал стандартом общенациональным в 2016 году [37] Медиаобразования было обязательно в Швеции с 1980 года и в Дании с 1970 года.
Во Франции преподавали кино с момента создания этого средства массовой информации, но только недавно были организованы конференции и курсы по средствам массовой информации для учителей с включением средств массовой информации.
В Германии были опубликованы теоретические публикации о медиаграмотности в 1970-х и 1980-х годах, а в 80-х и 90-х годах интерес к медиаобразованию внутри и за пределами образовательной системы рос.
В Нидерландах медиаграмотность была включена в повестку дня голландского правительства в 2006 году как важный вопрос для голландского общества. В апреле 2008 года правительство Нидерландов создало официальный центр (mediawijsheid expertcentrum = центр медицинской грамотности). Этот центр представляет собой сетевую организацию, состоящую из различных заинтересованных сторон, обладающих опытом в данной области.
В России история медиаобразования восходит к 1920-м годам, но эти первые попытки были пресечены Иосифом Сталиным . 1970-е - 1990-е годы принесли первые официальные программы кино- и медиаобразования, рост интереса к докторантуре, сфокусированной на медиаобразовании, а также теоретические и эмпирические работы по медиаобразованию О.Баранова (Тверь), С.Пензина (Воронеж). , Г.Поличко, Ю.Рабинович (Курган), Ю.Усов (Москва), Александр Федоров (Таганрог), А.Шариков (Москва) и другие. Последние достижения в области медиаобразования в России - это регистрация в 2002 г. новой специальности «Медиаобразование» (№ 03.13.30) для педагогических университетов и запуск в 2005 г. академического журнала « Медиаобразование» , частично спонсируемого ICOS ЮНЕСКО «Информация. для всех'.
Черногория стала одной из немногих стран в мире, которые включили медиаобразование в свои учебные программы, когда в 2009 году «медиаграмотность» была введена в качестве факультативного предмета для 16-17-летних учащихся гимназий. [38]
В Украине медиаобразование находится на втором этапе (2017–2020 гг.) Развития и стандартизации. Основные центры медиаобразования: Львовский университет имени Ивана Франко (руководитель Борис Потятинник), Институт высшего образования Национальной академии педагогических наук Украины (Анна Онкович), Институт социальной и политической психологии Национальной академии педагогических наук. Украины (Любовь Найдёнова). [39]
Азия
Обучение медиаграмотности еще не так широко и не так широко в Азии, как в США или странах Запада. Начиная с 1990-х годов в Восточной Азии произошел сдвиг в сторону медиаграмотности. В последние годы образование в области медиаграмотности в Азии растет, и в странах Азиатско-Тихоокеанского региона действует несколько программ.
Учителя в Пекине, Китай, признают важность обучения медиаграмотности в начальных школах, исходя из собственного уровня озабоченности необходимостью медиаграмотности в образовании. [40] Другие программы в Китае включают Little Masters , китайское издание, созданное детьми, которое освещает различные вопросы, помогая детям изучать журналистику и базовые навыки командной работы и общения. [41] Были проведены исследования для проверки уровня медиаграмотности среди китайскоязычных студентов в Китае и на Тайване, но необходимы дальнейшие исследования. [42] Информационная грамотность высоко ценится в образовании, но медиаграмотность менее признана.
В Индии программа Cybermohalla началась в 2001 году с целью предоставить доступ к технологиям молодежи. [41]
Во Вьетнаме Группа молодых журналистов (YOJO) была создана в 1998 году в сотрудничестве с ЮНИСЕФ и Вьетнамским национальным радио для борьбы с фальшивыми сообщениями средств массовой информации. [41]
В Сингапуре Управление по развитию СМИ (MDA) определяет медиаграмотность и признает ее важным инструментом 21 века, но только с точки зрения чтения. [43]
Начиная с 2017 учебного года, дети на Тайване изучают новую учебную программу, предназначенную для обучения критическому чтению пропаганды и оценке источников. Курс, получивший название «медиаграмотность», предусматривает обучение журналистике в новом информационном обществе. [44]
В Иране Насра - это движение, направленное на удовлетворение образовательных потребностей всех детей, молодежи и взрослых в 2018 году. [45] Это общественное движение сосредоточено на использовании цифровых медиа и психическом здоровье, а также на повышении навыков использования медиа для населения. [46] [47]
Средний Восток
Иордания продвигается вперед в развитии медийной и информационной грамотности, что имеет решающее значение для борьбы с экстремизмом и языком ненависти [48] [49]. Иорданский институт СМИ работает над распространением концепций и навыков позитивного взаимодействия со СМИ и инструментами коммуникационных технологий и цифровые медиа, и уменьшить их недостатки. [50] В 2013 году в Бейруте, Ливан, открылась академия под названием Бейрутская академия средств массовой информации и цифровой грамотности (MDLAB), цель которой - научить студентов быть критически важными потребителями средств массовой информации. [51]
Австралия
В Австралии на медиаобразование повлияли разработки в Великобритании, связанные с прививками, популярным искусством и демистификацией. Ключевыми теоретиками, оказавшими влияние на австралийское медиаобразование, были Грэм Тернер и Джон Хартли, которые помогли развить австралийские медиа и культурологию. В течение 1980-х и 1990-х годов западные австралийцы Робин Куин и Барри МакМахон написали основополагающие учебники, такие как « Реальные изображения» , воплотив многие сложные теории медиа в соответствующие учебные рамки. В то же время Кармен Люк связала медиаграмотность с феминизмом, продвигая более критический подход к медиаобразованию. В большинстве австралийских штатов средства массовой информации являются одним из пяти направлений ключевой области изучения искусств и включают «основные знания» или «результаты», перечисленные для различных стадий развития. На старшем уровне (11 и 12 классы) несколько штатов предлагают изучение СМИ в качестве факультатива. Например, многие школы Квинсленда предлагают фильмы, телевидение и новые медиа, в то время как викторианские школы предлагают VCE Media. Медиаобразование проводится при поддержке профессиональной ассоциации учителей средств массовой информации Австралии . С введением новой австралийской национальной учебной программы школы начинают внедрять медиаобразование как часть учебной программы по искусству, используя медиаграмотность как средство обучения учащихся тому, как разбирать, конструировать и определять темы в медиа.
Смотрите также
- Критическая грамотность
- Цифровая грамотность
- Дискурс
- Информационная и медиаграмотность
- Информационная грамотность
- Интертекстуальность
- Многограмотность
- Постграмотное общество
- Трансмедиация
- Визуальная грамотность
Рекомендации
- ↑ Поттер, У. Джеймс (30 ноября 2010 г.). «Состояние медиаграмотности». Журнал радиовещания и электронных СМИ . 54 (4): 675–696. DOI : 10.1080 / 08838151.2011.521462 . ISSN 0883-8151 . S2CID 143563044 .
- ^ Рене., Хоббс (2011). Цифровая и медиаграмотность: соединяя культуру и класс . Таузенд-Оукс, Калифорния: Corwin Press. ISBN 9781412981583. OCLC 704121171 .
- ^ Супсакова, Божена (апрель 2016 г.). «Медиаобразование детей юношества как путь к медиаграмотности». ProQuest . 7 (1). ProQuest 1785832718 .
- ^ Европейская хартия медиаграмотности . Euromedialiteracy.eu. Проверено 21 декабря 2011.
- ^ Джейкобс, Хайди (2017). Активная грамотность в рамках учебной программы . Нью-Йорк: Рутледж. С. 17–18. ISBN 9781138909571.
- ^ См. Корпоративные СМИ и Общественное вещание.
- ^ «Национальная ассоциация по обучению медиаграмотности» .
- ^ Поделиться, Джефф (2015). Медиа-грамотность элементарна: обучение молодежи критическому чтению и созданию медиа . Peter Lang Inc., Международное академическое издательство. ISBN 978-1433124877.
- ^ Фризем, Йонти (июнь 2019 г.). «Обучение правде, лжи и точности в эпоху цифровых технологий: медиаграмотность как проектное обучение» . Педагог по журналистике и массовым коммуникациям . 74 (2): 185–198. DOI : 10.1177 / 1077695819829962 . ISSN 1077-6958 . S2CID 151188686 .
- ^ Хоббс, Рене (2010). «Расширение прав и возможностей и защита: дополнительные стратегии цифровой и медиаграмотности в США» . Форма : 1–17.
- ^ например, Справочник ресурсов по медиаграмотности.
- ^ a b Фрау-Мейгс, Д. 2008. Медиаобразование: переход через ментальный рубикон ". Это также принесет пользу грядущим поколениям, чтобы они могли функционировать в мире, наполненном технологиями и СМИ. . Улла Карлссон, Сами Тайе, Женевьев Жакино-Делоне и Хосе Мануэль Перес Торнеро , (стр. 169–180 ). Гетеборгский университет, Швеция: Международный информационный центр по вопросам детей, молодежи и средств массовой информации, Nordicom в сотрудничестве с ЮНЕСКО, Dar Graphit и Ассоциация наставников.
- ^ «Основные принципы обучения медиаграмотности в США» . Национальная ассоциация обучения медиаграмотности . 2009-09-12 . Проверено 29 июля 2016 .
- ^ Рамос-Солер, Ирэн; Лопес-Санчес, Кармен; Торресильяс-Лакаве, Тереза (2018-07-01). «Восприятие риска в Интернете среди молодежи и его влияние на цифровое поведение» . Comunicar (на испанском языке). 26 (56): 71–79. DOI : 10.3916 / c56-2018-07 . ISSN 1134-3478 .
- ^ Jeong, S.-H .; Чо, H .; Хван, Ю. (2012). «Вмешательства в области медиаграмотности: метааналитический обзор» . Журнал коммуникации . 62 (3): 454–472. DOI : 10.1111 / j.1460-2466.2012.01643.x . PMC 3377317 . PMID 22736807 .
- ^ Практика, в журналистике; Бизнес, СМИ; Новости бизнеса; Упражняться; Документы; Исследовать; Технологии (2017-05-02). «Борьба с фальшивыми новостями: программа исследований и действий» . Центр Шоренштейна . Проверено 17 мая 2020 .
- ^ Хоббс, Р. (2006) Множественные взгляды на мультимедийную грамотность: новые области синтеза. В Справочнике по грамотности и технологиям, Том II. Международная ассоциация чтения. Майкл МакКенна, Линда Лаббо, Рон Киффер и Дэвид Рейнкинг, редакторы. Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates (стр. 15-28)
- ^ Букингем, Дэвид (2007). Медиаобразование: грамотность, обучение и современная культура (перепечатано. Ред.). Кембридж [ua]: Polity Press. ISBN 978-0745628301.
- ^ Дженкинс, Генри (2009). Столкнувшись с проблемами культуры участия: медиаобразование для 21 века . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
- ^ Келлнер, Поделиться, Дуглас, Джефф (2007). «Критическая медиаграмотность - это не вариант» (PDF) . Запрос на обучение . 1 : 59–69. DOI : 10.1007 / s11519-007-0004-2 . S2CID 41821618 .
- ^ «Голоса медиаграмотности: говорят международные пионеры» . Центр медиаграмотности . Проверено 27 сентября 2018 .
- ^ а б «Медиа-грамотность ЮНЕСКО» . Архивировано из оригинала на 2015-01-14 . Проверено 25 апреля 2012 .
- Перейти ↑ Culver, S., Hobbs, R. & Jensen, A. (2010). Медиаграмотность в США. Международный форум по исследованию медиаграмотности. Архивировано 7 февраля 2010 г. в Wayback Machine .
- ↑ Азар, П. и М. Опасность. 1961. Публичное искусство: Мультимедийная грамотность. Английский журнал 50 (2): 132-133, стр. 133.
- ^ Hobbs, R .; Дженсен, А. (2009). «Прошлое, настоящее и будущее обучения медиаграмотности». Журнал медиаграмотности . 1 (1): 1–11.
- ^ Хафф, Микки; Рот, Энди Ли (7 октября 2014 г.). Цензура 2015: Вдохновляя нас, людей . Нью-Йорк / Окленд: Seven Stories Press. п. 11. ISBN 978-1609805654.
- Перейти ↑ Hobbs, R. (2005). Медиаграмотность и области содержания K-12. В Г. Шварц и П. Браун (ред.) Медиаграмотность: преобразование учебной программы и преподавания. Национальное общество по изучению образования, Ежегодник 104. Мальден, Массачусетс: Блэквелл (стр. 74-99).
- ^ Kahne J., & Middaugh, Е. (2012, ноябрь). Цифровые медиа формируют участие молодежи в политике. Дельта Пхи Каппан.
- ^ Журнал образования медиаграмотности
- ^ Образование . BFI (03.11.2010). Проверено 21 декабря 2011.
- ^ Английский и медиацентр | Домой . Englishandmedia.co.uk. Проверено 21 декабря 2011.
- ^ Дом . Фильм Образование. Проверено 21 декабря 2011.
- ^ на Zerolab.info Архивировано 28 марта 2010 г. в Wayback Machine . Cscym.zerolab.info. Проверено 21 декабря 2011.
- ^ DARE Collaborative
- ^ Уоллис, Ричард; Букингем, Дэвид (2013-10-01). «Вооружение гражданина-потребителя: изобретение« медиаграмотности »в рамках коммуникационной политики Великобритании». Европейский журнал коммуникации . 28 (5): 527–540. DOI : 10.1177 / 0267323113483605 . ISSN 0267-3231 . S2CID 143521816 .
- ^ Уоллис, Ричард; Букингем, Дэвид (2016-09-12). «Медиаграмотность: культурная политика нежити Великобритании» . Международный журнал культурной политики . 25 (2): 188–203. DOI : 10.1080 / 10286632.2016.1229314 . ISSN 1028-6632 .
- ^ Бюнц, Тильманн (4 марта 2020 г.). «Финляндия: как бороться с фейковыми новостями» . DW.COM . Дата обращения 9 марта 2020 .
- ^ Перович, Елена (2015). «Медиаграмотность в Черногории» . СМИ и коммуникация . 3 (4): 91–105. DOI : 10,17645 / mac.v3i4.335 .
- ^ Карпенко, Елена. (2017). Медиаобразование как компонент реформирования высшего образования в Украине / О. О. Журнал Karpenko Media4u: Материалы 10-й Международной исследовательской электронной конференции «Медиа и образование - 2017». Спецвыпуск, стр. 59–63. http://www.media4u.cz/mav/9788087570395.pdf
- ^ Чжу, Чанг; Чжан, Хуэй (2014). «Уровни заботы учителей о медиаграмотности и интеграции MLE в китайских начальных школах». Обзор образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе . 15 (3): 459–471. DOI : 10.1007 / s12564-014-9321-1 . S2CID 143495771 .
- ^ а б в Лим, Солнце Солнце; Некмат, Элми (2008). «Обучение через« Просуминг »: выводы из программ медиаграмотности в Азии». Наука, технологии и общество . 13 (2): 259–278. DOI : 10.1177 / 097172180801300205 . S2CID 154276513 .
- ^ Чанг, CS; Чжи-Фэн Лю, Эрик (2011). «Изучение медиаграмотности тайваньских учеников начальной школы» . Исследователь образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе . 20 (3): 604–611 . Проверено 26 февраля 2020 года .
- ^ Линь, Цзы-Бин; Мохтар, Интан Азура; Ван Ли-И (20 декабря 2013 г.). «Построение медиа и информационной грамотности в системе образования Сингапура: глобальные тенденции и местная политика». Азиатско-Тихоокеанский журнал образования . 35 (4): 423–437. DOI : 10.1080 / 02188791.2013.860012 . S2CID 143439509 .
- ^ Смит, Никола (6 апреля 2017 г.). «Школьников на Тайване теперь научат определять фейковые новости» . Время . Проверено 17 апреля 2017 года .
- ^ «Движение медиаграмотности исламской революции (Насра)» (на персидском языке) . Проверено 10 июня 2020 .
- ^ "داشتن سواد ، رورت انکارناپذیر فضای رسانهای امروز است" (на персидском языке) . Проверено 10 июня 2020 .
- ^ «Движение медиа-грамотности исламской революции (Насра)» . Проверено 10 июня 2020 .
- ^ «Иордания делает успехи в медиаграмотности - эксперты» . 2016-10-30.
- ^ «Критические умы для критических времен» . 2017-11-05.
- ^ «Центр медийной и информационной грамотности» .
- ^ Абу-Фадил, Магда; Торрент, Хорди; Гризл, Олтон (2016). «3». Возможности медийной и информационной грамотности на Ближнем Востоке и в Северной Африке . Швеция: Международный информационный центр по вопросам детей, молодежи и средств массовой информации. С. 41–47. ISBN 978-91-87957-33-8.
Внешние ссылки
- Национальная ассоциация обучения медиаграмотности