Обучение на основе феноменов ( PhBL или PhenoBL ) - это междисциплинарная , конструктивистская форма обучения или педагогики, при которой студенты изучают тему или концепцию в рамках целостного подхода, а не в рамках предметного подхода. PhBL включает как тематическое обучение (также известное как тематическое обучение или инструктаж ), где изучаемым явлением является конкретная тема, событие или факт, так и тематическое обучение (также известное как тематическое обучение или инструкция).), где исследуемым явлением является понятие или идея. PhBL возникла как ответ на идею о том, что традиционное предметное обучение устарело, удалено из реального мира и не предлагает оптимального подхода к развитию навыков 21 века . Он использовался в самых разных высших учебных заведениях, а в последнее время и в начальных школах. [1]
Функции
PhBL налаживает связи между содержанием и предметными областями в пределах определенной направленности. [2] Это может быть использован как часть учителей в центре пассивного обучения , хотя на практике она используется в более личностно-ориентированных активных обучающих сред, включая запрос на основе обучения , проблемного обучения или обучения на основе проектов . Примером тематического обучения может быть изучение явления или темы (например, географического объекта, исторического события или известного человека) вместо отдельных предметов (таких как география, история или литература). При традиционном предметном подходе большинства западных учебных сред , учащийся будет тратить определенное количество времени на изучение каждого предмета; при тематическом обучении наблюдается тенденция уделять больше времени более широкой теме. [3] Во время этого тематического исследования конкретные знания или информация по отдельным предметам обычно вводятся в соответствующем контексте, а не изолированно или абстрактно. [4]
Тематическое обучение чаще всего применяется как подход, ориентированный на учащегося , когда учащийся, а не учитель, выбирает тему или явление для изучения. Считается, что это более эффективно для привлечения студентов и обеспечения более глубокого обучения, поскольку с большей вероятностью будет соответствовать их собственным интересам и целям. [ необходима цитата ] Этот аспект также был признан способствующим интеграции образования, а также методом, позволяющим учащимся получить основные знания и навыки по целому ряду предметов, он был признан эффективным в поощрении энтузиазма и большей организованности, коммуникации, и оценка. [5] [4] [3]
Подобно обучению на основе проектов, оно также дает возможность подробно изучить тему или концепцию. Обладая более глубокими знаниями, студенты развивают свои собственные идеи, понимание и эмоции по теме. [ необходима цитата ]
PhBL не является абсолютным, но имеет несколько основных функций:
На основе запроса
Подход PhBL поддерживает обучение в соответствии с исследовательским обучением, проблемным обучением, а также проектным и портфельным обучением как в формальном образовании, так и на рабочем месте. Он начинается с изучения и развития понимания явления посредством исследования. Затем можно использовать проблемно-ориентированный подход к обучению, чтобы найти ответы и сделать выводы по теме.
Якорь в реальном мире
Подход, основанный на явлениях, является формой закрепленного обучения , хотя он не обязательно связан с технологиями. Задаваемые вопросы и изучаемые предметы привязаны к явлениям реального мира, а приобретенные навыки и усвоенная информация могут применяться в разных дисциплинах и за пределами учебной среды в реальных ситуациях. [1]
Контекстуальный
PhBL обеспечивает процесс, в котором новая информация применяется к явлению или проблеме. Этот контекст демонстрирует учащемуся непосредственную полезность изучаемых концепций и информации. Применение и использование этой информации во время обучения очень важно для удержания. Информация, которая усваивается только через слушание или чтение, или в абстрактной форме (например, формулы и теории) без четкого и очевидного применения к текущему обучению или к реальному применению, часто остается в кратковременной памяти и не усваивается . [1]
Подлинность
PhBL может продемонстрировать подлинность обучения, что является ключевым требованием для более глубокого обучения. В среде PhBL когнитивные процессы соответствуют процессам в реальных / реальных ситуациях, когда используются изученный предмет или навыки. Цель состоит в том, чтобы привнести подлинные практики и процессы в учебные ситуации, чтобы обеспечить участие в «экспертной культуре» изучаемой области и практик. [1]
Конструктивизм
PhBL - это конструктивистская форма обучения, в которой учащиеся рассматриваются как активные строители знаний, а информация создается в результате решения проблем. Информация и навыки состоят из «маленьких кусочков» в единое целое, соответствующее ситуации в данный момент. Когда обучение, основанное на явлениях, происходит в условиях сотрудничества (например, учащиеся работают в группах), оно поддерживает социоконструктивистские и социокультурные теории обучения, в которых информация рассматривается не только как внутренний элемент человека; вместо этого считается, что информация формируется в социальном контексте. Центральные вопросы в теориях социокультурного обучения включают культурные артефакты (например, системы символов, такие как язык, правила математических вычислений и различные виды инструментов мышления) - не каждому учащемуся нужно изобретать колесо, они могут использовать информацию и инструменты, передаваемые культурами. [1]
Актуальное обучение
Тематическое обучение (TL) использовалось на протяжении десятилетий для изучения конкретной темы, такой как географическая особенность, историческое событие, судебное дело, состояние здоровья или известное лицо, каждая из которых может охватывать более одного академического предмета, такого как география, история, закон или медицина. TL устанавливает связи между областями контента в рамках определенной темы. [2] В качестве междисциплинарного приложения он использовался как средство помощи изучающим иностранный язык в использовании темы как средства изучения иностранного языка. Есть несколько преимуществ тематического обучения. Когда учащиеся сосредотачиваются на изучении темы, конкретный предмет, например иностранный язык, становится важным инструментом или средством для понимания темы, предоставляя учащимся осмысленный способ использования и изучения предмета (или языка).
Тематическое обучение
Тематическое обучение используется для изучения макро-темы, такой как широкая концепция или большая и интегрированная система (политическая система, экосистема, рост и т. Д.). В Соединенных Штатах он используется для изучения концепций, определенных в Стандартах содержания основной учебной программы. Как и в случае с тематическим обучением, он устанавливает связи между областями содержания в пределах определенной темы. [2] Сторонники утверждают, что, изучая общие концепции, которые связывают то, что в противном случае было бы изолированными предметными областями, учащиеся могут развить навыки и идеи для будущего обучения и работы. [6]
Финляндия
Начиная с 2016–2017 учебного года, Финляндия приступит к реформе образования, которая потребует введения тематического обучения (обучения на основе явлений) наряду с традиционным предметным обучением. Как часть новой национальной учебной программы , она будет применяться ко всем базовым школам для учащихся в возрасте 7–16 лет. Финские школы использовали PhBL в течение нескольких десятилетий, но раньше это не было обязательным. [4] Ожидается, что педагоги всего мира будут изучать это развитие, поскольку система образования Финляндии многими считается образцом успеха. [4] [7] [8] [3] [9] Этот сдвиг совпадает с другими изменениями, которые способствуют развитию таких навыков 21 века , как сотрудничество, общение, творчество и критическое мышление. [10]
Рекомендации
- ^ a b c d e Феноменальное образование . Проверено 3 июня 2017 г.
- ^ a b c Дифференцированная инструкция - тематическая и тематическая инструкция , веб-страница школьного округа Ричленд. Архивировано 13 декабря 2017 г. в Wayback Machine . Дата обращения 2 июня 2017.
- ^ a b c Ник Неделькович: обучение на основе феноменов, 24 октября 2016 г.
- ^ a b c d Башар Аль Килани: Что такое обучение на основе феноменов? Научите Ближний Восток, 21 апреля 2016 . Проверено 3 июня 2017 г.
- ^ j. Mires Peter w. Хауи Р.М. Харде, Гэри (1998). «Актуальный подход к плановому обучению и использование тематического учебного пособия». Учитель-медик . 20 (5): 438–441. DOI : 10.1080 / 01421599880535 .
- ^ Тематическая инструкция, Funderstanding. 14 апреля 2011 . Проверено 3 июня 2017 г.
- ^ Адам Тейлор, 26 Удивительные факты о системе Финляндии Unorthodox Образование, Бизнес Insidere, 14 декабря 2011 года . Проверено 3 июня 2017 г.
- ↑ Эндрю Фриман: Система образования Финляндии: 10 удивительных фактов, которые американцы не должны игнорировать , Takepart, 14 августа 2012 г. Архивировано 4 декабря 2016 г., в Wayback Machine . Дата обращения 2 июня 2017.
- ^ Нет, Финляндия не отказывается от традиционных школьных предметов. Вот что происходит на самом деле. The Washington Post, 26 марта 2015 . Проверено 3 июня 2017 г.
- ^ Джорджтаун - Расширенное обучение и преподавание «Навыки 21 века» , Центр развития трудовой этики . Проверено 3 июня 2017 г.
дальнейшее чтение
- Симеонид, Василий; Шварц, Йоханна Ф. (декабрь 2016 г.). «Обучение и обучение на основе феноменов сквозь призму педагогической феноменологии: недавняя реформа учебных программ в Финляндии» . Цитировать журнал требует
|journal=
( помощь )
Внешние ссылки
- Феноменальное образование
- Как Финляндия строит школы будущего ?, Enterprise Innovation
- Стандарты науки нового поколения - Использование явлений в уроках и модулях, разработанных NGSS
- ФАО - Центр знаний агроэкологии