Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску

Критическая педагогика
Основные работы
Теоретики
Педагогика
Концепции
Связанный

Обучение на основе запросов (также обучение на основе запросов в британском английском ) [1] - это форма активного обучения, которая начинается с постановки вопросов, задач или сценариев. Это контрастирует с традиционным образованием , которое обычно полагается на то, что учитель представляет факты и свои собственные знания по предмету. В обучении на основе запросов часто помогает фасилитатор, а не лектор. Запрашивающие выявляют и исследуют проблемы и вопросы, чтобы получить знания или решения. Обучение на основе запросов включает обучение на основе проблем и обычно используется в небольших исследованиях и проектах, а также в исследованиях .[2] Инструктаж, основанный на запросах, в основном очень тесно связан с развитием и практикой мышления и навыков решения проблем. [3]

История [ править ]

Обучение на основе запроса - это, прежде всего, педагогический метод, разработанный во время движения открытий в 1960-х годах как ответ на традиционные формы обучения, когда от людей требовалось запоминать информацию из учебных материалов [4], таких как прямое обучение и заучивание наизусть . Философия обучения, основанного на запросе, берет свое начало в конструктивистских теориях обучения , таких как работы Пиаже , Дьюи , Выготского и Фрейре среди других [5] [6] [7]и может считаться конструктивистской философией. Создание информации и осмысление ее на основе личного или общественного опыта называется конструктивизмом. [8] Педагогика экспериментального обучения Дьюи (то есть обучение через опыт) включает в себя учащегося, активно участвующего в личном или аутентичном опыте, чтобы извлечь из него смысл. [9] [10]Исследование может проводиться посредством экспериментального обучения, потому что исследование оценивает одни и те же концепции, которые включают взаимодействие с содержанием / материалом в опросе, а также исследование и сотрудничество для поиска смысла. Выготский подходил к конструктивизму как к обучению на опыте, на который влияет общество и фасилитатор. Смысл, построенный на опыте, может быть заключен как индивидуально, так и в группе. [8] [9]

В 1960-х Джозеф Шваб призывал разделить исследование на три отдельных уровня. [11] Позднее это было формализовано Маршаллом Херроном в 1971 году, который разработал шкалу Геррона для оценки количества запросов в рамках конкретного лабораторного упражнения. [12] С тех пор был предложен ряд изменений, и запросы могут принимать различные формы. Доступен широкий спектр методов обучения, основанных на запросах. [13]

Характеристики [ править ]

Конкретные процессы обучения, в которые вовлечены люди во время изучения-запроса, включают: [14] [15]

  • Создание собственных вопросов
  • Получение подтверждающих доказательств для ответа на вопрос (ы)
  • Объяснение собранных доказательств
  • Связь объяснения со знаниями, полученными в процессе расследования
  • Создание аргумента и обоснования объяснения

Изучение запросов включает в себя разработку вопросов, проведение наблюдений, проведение исследований для выяснения того, какая информация уже записана, разработка методов экспериментов, разработка инструментов для сбора данных, сбора, анализа и интерпретации данных, изложение возможных объяснений и создание прогнозов для будущего исследования. [16]

Уровни [ править ]

Существует множество различных объяснений преподавания и изучения вопросов, а также различных уровней исследования, которые могут существовать в этих контекстах. В статье Хизер Банчи и Рэнди Белл (2008) [17], озаглавленной «Многоуровневое исследование », четко очерчены четыре уровня исследования.

Уровень 1 : Подтверждающий запрос
Учитель преподавал конкретную научную тему или тему. Затем учитель разрабатывает вопросы и процедуру, которая направляет учеников через деятельность, результаты которой уже известны. Этот метод отлично подходит для закрепления преподаваемых концепций и для ознакомления студентов с необходимостью следовать процедурам, правильно собирать и записывать данные, а также для подтверждения и углубления понимания.

Уровень 2 : структурированный опрос
Учитель задает начальный вопрос и краткое описание процедуры. Студенты должны сформулировать объяснения своих выводов путем оценки и анализа данных, которые они собирают.

Уровень 3 : управляемый запрос
Учитель задает ученикам только исследовательский вопрос. Учащиеся несут ответственность за разработку и выполнение своих собственных процедур проверки этого вопроса, а затем сообщают о своих результатах и ​​выводах.

Уровень 4 : Открытое / достоверное исследование
Учащиеся формулируют свои собственные исследовательские вопросы, разрабатывают и выполняют разработанную процедуру, а также сообщают о своих выводах и результатах. Этот тип запроса часто встречается на научных ярмарках, когда учащиеся задают свои собственные исследовательские вопросы.

Банчи и Белл (2008) объясняют, что учителя должны начинать свои инструкции по исследованию с более низких уровней и продвигаться к открытому исследованию, чтобы эффективно развивать у учащихся исследовательские навыки. Открытые исследования могут быть успешными только в том случае, если учащиеся мотивированы внутренними интересами и если они обладают навыками для проведения собственного исследовательского исследования. [18]

Открытое / истинное исследование [ править ]

Важным аспектом обучения, основанного на запросах, является использование открытого обучения, поскольку данные свидетельствуют о том, что использование только исследования более низкого уровня недостаточно для развития критического и научного мышления в полной мере. [19] [20] [21] Открытое обучение не имеет определенной цели или результата, которого люди должны достичь. Особое внимание уделяется индивидуальному манипулированию информацией и созданию смысла из набора заданных материалов или обстоятельств. [22] Во многих традиционных и структурированных учебных средах людям говорят, каким должен быть результат, а затем от них просто ожидают, что они «подтвердят» или представят доказательства того, что это так.

Открытое обучение имеет много преимуществ. [21] Это означает, что учащиеся не просто проводят эксперименты в обычном порядке, но на самом деле думают о полученных результатах и ​​о том, что они имеют в виду. На традиционных закрытых уроках учащиеся склонны говорить, что эксперимент «пошел не так», когда они собирают результаты, противоречащие тому, что им говорят. В открытом обучении нет неправильных результатов, и учащиеся должны оценить сильные и слабые стороны полученных ими результатов и определить их ценность.

Открытое обучение было разработано рядом преподавателей естественных наук, включая американца Джона Дьюи и немца Мартина Вагеншайна . [ необходима цитата ] Идеи Вагеншайна особенно дополняют как открытое, так и основанное на запросах обучение в педагогической работе. Он подчеркнул, что студентов не следует учить откровенным фактам, а следует понимать и объяснять то, что они изучают. Его самый известный пример этого был, когда он попросил студентов-физиков сказать ему, какова скорость падающего объекта. Почти все студенты составили бы уравнение, но ни один из студентов не мог объяснить, что это уравнение означает. [ необходима цитата ]Вагеншайн использовал этот пример, чтобы показать важность понимания перед знанием. [23]

Любознательное обучение [ править ]

Социолог в области образования Филип Браун определил любознательное обучение как обучение, которое внутренне мотивировано (например, любопытством и интересом к знаниям ради самих себя), в отличие от приобретательного обучения , которое мотивировано извне (например, путем получения высоких баллов на экзаменах для получения дипломов). [24] [25] [26] Однако иногда термин « любознательное обучение» используется просто как синоним обучения, основанного на запросах . [27] [28]

Обучение по академическим дисциплинам на основе запросов [ править ]

Исследование в сфере естественнонаучного образования [ править ]

Изучение запросов использовалось в качестве инструмента преподавания и обучения на протяжении тысяч лет, однако использование запросов в рамках государственного образования имеет гораздо более короткую историю. [29] Древнегреческая и римская образовательная философия в гораздо большей степени фокусировалась на искусстве сельскохозяйственных и домашних навыков для среднего класса и ораторском искусстве для богатого высшего класса. Только в эпоху Просвещения, или в эпоху разума, в конце 17-го и 18-го веков наука считалась авторитетной академической совокупностью знаний. [30] Вплоть до 1900-х годов изучение науки в образовании было сосредоточено на запоминании и систематизации фактов.

Джон Дьюи , известный философ образования в начале 20 века, был первым, кто критиковал тот факт, что научное образование не преподавалось таким образом, чтобы развивать молодых научных мыслителей. Дьюи предложил преподавать науку как процесс и образ мышления, а не как предмет с фактами, которые нужно запомнить. [29]Хотя Дьюи был первым, кто обратил внимание на этот вопрос, большая часть реформ в сфере естественнонаучного образования была проведена на протяжении всей жизни и усилиями Джозефа Шваба. Джозеф Шваб был педагогом, который предположил, что наука не обязательно должна быть процессом для определения устойчивых истин о мире, в котором мы живем, но, скорее, наука может быть гибким и многонаправленным исследовательским процессом мышления и обучения. Шваб считал, что наука в классе должна более точно отражать работу практикующих ученых. Шваб разработал три уровня открытого запроса, которые соответствуют структуре процессов расследования, которые мы наблюдаем сегодня. [31]

  1. Студентам предоставляются вопросы, методы и материалы, а также предлагается выявить взаимосвязи между переменными.
  2. Студентам предоставляется вопрос, однако метод исследования остается на усмотрение студентов.
  3. Предлагаются явления, но учащиеся должны разработать свои собственные вопросы и метод исследования, чтобы выявить взаимосвязи между переменными.

Сегодня мы знаем, что учащиеся на всех уровнях образования могут успешно испытать и развить навыки мышления на более глубоком уровне с помощью научных исследований. [32] Градуированные уровни научного исследования, описанные Швабом, демонстрируют, что учащимся необходимо развивать мыслительные навыки и стратегии, прежде чем они будут подвергаться исследованиям более высокого уровня. [31] По сути, эти навыки должны поддерживаться учителем или инструктором до тех пор, пока ученики не смогут самостоятельно разрабатывать вопросы, методы и выводы. [33] Катализатором реформ в области естественнонаучного образования в Северной Америке стал запуск в 1957 году спутника Sputnik., спутник Советского Союза. Этот исторический научный прорыв вызвал серьезную озабоченность по поводу научно-технического образования, которое получали американские студенты. В 1958 году конгресс США разработал и принял Закон об образовании в области национальной обороны, чтобы обеспечить учителей математики и естественных наук соответствующими учебными материалами. [16]

Национальные стандарты научного образования Америки (NSES) (1996) [32] очерчивают шесть важных аспектов, имеющих решающее значение для исследования обучения в естественнонаучном образовании .

  1. Учащиеся должны уметь понимать, что наука - это больше, чем просто запоминание и знание фактов.
  2. Студенты должны иметь возможность развивать новые знания, основанные на их предыдущих знаниях и научных идеях.
  3. Студенты будут развивать новые знания, реструктурируя свое прежнее понимание научных концепций и добавляя новую полученную информацию.
  4. На обучение влияет социальная среда студентов, благодаря которой они имеют возможность учиться друг у друга.
  5. Студенты будут контролировать свое обучение.
  6. Степень, в которой студенты могут учиться с глубоким пониманием, будет влиять на то, насколько их новые знания могут быть перенесены в реальные жизненные ситуации.

Исследование по обществознанию и истории [ править ]

Государственные стандарты социальных исследований (C3) для колледжей, карьеры и гражданской жизни были результатом совместного сотрудничества между штатами и общественными организациями, включая Национальный совет по социальным исследованиям, [34], разработанные для того, чтобы сосредоточить образование в области социальных исследований на практике исследования с акцентом на «дисциплинарные концепции и практики, которые помогают студентам развивать способность знать, анализировать, объяснять и спорить о междисциплинарных проблемах в нашем социальном мире». [34] C3 Framework рекомендует «Информационную арку», включающую четыре аспекта: 1. разработка вопросов и планирование запросов; 2. применение дисциплинарных концепций и инструментов; 3. оценка первоисточников и использование доказательств; и 4. сообщение выводов и принятие осознанных действий.[34]Например, темой для этого подхода могло бы быть исследование этикета сегодня и в прошлом. Учащиеся могут сформулировать свои собственные вопросы или начать с важного вопроса, такого как «Почему мужчины и женщины должны следовать разным кодексам этикета?» Студенты исследуют изменение и преемственность манер с течением времени, а также точки зрения различных культур и групп людей. Они анализируют первичные исходные документы, такие как книги по этикету за разные периоды времени, и делают выводы, которые отвечают на вопросы. Наконец, студенты сообщают о своих выводах в формальных эссе или творческих проектах. Они также могут принять меры, рекомендуя решения по улучшению школьного климата. [35]

Роберт Бэйн в книге « Как учатся студенты» описал похожий подход, называемый «проблематизация истории». [36] Во-первых, учебная программа построена вокруг основных понятий. Далее приводится вопрос и первоисточники, например, исторические свидетельства очевидцев. Задача исследования - создать интерпретацию истории, которая ответит на главный вопрос. Студенты будут формировать гипотезу, собирать и рассматривать информацию, а также пересматривать свои гипотезы при оценке своих данных.

Исследование по программе детского сада Онтарио [ править ]

После отчета Чарльза Паскаля в 2009 году министерство образования канадской провинции Онтарио решило внедрить программу детского сада полного дня, которая фокусируется на исследовании и игровом обучении, под названием «Программа раннего детского сада». [37] По состоянию на сентябрь 2014 года все начальные школы Онтарио начали программу. Учебный план [38]излагает философию, определения, процесс и основные концепции обучения для программы. Экологическая модель Бронфенбреннера, зона ближайшего развития Выготского, теория развития ребенка Пиаже и экспериментальное обучение Дьюи составляют основу программы. Как показывают исследования, дети лучше всего учатся через игру, независимо от того, в ней она или в группе. В учебном плане отмечены три формы игры: притворная или «притворная» игра, социально-драматическая игра и конструктивная игра. Благодаря игре и аутентичному опыту дети взаимодействуют со своим окружением (людьми и / или объектами) и задают вопросы; таким образом, ведя к исследовательскому обучению. Таблица на странице 15 четко описывает процесс опроса детей младшего возраста, включая первоначальное участие, исследование, исследование и общение.[38]Новая программа поддерживает целостный подход к обучению. Для получения дополнительных сведений см. Учебный план. [38]

Поскольку программа является чрезвычайно новой, количество исследований ее успеха и областей, в которых можно улучшить, ограничено. Один правительственный отчет об исследовании был выпущен с начальными группами детей в новой программе детских садов. Итоговый отчет: Оценка реализации программы полнодневного обучения детей младшего возраста в Онтарио от Vanderlee, Youmans, Peters и Eastabrook (2012) заключает первичное исследование, согласно которому наиболее нуждающиеся дети улучшили свое состояние по сравнению с детьми, которые не посещали школы Онтарио. новая программа детского сада. [39] Как и в случае обучения на основе запросов во всех разделах и предметных областях, необходимо провести лонгитюдное исследование, чтобы в полной мере изучить этот метод преподавания / обучения.

Справка об обучении чтению в Нидерландах, только для детей зрелого возраста [ править ]

С 2013 года у голландских детей есть возможность научиться читать. Программа подготовлена ​​голландским психологом по развитию д-ром. Эвальд Вервет, названный «Ontdekkend Leren Lezen» (OLL; «Открытие, обучающийся чтению»), состоит из трех частей. [40] В 2019 году OLL доступен только на голландском языке. Как мы вскоре увидим, возможна и английская версия.

Основная характеристика OLL заключается в том, что он предназначен для детей, которые читают в зрелом возрасте. Зрелость чтения оценивается с помощью теста на зрелость чтения. Это описательный тест, состоящий из двух субтестов. [41] Мы представляем здесь самое главное.

В письменном тесте («schrijfproef») ребенок пишет свое имя, слова «мама» и «папа» и еще несколько имен, которые он случайно знает. В тесте на чтение (leesproef) тестировщик составляет новые прозрачные (общие, редкие или бессмысленные) слова, которые ребенок затем пытается прочитать. Контрольные слова состоят из трех или четырех букв.

Предположим, Тим пишет ТИМ, МАМ, ПАПА и СОФИ (сестра Тимса). Хорошие тестовые слова - СИД, (бессмысленное слово) ФОМ и ТУМАН. Когда Тим читает SIT как «s, i, t», он анализирует только звуки слова. Тогда он определенно не читает в зрелом возрасте.

Однако, когда Тимс реагирует на SIT сначала «s, i, t», а затем «сидеть», он анализирует и синтезирует. Затем он читает почти настолько зрелым, что есть еще некоторые условия, такие как анализ и синтез слов из четырех букв и отсутствие зеркального письма в тесте на письмо.

Если ребенок читает в зрелом возрасте, он может начать с OLL. Важнейшим элементом OLL являются открывающие страницы. См. Страницу открытия для буквы «k» ниже. Голландское слово «кат» является английским словом «кошка»; Голландское «slak» - это английское «улитка», голландское «kers» - английское «вишня», а голландское «vork» - английское «вилка».

Рисунок 1. Ontdekkend Leren Lezen (голландский) (OLL; Discovery Learning to Read).

В предыдущих главах ребенок обнаружил буквы «а», «т», «с», «л», «е», «р», «в» и «о» на аналогичных страницах для открытий. Следовательно, новинка на странице открытия для буквы «k» - это цифра «k»: очевидно, что цифра «k» - это буква голландского алфавита, но как звучит «k»? Ребенок узнает это, выдвигая гипотезы: возможно ли, что это животное - улитка, «слак» по-голландски? В таком случае слово ниже звучит как / slak /; ребенок читает s, l, a, k; слак '; гипотеза подтвердилась! Аналогично с 'k, a, t; кать, к, э, р, с; kers 'и' v, o, r, k; ворк. Следовательно, гипотеза «Это улитка» расширилась до гипотезы о том, что «k»звучит как / k / дважды в английском слове «часы», и эта гипотеза подтвердилась. Не только это: процесс выяснения того, как звучит буква «k», по праву называется процессом открытия, а «Обнаружение обучения чтению» явно является формой обучения открытию или исследованию.

Discovery Learning to Read (DLR) на английском языке

Говоря фонематически, голландский язык намного менее прозрачен, чем почти полностью прозрачные языки, такие как итальянский, финский и чешский, но гораздо более прозрачен, чем такие языки, как английский и датский. Согласно классификации британского эксперта по чтению Дебби Хепплуайт (родившаяся в 1956 году), насчитывается 217 сочетаний букв и звука. Буквенный символ «а», например, звучит как минимум четырьмя способами: «машина», «жир», «пила» и «стол». И наоборот, звук в слове «стол» записывается как минимум семью другими способами: «мороженое с фруктами», «помощь», «прямо», «скажи», «ломать», «восемь» и «добыча». И так далее.

Может быть, носитель английского языка сможет построить достаточно страниц для открытий для всех этих 217 буквенно-звуковых комбинаций, но в настоящее время Discovery Learning to Read (DLR) кажется выполнимым только с одной или несколькими вспомогательными буквами.

  • Самая первая открывающая страница могла быть со словом «nd» и фактически была бы открывающей страницей для букв «ɑ», «n» и «d».
    Рисунок 2. Ontdekkend Leren Lezen (голландский) (OLL; Discovery Learning to Read).
  • На второй странице открытия буква «m» - / m / обнаруживается вместе с «mn», «dɑm» и, в конечном итоге, «md» как открывающие слова.
  • На третьей странице открытия буква 't' - / t / обнаруживается вместе с 'mɑt' en 'ɑnt' и, возможно, 'tɑn' как открывающими словами.
  • На четвертой странице открытия буква «e» - / e / обнаруживается вместе с «десятью», «сетью», «палаткой» и «мужчинами» как открывающими словами.
  • На пятой странице открытия буква 'r' - / r / обнаруживается с 'rɑt', 'trɑm' и 'красный' (например, на основе британского / американского флага, со стрелкой рядом с красными частями) .
  • На шестой странице открытия буква «s» - / s / встречается с «стеблем», «гнездом», «sɑnd» и «ɑnts».
  • На седьмой странице открытия буква «p» - / p / обнаруживается вместе с «pen», «tɑp», «pɑn» и «mɑp».
  • На восьмой странице открытия буква «i» - / i / обнаруживается с «булавкой», «оловом», «ямой» и «туманом».
  • На девятой странице открытия можно было обнаружить первую вспомогательную букву: / ai / -звук слов «мой», «пирог», «найти» и «лед», например, с открывающими словами «ночь» - / nait /, «мыши» - / mais /, «пирог» - / pai / и «рис» - / rais /.
    Фото 3. Онтдеккенд Лерен Лезен (голландский) (OLL; Discovery Learning to Read).

Чтобы с самого начала дать ребенку понять, что «ай» - это не стандартная буква, а вспомогательная буква, ему говорят об этом, и эта буква представлена ​​иначе, чем стандартные буквы, например, с перечеркнутой линией. и / или на сером фоне вместо белого: как «ɑi», «ɑi» или «ɑi».

Есть два условия для открытия страницы с нестандартным буквенным символом. Во-первых, такой буквенный символ максимально напоминает стандартный алфавит. И второе условие - в случае сочетания букв ребенок знаком с составляющими частями. С «ɑi» выполняются оба условия: части взяты из стандартного алфавита, и ребенок знает «ɑ» и «i» с первой и восьмой страниц открытия.

По мнению Вервеца, цель должна заключаться в том, чтобы количество нестандартных буквенных символов было как можно меньше. В конце концов, какую бы позитивную цель ни преследовали нестандартные буквенные символы, ребенок пока усваивает их и должен заменить их - желательно как можно раньше - и таким образом отучить их. Следовательно, количество вещей, которые следует отучить, не должно превышать строго необходимого.

Позже, открывая страницы, ребенок обнаруживает правильное написание. Звук / ɑi / имеет как минимум шесть вариантов написания:

  1. 'igh' - 'яркий', 'бой', 'бегство', 'высокий', 'рыцарь', 'свет', 'могущество', 'почти', 'ночь', 'бедственное положение', 'право', 'вздох ',' взгляд ',' тонкий ',' бедро ',' плотно ';
  2. 'ie' - 'умереть', 'хие', 'лгать', 'пирог', 'галстук', 'соперничать';
  3. 'i (nd)' - 'позади', 'связать', 'слепой', 'найти', 'добрый', 'ум', 'корка', 'ветер';
  4. 'y' - by ',' cry ',' dry ',' fly ',' fry ',' my ',' pry ',' shy ',' sky ',' spy ',' try ',' почему ' ;
  5. 'ei' - 'гага', 'гагачий пух';
  6. 'i (согласный) e' - 'jibe', 'nice', 'tide', 'life', 'обязать', 'bike', 'file', 'time', 'fine', 'ripe', 'мудрый ',' воздушный змей ',' нырять ',' размер '.

Заблуждения о расследовании [ править ]

Существует несколько распространенных заблуждений относительно науки, основанной на запросах, первое из которых состоит в том, что наука о расследовании - это просто инструкция, которая учит студентов следовать научному методу. Многие учителя имели возможность работать в рамках ограничений научного метода, так как сами ученики и изучение фигур должны быть одинаковыми. Наука-расследование - это не просто решение проблем за шесть простых шагов, но и более широкое ее внимание к интеллектуальным навыкам решения проблем, которые развиваются в ходе научного процесса. [32] Кроме того, не каждое практическое занятие можно считать исследованием.

Некоторые преподаватели считают, что существует только один истинный метод исследования, который можно было бы описать как четвертый уровень: открытое исследование. Хотя открытое исследование может быть наиболее достоверной формой исследования, есть много навыков и уровня концептуального понимания, которые студенты должны развить, прежде чем они смогут добиться успеха на этом высоком уровне исследования. [33] Хотя наука, основанная на запросах, считается стратегией обучения, которая способствует развитию мышления высшего порядка у учащихся, она должна быть одним из нескольких используемых методов. Многогранный подход к науке позволяет учащимся учиться и увлекаться.

Не каждый студент сможет выучить одинаковую сумму из урока-запроса; Студенты должны быть вовлечены в изучаемую тему, чтобы достоверно достичь поставленных целей обучения. Учителя должны быть готовы задавать учащимся вопросы, чтобы исследовать их мыслительные процессы и давать точные оценки. Исследование-наука требует много времени, усилий и опыта, однако преимущества перевешивают затраты, когда может иметь место настоящее аутентичное обучение [ цитата необходима ] .

Сложность неврологии [ править ]

В литературе утверждается, что для исследования требуются множественные когнитивные процессы и переменные, такие как причинность и совпадение, которые обогащаются с возрастом и опытом. [42] [43] Кун и др. (2000) использовали явные обучающие семинары, чтобы научить детей шестого-восьмого классов в Соединенных Штатах, как задавать вопросы с помощью количественного исследования. Выполнив задание на основе запроса в конце исследования, участники продемонстрировали улучшенные ментальные модели, применяя различные стратегии исследования. [42]В аналогичном исследовании Кухан и Пиз (2008) завершили продольное количественное исследование с участием группы американских детей от четвертого до шестого класса, чтобы изучить эффективность стратегий построения лесов для исследования. Результаты показали, что дети выиграли от использования строительных лесов, потому что они превзошли контрольную группу седьмого класса при выполнении исследовательской задачи. [43] Учителя начальной школы Онтарио должны укрепить понимание нейробиологии, связанной с изучением связанного с ним процесса возведения лесов, в рамках их обучения.

Примечания для преподавателей [ править ]

Обучение на основе запросов является фундаментальным для развития навыков мышления высшего порядка. Согласно Таксономии Блума, способность анализировать, синтезировать и оценивать информацию или новое понимание указывает на высокий уровень мышления. [44] Учителя должны поощрять дивергентное мышление и давать ученикам свободу задавать собственные вопросы и изучать эффективные стратегии поиска ответов. Навыки мышления более высокого порядка, которые учащиеся имеют возможность развить во время исследовательской деятельности, будут способствовать развитию навыков критического мышления, которые они смогут передать другим предметам.

Как показано в разделе, посвященном нейробиологии исследовательского обучения, ученикам важно научить их задавать и задавать вопросы на четырех уровнях. Нельзя предполагать, что они умеют спрашивать без базовых навыков. Создание строительных лесов для учеников в более молодом возрасте приведет к более глубокому изучению вопросов позже. [42] [43]

Обучение на основе запросов может осуществляться в нескольких форматах, включая:

  • Полевые работы
  • Тематические исследования
  • Расследования
  • Индивидуальные и групповые проекты
  • Исследовательские проекты

Не забывайте ... [45]

  • Учитель - фасилитатор в среде IBL
  • Поместите потребности студентов и их идеи в центр
  • Не ждите идеального вопроса, задавайте несколько открытых вопросов.
  • Работайте над общей целью понимания
  • Оставайтесь верными запросам студентов
  • Преподавайте напрямую по принципу служебной необходимости
  • Поощряйте студентов демонстрировать обучение с использованием различных средств массовой информации.

Необходимость подготовки учителей [ править ]

При выполнении новой исследовательской программы необходимо профессиональное сотрудничество (Chu, 2009; Twigg, 2010). Подготовка учителей и процесс использования исследовательского обучения должны быть совместной миссией, чтобы обеспечить использование максимального количества ресурсов и создание учителями наилучших сценариев обучения. В научной литературе это мнение подтверждается. Специалисты в области образования Твигг (2010), участвовавшие в ее эксперименте, уделяли особое внимание круглогодичным занятиям по повышению квалификации, таким как семинары, еженедельные встречи и наблюдения, чтобы обеспечить правильное проведение опроса в классе. [10]Другой пример - исследование Чу (2009), где участники высоко оценили профессиональное сотрудничество преподавателей, информационных техников и библиотекарей, которые предоставили больше ресурсов и опыта для подготовки структуры и ресурсов для исследовательского проекта. [46] Для налаживания профессионального сотрудничества и изучения методов обучения требуется поддержка со стороны администрации для финансирования.

Критика [ править ]

Обзор литературы Киршнер, Свеллер и Кларк (2006) [47] показал, что, хотя конструктивисты часто цитируют работы друг друга, эмпирические данные цитируются нечасто. Тем не менее конструктивистское движение получило большой импульс в 1990-х годах, потому что многие педагоги начали писать об этой философии обучения.

Хмело-Сильвер, Дункан и Чинн цитируют несколько исследований, подтверждающих успех конструктивистских проблемных и исследовательских методов обучения. Например, они описывают проект под названием GenScope, приложение для научных исследований, основанное на запросах. Студенты, использующие программное обеспечение GenScope, продемонстрировали значительный выигрыш по сравнению с контрольными группами, причем наибольший прирост продемонстрировали студенты базовых курсов. [48]

Напротив, Hmelo-Silver et al. также цитируют крупное исследование Гейера об эффективности основанной на запросах науки для учащихся средних школ, о чем свидетельствует их результативность на стандартизированных тестах с высокими ставками. Улучшение составило 14% для первой когорты студентов и 13% для второй когорты. Это исследование также показало, что методы обучения, основанные на запросах, значительно сокращают разрыв в успеваемости афроамериканских студентов. [48]

В статье 2006 года президент Института Томаса Б. Фордхэма, Честер Е. Финн-младший, сказал: «Но, как и многие другие вещи в образовании, его доводят до излишка ... [подход] в какой-то степени хорош. . ". [49] В 2005 году организация провела исследование, в котором был сделан вывод о том, что государства уделяют слишком большое внимание обучению на основе запросов. [50]

Ричард Э. Майер из Калифорнийского университета в Санта-Барбаре писал в 2004 году, что существует достаточно исследовательских данных, чтобы заставить любого разумного человека скептически относиться к преимуществам обучения открытию, которое практикуется под маской когнитивного конструктивизма или социального конструктивизма, как предпочтительного учебного метода. метод. Он сделал обзор исследований по открытию правил решения проблем, достигших кульминации в 1960-х, открытиям стратегий сохранения, достигших кульминации в 1970-х, и открытий стратегий программирования LOGO, достигших кульминации в 1980-х. В каждом случае управляемое открытие было более эффективным, чем чистое открытие, помогая студентам учиться и передавать знания. [51]

Следует предупредить, что обучение на основе запросов требует тщательного планирования перед внедрением. Это не то, что можно быстро применить в классе. Необходимо установить методы измерения знаний и успеваемости учащихся и внедрения стандартов. Обязанность учителя во время исследовательских упражнений - поддерживать и способствовать обучению учащихся (Bell et al., 769–770). Распространенная ошибка учителей заключается в том, что они не видят слабых мест учеников. Согласно Бэйну, учителя не могут предполагать, что ученики будут придерживаться тех же предположений и мыслительных процессов, что и профессионалы в этой дисциплине (стр. 201).

Хотя некоторые считают, что обучение на основе запросов становится все более распространенным, его можно рассматривать как противоречащее стандартизированному тестированию, распространенному в основанных на стандартах системах оценивания , которые делают упор на измерение знаний учащихся и соответствие заранее определенным критериям, например сдвиг в сторону " факт »в изменениях в Национальной оценке успеваемости в результате американской программы« Ни один ребенок не останется позади ». [ необходима цитата ]

Дополнительная научно-исследовательская литература [ править ]

Чу (2009) использовал дизайн смешанного метода для изучения результатов исследовательского проекта, выполненного студентами в Гонконге с помощью нескольких преподавателей. Результаты Chu (2009) показывают, что дети были более мотивированными и успешными в учебе по сравнению с контрольной группой. [46]

Синди Хмело-Сильвер проанализировала ряд отчетов о различных исследованиях проблемно-ориентированного обучения. [52]

Эдельсон, Гордин и Пи описывают пять серьезных проблем, связанных с внедрением обучения на основе запросов, и представляют стратегии их решения посредством разработки технологий и учебных программ. Они представляют историю проектирования, охватывающую четыре поколения программного обеспечения и учебных программ, чтобы показать, как эти проблемы возникают в классных комнатах и ​​как на них реагируют стратегии проектирования. [53]

См. Также [ править ]

  • Обучение действиям
  • Обучение на основе дизайна
  • Открытие обучения
  • McMaster Integrated Science
  • Сетевое обучение
  • Обучение на основе феноменов
  • ПОГИЛ
  • Проблемно-ориентированное обучение
  • Прогрессивный запрос
  • Проектное обучение
  • Научная грамотность
  • Урок из трех частей

Ссылки и дополнительная литература [ править ]

  1. ^ Британские словари Коллинз и Лонгман первыми перечисляют орфографический «запрос», а Оксфорд просто называет его другим написанием, не называя его американским английским.
  2. ^ Что такое обучение на основе запросов (EBL)? Центр передового опыта в обучении на основе запросов. Манчестерский университет. Проверено октябрь 2012 г.
  3. ^ Dostál, J. (2015). Инструктаж по запросу: концепция, сущность, важность и вклад. Оломоуц: Университет Палацкого, ISBN  978-80-244-4507-6 , doi 10.5507 / pdf.15.24445076
  4. Перейти ↑ Bruner, JS (1961). «Акт открытия». Harvard Educational Review 31 (1): 21–32.
  5. Перейти ↑ Dewey, J (1997) How We Think, New York: Dover Publications.
  6. ^ Фрейре, П. (1984) «Педагогика угнетенных», Нью-Йорк: издательская компания «Континуум».
  7. ^ Выготский, LS (1962) Мысль и язык, Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
  8. ^ Б Bachtold, Manuel (2013). «Что студенты« конструируют »в соответствии с конструктивизмом в естественнонаучном образовании?». Исследования в области естественнонаучного образования . 43 (6): 2477–96. Bibcode : 2013RScEd..43.2477B . DOI : 10.1007 / s11165-013-9369-7 . S2CID 145256074 . 
  9. ^ a b Рот, Вольф-Майкл; Джорнет, Альфредо (2013). «К теории опыта». Научное образование . 98 (1): 106–26. Bibcode : 2014SciEd..98..106R . DOI : 10.1002 / sce.21085 . ЛВП : 10072/67780 .
  10. ^ a b Твигг, Вани Вейкосо (2010). «Практика, ценности и убеждения учителей для успешного обучения на основе запросов в рамках программы Международного бакалавриата для начальной школы». Журнал исследований в области международного образования . 9 (1): 40–65. DOI : 10.1177 / 1475240909356947 . S2CID 145639391 . 
  11. ^ Шваб, Дж. (1960) Исследование, учитель естественных наук и педагог . Обзор школы © 1960 Издательство Чикагского университета
  12. Перейти ↑ Herron, MD (1971). Природа научного исследования. Школьное обозрение, 79 (2), 171–212.
  13. Перейти ↑ Wilhelm, JG, & Wilhelm, PJ (2010). Пытливые умы учатся читать, писать и думать: обращаясь ко всем учащимся через вопросы. Журнал средней школы, май 2010 г., стр. 39–46.
  14. ^ Белл, Т .; Urhahne, D .; Schanze, S .; Плётцнер, Р. (2010). «Совместное изучение исследования: модели, инструменты и проблемы» . Международный журнал естественнонаучного образования . 3 (1): 349–377. Bibcode : 2010IJSEd..32..349B . DOI : 10.1080 / 09500690802582241 . S2CID 3866279 . 
  15. ^ "Что такое расследование?" .
  16. ^ a b Национальный институт здоровья. (2005). Ведение науки: процесс исследования науки. http://science.education.nih.gov/supplements/nih6/inquiry/guide/info_process-a.htm
  17. ^ Белл, Р., Банчи, Х. (2008). Многоуровневое исследование. Наука и дети, 46 (2), 26-29.
  18. ^ Yoon, H., Joung, YJ, Ким, М. (2012). Проблемы преподавания научных исследований для учителей начальной школы в начальных классах: трудности на месте и под сценой. Исследования в области науки и технологического образования, 42 (3), 589–608.
  19. ^ Берг, ЦАР; Бергендаль, VCB; Лундберг, БКС; Тибелл, LAE (2003). «Выгода от открытого эксперимента? Сравнение отношения и результатов разъяснительной и открытой версии того же эксперимента». Международный журнал естественнонаучного образования . 25 (3): 351–372. Bibcode : 2003IJSEd..25..351B . DOI : 10.1080 / 09500690210145738 . S2CID 143335162 . 
  20. ^ Yen CF и Hunang SC (2001) Подлинное узнавание о квакш учителями дослужебной биологиипри параметрах настройки исследования открытого дознания. Proc. Natl. Sci. Counc. ROC (D) 11, 1–10.
  21. ^ а б Сион, М .; Садех И. (2007). «Любознательное и открытое познание». Журнал биологического образования . 41 (4): 162–168. DOI : 10.1080 / 00219266.2007.9656092 . S2CID 56105131 . 
  22. ^ Hannafin, М., земли, С., Оливер, К. (1999). Открытые учебные среды: основы, методы и модели. В CM Reigeluth (ред.), Теории и модели учебного дизайна. Новая парадигма педагогической теории Том II (стр. 115–140). Махва, Нью-Джерси: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.
  23. ^ Даль, Сьюзен; Franzen, Pat. «Научный журнал: написание и разработка запросов» . Проверено 3 января 2017 года . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  24. ^ Браун, Филипп (март 2003). «Ловушка возможностей: образование и занятость в глобальной экономике» . Европейский журнал исследований в области образования . 2 (1): 141–179. DOI : 10.2304 / eerj.2003.2.1.4 . S2CID 145073344 . 
  25. ^ Stiwne, Элинор Эдвардссон; Алвес, Мариана Гайо (март 2010 г.). «Высшее образование и возможность трудоустройства выпускников: будет ли Болонья иметь значение?». Европейский журнал исследований в области образования . 9 (1): 32–44 [33]. CiteSeerX 10.1.1.1013.4278 . DOI : 10.2304 / eerj.2010.9.1.32 . S2CID 145319261 .  
  26. ^ Нильсен, Gritt Б. (2015). Образцовая работа: участие студентов, демократия и реформа университетов в глобальной экономике знаний . Серия EASA. 27 . Нью-Йорк: Книги Бергана. п. 136 . ISBN 9781782387718. OCLC  896861729 .
  27. ^ Graseck, Пол (январь 2005). «Где служение в администрации?: Забота о душах наших школ». Дельта Пхи Каппан . 86 (5): 373–378. DOI : 10.1177 / 003172170508600508 . S2CID 143901370 . 
  28. ^ Маршалл, Джефф С .; Умно, Джули; Олстон, Дэниел М. (октябрь 2016 г.). «Разработка и валидация шкалы намерения учителя практики (TIPS): мера для оценки и поддержки эффективности учителя». Преподавание и педагогическое образование . 59 (3): 159–168. Bibcode : 2003TeTeE..19..309T . DOI : 10.1016 / j.tate.2016.05.007 .
  29. ^ a b Национальный исследовательский совет. 2000. Исследование и национальные стандарты естественнонаучного образования: руководство для преподавания и обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
  30. ^ Мерфи, М. (2006). История и философия образования: голоса пионеров образования Верхняя Сэдл-Ривер, штат Нью-Джерси: Pearson Education, Inc. ISBN 0130955507 
  31. ^ a b Schwab, J. 1966. Преподавание науки. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета
  32. ^ a b c Национальные стандарты естественнонаучного образования. (1996). Национальная академия прессы. Вашингтон, округ Колумбия.
  33. ^ а б Банчи, Х., и Белл, Р. (2008). Многоуровневое исследование. Наука и дети, 46 (2), 26–29.
  34. ^ a b c «Структура колледжа, карьеры и гражданской жизни (C3) для государственных стандартов социальных исследований: руководство по повышению строгости обществоведения, экономики, географии и истории в K-12» . 2013.
  35. ^ Resor, Cynthia Williams (2017). Изучение тем отпуска и этикета в социальных исследованиях: исследование основного источника для средней и старшей школы . Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4758-3198-6.
  36. Перейти ↑ Bain, RB, Donovan, MS & Bransford, JD (Eds). (2005). «Они думали, что мир плоский?»: Применение принципов «Как люди учатся» при преподавании истории в средней школе. Как учатся студенты. Вашингтон, округ Колумбия: The National Academies Press. http://www.nap.edu/openbook.php?isbn=0309074339
  37. ^ Паскаль, Чарльз. «Имея в виду наше лучшее будущее» (PDF) . Проверено 11 октября 2014 года .
  38. ^ a b c Министерство образования. "Программа дошкольного образования" (PDF) . Проверено 11 октября 2014 года .
  39. ^ Vanderlee, Мэри-Луиз; Юманс, S; Peters, R; Истабрук, Дж. «Заключительный отчет: Оценка реализации программы дневного обучения в детских садах Онтарио» (PDF) . Цитировать журнал требует |journal=( помощь )
  40. ^ Эвальд, Вервэт. «Есть четвертая книга. Она предназначена для детей, которые не читают в зрелом возрасте и обычно находятся в детском саду: Klank-en vormspel (Игра со звуками и формами)» . Проверено 27 апреля 2019 года .
  41. ^ Эвальд, Вервэт. «Тест по письму и чтению ('Schrijfproef en leesproef')» (PDF) . Проверено 27 апреля 2019 года .
  42. ^ а б в Кун, D; Черный, J; Кесельман, А; Каплан, Д. (2000). «Развитие когнитивных навыков для поддержки исследовательского обучения». Познание и обучение . 18 (4): 495–523. CiteSeerX 10.1.1.527.1718 . DOI : 10,1207 / s1532690xci1804_3 . S2CID 8273319 .  
  43. ^ а б в Кун, D; Пиз, М. (2008). «Что нужно развивать в развитии исследовательских навыков?». Познание и обучение . 26 (4): 512–59. DOI : 10.1080 / 07370000802391745 . S2CID 144373662 . 
  44. ^ Krathwohl, DR (2002). Пересмотр Таксономии Блума: обзор. Теория на практике, 41 (4), 212–218.
  45. ^ «Обучение на основе запросов» (PDF) . Министерство образования Онтарио.
  46. ^ а б Чу, KWS (2009). «Исследование на основе проекта обучения с участием трех типов учителей и школьного библиотекаря». Журнал Американского общества информационных наук и технологий . 60 (8): 1671–86. DOI : 10.1002 / asi.21084 .
  47. ^ Киршнер, Пенсильвания; Sweller, J .; Кларк, RE (2006). «Почему минимальное руководство во время обучения не работает: анализ неудач конструктивизма, открытий, проблемного, экспериментального и исследовательского обучения» (PDF) . Педагогический психолог . 41 (2): 75–86. DOI : 10,1207 / s15326985ep4102_1 . ЛВП : 1874/16899 . S2CID 17067829 . Архивировано из оригинального (PDF) 19 сентября 2017 года . Проверено 30 декабря 2007 года .  
  48. ^ a b Хмело-Сильвер; Дункан; Чинн (2007). «Леса и достижения в проблемно-ориентированном обучении и изучении вопросов: ответ Киршнеру, Свеллеру и Кларку (2006 г.)» (PDF) . Педагогический психолог . 42 (2): 99–107. DOI : 10.1080 / 00461520701263368 . S2CID 1360735 . Архивировано из оригинального (PDF) 23 декабря 2010 года . Проверено 27 декабря 2007 года .  
  49. ↑ Томсон, Роберт (19 января 2006 г.). "Какая правильная формула?" .
  50. ^ Гросс, Пол (декабрь 2005 г.). Состояние государственных научных стандартов (PDF) (Отчет). Институт Томаса Б. Фордхэма.
  51. Перейти ↑ Mayer, R (2004). «Должно ли быть правило трех ударов против чистого научного открытия? Аргументы в пользу управляемых методов обучения» (PDF) . Американский психолог . 59 (1): 14–19. CiteSeerX 10.1.1.372.2476 . DOI : 10.1037 / 0003-066x.59.1.14 . PMID 14736316 .   
  52. ^ Hmelo-Silver, C. (2004) Проблема Based Learning: Что и как делать студенты учатся архивации 16 октября 2012 в Wayback Machine . Обзор педагогической психологии , Vol. 16, No. 3, сентябрь 2004 г.
  53. ^ Эдельсон, Д., Гордин, Д., Пи, Р. (1999) Решение проблем обучения на основе запросов с помощью технологий и разработки учебных программ. Журнал Learning Sciences 8.3 (1999): 391–450.

Внешние ссылки [ править ]

  • План урока в средней школе на основе запроса: «Рожденный бегать: лаборатория искусственного отбора»
  • Обучение науке, основанной на запросах
  • Что такое запрос?
  • [1]