Учебная программа

Эта статья включает в себя список общих ссылок , но он остается в значительной степени непроверенным, поскольку в нем отсутствует достаточное количество соответствующих встроенных ссылок . Пожалуйста, помогите улучшить эту статью, добавив более точные цитаты. ( Сентябрь 2014 г. ) ( Узнайте, как и когда удалить этот шаблон сообщения )

Учебные программы ( CS ) - это концентрация внутри учебных программ и инструкций, связанная с пониманием учебных программ как активной силы человеческого образовательного опыта.

Обзор [ править ]

Конкретные вопросы, связанные с изучением учебной программы, включают следующее:

• Чему нужно учить в школах ? ^[1]
• Зачем этому учить? Кого этому учить? ^[2]
• Что значит быть образованным человеком? ^[3]

Компоненты CS также исследуют взаимосвязь между теорией учебной программы и образовательной практикой, а также взаимосвязь между школьными программами и контурами общества и культуры, в которых расположены школы. Есть программы в области изучения учебных программ в нескольких педагогических колледжах по всему миру. Учебные программы также были первым подразделением Американской ассоциации исследований в области образования , известным как Division B.

Важные книги по CS включают «Учебный план: перспектива, парадигма и возможности » Уильяма Шуберта (Нью-Йорк: Macmillan, 1986; и « Understanding Curriculum » Уильяма Пинара и др. (Нью-Йорк: Peter Lang Publishing, 1995).

Изучение учебных программ возникло как особая область в конце 1960-х - начале 1970-х годов, когда педагоги сосредоточили свое внимание на разработке учебных программ. Переход от разработки и оценки учебной программы к пониманию учебной программы известен как «реконцептуализация» области учебной программы. ^[4]

Раздел учебных программ, изучающий, как общество передает культуру от поколения к поколению, был помечен термином « скрытая учебная программа » ^[5], хотя многое из того, что изучается, скрыто у всех на виду. Например, один из основателей девятнадцатого века дисциплины социологии , Эмиля Дюркгейма , заметил , что больше преподают и изучают в школах , чем указано в установленном учебной программе учебников и пособий для учителей. В « Нравственном воспитании» Дюркгейм писал:

«Фактически, в школе существует целая система правил, которые предопределяют поведение ребенка. Он должен регулярно приходить в класс, он должен приходить в определенное время и с надлежащей осанкой и отношением. Он не должен мешать занятиям в классе. Он, должно быть, усвоил уроки, сделал домашнее задание и сделал это достаточно хорошо и т. Д. Таким образом, ребенок должен взять на себя целый ряд обязательств. Вместе они составляют дисциплину в школе. практика школьной дисциплины, с помощью которой мы можем привить ребенку дух дисциплины. (Дюркгейм, Эмиль (1961 [1925]). Нравственное воспитание . Нью-Йорк, The Free Press. стр. 148) ».

Филлип В. Джексон (1968), возможно, ввел термин «скрытая учебная программа» в своей книге « Жизнь в классах» . Он утверждал, что в начальной школе упор делался на определенные навыки: умение спокойно ждать, проявлять сдержанность, пытаться, завершать работу, быть занятым, сотрудничать, проявлять преданность учителям и сверстникам, быть аккуратным и пунктуальным и т. Д. (Джексон, Филип (1968) . Жизнь в классах .). Структурно - функциональная Социолог Роберт Dreeben (1968 о том , что познается в школе) аналогично пришел к выводу, что школьная программа учила учащихся «формировать временные социальные отношения, скрывать большую часть своей личной идентичности и принимать законность категорического обращения». Дребен утверждал, что формальное школьное образование косвенно передает учащимся такие ценности, как независимость и достижения, необходимые для их последующего членства в обществе.

С тех пор исследования учебных программ исследователей в пределах всего спектра парадигм : от консервативных структурно функционалистов , к нео- марксистам к narrative- и искусства на основе исследователи-изучали формальные учебные планы, учебные программы, опытные и скрытые учебные программы. Прогрессивные исследователи, такие как Пол Уиллис (1977, Обучение труду: Как дети из рабочего класса получают работу из рабочего класса ), Джин Аньон (1980, «Социальный класс и скрытая программа работы». Журнал образования 162) и Аннетт Ларо (1989. Домашнее преимущество: социальный класс и вмешательство родителей в начальное образование ) исследовали способы, которыми скрытые и явные учебные программы воспроизводят социальный класс.позиция. Исследователи в области повествования и искусства, такие как Томас Бароне (2001, Touching Eternity: The Enduring Outcomes of Teaching ), интересовались долгосрочным влиянием учебных программ на жизнь студентов.

Критические теоретики, такие как Генри Жиру (1983 "Теории воспроизводства и сопротивления в новой социологии образования: критический анализ". Harvard Educational Review 53), начали исследовать роль студентов и учителей в сопротивлении официальным и скрытым учебным планам. Так называемые «теоретики сопротивления» концептуализировали студентов и учителей как активных агентов, работающих над подрывом, отклонением или изменением учебных программ. Они отметили, что «учебный план» - это не единая структура, а бессвязные, противоречивые и противоречивые сообщения. Другие исследователи изучили взаимодействие между расовой и этнической культурой и преобладающими учебными программами школы. Например, антрополог Джон Огбу изучил учебные программы, разработанные афроамериканцами.ученики ( Сигнития Фордхэм и Джон Огбу 1986 «Успех чернокожих учеников: преодоление бремени« действовать белым ». The Urban Review 18). Критически настроенные расовые теоретики, такие как Даниэль Солорзано, исследовали, как расовые взгляды составляют еще одну« скрытую »учебную программу педагогического образования. программы (1997, Образы и слова, которые раняют: критическая расовая теория и расовые стереотипы, и педагогическое образование, педагогическое образование, квартал , 24). Кроме того, в 1960-х годах Джудит Стейси предложила в школах скрытый учебный план, который увековечивал "сексистские убеждения, взгляды и т. д. и ценности »того времени (1974« И Джилл упала после сексизма в американском образовании ») ^[6].

Таким образом, интерес к изучению учебных программ носит междисциплинарный характер и приобретает все большее значение для исследований в области образования и для философии образования .

Программы университета [ править ]

• Государственный университет Аризоны в Темпе, Аризона, США.
• Институт Образования Онтарио, Университет Торонто http://www.oise.utoronto.ca/ctl/Prospective_Students/CTL_Graduate_Programs/Curriculum_Studies_and_Teacher_Development_%28CSTD%29/index.html
• Университет Британской Колумбии в Ванкувере: www.ubc.ca
• Иллинойский университет в Чикаго: http://www.uic.edu/gcat/EDCIE.shtml#e
• Университет Монмута, Вест-Лонг-Бранч, Нью-Джерси: www.monmouth.edu
• Университет Аркадии, Филадельфия, Пенсильвания, США
• Южный университет Джорджии, Стейтсборо, Джорджия, США
• Университет Альберты в Эдмонтоне: https://web.archive.org/web/20070116062802/http://www.uofaweb.ualberta.ca/secondaryed/
• Северо-Западный университет, Северо-Запад, Южная Африка
• Университет Индианы, Блумингтон, Индиана: www.iub.edu
• Университет Пердью: http://www.edci.purdue.edu/curriculum_studies/
• Техасский технический университет (Лаббок, Техас): https://www.depts.ttu.edu/education/graduate/curriculum-and-instruction/curriculum_studies_teacher_education.php
• Техасский христианский университет: https://web.archive.org/web/20140225210058/http://www.coe.tcu.edu/graduate-students-curriculum-studies.asp
• Университет Брока, Сент-Катаринс, Онтарио, Канада: http://www.brocku.ca/education/futurestudents/graduateed/mastersofed/program-description Учебные программы теперь известны как социальные и культурные контексты образования (* в связи с изменением требований программы MEd начиная с 2008-09 гг. http://www.brocku.ca/webcal/2007/graduate/educ.html )
• Государственный университет Оклахомы, Стиллуотер, штат Оклахома: http://education.okstate.edu/cied
• Западный университет, Лондон, Онтарио: https://web.archive.org/web/20160308202142/http://www.edu.uwo.ca/graduate-education/Program%20Brochures/PhD%20-%20Field%20of% 20Curriculum% 20Studies.pdf

См. Также [ править ]

• Гендерное неравенство в учебных программах

Ссылки [ править ]