Скрытый учебный план представляет собой набор уроков « которые научились , но открыто не предназначенные» [1] , чтобы преподавать в школе , такие , как нормы, ценности и верования передаются как в классе и социальной среде. [2]
Любой тип обучения может включать непреднамеренные уроки; [1] однако концепция скрытой учебной программы часто относится к знаниям, полученным конкретно в начальной и средней школе, обычно с негативной коннотацией. В этих сценариях школа стремится к равному интеллектуальному развитию учащихся (как позитивная цель) [3], а скрытая учебная программа относится к усилению существующего социального неравенства посредством обучения учащихся в соответствии с их классом и социальным статусом . Распределение знаний между студентами отражается неравномерным распределением культурного капитала . [4]
Следует отметить, что перерыв - важная часть скрытой учебной программы в школе. [5]
История образования
Первые работники сферы образования находились под влиянием представления о том, что сохранение социальных привилегий, интересов и знаний одной группы населения стоит эксплуатации менее влиятельных групп. [4] Со временем эта теория стала менее вопиющей, но ее основные тона остаются фактором, способствующим проблеме скрытой учебной программы. С тех пор было разработано несколько образовательных теорий, которые помогают придать смысл и структуру скрытой учебной программе и проиллюстрировать роль, которую школы играют в социализации .
Три из этих теорий, которые цитируют Генри Жиру и Энтони Пенна, таковы: структурно-функциональный взгляд на образование, феноменологический взгляд, связанный с «новой» социологией образования, и радикальный критический взгляд, соответствующий неомарксистскому подходу. анализ теории и практики образования. Структурно-функциональный взгляд фокусируется на том, как нормы и ценности передаются в школах, и на принятии идеи о том, что эти нормы и ценности необходимы для функционирования общества. Феноменологический взгляд предполагает, что смысл создается посредством ситуационных встреч и взаимодействий, и подразумевает, что знание в некоторой степени объективно. Радикальный критический взгляд признает взаимосвязь между экономическим и культурным воспроизводством и подчеркивает взаимосвязь между теорией, идеологией и социальной практикой обучения.
Хотя первые две теории внесли свой вклад в анализ скрытой учебной программы, радикальный критический взгляд на школьное обучение дает наиболее глубокое понимание. [2] Кроме того, он признает сохраняющиеся экономические и социальные аспекты образования, которые иллюстрируются скрытой учебной программой.
Аспекты обучения
Успеху скрытой учебной программы способствуют различные аспекты обучения, включая практики, процедуры, правила, отношения и структуры. [1] Эти специфические для школы аспекты обучения могут включать, помимо прочего, социальные структуры в классе, авторитет учителя, его использование языка, правила, регулирующие отношения между учителями и учениками, стандартные учебные мероприятия. , учебники, аудиовизуальные средства, мебель, архитектура, дисциплинарные меры, расписания, системы отслеживания и приоритеты учебных программ. [1] Различия в этих источниках могут создавать различия, обнаруживаемые при сравнении скрытых учебных программ в различных классах и социальных статусах. «Каждая школа является одновременно выражением политической ситуации и учителем политики». [6]
В то время как фактический материал, который студенты усваивают в рамках скрытой учебной программы, имеет первостепенное значение, персонал, который его передает, требует специального исследования. Это особенно относится к социальным и моральным урокам, которые преподаются скрытой учебной программой, поскольку моральные характеристики и идеология учителей и других авторитетных фигур переводятся в их уроки, хотя и не обязательно специально. [7]
Этот непреднамеренный опыт обучения также может быть результатом взаимодействия между сверстниками. Подобно взаимодействию с авторитетными лицами, взаимодействие между сверстниками может способствовать продвижению моральных и социальных идеалов, а также способствовать обмену информацией. Таким образом, эти взаимодействия являются важными источниками знаний, которые способствуют успеху скрытой учебной программы.
Гетеронормативность
По словам Мерфат Айеш Алсубайе, скрытая программа гетеронормативности - это стирание ЛГБТ- идентичностей из учебной программы посредством выделения гетеросексуальных идентичностей. [8] В цитате из Gust Yep гетеронормативность - это «презумпция и допущение, что весь человеческий опыт несомненно и автоматически гетеросексуален». [9] Такие законы, как « No Promo Homo », запрещающие упоминание или обучение ЛГБТ-идентичности, считаются подкрепляющими скрытую учебную программу гетеронормативности. [10] [11] По словам Мэри Престон, в дополнение к законам о запрете на рекламу гомо, отсутствие сексуального образования в школах исключает ЛГБТ-идентичность из явной учебной программы и способствует скрытой программе гетеронормативности. [12] В настоящее время более половины штатов США не имеют законодательных полномочий на получение полового воспитания.
В зависимости от культурных норм школы, когда ученики выходят за рамки гетеросексуальной нормы, другие ученики и учителя, как было показано, заставляют их возвращаться в соответствии с гетеронормативными ожиданиями. [13] CJ Pascoe сказал, что полицейская деятельность осуществляется за счет использования агрессивного поведения, такого как использование таких слов, как «пидор, педик или лесбиянка», которые используются для того, чтобы пристыдить учеников идентичностью, выходящей за рамки нормы. Паско сказал, что использование оскорблений в отношении ЛГБТ образует «пидорский дискурс». «Психологический дискурс» в школах считает гетеронормативность священным, пытается заставить замолчать голоса ЛГБТ и внедряет эти гетеронормативные идеалы в скрытую учебную программу. [14]
Аутизм
Термин «скрытая учебная программа» также относится к набору социальных норм и навыков, которым аутичные люди должны усваивать явным образом, но которые нейротипичные люди обучаются автоматически. [15]
Функция
Несмотря на то, что скрытая учебная программа дает учащимся большой объем знаний, неравенство, вызванное неравенством между классами и социальным статусом, часто вызывает негативный оттенок. Например, Пьер Бурдье утверждает, что капитал, связанный с образованием, должен быть доступен для содействия академической успеваемости. Эффективность школ ограничивается, когда эти формы капитала распределяются неравномерно. [16] Поскольку скрытая учебная программа считается формой капитала, связанного с образованием, она способствует неэффективности школ в результате ее неравномерного распределения. Как средство социального контроля, скрытая учебная программа способствует принятию социальной судьбы, не способствуя рациональному и рефлексивному рассмотрению. [17]
По словам Элизабет Валланс, функции скрытой учебной программы включают «привитие ценностей, политическую социализацию, обучение послушанию и послушанию, увековечение традиционных функций классовой структуры, которые в целом можно охарактеризовать как социальный контроль». [18] Скрытый учебный план также может быть связан с усилением социального неравенства, о чем свидетельствует развитие различных отношений с капиталом в зависимости от типов работы и связанных с работой видов деятельности, назначаемых учащимся, различающимся по социальному классу. [19]
Хотя скрытая учебная программа имеет отрицательные коннотации, она не является отрицательной по своей сути, и подразумеваемые факторы, которые участвуют в ней, могут потенциально оказывать положительное влияние на развитие учащихся. Некоторые образовательные подходы, такие как демократическое образование , активно стремятся минимизировать, сделать явным и / или переориентировать скрытую учебную программу таким образом, чтобы она оказывала положительное влияние на развитие учащихся. Точно так же в области экологического образования и образования в интересах устойчивого развития были некоторые сторонники того, чтобы сделать школьную среду более естественной и устойчивой, чтобы неявные силы развития, которые эти физические факторы оказывают на учащихся, могли стать положительными факторами в их развитии как окружающей среде. граждане. [20] [21]
Высшее образование и трекинг
В то время как исследования по скрытой учебной программе в основном сосредоточены на фундаментальном начальном и среднем образовании, высшее образование также ощущает влияние этих скрытых знаний. Например, гендерные предубеждения проявляются в определенных областях обучения; качество и опыт, связанный с предыдущим образованием, становятся более значимыми; и различия в классе, поле и расе становятся более очевидными на более высоких уровнях образования. [22]
Кроме того, отслеживание - еще один аспект скрытой учебной программы, который играет важную роль в развитии учащихся. Этот метод навязывания образовательных и карьерных возможностей учащимся в молодом возрасте зависит от множества факторов, таких как класс и статус, чтобы усилить социально-экономические различия. Детей обычно ставят на рельсы, которые направляют их к социально-экономическим занятиям, аналогичным занятиям их родителей, без учета их личных сильных и слабых сторон. По мере того, как учащиеся продвигаются по системе образования, они следуют своим путем, завершая эти заранее определенные курсы. [23]
Литературные ссылки
Джон Дьюи исследовал скрытую учебную программу в своих работах начала 20-го века, особенно в своей классической книге «Демократия и образование» . Дьюи видел, как в государственных школах развиваются закономерности и развиваются тенденции, которые соответствуют его продемократическим взглядам. Его работа была быстро опровергнута теоретиком образования Джорджем Графсом , чья книга 1929 года « Осмелится ли школа построить новый социальный порядок?». , поставил под сомнение предполагаемую природу работ Дьюи. Графс утверждал, что Дьюи выдвинул гипотезу об особом пути, по которому прошли все молодые люди, чтобы стать взрослыми, не принимая во внимание реактивный, адаптивный и многогранный характер обучения. Графс подчеркивает, что такой характер обучения заставил многих преподавателей уклониться от своих взглядов, практики и оценок успеваемости учеников в направлениях, которые сильно повлияли на их учеников. [ необходима цитата ] [ требуется разъяснение ] Экзамены графов были расширены Чарльзом А. Бердом, а позже Майлсом Хортоном, который создал то, что стало Народной школой горцев в Теннесси.
Фраза «скрытая учебная программа», как сообщается, была придумана Филипом У. Джексоном (« Жизнь в классах» , 1968). Он утверждал, что мы должны понимать « образование » как процесс социализации . Вскоре после того, как Джексон придумал термин, Бенсон Снайдер из Массачусетского технологического института опубликовал «Скрытый учебный план» , в котором рассматривается вопрос о том, почему студенты - даже или особенно самые одаренные - отказываются от образования. Снайдер отстаивает тезис о том, что большая часть конфликтов в кампусе и личная тревога студентов вызваны массой неустановленных академических и социальных норм, которые мешают студентам развиваться самостоятельно и мыслить творчески.
Скрытая учебная программа была дополнительно исследована рядом преподавателей. Начиная с « Педагогики угнетенных» , опубликованной в 1972 году, до конца 1990-х годов бразильский педагог Пауло Фрейре исследовал различные эффекты предполагаемого обучения на учащихся, школы и общество в целом. Исследования Фрейре совпадали с исследованиями Джона Холта и Ивана Ильича , каждый из которых был быстро идентифицирован как радикальный педагог. К другим теоретикам, которые определили природу скрытых учебных программ и скрытых программ, относятся Нил Постман , Пол Гудман , Джоэл Спринг , Джон Тейлор Гатто и другие.
Более поздние определения были даны Роландом Мейганом («Социология образования», 1981) и Майклом Хараламбосом («Социология: темы и перспективы», 1991). Мейган написала: «Скрытый учебный план преподается школой, а не каким-либо учителем ... ученикам приходит нечто такое, о чем никогда не говорят на уроке английского или о чем не молятся на собрании. жизнь и отношение к учебе ». Хараламбос писал: «Скрытая учебная программа состоит из того, чему ученики учатся на собственном опыте посещения школы, а не из заявленных образовательных целей таких учреждений».
Кроме того, образовательные критики Генри Жиру , [2] Белл Хукс и Джонатан Козол также исследовали влияние скрытой учебной программы.
Кроме того, психолог Роберт Кеган обратился к скрытой учебной программе повседневной жизни в своей книге 1994 года « Над нашими головами» , в которой основное внимание уделялось связи между когнитивным развитием и «когнитивными требованиями» культурных ожиданий.
Профессор коммуникации Джозеф Туроу в своей книге 2017 года « У проходов есть глаза» использовал эту концепцию для описания аккультурации для сбора массивных личных данных ; он писал: [24] «Те самые действия, которые пугают защитников частной жизни и борьбы с дискриминацией, уже начинают становиться повседневной привычкой в жизни американцев и частью их культурной рутины. Розничная торговля находится на переднем крае новой скрытой учебной программы для американцев. общество - обучение людей тому, от чего они должны отказаться, чтобы жить в двадцать первом веке ».
Смотрите также
- Учебный план
- Учебная программа
- Ошеломить нас
- Образовательная оценка
- Образовательное неравенство
- Идеология и идеологические аппараты государства
- Неявное знание
- Голос молодежи в образовании
Рекомендации
- ^ a b c d Мартин, Джейн. «Что нам делать со скрытой учебной программой, когда мы ее найдем?» Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 122–139.
- ^ a b c Жиру, Генри и Энтони Пенна. «Социальное образование в классе: динамика скрытой учебной программы». Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 198 100–121.
- ^ Корнблет, Кэтрин. "За пределами скрытой учебной программы?" Журнал учебных программ. 16.1 (1984): 29–36.
- ^ a b Apple, Майкл и Нэнси Кинг. "Чему учат в школах?" Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 82–99.
- ^ Ср. Kaggelaris, N. - Koutsioumari, MI (2015), «Перерыв как часть скрытой учебной программы в государственной средней школе», теория и практика педагогики 8 (2015): 76-87 [1] .
- Перейти ↑ Great Atlantic and Pacific School Conspiracy (Group) (1972). Создание собственной школы: практическое руководство по созданию и работе общественной школы . Beacon Press. п. 95. ISBN 978-0-8070-3172-8. Проверено 26 мая 2013 года .
- ^ Кольберг, Лоуренс. «Моральная атмосфера школы». Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 61–81.
- ^ Альсубайе, Мерфат Айеш (2015). «Скрытый учебный план как один из актуальных вопросов учебного плана» (PDF) . Журнал образования и практики .
- ^ Ага, Порыв (2002). «От гомофобии и гетеросексизма к гетеронормативности». Журнал лесбийских исследований . 6 : 163–76. DOI : 10.1300 / J155v06n03_14 . PMID 24804596 .
- ^ Чесир-Теран, Даниэль (2009). «Гетеросексизм в старших классах и преследования среди лесбиянок, геев, бисексуалов и учащихся, задающих вопросы». Журнал молодежи и отрочества .
- ^ « » Нет Promo гомо «Законы» . GLSEN . Проверено 23 апреля 2018 .
- ^ Престон, Мэри (2016). «Они просто еще не созрели сейчас»: сложное восприятие учителями гендерной проблематики и запугивания против квир ». Половое воспитание .
- ^ Пухнер, Лорел (2011). «В нужное время и в нужном месте? Учителя искусств средней школы говорят о том, что не говорят о сексуальной ориентации». Справедливость и превосходство в образовании .
- ^ Паско, CJ (2005). « « Чувак, ты педик »: юношеская мужественность и гомосексуальный дискурс». Сексуальности .
- ^ Эндов, Джуди (2010). «Навигация в социальном мире: важность преподавания и изучения скрытой учебной программы» (PDF) . Защитник аутизма . Общество аутизма . Проверено 3 марта 2020 .
- ^ Гордон, Edmumd В., Беатрис Л. Bridglall и Aundra Саа Мероэ. Предисловие. Дополнительное образование: скрытая программа высоких академических достижений. Авторы Гордон, Эдмум В., Беатрис Л. Бриджлал и Аундра Саа Мероэ. Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers, Inc., 2005. ix – x.
- ^ Грин, Максин. Вступление. Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Авторы Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 1–5.
- ^ Валланс, Элизабет. «Скрытие скрытой учебной программы: интерпретация языка обоснования в образовательной реформе девятнадцатого века». Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 9–27.
- ^ Аньон, Жан. «Социальный класс и скрытая программа работы». Скрытый учебный план и нравственное воспитание. Эд. Жиру, Генри и Дэвид Пурпель. Беркли, Калифорния: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 143–167.
- ^ Орр, Д. (2004). Земля в уме: об образовании, окружающей среде и перспективах человека . Ковело, Калифорния: Island Press.
- ^ Стерлинг, С. (2001). Устойчивое образование: переосмысление обучения и изменений . Девон, Великобритания: Зеленые книги.
- ↑ Марголис, Эрик , Майкл Солдатенко, Сандра Акер и Марина Гейр. «Пикабу: Скрытие и выход из учебной программы». Скрытый учебный план в высшем образовании. Эд. Марголис, Эрик. Нью-Йорк: Рутледж, 2001.
- ^ Розенбаум, Джеймс Э. Скрытый учебный план отслеживания средней школы. Нью-Йорк: Джон Вили и сыновья, 1976.
- ^ Туров, Джозеф (2017). У проходов есть глаза: как розничные торговцы отслеживают ваши покупки, лишают вас конфиденциальности и определяют вашу власть . Нью-Хейвен: издательство Йельского университета . ISBN 9780300212198. OCLC 959871776 .