Образовательное неравенство

Дети учатся в сельской школе в Бангладеш

Неравенство в образовании - это неравное распределение академических ресурсов, включая, но не ограничиваясь: финансирование школ, квалифицированные и опытные учителя, книги и технологии для социально изолированных сообществ . Эти общины, как правило, исторически находятся в невыгодном положении и угнетены. В большинстве случаев лицам, принадлежащим к этим маргинализованным группам, также отказывают в доступе к школам с богатыми ресурсами. Неравенство ведет к серьезным различиям в образовательной успеваемости или эффективности этих людей и в конечном итоге подавляет социальную и экономическую мобильность . См. Разделы «Статистика» для получения дополнительной информации.

Измерение эффективности образования варьируется в зависимости от страны и даже провинции / штата внутри страны. Как правило, для измерения успеваемости используются оценки, баллы GPA, результаты тестов, процент отсева, статистика поступления в колледж и процент окончания колледжа. Это меры академической успеваемости человека. При определении того, что следует измерять с точки зрения образовательного успеха человека, многие ученые предполагают, что средний балл успеваемости , результаты тестов и другие показатели способностей к успеваемости - не единственные полезные инструменты для определения эффективности. ^[1]Помимо академической успеваемости, при определении образовательного успеха отдельных лиц следует измерять и учитывать достижение целей обучения, приобретение желаемых навыков и компетенций, удовлетворенность, настойчивость и успеваемость после учебы. Ученые утверждают, что академическая успеваемость - это только прямой результат достижения целей обучения и приобретения желаемых навыков и компетенций. Чтобы точно измерить эффективность обучения, необходимо разделить академические достижения, потому что они отражают только успеваемость учащегося, а не обязательно его обучение или способность эффективно использовать то, что они узнали. ^[2]

Во многом неравенство в образовании объясняется экономическим неравенством, которое часто происходит по расовому признаку, и многие современные разговоры о равенстве в образовании объединяют эти два понятия, показывая, что они неотделимы от места проживания и, в последнее время, от языка. ^[3] Неравенство в образовании между белыми студентами и студентами из числа меньшинств продолжает увековечивать социальное и экономическое неравенство . ^[1]

Во всем мире предпринимаются постоянные попытки реформировать образование на всех уровнях. ^[4] Это неравенство трудно искоренить из-за различных причин, глубоко укоренившихся в истории, обществе и культуре. Хотя это сложно, образование жизненно важно для движения общества вперед. Он способствует « гражданству , самобытности, равенству возможностей и социальной интеграции, социальной сплоченности, а также экономическому росту и занятости», и по этим причинам широко поощряется равенство. ^[5] Признание глобального неравенства в образовании привело к принятию цели 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций, которая способствует инклюзивному и справедливому качественному образованию для всех.

Неравные результаты обучения объясняются несколькими переменными, включая происхождение семьи, пол и социальный класс. Достижения, заработки, состояние здоровья и участие в политической жизни также способствуют неравенству в образовании в Соединенных Штатах и других странах. ^[6]

Семейное прошлое [ править ]

В Гарвардском «Проекте гражданских прав» Ли и Орфилд определяют семейное происхождение как наиболее влиятельный фактор в успеваемости учащихся. ^[3] Существует корреляция между академической успеваемостью родителей и успеваемостью их детей. Только 11% детей из нижней пятой группы получают высшее образование, в то время как 80% детей из верхней пятой группы получают ее. ^[7] Связанные с ресурсами, белые студенты, как правило, имеют более образованных родителей, чем студенты из семей меньшинств. ^[8] Это означает, что домашняя жизнь больше способствует успеху в учебе. Это часто приводит к тому, что они получают больше помощи по дому, у них дома больше книг, они посещают больше библиотек и участвуют в более интеллектуальных беседах. ^[8]Таким образом, дети поступают в школу на разных уровнях. Бедные ученики отстают в вербальной памяти, словарном запасе, математике и чтении, а также имеют больше проблем с поведением. ^[9] Это приводит к их размещению в классах разных уровней, которые их отслеживают. ^[10] Эти курсы почти всегда требуют меньшего от студентов, создавая группу, у которой отсутствует образовательная активность. ^[4] Эти курсы, как правило, не привязаны к колледжу и преподаются менее квалифицированными учителями. ^[1]

Кроме того, семейное происхождение влияет на культурные знания и представления. Знание норм и обычаев средним классом позволяет учащимся с таким опытом лучше ориентироваться в школьной системе. ^[8] Родители из этого класса и выше также имеют социальные сети, которые оказываются более полезными, чем сети из более низких классов. Эти связи могут помочь учащимся получить доступ к нужным школам, мероприятиям и т. Д. ^[8] Кроме того, дети из более бедных семей, которые часто являются меньшинствами, происходят из семей, которые не доверяют учреждениям. ^[8]История расизма и дискриминации в Америке создала предполагаемый и / или существующий предел возможностей для многих бедных граждан и меньшинств. Этот потолок приглушает академическое вдохновение и приглушает рост. ^[8]

Недавний резкий рост иммигрантов из Латинской Америки создал еще один важный фактор неравенства в образовании. Поскольку все больше и больше студентов из семей , где английский не говорят дома, они часто испытывают трудности с преодолением языкового барьера в дополнение к простому обучению предметам. ^[3] Чаще им не хватает помощи дома, потому что родители часто не понимают, что делается на английском языке. ^[10]

Кроме того, исследования показывают, что летние месяцы являются решающим временем для развития детей. Студенты из неблагополучных семей больше теряют навыки во время летних каникул. ^[9] Учащиеся из низших социально-экономических классов непропорционально прибывают из неполных домов и опасных районов. ^[4] 15% белых детей воспитываются в неполных семьях и 10% азиатских детей. 27% латиноамериканцев воспитываются в неполных семьях и 54% детей афроамериканцев. ^[10] Меньше ресурсов, меньше внимания родителей и больше стресса - все это влияет на успеваемость детей в школе.

Пол [ править ]

Во всем мире уровень образования зависит от пола . Точные отношения различаются в зависимости от культурных и национальных контекстов.

Женский недостаток [ править ]

Препятствия, мешающие женщинам получить качественное образование, включают традиционное отношение к гендерным ролям , бедность, географическую изоляцию , гендерное насилие , а также ранние браки и беременность. ^[11] Во всем мире, по оценкам, девочек, не посещающих школу, на 7 миллионов больше, чем мальчиков. Этот «разрыв девочек» сконцентрирован в нескольких странах, включая Сомали , Афганистан , Того , Центральноафриканскую Республику и Демократическую Республику Конго . В Демократической Республике Конго девочек больше двух к одному. ^[12]

Социализированные гендерные роли влияют на доступ женщин к образованию. Например, в Нигерии детей социализируют в соответствии с их конкретными гендерными ролями, как только их родители узнают их пол. Мужчины являются предпочтительным полом, и их поощряют к компьютерному и научному обучению, в то время как женщины осваивают домашние навыки. Эти гендерные роли глубоко укоренились в государстве, однако с ростом прозападного образования в Нигерии в последнее время наблюдается рост числа женщин, имеющих возможность получать равное образование. Однако многое еще предстоит изменить. Нигерии по-прежнему нужна политика, поощряющая получение образования мужчинами и женщинами на основе заслуг, а не пола. ^[13]

Показано, что женщины подвергаются риску нападения как минимум в 15 странах. ^[14] Нападения могут происходить из-за того, что люди в этих странах не верят, что женщины должны получать образование. Нападения включают похищения, взрывы, пытки, изнасилования и убийства. В Сомали похищают девочек. В Колумбии , Демократической Республике Конго и Ливии , по сообщениям, были изнасилованы и преследовали студентов. ^[14] В Пакистане и Афганистане школы и автобусы подверглись бомбардировкам и отравлению газами. ^[14]

Ранний брак влияет на способность женщин получать образование.

<< Разрыв, разделяющий мужчин и женщин на рынке труда, по-прежнему велик во многих странах, будь то на Севере или на Юге. При маргинальных переменных между большинством стран женщины имеют более низкий уровень занятости , дольше остаются без работы, получают меньше заработной платы и имеют меньше надежные рабочие места ". ^[15] «Молодые женщины особенно страдают от двойной дискриминации. Во-первых, из-за того, что они молоды, находятся на трудном этапе перехода от обучения к трудовой жизни, в возрастной группе, в которой в среднем вдвое выше уровень безработицы или пожилых работников и милосердие работодателей, которые эксплуатируют их под предлогом предоставления им возможности приобрести профессиональный опыт. Во-вторых, они подвергаются дискриминации из-за того, что они женщины, и им с большей вероятностью предложат низкооплачиваемую работу или работу с низким статусом ". ^[15] «Дискриминация по-прежнему очевидна, и для восстановления баланса необходима политика в области образования и обучения, особенно ориентированная на молодых женщин». ^[15] «Хотя молодые женщины все чаще выбирают типично« мужские »профессии, они по-прежнему чрезмерно представлены на традиционно женских должностях, таких как секретари , медсестры , и недопредставлены на ответственных должностях и в профессиях». ^[15]

В младших классах мальчики и девочки одинаково успевают по математике и естественным наукам , но мальчики получают более высокие оценки по продвинутым экзаменам по математике, таким как вступительные экзамены SAT в колледж. ^[16] Девочки также реже участвуют в обсуждениях в классе и чаще молчат в классе. ^[16] Некоторые считают, что у женщин образ мышления и обучения отличается от образа жизни мужчин. Беленький и его коллеги (1986) провели исследование, в ходе которого было обнаружено несоответствие между типом знаний, привлекательных для женщин, и знаниями, которые преподаются в большинстве учебных заведений. ^[16]Другой исследователь, Гиллиган (1982), обнаружил, что знания, привлекающие женщин, заключаются в заботе, взаимосвязи и чувствительности к потребностям других, в то время как мужчины находят привлекательными разделение и индивидуализм. ^[16] Женщины более зависимы от области или группы, чем мужчины, что может объяснить, почему они могут испытывать проблемы в школах, которые в основном преподают в индивидуальной учебной среде. ^[16] Как считает Тереза ​​Рис, различия в женщинах в математике и естественных науках можно объяснить отсутствием внимания, уделяемого гендерному измерению в науке. ^[17]

Что касается гендерных различий в успеваемости, Бухманн, ДиПрете и МакДэниел утверждают, что гендерные достижения в стандартизированных тестах демонстрируют продолжение «растущего преимущества мужчин в успеваемости по математике и роста преимуществ женщин в оценках чтения по мере обучения в школе». ^[18] Исследование Сеси, Уильямс и Барнетта о недопредставленности женщин в науке подкрепляет это утверждение, говоря, что женщины испытывают « стереотипную угрозу, [которая] препятствует рабочей памяти» и в результате получают более низкие оценки в стандартных тестах или тестах по математике. ^[19] Тем не менее, Бухманн, ДиПрете и МакДэниел утверждают, что упадок традиционныхгендерные роли , наряду с позитивными изменениями на рынке труда, которые теперь позволяют женщинам занимать «более высокооплачиваемые должности в профессиональных секторах», могут быть причиной общего уклона в уровне образования женщин .

Недостаток мужчины [ править ]

В 51 стране девочек зачисляют чаще, чем мальчиков. В частности, в Латинской Америке это различие объясняется распространенностью банд и насилием, привлекающим молодежь мужского пола. Банды втягивают мужчин, отвлекая их от школы и заставляя бросить учебу. ^[14]

В некоторых странах доля женщин, закончивших среднюю школу, выше, чем мужчин. ^[16] В США, например, в 2010–2011 годах женщинам было присвоено на 33% больше степени бакалавра, чем мужчинам. ^[20] По прогнозам, этот разрыв увеличится до 37% к 2021–2022 гг. И составит более 50% для магистров и ассоциированных ученых степеней. Показатели отсева среди мужчин также выросли с годами во всех расовых группах, особенно среди афроамериканцев.. За последние 30 лет они превысили количество бросивших среднюю школу и колледж, чем представители любой другой расовой принадлежности. Большинство исследований показало, что мужчины были в первую очередь наиболее "отстающими" в образовании из-за более высоких показателей отсева из школ, более низких результатов тестов и плохих оценок. Они обнаружили, что по мере взросления мужчин, в основном в возрасте от 9 до 17 лет, они реже получают ярлык «способных» к чтению и математике, чем девочки.

В целом, мальчики поступают в детский сад гораздо менее подготовленными и подготовленными к школе, чем девочки. Это создает разрыв, который со временем постоянно увеличивается в средней и старшей школе. В национальном масштабе на каждые 100 девочек приходится 113 мальчиков в 9-м классе, а среди мужчин-афроамериканцев на каждые 100 девочек приходится 123 мальчика. Штаты обнаружили, что 9-й класс стал одним из самых больших лет отсева. ^[21] Уитмир и Бейли продолжили свое исследование и посмотрели на возможность изменения гендерного разрыва, когда мужчины и женщины столкнулись с решением потенциально поступить в колледж. У женщин больше шансов поступить в колледж и получить степень бакалавра, чем у мужчин. С 1971 по 1981 год женщинам повезло меньше, и у них было меньше заявленных степеней бакалавра. Однако с 1981 года мужчины оказались в более неблагоприятном положении, и разрыв между мужчинами и женщинами продолжает увеличиваться. ^[21]

Мальчики с большей вероятностью будут дисциплинированы, чем девочки, и также с большей вероятностью будут классифицированы как инвалиды . ^[16] Цветные мужчины, особенно афроамериканцы, часто подвергаются дисциплинарным взысканиям и отстранениям. В 2012 году каждый пятый афроамериканец был отстранен от посещения школы. ^[22]

Ожидается, что в Азии мужчины будут вносить основной финансовый вклад в семью. Многие из них идут на работу сразу после того, как становятся взрослыми физически, то есть в возрасте от 15 до 17 лет. Это возраст, в котором они должны получить среднее образование.

Мужчины получают худшие оценки, чем женщины, независимо от года или страны, в которой они изучали большинство предметов. ^[23] В США женщины чаще получают степень бакалавра, чем мужчины к 29 годам. ^[24] Учащиеся женского пола чаще заканчивают среднюю школу, чем учащиеся мужского пола. В США в 2003 году выпускники закончили 72 процента студенток по сравнению с 65 процентами мужчин. Гендерный разрыв в количестве выпускников особенно велик среди студентов из числа меньшинств. ^[25] Мужчины недостаточно представлены как среди аспирантов, так и среди тех, кто успешно получил степень магистра и доктора в США. ^[26] Причины включают в себя мальчики с худшими навыками саморегуляции, чем девочки, и более чувствительные к качеству школы и домашней обстановке, чем девушки.^{[27] [28]} Мальчики воспринимают образование как женское и не имеют образованных мужских образцов для подражания, что также способствует тому, что мужчины реже заканчивают колледж. ^[29] В США ученики мужского пола хуже справляются с тестами по чтению и читают меньше, чем их сверстницы отчасти потому, что мальчики более физически активны, более агрессивны, менее послушны и потому, что школьные программы чтения не соответствуют их интересам. ^[30] Предвзятость учителя в оценках составляет 21% дефицита оценок среди мужчин. ^[31] Невыгодное положение мужчин в сфере образования не зависит от неравенства в социальном и экономическом участии. ^[32]

Раса [ править ]

Только США [ править ]

Раса и этническая принадлежность сыграли важную роль в неравенстве американской системы образования.

«С самого начала государственное образование в Соединенных Штатах было связано с вопросами о том, какой расовой или этнической группе следует предоставить доступ к школьному образованию». ^[33]

В начале 18 века в большинстве штатов афроамериканским студентам и мексиканским американским студентам было запрещено посещать школы с белыми учениками. Это произошло из-за пост-эффектов судебного дела Плесси против Фергюсона (1896 г.), где было решено, что образовательным учреждениям разрешено отделять белых студентов от цветных, при условии, что образовательные возможности считаются равными. Образовательные учреждения не соответствовали федеральному мандату, согласно исследованию, проведенному с 1890 по 1950 год, когда в южных штатах расходы на одного ученика (в долларах 1950-х годов) на обучение варьировались от белых до черных. В среднем белые студенты тратят на образование на 17–70 процентов больше, чем их черные коллеги. ^[34]Первая судебная проблема этих неравноправных сегрегированных образовательных систем на федеральном уровне возникнет в деле Калифорния Мендез против Вестминстера в 1947 году, за которым следует Браун против Совета по образованию в 1954 году. Решение Браун против Совета по образованию приведет к десегрегации школ федеральным правительством. закона, но годы низкого образования, разделение заработной платы между белыми и цветными и расовый разрыв в богатстве поставят цветных в невыгодное положение в поисках надлежащего равного образования для будущих поколений.

Различия в академических навыках у детей разной расы начинаются в раннем возрасте, согласно Национальной оценке образовательного прогресса , остается пробел, показывающий, что чернокожие и латиноамериканские дети могут демонстрировать когнитивные способности по сравнению с их белыми сверстниками. По данным, 89 процентов белых детей продемонстрировали способность понимать письменные и устные слова, в то время как только 79 и 78 процентов чернокожих и латиноамериканских детей были способны понимать письменные и устные слова, и эта тенденция сохранится в возрасте 4–6 лет. ^[33]Эксперты считают, что расовые различия в успеваемости делятся на три основные категории: генетические, культурные и структурные. Например, в 1980-х годах меньшинства испытали культурный феномен под названием «боязнь действовать белым», меньшинства избегали и высмеивали тех членов своих социальных групп, которые демонстрировали более высокий интеллект, чем другие. Показано на графике сравнения популярности со средним баллом среди чернокожих, латиноамериканцев и белых, построенном на основе данных Национального лонгитюдного исследования здоровья подростков. подъем. ^[35]Раса и этническая принадлежность по-прежнему будут играть важную роль в распределении образования через американскую систему государственных школ, через программы разнообразия размещения, такие как SEO и MLT , гранты и социальные и культурные изменения, разрыв в образовании между белыми и меньшинствами постепенно сокращается. более последние годы.

Иммиграционный статус [ править ]

В Соединенных Штатах [ править ]

Immigrant парадоксзаявляет, что иммигранты, находящиеся в неблагоприятном положении из-за неравенства, могут использовать свои недостатки как источник мотивации. Исследование, проведенное в Нью-Йорке, показало, что дети иммигрантского происхождения превосходят своих сверстников из числа коренных жителей. Парадокс объясняет, что благодарность детей иммигрантов позволяет им пользоваться академическими преимуществами, которые, возможно, были недоступны когда-то. Это, в свою очередь, позволяет этим ученикам прилагать больше усилий и получать лучшие результаты. Это также было очевидно в ходе Национального лонгитюдного исследования в области образования, которое показало, что дети иммигрантов во много раз превосходили результаты тестов по математике и естественным наукам. Грейс Кео сообщила, что «свидетельства преимущества иммигрантов были сильнее у азиатских иммигрантских семей, чем у молодежи из Латинской Америки», что само по себе может вызвать некоторое неравенство.Это может варьироваться в зависимости от различий между условиями до и после миграции.^[36]

В 2010 году исследователи из Университета Брауна опубликовали исследование иммигрантов. Некоторые из их выводов заключались в том, что дети иммигрантов в первом поколении демонстрируют более низкий уровень преступности и плохого поведения, чем дети во втором или третьем поколении, и что дети иммигрантов в первом поколении часто начинают учиться в школе позади детей, рожденных в Америке, но они быстро догоняют и высокие темпы роста обучения. ^[37]

Латиноамериканские студенты и подготовка к колледжу [ править ]

Латиноамериканская миграция [ править ]

В Соединенных Штатах латиноамериканцы - самое большое растущее население. По состоянию на 1 июля 2016 года латиноамериканцы составляют 17,8 процента населения США, что делает их самым большим меньшинством. ^[38] Люди из Латинской Америки мигрируют в Соединенные Штаты из-за своей неспособности обрести стабильность, будь то финансовая стабильность или беженцы. Их родина либо переживает экономический кризис, либо вовлечена в войну. Соединенные Штаты извлекают выгоду из миграции латиноамериканских мигрантов. Несмотря на недостаток их правового статуса, американские предприятия нанимают их на работу и платят им чрезвычайно низкую заработную плату. ^[39] По состоянию на 2013 год 87% мужчин без документов и 57% женщин без документов были частью экономики США. ^[40]Диаспора играет важную роль в миграции латиноамериканцев в Соединенные Штаты. Диаспора - это рассеяние любой группы людей с их исконной родины. ^{[41] В} Нью-Йорке проживает значительная часть латиноамериканского населения. Нью-Йорк населяет более 2,4 миллиона латиноамериканцев, ^{[42] из которых} самое большое латиноамериканское население составляют пуэрториканцы, за которыми следуют доминиканцы. ^[42] Большое количество латиноамериканцев вносит вклад в статистику по крайней мере четырех миллионов детей, рожденных в США, имеющих одного родителя-иммигранта. ^[43] Дети иммигрантского происхождения являются наиболее быстрорастущим населением в США. Каждый четвертый ребенок происходит из семей иммигрантов. ^[44]Многие латиноамериканские общины построены вокруг иммигрантов, играющих большую роль в обществе. Рост детей родителей-иммигрантов не остается незамеченным в том смысле, в каком общество и правительство это принимают. Например, многие иммигранты без документов могут подавать налоговые декларации, дети, посещающие колледж, могут предоставить родителям информацию для получения финансовой помощи, родители могут иметь право на государственную помощь через ребенка и т. Д. Тем не менее, отсутствие знаний о послесреднем Финансовая помощь в сфере образования увеличивает разрыв между латиноамериканскими детьми в получении высшего образования.

Образование [ править ]

В Нью-Йорке мэр Де Балсио внедрил программу 3-K для всех, согласно которой каждый ребенок может посещать дошкольные учреждения в возрасте трех лет бесплатно. ^[45] Несмотря на то, что образование детей с K-12 является бесплатным, многие дети с родителями-иммигрантами не пользуются всеми преимуществами начального образования. Дети, которые происходят из семьи, в которой есть хотя бы один родитель-иммигрант, с меньшей вероятностью будут посещать детские или дошкольные программы. ^[43]

Подготовка к колледжу [ править ]

Подготовка к поступлению в колледж детей, рожденных в Америке от родителей-иммигрантов из латиноамериканских общин, - сложный процесс. Начало младшего и старшего классов старшей школы состоит из подготовки к исследованию и подаче заявления в колледж. Для государственной помощи в оплате обучения в колледже, такой как Financial Aid and Taps, необходима личная информация родителей или опекунов, именно здесь исчезают сомнения и ожидания. Большинство родителей / опекунов-иммигрантов не имеют большинства квалификаций, необходимых для подачи заявления. Основное внимание уделяется тому, как иммигранты и их дети американского происхождения работают в системе образования, чтобы получить высшее образование. Из-за притока латиноамериканского населения количество выпускников латиноамериканских старших классов также увеличилось. ^[46]Студенты-латиноамериканцы в основном представлены в двухгодичных, а не четырехлетних учебных заведениях. ^[46] Это может происходить по двум причинам: снижение затрат на посещение двухлетнего учреждения или его непосредственная близость к дому. ^[47] Молодые подростки, желающие получить высшее образование, сталкиваются с некоторыми ограничениями, связанными с личной информацией родителей / опекунов. ^[43]Многие дети не получают государственной помощи из-за того, что родители не владеют английским языком, что затрудняет заполнение форм или заявлений, или просто из-за боязни родителей предоставить личную информацию, которая может определить их статус, то же самое относится к Федеральной помощи студентам. Федеральная помощь студентам исходит от федерального правительства и помогает студентам оплачивать расходы на обучение в колледже в трех возможных форматах: грант, работа-учеба и ссуда. На одном этапе подачи заявки на получение федеральной помощи требуется личная информация одного или обоих родителей / опекунов, а также финансовая информация. Это может ограничить возможность продолжения работы приложения из-за опасений предоставления личной информации. Шансы молодых людей поступить в колледж снижаются, если личная информация от родителей не предоставляется.Многие молодые подростки с родителями-иммигрантами относятся к группе меньшинств, доход которой недостаточен для оплаты обучения в колледже или выплаты ссуд с процентами. Представление о высокой стоимости колледжа снижает вероятность того, что латиноамериканские студенты будут учиться в четырехлетнем учебном заведении или даже получить высшее образование. Примерно 50% латиноамериканцев получили финансовую помощь в 2003–2004 годах, но они по-прежнему составляют меньшинство, получившее самый низкий средний показатель среди федеральных наград.но они по-прежнему составляют меньшинство, получившее самый низкий средний показатель среди федеральных наград.но они по-прежнему составляют меньшинство, получившее самый низкий средний показатель среди федеральных наград.^[48] Кроме того, им обычно не выдаются ссуды. ^[48]

Стандартизированные тесты [ править ]

Помимо нехватки финансов, при поступлении в четырехлетнее учреждение послеуниверситетского образования требуются стандартные тесты. В США обычно сдают два экзамена: SAT и ACT. Латиноамериканские студенты обычно сдают экзамен, но с 2011 по 2015 год количество латиноамериканских студентов, сдающих ACT, увеличилось на 50%. ^[49] Что касается SAT, в 2017 году 24% участников были идентифицированы с латиноамериканцами / латиноамериканцами. Из этого процента только 31 процент соответствовал критерию готовности к колледжу для обеих частей теста (ERW и Math). ^[50]

Сельское и городское образование [ править ]

Неравенство в образовании в сельских и городских районах представляет собой крупномасштабное системное неравенство между различными системами пространственного образования . Изучение этих различий, особенно в сельской местности , является относительно новым и отличается от исследования неравенства в образовании, которое сосредоточено на отдельных лицах в системе образования.

Учащиеся из сельских и городских районов США не успевают в учебе по сравнению со своими сверстниками из пригородов. Факторы, влияющие на эту недостаточную успеваемость, включают финансирование, среду в классе и преподаваемые уроки. ^{[51] [52]} Низкие показатели успеваемости также частично объясняются самими школами. Учащиеся из городских и сельских районов с большей вероятностью будут жить в семьях с низким доходом и посещать школы с меньшими ресурсами по сравнению с учащимися из пригородов. ^{[53] [54] [55]} Они также показали, что у них менее благоприятное отношение к образованию, которое проистекает из ценностей, которых придерживаются в их сообществах и семьях в отношении школы, работы и успеха. ^{[53] [52]}

По сравнению со студентами из пригородов, студенты из сельской местности и городских районов сталкиваются с аналогичными проблемами успеваемости. ^[51] Взаимодействие учителя и ученика, преподаваемые уроки и знания об окружающем сообществе показали, что они являются важными факторами, помогающими компенсировать дефицит, с которым сталкиваются в городских и городских школах. ^{[51] [52]} Однако показатели отсева по-прежнему высоки в обеих общинах, поскольку более значительное число учащихся из числа меньшинств, которые часто живут в этих районах, бросают школу. ^[51]Исследование старшеклассников в центральной части города показало, что академическая компетентность в течение первого года обучения положительно влияет на количество выпускников, а это означает, что ранняя успеваемость учащихся в старшей школе может быть индикатором того, насколько успешными они будут в старшей школе и закончу. ^[56] При правильном знании и понимании проблем, с которыми сталкиваются эти студенты, трудности, с которыми они сталкиваются, могут быть преодолены.

Стандартизированные тесты [ править ]

Успеваемость в Соединенных Штатах часто измеряется с помощью стандартизированных тестов . Исследования показали, что низкая успеваемость по стандартизированным тестам может отрицательно сказаться на финансировании школы от государства, а учащиеся из малообеспеченных семей хуже успевают по стандартизированным тестам, чем их сверстники. ^{[57] [58]} Исследование, посвященное тому, как низкая успеваемость на экзаменах повлияла на школы, показало, что школы с показателями ниже среднего и с низкими доходами могут столкнуться с последствиями, влияющими на финансирование и ресурсы школ. ^[59] Исследование также показало, что на материал, который преподают учащимся, влияет результативность теста, поскольку школы с низкими результатами тестов часто меняют свою учебную программу, чтобы преподавать до теста. ^[59]

Пространственное неравенство [ править ]

Глядя на пространственное неравенство, важно смотреть с разных точек зрения . Некоторые факторы, которые обычно включаются, включают демографические данные , атмосферу в обществе, школьные и семейные ресурсы, процент отсева, расходы на учащегося и семейные особенности, такие как образование родителей. В настоящее время эти и другие параметры в общих чертах сгруппированы в две категории: «доступные ресурсы» и «инвестиционные решения». Каждый из них имеет свои собственные эффекты, но также может вызывать и усиливать существование друг друга. ^[55]

Школьные ресурсы [ править ]

Точно так же в некоторых регионах мира наблюдается так называемая « утечка мозгов », или потеря богатых, квалифицированных и образованных людей и их семей в другие страны в результате иммиграции, опыта сельских и центральных городских районов США. утечка мозгов в пригороды. ^{[60] [55]} Было показано, что люди с большей вероятностью покидают сельскую местность по мере повышения их уровня образования и с меньшей вероятностью с возрастом. ^[60] Городские районы в центре города децентрализовались с 1950-х годов, теряя свой человеческий капитал. В результате такого бегства человеческого капитала только бедные и обездоленные могут вносить свой вклад в финансирование школ, в результате чего школьные системы имеют очень ограниченные ресурсы и финансовые трудности. ^[55]

Американская система государственной школы является один , в котором количество богатства в школьном округе формирует качество школы , потому что школы в основном финансируются за счет местных налогов на недвижимость. ^[61] По мере того, как финансирование школьной системы уменьшается, они вынуждены делать больше с меньшими затратами. Это часто приводит к снижению соотношения студентов и преподавателей и увеличению размеров классов. Многие школы также вынуждены сокращать финансирование художественных программ и программ повышения квалификации, которые могут иметь жизненно важное значение для академической успеваемости. Кроме того, при сокращении бюджетов доступ к специальным и продвинутым классам для студентов, демонстрирующих высокий потенциал, часто уменьшается. Менее очевидным последствием финансовых трудностей является трудность с привлечением новых учителей и сотрудников, особенно тех, кто имеет опыт.^[55]

Семейные ресурсы [ править ]

Было показано, что социально-экономический статус семьи во многом зависит как от академической успеваемости, так и от успеваемости учащегося. «Доход от дефекации для студентов из центральной части города составляет примерно 14 000 долларов в год и 10 000 долларов в год для семей тех, кто живет в соответствующих районах, по сравнению со средним доходом семей в пригородных районах». ^[55] Однако даже в сельской местности существуют различия в образовании и выборе работы в зависимости от демографии. ^[60]

Более обеспеченные пригородные семьи могут позволить себе тратить деньги на образование своих детей в таких формах, как частные школы, частные уроки, домашние уроки и расширенный доступ к учебным материалам, таким как компьютеры, книги, развивающие игрушки, шоу и литература. ^[55]

Пригородные семьи также часто могут предоставить своим детям больший социальный капитал , например, более активное использование «правильного английского», посещение игр и музеев, а также знакомство с музыкой, танцами и другими подобными программами. Более того, студенты из городских районов с большей вероятностью будут поступать из неполных семей, а сельские студенты с большей вероятностью будут иметь братьев и сестер, чем их сверстники из пригородов, что снижает объем инвестиций на ребенка, которые их семьи могут себе позволить. Это понятие называется разбавлением ресурсов, которое предполагает, что у семей есть конечный уровень ресурсов, таких как время, энергия и деньги. Когда братство (количество братьев и сестер) увеличивается, ресурсы для каждого ребенка становятся более слабыми. ^{[62] [55]}

Инвестиционные решения [ править ]

Даже если семьи и школы имеют в своем распоряжении одни и те же ресурсы, это не означает, что они будут использовать их одинаково или в одинаковой степени. Часто людям нужно доказать, что существует связь между инвестированием ресурсов и академическим успехом, прежде чем они это сделают. Инвестиционные решения зависят как от имеющихся ресурсов, так и от политических процессов в отношении распределения государственных средств.

Для семьи [ править ]

Инвестиции, которые семья вкладывает в образование своего ребенка, во многом отражают то значение, которое родители придают образованию. Ценность образования в значительной степени зависит от уровня образования родителей и визуальной отдачи от образования в сообществе, в котором живет семья.

В пригородных семьях, как правило, есть родители с гораздо большим уровнем образования, чем в семьях из сельских и городских районов. Это позволяет родителям из пригорода иметь личный опыт получения прибыли от образования, а также ознакомиться с образовательными системами и процессами. Кроме того, родители могут инвестировать и передавать свой собственный культурный капитал своим детям, водя их в музеи, записывая на внеклассные занятия или даже имея дома образовательные предметы. Напротив, родители из сельских и городских районов, как правило, имеют меньше образования и мало личного опыта по возвращению домой. Районы, в которых они живут, также очень мало ценят образование и снижают стимул к его получению. Это приводит к тому, что семьи, которые могут позволить себе вкладывать больше ресурсов в образование своих детей, не делают этого.^[55]

В школу [ править ]

Точно так же, как регион или сообщество, которое мало ценит образование, может снизить готовность родителей вкладывать средства в образование своих детей, это сообщество может снизить готовность школы выделять средства для предоставления передовых и углубленных образовательных возможностей для своих детей. студенты. Школьные советы склонны вкладывать ресурсы в ответ на требования сообщества, а ценности их сообществ изменились из-за упомянутой ранее «утечки мозгов».

Одаренное и талантливое образование [ править ]

Существует непропорционально большой процент белых студентов из среднего и высшего класса, считающихся одаренными и талантливыми, по сравнению с учащимися из низшего класса, принадлежащими к меньшинствам. ^[16] Точно так же американские студенты азиатского происхождения были чрезмерно представлены в программах обучения одаренных. ^[63] В 1992 году афроамериканцы были недопредставлены среди одаренных детей на 41%, латиноамериканские студенты - на 42%, а американские индейцы - на 50%. И наоборот, белые студенты были перепредставлены в программах обучения одаренных на 17%, а студенты из американских меньшинств азиатского происхождения были отмечены как одаренные и талантливые, но исследования показывают, что между белыми учениками и цветными учениками растет разрыв в успеваемости.. Также растет разрыв между одаренными учащимися из малообеспеченных и более обеспеченных семей. ^[64] Причины недостаточной представленности афроамериканцев, испаноязычных американцев и американских индейцев в одаренных и талантливых программах могут быть объяснены (а) проблемами найма / проверки и выявления; и (б) кадровые вопросы. ^[63] Что касается отбора и выявления одаренных и талантливых студентов, в большинстве штатов используется стандартизированный тест достижений и способностей, по которым учащиеся из числа меньшинств плохо успевают. Аргументы против стандартизированных тестов утверждают, что они предвзято относятся к культуре, предпочитают белых студентов, требуют определенного владения английским языком и могут не учитывать культурные особенности с точки зрения формата и представления. ^[63]Что касается кадровых вопросов, то сорок шесть штатов используют кандидатуры учителей, но многие учителя не обучены выявлять или обучать одаренных учеников. Учителя также имеют более низкие ожидания от учащихся из числа меньшинств, даже если они считаются одаренными. В 45 штатах разрешено выдвижение кандидатов от родителей, но форма выдвижения не чувствительна к культурным различиям, и родители из числа меньшинств могут испытывать трудности с пониманием формы. Сорок два штата допускают самовыдвижение, но студенты из числа меньшинств, как правило, не выдвигают себя из-за социально-эмоциональных переменных, таких как давление со стороны сверстников или чувство изоляции или отвержения со стороны сверстников. ^[63]Кроме того, некоторые учащиеся считаются одаренными и талантливыми просто потому, что у них есть родители, обладающие знаниями, политическими навыками и властью, чтобы требовать от школ классифицировать их детей как одаренных и талантливых. Таким образом, давая своему ребенку особые инструкции и обогащение. ^[16] Школы должны обеспечить учащимся из всех социальных, культурных, языковых и этнических групп равные возможности для участия в программах для одаренных и талантливых. ^[16]

Рекомендации [ править ]

Существует множество рекомендаций по набору и удержанию студентов из числа меньшинств в программах обучения одаренных и талантливых. Важно, чтобы инструменты, используемые для отбора студентов, были действительными, надежными и учитывающими интересы студентов из разных культур. Также должно быть несколько типов ( количественные , качественные , объективные , субъективные ) и источники (учителя, родители, учащиеся) информации, используемые в процессе отбора. ^[63] Учащимся из числа меньшинств, пришедшим из школ и классов с менее строгими требованиями, должны быть предоставлены услуги поддержки и возможности для получения образования, чтобы помочь им добиться успеха. Примером могут служить классы, в которых основное внимание уделяется учебным навыкам или навыкам управления временем. ^[63] Учителя должны посещать возможности профессионального развития и иметь подготовку по преподаванию и работе с учащимися из числа меньшинств. В частности, учителя должны посещать курсы повышения квалификации, учитывающие характеристики и поведение недостаточно представленных одаренных групп населения, осознание культурных различий, детей с множественными исключительными особенностями, развитие позитивной культуры сверстников в классе и школе, а также справедливые и беспристрастные оценки. ^[65] Также должно быть более активное участие семьи в учебе и школе, наряду с вовлечением семьи в процесс проверки. ^[63]Важно реализовать программы, чтобы учащиеся продолжали учиться в школе по мере того, как они достигают совершеннолетия и им нужно работать, чтобы обеспечивать свою семью. Эти программы должны помочь учащимся оставаться в школе и предоставить им возможность сделать карьеру вместо того, чтобы идти на работу, когда они станут достаточно взрослыми, что является основным препятствием, с которым сталкиваются учащиеся из малообеспеченных семей.

Специальное образование [ править ]

В дополнение к несбалансированной шкале гендерной диспропорции в формальном образовании, учащиеся с « особыми потребностями » составляют еще один аспект образовательного неравенства. До принятия в 1975 году Закона об образовании для всех детей-инвалидов (в настоящее время известного как Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)) примерно 2 миллиона детей с особыми потребностями не получали достаточного государственного образования. Многие из тех, что входили в академическую систему, были сокращены до более низких стандартов обучения, изолированных условий или даже полного удаления из школьных зданий и перемещены из обращения сверстников. ^[66]Принятие этого законопроекта существенно изменило жизнь миллионов учащихся с особыми потребностями, обеспечив им бесплатный доступ к качественным государственным образовательным учреждениям и услугам. И хотя есть те, кто извлекает выгоду из поворота этой академической волны, все еще есть много студентов (большинство из которых являются меньшинствами с ограниченными возможностями), которые испытывают трудности в обучении из-за несбалансированного распределения финансирования специального образования.

В 1998 году 1,5 миллиона детей из числа меньшинств в США были идентифицированы с особыми потребностями в обучении, из которых 876 000 были афроамериканцами или коренными американцами . У афроамериканских студентов в три раза больше шансов быть обозначенными как особые потребности, чем у кавказцев.. Учащиеся, которые одновременно являются учащимися специального образования и принадлежат к меньшинствам, сталкиваются с неравными шансами на получение качественного образования, отвечающего их личным потребностям. Направление к специалистам по специальному образованию, в большинстве случаев, находится в руках учителя общего образования, это субъективно, и из-за различий инвалидность может не учитываться или не распознаваться. Плохо подготовленные учителя в школах меньшинств, плохие отношения в школе и плохие отношения между родителями и учителями играют роль в этом неравенстве. С этими факторами учащиеся из числа меньшинств находятся в невыгодном положении, поскольку им не предоставляются соответствующие ресурсы, которые, в свою очередь, помогли бы удовлетворить их образовательные потребности. ^[66]

Данные Министерства образования США показывают, что в 2000–2001 годах по крайней мере в 13 штатах более 2,75% афроамериканских учащихся, зачисленных в государственные школы, имели ярлык « умственная отсталость ». В то время средний национальный показатель кавказцев с таким же названием составлял 0,75%. За этот период ни одно государство не увеличило более 2,32% студентов с особыми потребностями с Кавказа. ^[66]

По словам Тома Пэрриша, старшего аналитика Американского института исследований , афроамериканских детей в 2,88 раза чаще называют «умственно отсталыми» и в 1,92 раза чаще, чем детей европеоидной расы, называют эмоционально неуравновешенными. Эта информация была рассчитана на основе данных, собранных Министерством образования США . ^[66] Это показывает, как даже в системе, которая так сильно прогрессировала за эти годы, особенно благодаря признанию отрасли и вниманию общественности в таких формах, как государственное и частное финансирование, такие архаичные аспекты, как расовая дискриминация, по-прежнему преобладают в этих институциональных стенах.

Исследователи Эдвард Фиеррос и Джеймс Конрой в своем исследовании данных на районном уровне, касающихся проблемы чрезмерного представительства меньшинств, предположили, что многие штаты могут ошибаться в своих текущих прогнозах и что тревожные тенденции, основанные на меньшинствах, могут быть скрыты за цифрами. Согласно Закону об инвалидахучащиеся с особыми потребностями имеют право на условия и поддержку, которые удовлетворяют их индивидуальные потребности, они не должны автоматически изолироваться от своих сверстников или от преимуществ общего образования. Однако, по словам Фиерроса и Конроя, как только детей из числа меньшинств, таких как афроамериканцы и латиноамериканцы, называют учащимися с особыми потребностями, они с гораздо меньшей вероятностью, чем кавказцы, будут помещены в условия инклюзивного обучения и часто получат менее желательное лечение в целом. ^[66]

Проблема расовой сегрегации среди учащихся из числа меньшинств с особыми потребностями - это продолжающаяся битва, требующая решения. Хотя исторически не существовало надежного решения проблемы расовых предрассудков, есть способы, которыми мы все можем индивидуально начать процесс равенства в наших образовательных учреждениях. Такие организации, как Министерство образования США, предоставляют ресурсы, которые мы, как учителя, ученики, родители и заинтересованные лица, можем использовать, чтобы лучше узнать себя по текущим вопросам и услугам, связанным с образованием для лиц с особыми потребностями. Одним из таких ресурсов является Управление специального образования и реабилитационных услуг (OSERS).который содержит ссылки на обсуждаемые в настоящее время темы, программы, инициативы, отчеты и ресурсы, а также службы поддержки. ^[67]

История образовательного угнетения [ править ]

Соединенные Штаты [ править ]

Исторические отношения в Соединенных Штатах между привилегированными и маргинализованными сообществами играют важную роль в обеспечении неравного и неадекватного образования этим социально изолированным сообществам. Вера в то, что одни сообщества в Соединенных Штатах уступают другим по сравнению с другими, позволила этим недостаткам перерасти в огромное неравенство в образовании, которое мы видим сегодня очевидным.

Для афроамериканцев преднамеренное систематическое угнетение образования восходит к порабощению, а точнее в 1740 году. В 1740 году Северная Каролина приняла закон, запрещающий рабское образование . В то время как первоначальный законодательный орган запрещал афроамериканцам обучаться письму, в то время как другие штаты принимали свои собственные версии закона, южные законодательные органы, направленные против неграмотности, запретили гораздо больше, чем просто письмо. Различные южные законы запрещали афроамериканцам учиться читать, писать и собирать текст без присутствия рабовладельцев. Многие государства требуют, чтобы свободные афроамериканцы покинули страну, опасаясь, что они будут обучать своих порабощенных братьев. К 1836 году государственное образование для всех афроамериканцев было строго запрещено.

Порабощение афроамериканцев лишило поколения доступа к образованию. ^[68] После принятия закона об отмене рабства расовая стигма сохранилась. Социальные, экономические и политические барьеры держали черных в подчиненном положении. ^[8] Хотя по закону афроамериканцы имели возможность учиться читать и писать, им часто запрещалось посещать школы с белыми учениками. Эту форму сегрегации часто называют сегрегацией де-юре . ^[69]Школы, в которых разрешалось учиться афроамериканским ученикам, часто не имели финансовой поддержки, что приводило к недостаточным образовательным навыкам для своих учеников. Школы вольноотпущенников существовали, но они были сосредоточены на содержании афроамериканцев в рабстве, а не на обогащении академического благополучия. ^[68] Затем в Соединенных Штатах в школах было юридическое разделение на белых и черных. Предполагалось, что школы получат равные ресурсы, но существовало несомненное неравенство. Только в 1968 году черные студенты на Юге получили всеобщее среднее образование. ^[68] Исследования показывают, что неравенство между расовыми группами уменьшалось с 1970 по 1988 год, но с тех пор разрыв снова увеличился. ^{[1] [68]}

В прошлом латиноамериканцы и американские индейцы подвергались подобным репрессиям в сфере образования, последствия которых очевидны сейчас. Латиноамериканцам систематически не дают возможности получить образование на всех уровнях. Имеются данные, свидетельствующие о том, что латиноамериканцы испытали репрессии в сфере образования в Соединенных Штатах еще в 1848 году. ^[68] Несмотря на то, что на юго-западе США запрещено принимать студентов на основании их расы, религии или этнической принадлежности, незаконно. Латиноамериканцев часто отделяли из-за преднамеренной практики школы и государственных служащих. Эта форма сегрегации называется сегрегацией де-факто. ^[69] Американские индейцы испытали на себе давление миссионерских школ , в которых подчеркивалась ассимиляция.в белую культуру и общество. Даже после «успешной» ассимиляции эти американские индейцы подвергались дискриминации в белом обществе и часто отвергались своим племенем. ^[68] Это создало группу, которая не смогла бы получить истинную пользу, даже если бы они получили равное образование.

Американские университеты разделены на разные классы, при этом некоторые учреждения, такие как школы Лиги плюща , гораздо более эксклюзивны, чем другие. Среди этих эксклюзивных учебных заведений неравенство в образовании крайне велико: только 6% и 3% их студентов приходят из двух нижних квинтилей доходов. ^[70]

Ресурсы [ править ]

Доступ к ресурсам играет важную роль в образовательном неравенстве. Помимо ресурсов семьи, упомянутых ранее, доступ к правильному питанию и медицинскому обслуживанию влияет на когнитивное развитие детей. ^[9] Дети из бедных семей сталкиваются с этим неравенством, которое с самого начала ставит их в невыгодное положение. Важны не только ресурсы, которые учащиеся могут получить или не получить от семьи, но и сами школы сильно различаются по ресурсам, которые они предоставляют своим ученикам. 2 декабря 2011 года Министерство образования США сообщило, что школьные округа неравномерно распределяют средства, которые непропорционально недофинансируют учащихся с низкими доходами. ^[71]Это удерживает деньги от остро нуждающихся школ. В школах с высоким уровнем бедности работают менее квалифицированные учителя с гораздо более высокой текучестью кадров. ^[3] В каждой предметной области ученики школ с высоким уровнем бедности с большей вероятностью, чем другие ученики, будут обучаться учителями, не имеющими даже несовершеннолетних в их предмете. ^[4] Улучшение ресурсов позволяет уменьшить размер классной комнаты, что, как показали исследования, улучшает результаты тестов. ^[9] Это также увеличивает количество внеклассных и летних программ - они очень полезны для детей из бедных семей, поскольку они не только борются с повышенной потерей навыков в течение лета, но и удерживают их от небезопасных районов и борются с процентом отсева. ^[9] Существует также разница в классах, предлагаемых студентам, особенно в курсах углубленной математики и естественных наук. В 2012 году «Алгебра II» была предложена 82% школ (в разных округах), обслуживающих наименьшее количество латиноамериканских и афроамериканских студентов, в то время как только 65% школ, обслуживающих большинство афроамериканских и латиноамериканских студентов, предлагали студентам такой же курс. Физика предлагалась 66% школ, в которых обучается наименьшее количество латиноамериканцев и афроамериканцев, по сравнению с 40% школ, обслуживающих больше всего. Исчисление было предложено 55% школ, обслуживающих наименьшее количество латиноамериканских и афроамериканских студентов, по сравнению с 29% школ, обслуживающих наибольшее количество. ^[22]

Эта нехватка ресурсов напрямую связана с этнической принадлежностью и расой. У чернокожих и латиноамериканцев вероятность попасть в школы с высоким уровнем бедности в три раза выше, чем у белых, и в двенадцать раз чаще, чем в школах с преимущественно бедным населением. ^[3] Кроме того, в школах, которые на 90% или более составляют представители меньшинств, только половина учителей имеют сертификаты по предметам, которые они преподают. ^[4] По мере увеличения числа белых учащихся в школе, финансирование также имеет тенденцию к увеличению. ^[68] Учителям начальных школ, обслуживающим большинство учащихся латиноамериканского и афроамериканского происхождения, платят в среднем на 2250 долларов меньше в год, чем их коллегам из того же округа, работающим в школах, где обучается наименьшее количество латиноамериканских и афроамериканских учащихся. ^[22]Что касается семейных ресурсов, то 10% белых детей воспитываются в бедности, в то время как 37% детей латиноамериканцев и 42% детей афроамериканцев находятся в бедности. ^[10] Исследования показывают, что при равных ресурсах черные студенты с большей вероятностью продолжат обучение в колледже, чем их белые сверстники. ^[72]

Государственные конфликты [ править ]

В нестабильных государствах дети могут получить недостаточное образование. Считается, что низкое качество образования в этих штатах является результатом четырех основных проблем. Эти проблемы включают в себя пробелы в координации между государственными структурами, низкий приоритет политиков в образовательной политике , ограниченное финансирование и недостаточное качество образования. ^[73]

Измерение [ править ]

В последнее десятилетие по всему миру проводились тесты для сбора информации об учениках, школах, которые они посещают, и их образовательных достижениях. Эти тесты включают Программу международной оценки успеваемости учащихся Организации экономического и сотрудничества развития и Международную ассоциацию оценки тенденций успеваемости в международных исследованиях математики и естествознания. Для расчета различных параметров теста в каждой стране и расчета стандартного балла баллы этих тестов выставляются с помощью Теории ответа элемента.модели. После стандартизации аналитики могут начать смотреть на образование через призму достижений, а не через достижения. Анализируя достижения, аналитики могут объективно исследовать неравенство в образовании во всем мире. ^[74]

Эффекты [ править ]

Социальная мобильность [ править ]

Под социальной мобильностью понимается изменение статуса класса от одного поколения к другому. Это связано с «грязи в князи» понятиечто кто, с тяжелой работой и определения, имеет возможность не двигаться вверх независимотогокакой фон они берутся. Однако, вопреки этому мнению, социологи и экономисты пришли к выводу, что, хотя об исключениях можно услышать, социальная мобильность оставалась на прежнем уровне и даже снизилась за последние тридцать лет. ^[75] С 1979 по 2007 год заработная плата граждан из низшего и среднего класса выросла менее чем на 17 процентов, в то время как один процент вырос примерно на 156 процентов, что резко контрастирует с «послевоенным периодом вплоть до 1970-х годов, когда рост доходов был широко распространен. ". ^[76]Некоторое снижение социальной мобильности можно объяснить стратифицированной системой образования. Исследования показали, что с 1973 года у мужчин и женщин, имеющих как минимум высшее образование, почасовая оплата увеличилась, в то время как заработная плата тех, кто не имеет высшего образования, оставалась неизменной или снижалась в течение того же периода времени. ^[77] Поскольку образовательная система вынуждает семьи с низким доходом отдавать своих детей в неидеальные школьные системы, эти дети, как правило, не имеют таких же возможностей и образовательной мотивации, как ученики из обеспеченных семей, что приводит к закономерности повторяющихся образовательных выборов родителей и детей из поколения в поколение, также известных как снижение или застой социальной мобильности . ^[75]

Средства правовой защиты [ править ]

Страны прилагают самые разные усилия, чтобы помочь повысить доступность качественного образования для всех детей.

Оценка [ править ]

Основываясь на материалах более 1700 человек из 118 стран, ЮНЕСКО и Центр всеобщего образования при Брукингском институте совместно созвали Целевую группу по показателям обучения. ^[78] Целевая группа стремится сместить акцент с доступа к доступу плюс обучение. ^[78] Они обнаружили, что с помощью оценивания можно измерить обучение и успеваемость учащихся в отдельных странах. ^[78] Посредством тестирования правительства могут оценить качество своих образовательных программ, уточнить области, нуждающиеся в улучшении, и в конечном итоге повысить успеваемость своих учеников. ^[78]

Закон об образовании для всех [ править ]

Закон об образовании для всех или ОДВ - это глобальное обязательство по обеспечению качественного базового образования для всех детей, молодежи и взрослых. В 2000 г. на Всемирном форуме по образованию 164 правительства обязались обеспечить образование для всех . Для достижения цели «Образование для всех» к 2015 году определены шесть определенных целей. В число организаций, работающих вместе для достижения этих целей, входят правительства, многосторонние агентства и агентства развития, гражданское общество и частный сектор. ЮНЕСКО отвечает за координацию партнерских отношений. Несмотря на достигнутый прогресс, некоторые страны предоставляют больше поддержки, чем другие. Кроме того, необходимо усилить общую политическую приверженность, а также увеличить необходимые ресурсы. ^[79]

Глобальное партнерство в области образования [ править ]

Глобальное партнерство в сфере образованияили GPE функционирует, чтобы создать глобальные усилия по сокращению неравенства в образовании с акцентом на беднейшие страны. GPE - единственная международная инициатива, которая уделяет особое внимание поддержке усилий стран по обучению молодежи от начальной до средней школы. Основные цели партнерства включают обеспечение доступа к образованию для каждого ребенка, обеспечение того, чтобы каждый ребенок овладел базовыми навыками счета и грамотности, повышение способности правительств предоставлять качественное образование для всех и обеспечение безопасного пространства для обучения всех детей. партнерство доноров и развивающихся стран, но развивающиеся страны формируют свою собственную образовательную стратегию, исходя из своих личных приоритетов. При построении этих приоритетов GPE служит для поддержки и облегчения доступа к финансовым и техническим ресурсам.Успехи GPE включают помощь почти 22 миллионам детей в школе, оснащение 52 600 классных комнат и подготовку 300 000 учителей.^[80]

Мультикультурное образование [ править ]

Глобальное партнерство в сфере образованияили GPE функционирует, чтобы создать глобальные усилия по сокращению неравенства в образовании с акцентом на беднейшие страны. GPE - единственная международная инициатива, которая уделяет особое внимание поддержке усилий стран по обучению молодежи от начальной до средней школы. Основные цели партнерства включают обеспечение доступа к образованию для каждого ребенка, обеспечение того, чтобы каждый ребенок овладел базовыми навыками счета и грамотности, повышение способности правительств предоставлять качественное образование для всех и обеспечение безопасного пространства для обучения всех детей. партнерство доноров и развивающихся стран, но развивающиеся страны формируют свою собственную образовательную стратегию, исходя из своих личных приоритетов. При построении этих приоритетов GPE служит для поддержки и облегчения доступа к финансовым и техническим ресурсам.Успехи GPE включают помощь почти 22 миллионам детей в школе, оснащение 52 600 классных комнат и подготовку 300 000 учителей.^[80]

Массовые онлайн-классы [ править ]

Наблюдается растущий переход от традиционных высших учебных заведений к массовым открытым онлайн-курсам (MOOC). Эти занятия проходят через обмен контентом, видео, онлайн-форумы и экзамены. МООК являются бесплатными, что позволяет гораздо большему количеству студентов принимать участие в занятиях, однако программы создаются странами глобального севера, что не позволяет людям на глобальном юге создавать свои собственные инновации. ^[81]

Последствия для политики [ править ]

Осознание того, что программы раннего обучения, такие как расширенный уход за детьми в дошкольном возрасте, могут значительно подготовить учащихся с низким доходом к образовательным и жизненным успехам, предполагает определенную степень ответственности. Одно изменение в политике, которое кажется необходимым, заключается в том, чтобы обеспечить каждому ребенку в Соединенных Штатах качественный уход за детьми по доступной цене. Было научно доказано, что это подталкивает студентов к поступлению в колледж и, таким образом, увеличивает социальную мобильность . Конечным конечным результатом такой реальности было бы то, что широко расслоенная образовательная система, существующая сегодня в США, начала выравниваться, так что каждый рожденный ребенок, независимо от социально-экономического статуса, будет такая же возможность добиться успеха. Многие европейские страны уже используют такие успешные образовательные системы.

Глобальное свидетельство [ править ]

Албания [ править ]

Семейный доход в Албании очень низкий. Многие семьи не могут дать своим детям высшее образование на те деньги, которые они зарабатывают. Албания - одна из беднейших стран Европы с большим количеством людей в возрасте до 25 лет. Этой группе студентов необходим путь к высшему образованию. Ничего не делается для всех молодых людей, которые достаточно умны, чтобы поступить в колледж, но не могут себе этого позволить.

Бангладеш [ править ]

Система образования Бангладеш включает более 100 000 школ, находящихся в ведении государственных, частных, НПО и религиозных организаций. ^[82] Школы находятся в ведении национального министерства. Их система централизована и контролируется подрайонами, также известными как Упазилас . ^[82] За последние два десятилетия система расширилась за счет новой национальной политики и расходов в интересах бедных. Общий коэффициент охвата образованием в беднейшем квинтиле упазил составляет 101 процент. ^[82] Кроме того, расходы на ребенка в самой бедной квинтиле были на 30 процентов выше, чем в самой богатой квинтиле. ^[82]

Неравенство в образовании сохраняется, несмотря на рост расходов. У них нет последовательных результатов обучения во всех упазилах. Почти в 2/3 упазил процент отсева превышает 30 процентов. ^[82] Им трудно найти квалифицированных учителей, и 97 процентов учеников дошкольных и начальных классов находятся в переполненных классах . ^[82]

Южная Африка [ править ]

Неравенство в высшем образовании [ править ]

Африка в целом пострадала от сокращения расходов на программы высшего образования. В результате они не могут получить от среднего до высокого зачисления, а результаты исследований минимальны. ^[81]

В Южной Африке существует множество факторов, влияющих на качество высшего образования. Страна унаследовала классовое, расовое и гендерное неравенство в социальной, политической и экономической сферах во время апартеида . Конституция 1994 г. подчеркивает, что высшее образование полезно для развития человеческих ресурсов и имеет большое значение для любых экономических и социальных преобразований. Однако они все еще борются за преодоление колониализма и расизма в интеллектуальном пространстве. ^[81]

Финансирование со стороны государства в значительной степени зависит от качества получаемого образования. В результате сокращения государственной поддержки средний размер класса в Южной Африке растет. Увеличенный размер класса ограничивает взаимодействие ученика и учителя, что еще больше затрудняет ученикам с низким уровнем решения проблем и навыками критического мышления. В статье Минала Шриваставы и Санджива Шриваставы приводится аргумент, что большие классы «имеют разветвления для развивающихся стран, где высшее образование является ключевым элементом экономического и социального развития». Эти разветвления включают более низкую успеваемость учащихся и сохранение информации. ^[81]

Соединенное Королевство [ править ]

Данные британских когортных исследований по рождению продемонстрировали сильное влияние семейного социально-экономического положения на уровень образования детей. Эти различия проявляются в раннем детстве ^[83] и продолжают расти в течение школьных лет. ^[84]

Республика Судан [ править ]

Самая ранняя образовательная система Судана была создана британцами в первой половине 20 века. Правительство Судана признает право на образование для каждого гражданина и гарантирует доступ к бесплатному базовому образованию. Образовательная структура Республики Судан состоит из дошкольного, начального, среднего и высшего образования. Система образования Судана включает более чем 3. 646 школ находятся в ведении государственных, частных и религиозных организаций, школы находятся в ведении Министерства образования. Однако непрекращающиеся войны в Судане и незнание важности образования и хроническая отсталость - все это способствует плохому школьному обучению девочек в Судане. Кроме того, культурное давление и традиционные взгляды на роль женщин означают, что все меньше девочек посещают школу и остаются в ней.Неспособность платить за обучение, даже если школа бесплатна в соответствии с политикой правительства, является основной причиной; некоторые бедные семьи не могут позволить себе канцелярские товары и одежду. Государство не может удовлетворить все потребности студентов из-за экономической ситуации и бедности. Однако правительство повысило их осведомленность об обучении женщин, и они создали университеты только для девочек. Первым и самым популярным является университет для женщин Аль-Ахфад, расположенный в Омдурмане, созданный в 1907 году шейхом Бабикром Бедри. Сейчас процент образованных женщин увеличивается; По оценкам последнего опроса, 60,8% женщин в Судане умеют читать и писать.t обеспечить все потребности студентов из-за экономического положения и бедности. Однако правительство повысило их осведомленность об обучении женщин, и они создали университеты только для девочек. Первым и самым популярным является университет для женщин Аль-Ахфад, расположенный в Омдурмане, созданный в 1907 году шейхом Бабикром Бедри. Сейчас процент образованных женщин увеличивается; По оценкам последнего опроса, 60,8% женщин в Судане умеют читать и писать.t обеспечить все потребности студентов из-за экономического положения и бедности. Однако правительство повысило их осведомленность об обучении женщин, и они создали университеты только для девочек. Первым и самым популярным является университет для женщин Аль-Ахфад, расположенный в Омдурмане, созданный в 1907 году шейхом Бабикром Бедри. Сейчас процент образованных женщин увеличивается; По оценкам последнего опроса, 60,8% женщин в Судане умеют читать и писать.По оценкам последнего опроса, 60,8% женщин в Судане умеют читать и писать.По оценкам последнего опроса, 60,8% женщин в Судане умеют читать и писать.

Соединенные Штаты [ править ]

См. Избранные вопросы и критические замечания в разделе « Высшее образование в США» .

Дилемма налога на имущество [ править ]

В Соединенных Штатах школы финансируются за счет местных налогов на недвижимость. По этой причине, чем более богатый район, тем выше финансирование для этого школьного округа. Хотя эта ситуация кажется благоприятной, проблема возникает, когда уравнение меняется на противоположное. В районах, населенных преимущественно работающими семьями и семьями из низшего класса, недвижимость дешевле, и поэтому налоги на недвижимость намного ниже, чем в богатых районах. Следовательно, финансирование школьных округов, в которые распределяются дети из работающих и низших классов, также значительно ниже, чем финансирование школьных округов, в которые приписываются дети из обеспеченных семей. Таким образом, учащиеся рабочих и низших классов школ не получают такого же качества образования и доступа к ресурсам, как учащиеся из обеспеченных семей.Реальность ситуации такова, что распределение ресурсов для школ основывается на социально-экономическом статусе родителей учащихся. В результате образовательная система США значительно способствует увеличению разрыва между богатыми и бедными. Этот разрыв скорее увеличился, чем уменьшился, за последние несколько десятилетий отчасти из-за отсутствиясоциальная мобильность . ^[85]

Международные сравнения [ править ]

По сравнению с другими странами, Соединенные Штаты являются одними из самых высоких в расходах на образование в расчете на одного учащегося, уступая только Швейцарии и Норвегии. ^[86] Расходы на одного ученика в последние годы даже увеличились ^{[ когда? ],} но академическая успеваемость студентов остается неизменной. ^[9] Шведская система образования- одна из таких систем, которая пытается уравнять учащихся и обеспечить равные шансы на обучение у каждого ребенка. Одним из способов достижения этих целей в Швеции является обеспечение доступности детских садов для каждого ребенка. Родители платят за ребенка не более 18% от общей стоимости ухода за ребенком; остальные 82% оплачиваются различными государственными учреждениями и муниципалитетами. В 2002 году в Швеции была введена система «максимальной платы», согласно которой расходы на уход за ребенком не могут превышать 3% дохода для первого ребенка, 2% для второго ребенка, 1% для третьего ребенка и бесплатно для четвертого ребенка в дошкольном учреждении. Эти государственные детские сады посещают 97,5% детей в возрасте от 1 до 5 лет. Кроме того, недавно был принят новый закон, в котором говорится, что все четырех- и пятилетние дети могут посещать детские сады бесплатно.^[87]Поскольку практически все учащиеся, независимо от их социально-экономического положения, посещают одни и те же детские сады, выравнивание наряду с развитием образования начинается рано и в общественной сфере. Кроме того, отпуск по уходу за ребенком состоит из 12 месяцев оплачиваемого отпуска (80% заработной платы), в то время как один месяц предоставляется исключительно отцу в форме «используй его или потеряй». Это приводит к привилегии и доступности оставаться дома и поддерживать связь со своим ребенком в течение первого года жизни. Из-за такой доступности менее 200 детей в Швеции в возрасте до 1 года помещены в детские учреждения. ^[88]

Расслоение в образовательной системе еще больше сокращается за счет предоставления всем шведским гражданам и законным резидентам возможности выбора школы, в которую они хотят, чтобы их дети были размещены, независимо от того, в каком районе они проживают или какие налоги на имущество платят. Кроме того, шведское правительство не только предоставляет своим гражданам бесплатное высшее образование, но и ежемесячное пособие на посещение школы и колледжа. ^[87]

Вместе эти привилегии позволяют всем шведским детям иметь доступ к одним и тем же ресурсам. Аналогичную систему можно найти во Франции, где в бесплатные центры по уходу за детьми полного дня, известные как «écoles maternelles», обучается почти 100% французских детей в возрасте 3–5 лет. В Дании дети от рождения до шести лет участвуют в программах по уходу за детьми, которые покрывают одну пятую общих затрат, а остальная часть покрывается за счет государственного финансирования. ^[88]

См. Также [ править ]

Ссылки [ править ]

Внешние ссылки [ править ]

• Образовательный GPS ОЭСР, обзор анализа и статистики образовательной политики: справедливость