Образовательный капитал , называемый также «Справедливость в образовании» , является мерой достижения, справедливости и возможностей в области образования. Изучение равноправия в образовании часто связано с изучением передового опыта и равноправия .
Равенство в образовании зависит от двух основных факторов. Во-первых, это справедливость , которая подразумевает, что факторы, специфичные для личных условий, не должны препятствовать успеху в учебе. Второй важный фактор - это инклюзия , которая относится к всеобъемлющему стандарту, применимому ко всем в определенной системе образования. Эти два фактора тесно связаны и зависят друг от друга для успеха образовательной системы. [1] Это одна из задач Цели 4 в области устойчивого развития Организации Объединенных Наций в знак признания важности равенства в образовании.
Растущее значение равенства в образовании основано на предпосылке, что уровень образования человека напрямую коррелирует с будущим качеством жизни . [1] Таким образом, академическая система, которая практикует равенство в образовании, является прочной основой справедливого и процветающего общества. Однако неравенства в образовании сложно избежать, и его можно разделить на неравенство из-за социально-экономического положения, расы, пола или инвалидности. Равенство в образовании также основывается на историческом контексте местоположения, людей и структуры. [2] История формирует результаты отдельных людей в системе образования. [3]
Справедливость vs. равенство
Часто термины «равенство» и «равенство» меняются местами, когда речь идет о равенстве в образовании. Хотя они похожи, между ними могут быть важные различия. [ необходима цитата ]
Капитал
Справедливость признает, что одни находятся в более неблагоприятном положении, чем другие, и стремится компенсировать несчастья и инвалидность этих людей, чтобы гарантировать, что каждый может вести одинаковый вид здорового образа жизни. [4] Примеры этого: «Когда библиотеки предлагают программы обучения грамоте, когда школы предлагают курсы английского как второго языка и когда фонды выделяют стипендии учащимся из бедных семей, они воплощают в жизнь веру в равенство доступа как на справедливость и справедливость. ». [5] Equity признает это неравное игровое поле и стремится принять дополнительные меры, предоставляя тем, кто в ней нуждается, больше, чем другим, кто в ней не нуждается. Справедливость направлена на обеспечение равного образа жизни всех, даже если это может происходить за счет неравного распределения доступа и товаров. Лидеры социальной справедливости в образовании стремятся обеспечить справедливые результаты для своих учеников. [ необходима цитата ]
=== Равенство === [ править ] Американская библиотечная ассоциация определяет равенство как: «доступ к каналам связи и источников информации, которая доступна на равных условиях для всех - это игрового поля - происходит от концепция справедливости как равномерного распределения, при котором каждый имеет право на одинаковый уровень доступа и может воспользоваться, если пожелает ». [5] В этом определении равенства ни один человек не имеет несправедливого преимущества. Всем предоставляются равные возможности и доступность, а затем они могут делать с ними все, что им заблагорассудится. Однако это не означает, что тогда все равны по своей природе. Некоторые люди могут захотеть воспользоваться этими открытыми и равными возможностями, в то время как другие позволят им пройти мимо.
Образовательное отслеживание
Отслеживание и справедливость
Системы отслеживания - это выборочные меры для определения местонахождения учащихся на разных уровнях образования. [6] Они созданы для повышения эффективности обучения. [7] Это позволяет сделать более или менее однородные группы учащихся воспринимать образование, которое соответствует их образовательным навыкам. [8] Однако отслеживание может повлиять на равенство в образовании, если процесс отбора является предвзятым и дети с определенным образованием структурно расположены на более низких уровнях. [9] Эффект отслеживания состоит в том, что ученики рассматриваются и обрабатываются по-разному в зависимости от того, какой трек они выбирают. Это может вызвать неравные уровни успеваемости между отдельными учащимися и может ограничить доступ к более высоким программам и высшему образованию. [8] Качество преподавания и учебные программы различаются в зависимости от направления, и в результате те, кто находится на более низком уровне, находятся в невыгодном положении из-за нехватки ресурсов, учителей и т.д. . {{cn | date = апрель 2021 г.}
Системы слежения
Тип отслеживания влияет на уровень образовательной справедливости, который в первую очередь определяется степенью дифференциации системы . Менее дифференцированные системы, такие как стандартизированные общеобразовательные школы, достигают более высокого уровня справедливости по сравнению с более дифференцированными или отслеживаемыми системами. [10]
В отслеживаемых системах вид дифференциации также имеет значение для равенства в образовании. Дифференциация школ может быть организована внешне или внутренне. [6] Внешняя дифференциация означает, что следы разделены в разных школах. Некоторые школы следуют определенному пути, который готовит учащихся к академическому или профессиональному образованию, карьере или профессиональному образованию. Эта форма менее полезна для равноправия в образовании, чем внутренняя дифференциация или отслеживание курса за курсом. [11] Внутреннее отслеживание означает, что в рамках одной школы курсы инструктируются на разных уровнях, что представляет собой менее жесткий вид отслеживания, который обеспечивает большую мобильность. [11]
Организация самих систем слежения также важна с точки зрения ее влияния на равенство в образовании. Для обеих систем дифференциации большее количество треков и меньшее количество учеников на трек обеспечивает большую равноправие в образовании. [8] Кроме того, эффекты отслеживания менее жесткие и имеют меньшее влияние на равенство, если учащиеся находятся на дорожках, когда они старше. [11] Чем раньше учащиеся проходят образовательный отбор, тем менее мобильны они для развития своих способностей и тем меньше они могут извлечь выгоду из влияния сверстников . [7]
Социально-экономическое равенство в образовании
=== Доход и класс === [ необходима ссылка ]
Доход всегда играл важную роль в формировании академической успеваемости. Те, кто происходит из семьи с более высоким социально-экономическим статусом (SES), имеют больше возможностей, чем семьи с более низким SES. Те, кто пришел из более высокого уровня SES, могут позволить себе такие вещи, как лучших репетиторов, строгие подготовительные классы к SAT / ACT , впечатляющие летние программы и так далее. Родители обычно чувствуют себя более комфортно, вмешиваясь от имени своих детей, чтобы получить более высокие оценки или более квалифицированных учителей (Левицкий). [ необходимая цитата ] Родители более высокого уровня SES более склонны жертвовать большие суммы денег определенному учреждению, чтобы лучше повысить шансы их ребенка на принятие, наряду с другими экстравагантными мерами. [ необходима цитата ] Это создает несправедливое преимущество и явный классовый барьер.
Стоимость обучения
Чрезвычайно высокая стоимость многих престижных средних школ и университетов в Соединенных Штатах делает попытку создать «равные условия игры» для всех учащихся не такого уровня. Учащиеся с высокими показателями и с низким доходом не имеют возможности посещать отборные школы, которые лучше подготовят учащихся к будущим успехам. [ необходима цитата ] Из-за этого учащиеся с низкими доходами даже не пытаются подавать заявления в лучшие школы, в которых они более чем квалифицированы. Кроме того, кварталы, обычно разделенные по классам, оставляют учащихся с низкими доходами в школах более низкого качества. Для получения более качественного образования учащимся из районов с низким доходом придется пользоваться общественным транспортом, за который они не могут платить. [ необходима цитата ] Менее 30 процентов учащихся с нижней четвертью доходов даже поступают в четырехлетнюю школу, а среди этой группы менее половины ее выпускников. [12]
Расовое равенство в образовании
С научной точки зрения человеческий вид представляет собой единый вид. Тем не менее, термин «расовая группа» закреплен в законодательстве, и такие фразы, как расовое равенство и расовые отношения, широко используются в официальной практике. [13] Расовое равенство в образовании означает распределение учащихся в государственные школы и внутри школ независимо от их расы. Это включает предоставление студентам полной возможности участвовать во всех образовательных программах независимо от их расы. [14]
Система образования и ее реакция на расовые проблемы в образовании различаются от страны к стране. Ниже приведены некоторые примеры стран, которым приходится сталкиваться с расовой дискриминацией в сфере образования .
- Министерство образования США: Комиссия по вопросам равенства и передового опыта в области образования опубликовала в 2013 году основополагающий отчет, в котором была представлена программа по воплощению мечты о справедливости и образовании мирового класса для каждого американского ребенка в реальность. [15]
Борьба за равенство доступа к формальному образованию и за равенство отличных результатов образования является частью истории образования в этой стране и связана с экономической, политической и социальной историей народов, которые являются ее частью. С самого начала существования этой нации существовало множество препятствий для обучения и образования девочек, а также расовых, национальных и языковых групп, не принадлежащих к доминирующей культуре. Подходы и ресурсы для достижения равенства и справедливости в государственном образовании девочек и этнических, расовых и языковых меньшинств все еще развиваются. [16]
- Азиатско-Тихоокеанский регион: глобализация экономики, все более разнообразное и взаимосвязанное население и быстрые технологические изменения ставят новые и серьезные проблемы как для отдельных людей, так и для общества. Школьные системы переосмысливают знания и навыки, необходимые учащимся для достижения успеха, а также образовательные стратегии и системы, необходимые всем детям для их достижения. Например, в Азиатско-Тихоокеанском регионе Корея , Шанхай (Китай) и Япония являются примерами азиатских систем образования, которые поднялись по лестнице на вершину как по показателям качества, так и по показателям справедливости. [17]
- Южная Африка: главной задачей нового правительства Южной Африки в 1994 году было продвижение расового равенства в государственной системе образования. В эпоху апартеида, которая началась, когда Национальная партия получила контроль над парламентом в 1948 году, и закончилась путем переговоров более чем четыре десятилетия спустя, предоставление образования было по своей природе неравноправным с расовой точки зрения. Ресурсы выделялись школам, обслуживающим белых учащихся, в то время как школы, обслуживающие чернокожее большинство, систематически лишались квалифицированных учителей, материальных ресурсов и учебных пособий, таких как учебники и канцелярские принадлежности. Обоснование такого неравенства стало общеизвестным. [18]
Высшее образование
Высшее образование играет жизненно важную роль в подготовке студентов к рынку труда и активному гражданству как на национальном, так и на международном уровне. Внедряя расовое равенство в преподавание и обучение, учебные заведения могут гарантировать признание опыта и ценностей всех учащихся, в том числе учащихся из числа этнических меньшинств и иностранных студентов. [ необходима цитата ] Университеты Шотландии впервые опубликовали «Инструментарий по расовому равенству: обучение и преподавание» в 2006 году в ответ на большой спрос со стороны университетов Шотландии на рекомендации по выполнению своих уставных обязательств. [19]
Гендерное равенство в образовании
Гендерное равенство на практике касается как мужчин, так и женщин, однако большая часть гендерных предубеждений направлена против женщин в развивающихся странах. Гендерная дискриминация в сфере образования была очевидной и основной проблемой во многих странах, особенно в развивающихся странах, где культурная и социальная стигма по-прежнему препятствует росту и процветанию женщин. Глобальная кампания за образование (GCE) после опроса под названием «Гендерная дискриминация при нарушении прав женщин и девочек» утверждает, что одна десятая девочек в начальной школе «несчастны», и это число увеличивается до одной пятой к тому времени, когда они переходят в среднюю школу. . Некоторые из доводов, которые приводили девочки, включают домогательства, восстановление свободы и врожденное отсутствие возможностей по сравнению с мальчиками. [20] Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры ( ЮНЕСКО ) понимает образование как «основное право человека, необходимое для реализации всех других прав человека. Оно способствует индивидуальной свободе и расширению прав и возможностей и приносит важные выгоды для развития». [21]
Специальный докладчик ООН Катарина Томашевки разработала концепцию «4А» по праву на образование. Структура «4A» охватывает наличие, доступность, приемлемость и адаптируемость как основополагающие для учреждения образования. И все же девочкам во многих слаборазвитых странах отказывают в среднем образовании. На рисунке справа показаны различия в среднем образовании в мире. Такие страны, как Судан , Сомали , Таиланд и Афганистан, сталкиваются с наибольшим неравенством, когда дело касается гендерной предвзятости. [22]
Гендерное неравенство в образовании - это явление не только в развивающихся странах. В статье New York Times [23] подчеркивается, как системы образования, особенно система государственных школ, имеют тенденцию вызывать сегрегацию между полами. Мальчиков и девочек часто учат по-разному, что заставляет детей думать, что они разные и заслуживают разного отношения. Однако исследования показывают, что мальчики и девочки учатся по-разному, и поэтому их следует обучать по-разному. Мальчики лучше учатся, когда продолжают двигаться, а девочки лучше учатся, сидя на одном месте в тишине. Таким образом, рассуждая так, разделение по половому признаку способствует достижению гендерного равенства в образовании, поскольку и мальчики, и девочки оптимизировали обучение. [24]
Причины гендерной дискриминации в образовании
VSO , независимая международная организация развития, работающая над искоренением бедности, опубликовала документ, в котором препятствия (или причины) классифицируются на:
- Препятствия на уровне сообщества: эта категория в первую очередь связана с предвзятым отношением к образованию за пределами школьной среды. Сюда входят ограничения, связанные с бедностью и детским трудом, социально-экономическими ограничениями, отсутствием участия родителей и общественности. Вредные обычаи, такие как детские браки и заранее определенные гендерные роли, являются культурными препятствиями. [25]
- Препятствия на уровне школы и системы образования: отсутствие инвестиций в качественное образование, несоответствующее отношение и поведение, отсутствие учителей-женщин в качестве образцов для подражания и отсутствие благоприятной для женщин школьной среды - все это факторы, способствующие гендерному неравенству в образовании. [26]
Влияние гендерной дискриминации на экономику
Образование повсеместно признано одним из основных прав человека, поскольку оно сильно влияет на социально-экономические и культурные аспекты страны. Равенство в образовании увеличивает рабочую силу нации, тем самым увеличивая национальный доход , экономическую производительность и [валовой внутренний продукт]. Он снижает фертильность и младенческую смертность , улучшает здоровье детей, увеличивает продолжительность жизни и повышает уровень жизни. [27] Это факторы, обеспечивающие экономическую стабильность и рост в будущем. Прежде всего, образование женщин может повысить уровень производительности и позволить странам достичь устойчивого развития. Равенство в образовании женщин также снижает возможности торговли женщинами и их эксплуатации. ЮНЕСКО также считает гендерное равенство одним из основных факторов, обеспечивающих устойчивое развитие . [28]
«Глядя на недавно опубликованные статистические данные ООН по гендерному неравенству в сфере образования, можно заметить, что общая картина резко улучшилась за последнее десятилетие, но прогресс не был равномерным (см. Диаграмму). Согласно поставленной ООН цели по обеспечению гендерного неравенства, многие районы Африки отстают. Хотя в странах Африки к югу от Сахары в области начального образования наблюдается прогресс, гендерное неравенство фактически увеличивается среди детей старшего возраста. Доля девочек, посещающих начальную школу, выросла с 85 до 93 на 100 мальчиков в период с 1999 по 2010 год, тогда как в среднем и высшем образовании этот показатель упал с 83 до 82 и с 67 до 63 ». [29]
Авторитетные исследовательские центры и ассоциации
- Университет Пенсильвании: Центр изучения расы и равенства в образовании объединяет ученых Университета Пенсильвании, которые исследуют расу, расизм, расовый климат и важные темы, касающиеся равенства в образовании. Сотрудники центра и его филиалы сотрудничают в рамках финансируемых исследовательских проектов, деятельности по оценке состояния окружающей среды и подготовке отчетов об исследованиях. В основном, Центр нацелен на публикацию актуальных вопросов, касающихся политики и практики в области образования, с явным акцентом на повышении справедливости в школах, колледжах и университетах, а также на социальных контекстах, влияющих на результаты образования. [30]
- Программы возможностей получения образования, Мичиганский университет: «Равенство в начальном и среднем образовании: вопросы расы, пола и национального происхождения» - это сайт, состоящий из обзоров статей и заключительных документов студентов, обучающихся на курсах Педагогической школы Мичиганского университета. сосредоточение внимания на вопросах равенства и социальной справедливости в образовании, начиная с осени 2007 года. Далее следует работа, начатая участниками класса «Справедливость в государственном образовании до 12 лет», проведенного осенью 2007 года и «Справедливость и социальная справедливость» в образовании: раса, пол, национальное происхождение и языковые меньшинства в школах », осень 2008 г., Педагогическая школа Мичиганского университета. На сайте есть хроники, обзоры статей по избранным вопросам и дополнительные ресурсы. [16]
- Справедливость и качество в образовании (Азиатское общество): Азиатское общество - ведущая образовательная организация, занимающаяся продвижением взаимопонимания и укреплением партнерских отношений между народами, лидерами и учреждениями Азии и США в глобальном контексте. В сферах искусства, бизнеса, культуры, образования и политики Общество дает понимание, генерирует идеи и способствует сотрудничеству для решения текущих проблем и создания общего будущего. Самые эффективные системы образования - это те, в которых качество сочетается со справедливостью. Равенство в образовании означает, что личные или социальные обстоятельства, такие как пол, этническое происхождение или семейное происхождение, не являются препятствием для достижения образовательного потенциала (определение справедливости) и что все люди достигают по крайней мере минимального базового уровня навыков (определение включения). В этих системах образования подавляющее большинство учащихся имеют возможность получить навыки высокого уровня, независимо от их личных и социально-экономических обстоятельств. [17]
- Региональная образовательная лаборатория Северо-Запад: REL Northwest является частью программы Региональной образовательной лаборатории (REL), финансируемой Институтом педагогических наук Министерства образования США . Education Northwest работает над преобразованием преподавания и обучения, предоставляя ресурсы, которые помогают школам, округам и общинам по всей стране находить комплексные, основанные на исследованиях решения стоящих перед ними проблем. [14]
- Южно-центральное сотрудничество IDRA за равенство: Ассоциация исследований межкультурного развития (IDRA) - это независимая некоммерческая организация, деятельность которой направлена на обеспечение возможности получения образования для каждого ребенка. Южно-центральное объединение за равенство помогает школам стать более справедливыми в расовом отношении, обеспечить равные возможности для академической успеваемости, обеспечить справедливую дисциплину, уменьшить конфликты и привлечь родителей и членов сообщества. [31]
- Политика PPS в области расового равенства в образовании: Совет по образованию Портлендских государственных школ (PPS) стремится к успеху каждого ученика в каждой из наших школ. Миссия Портлендских государственных школ заключается в том, чтобы к окончанию начальной, средней и старшей школы каждый ученик по имени будет соответствовать академическим стандартам или превзойти их и быть полностью готовым к принятию продуктивных жизненных решений. Мы верим, что у каждого ученика есть потенциал для достижения целей, и наш школьный округ обязан предоставить каждому ученику возможность и поддержку для реализации его или ее наивысшего потенциала. [32]
- Национальный центр равноправия студентов в высшем образовании (NCSEHE): финансируется Министерством образования (Австралия) и в настоящее время базируется в Университете Кертина в Перте, Западная Австралия, NCSEHE способствует обсуждению и исследованию политики равенства в высшем образовании Австралии. Центр занимается разработкой, реализацией и институциональной практикой политики и информирует о ней, чтобы улучшить участие в высшем образовании и успех маргинализированных и обездоленных людей в Австралии. [33]
Известные публикации и отчеты
Предоставление учащимся возможности рассмотреть расовое равенство, а также вопросы расизма в рамках своего исследования поможет им развить уверенность в том, что они будут использовать эти концепции как часть будущей практики, мышления и жизненных навыков. Раса, социальный класс и пол как вопросы, связанные с обучением, привлекали большое внимание педагогов и социологов за последние два десятилетия.
Равенство рас в образовании - отчет англии
В ноябре 2005 года местные власти в Англии представили отчет о расовом равенстве в образовании . [34] Этот отчет основан на результатах визитов инспекторов Ее Величества (HMI) и дополнительных инспекторов в 12 LEA и 50 школ в Англии в период между летним семестром 2003 года. до весеннего семестра 2005 года. Этот отчет иллюстрирует передовую практику по обеспечению расового равенства в образовании в выборке школ и местных органов управления образованием (МОО), обследованных в период с лета 2003 года по весну 2005 года. Обследование было сосредоточено на школах и МОО, которые были эффективно вовлечены в расовом равенстве в образовании. Инспекторами были изучены четыре области: повышение стандартов и успеваемость среди групп учащихся в соответствии с Законом о расовых отношениях (поправка) 2000 года (RRAA); включение концепций расового равенства в школьную программу; обработка и сообщение о происшествиях, связанных с расой, в школах; работа школ и правоохранительных органов по улучшению связей с местными сообществами этнических меньшинств.
Равенство рас и образование - по системе образования Великобритании
Ассоциация учителей и преподавателей (ATL) (ATL продвигает и защищает интересы своих членов - учителей, преподавателей, обслуживающего персонала и других специалистов в области образования) представляет практический ресурс для школы рабочей силы расового равенства и образования в системе образования Великобритании. Публикация направлена на изучение расовой, религиозной или культурной терминологии, регулярно используемой в современном обществе, в попытке бороться с предрассудками, основанными на цвете кожи, этнической принадлежности, религии или культуре. [13]
Комиссия по справедливости и превосходству - образование в США
Кэрол Д. Ли описала причины выпуска специального тематического выпуска «Реконцептуализация расы и этнической принадлежности в исследованиях в области образования». Обоснование включает исторические и современные способы позиционирования культурных различий в образовательных исследованиях и необходимость более детального и комплексного анализа этнической и расовой принадлежности. [35]
Расовое равенство в образовании: как далеко продвинулась Южная Африка?
Одной из основных задач нового правительства Южной Африки в 1994 году было продвижение расового равенства в государственной системе образования. В этой статье прогресс в достижении этой цели оценивается с использованием трех различных концепций: равное обращение, равные возможности для получения образования и адекватность образования. Авторы приходят к выводу, что стране удалось установить расовое равенство, определяемое как равное обращение, в первую очередь за счет политики, не учитывающей расу при выделении государственных средств на школы. Однако прогресс, измеряемый двумя другими критериями, был ограничен наследием апартеида, включая плохие условия и отсутствие человеческого потенциала в школах, обслуживающих чернокожих учащихся, а также такой политикой, как плата за обучение в школе. [18]
Гонка в образовании: аргумент в пользу интегративного анализа
В образовательной литературе раса, социальный класс и пол рассматриваются как отдельные темы. [ необходима цитата ] Обзор выборки учебной литературы из четырех академических журналов за десять лет попытался определить, насколько эти статусные группы были интегрированы. Исследование показало небольшую интеграцию. Затем в исследовании был представлен исследовательский пример совместного обучения, чтобы проиллюстрировать, как внимание только к одной статусной группе упрощает анализ поведения учащихся в школе. На основании результатов исследований, объединяющих расу и класс, а также расу и пол, в исследовании утверждается, что в этом примере внимание только к расе упрощает анализ поведения и может способствовать сохранению гендерных и классовых предубеждений. Чтобы определить, в какой степени раса, социальный класс и пол интегрированы в учебную литературу, в исследовании была изучена выборка литературы, опубликованной за десятилетний период, и 30 статей, посвященных в основном расе или школьным вопросам, непосредственно связанным с расой. например десегрегация. [36]
Справедливость и качество в образовании: поддержка учащихся и школ из неблагополучных семей - от ОЭСР
Отчет подготовлен Управлением образования ОЭСР при поддержке Азиатского общества в качестве справочного отчета для первого симпозиума Глобальной сети городов Азиатского общества , Гонконг, 10–12 мая 2012 г. Азиатское общество организовало Глобальную сеть образования городов, сеть городские школьные системы в Северной Америке и Азии, чтобы сосредоточить внимание на проблемах и возможностях улучшения, общих для них и практически для всех городских систем образования. В этом отчете представлены ключевые рекомендации публикации ОЭСР «Справедливость и качество в образовании: поддержка учащихся и школ из неблагополучных семей» (2012a), в которых обозначены политические рычаги, которые могут помочь в создании высококачественных и справедливых систем образования с особым акцентом на Северной Америке и Азии. -Тихоокеанские страны. [37]
Проблемы равноправия в образовании
Долгосрочные социальные и экономические последствия отсутствия образования сейчас более ощутимы, чем когда-либо прежде. Те, у кого нет навыков для участия в социальной и экономической жизни общества, порождают более высокие затраты на здравоохранение , поддержку доходов , благополучие детей и социальное обеспечение . [1]
Социальная структура и затраты
Хотя за последние 50 лет как базовое, так и высшее образование улучшились и расширились, это не привело к формированию более равноправного общества с точки зрения ученых. В то время как феминистское движение добилось больших успехов для женщин, другим группам повезло меньше. В целом социальная мобильность не увеличилась, в то время как экономическое неравенство увеличилось . [1] Таким образом, хотя все больше студентов получают базовое образование и даже посещают университеты, существует резкий разрыв, и многие люди все еще остаются позади.
Увеличение миграции и разнообразия
Поскольку рост иммиграции вызывает проблемы в образовании в некоторых странах, плохая социальная сплоченность в других странах также является серьезной проблемой. В странах, где продолжающаяся миграция вызывает проблемы, постоянно меняющаяся социальная структура различных рас затрудняет предложение долгосрочного решения проблемы равенства в образовании. С другой стороны, многие страны с постоянным уровнем разнообразия сталкиваются с давними проблемами интеграции меньшинств . Проблемы для меньшинств и мигрантов часто обостряются, поскольку эти группы, по статистике, больше борются за более низкую успеваемость и более низкий социально-экономический статус . [1]
Смотрите также
- Браун против Совета по образованию - дело Верховного суда США, в котором сегрегация государственных школ признана неконституционной
- Женское образование
- Образование
- Образование для правосудия
- Гендерное неравенство в учебных программах
- Право на образование
- Половые различия в образовании
- Педагогика
Рекомендации
- ^ a b c d e «Десять шагов к справедливости в образовании» (PDF) . Oecd.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Неравенство в образовании на пороге школы: пробелы, тенденции и стратегии по их устранению» . Институт экономической политики . Проверено 5 октября, 2020 .
- ^ Козол, Джонатан (1991). Дикие неравенства . Бродвейские книги. ISBN 0770435688.
- ^ «Справедливость и качество в образовании» . Азиатское общество . Проверено 5 октября, 2020 .
- ^ а б «Равенство и равный доступ: в чем разница?» . Ala.org. 29 мая 2007 года . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ а б Тривенти, Морис; Кулич, Невена; Скопек, Ян; Блоссфельд, Ханс Петер (2016). Модели среднего образования и социального неравенства: международное сравнение . eduLIFE Серия непрерывного обучения. С. 3–24.
- ^ а б Ханушек, Эрик; Вёссманн, Людгер (2006). «Влияет ли отслеживание уровня образования на успеваемость и неравенство? Различия в различиях в разных странах» (PDF) . Экономический журнал . 116 (510): 63–76. DOI : 10.1111 / j.1468-0297.2006.01076.x .
- ^ а б в Халлинан, Морин (1991). «Школьные различия в структурах слежения и назначениях слежения». Журнал исследований подросткового возраста . 1 (3): 251–275. DOI : 10,1207 / s15327795jra0103_4 .
- ^ Линч, Кэтлин; Бейкер, Джон (2005). «Равенство в образовании: перспектива равенства условий». Теория и исследования в образовании . 3 (2): 131–164. DOI : 10.1177 / 1477878505053298 . S2CID 145409470 .
- ^ Ван де Верфхорст, Герман; Mijs, Джонатан (2010). «Неравенство достижений и институциональная структура образовательных систем: сравнительная перспектива». Ежегодный обзор социологии . 36 : 407–428. DOI : 10.1146 / annurev.soc.012809.102538 .
- ^ а б в Хмелевский, Анна (2014). «Международное сравнение неравенства успеваемости в системах отслеживания внутри и между школами». Американский журнал образования . 120 (3): 293–324. DOI : 10.1086 / 675529 . S2CID 144371996 .
- ^ «Бедные студенты борются, поскольку класс играет большую роль в успехе» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ а б «Равенство рас и образование: практический ресурс для школьных работников: ресурс, написанный Робином Ричардсоном для Ассоциации учителей и лекторов» (PDF) . Atl.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ а б "Центр поддержки капитала региона X - Образование Северо-Запад" . Educationnorthwest.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Комиссия за справедливость и превосходство для каждого ребенка» (PDF) . Atl.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ а б «Равенство в начальном и среднем образовании: вопросы расы, пола и национального происхождения: дом» . Sitemaker.umich.edu . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ а б «Справедливость и качество в образовании» . Азиатское общество . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ а б «Расовое равенство в образовании: как далеко зашла Южная Африка?» (PDF) . Atl.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Инструментарий по расовому равенству» . Universities-scotland.ac.uk . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ Энн. «Гендерная дискриминация в образовании» . Acei.org. Архивировано из оригинального 29 ноября 2014 года . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Право на образование - образование - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры» . Unesco.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Несоответствие в среднем образовании» (PDF) . Atl.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Обучение мальчиков и девочек раздельно» . Нью-Йорк Таймс . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Гендерные различия: влияние гендерных стереотипов на школьную среду - искусство мужественности» . Искусство мужественности . 5 марта 2008 . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Гендерное равенство - образование - Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры» . Unesco.org. 10 мая 2013 года . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Гендерное равенство и образование» (PDF) . Vsointernational.org. Архивировано из оригинального (PDF) 20 июня 2013 года . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Гендерные последствия образования для экономического развития в Турции» (PDF) . Ftp.iza.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «ОБРАЗОВАНИЕ С ПЕРСПЕКТИВЫ ГЕНДЕРНОГО РАВЕНСТВА» (PDF) . Ungei.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ | url = https://www.economist.com/blogs/freeexchange/2013/11/gender-inequality%7Ctitle=Гендерное неравенство | journal = The Economist | access-date = 19 ноября 2014 г.}}
- ^ Миссия и цель | Центр изучения расы и равенства в образовании
- ^ «IDRA - равноправие и раса в образовании» . Idra.org. Архивировано из оригинального 29 ноября 2014 года . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Политика расового равенства в образовании - Портлендские государственные школы» . Pps.k12.or.us . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «О Национальном центре студенческого равноправия в высшем образовании» . NCSEHE . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Офстед - расовое равенство в образовании» . Ofsted.gov.uk. Архивировано из оригинального 29 ноября 2014 года . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ Ли, Кэрол Д. (2003). «Почему нам нужно переосмыслить расу и этническую принадлежность в исследованиях в области образования» . Педагогический исследователь . Edr.sagepub.com. 32 (5): 3–5. DOI : 10.3102 / 0013189X032005003 . S2CID 146408604 . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ Грант, Карл А .; Слитер, Кристин Э. (июнь 1986 г.). «Войти» . Обзор образовательных исследований . Rer.sagepub.com. 56 (2): 195–211. DOI : 10.3102 / 00346543056002195 . S2CID 146516617 . Проверено 19 ноября 2014 года .
- ^ «Справедливость и качество в образовании: поддержка малообеспеченных учащихся и школ» (PDF) . Asiasociety.org . Проверено 19 ноября 2014 года .
Внешние ссылки
- Образовательная GPS ОЭСР: обзор анализа и статистики образовательной политики