Из Википедии, бесплатной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Цель устойчивого развития 4
Цель устойчивого развития 4.png
Заявление о миссии«Обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможностей обучения на протяжении всей жизни для всех»
Коммерческий?Нет
Тип проектаНекоммерческая
Место расположенияГлобальный
ВладелецПоддерживается United Nation и принадлежит сообществу
ОсновательОбъединенные Нации
Учредил2015 г.
Интернет сайтsdgs .un .org

Цель 4 в области устойчивого развития ( ЦУР 4 или Глобальная цель 4 ) касается качественного образования и входит в число 17 целей в области устойчивого развития, установленных Организацией Объединенных Наций в сентябре 2015 года. [1] Полное название ЦУР 4 - «Обеспечение инклюзивного и справедливого качественного образования. и поощрять возможности обучения на протяжении всей жизни для всех ". [2]

У ЦУР 4 десять задач, которые измеряются 11 показателями. Семь «ориентированных на результат целей»: бесплатное начальное и среднее образование ; равный доступ к качественному дошкольному образованию ; доступное техническое, профессиональное и высшее образование ; увеличение числа людей с соответствующими навыками для финансового успеха; ликвидация любой дискриминации в образовании ; универсальная грамотность и счет ; и образование в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности. Три «средства достижения целей»: строительство и модернизация инклюзивных и безопасных школ; расширить высшее образованиестипендии для развивающихся стран; и увеличить количество квалифицированных учителей в развивающихся странах.

ЦУР 4 направлена ​​на предоставление детям и молодежи качественного и легкодоступного образования, а также других возможностей обучения. Одна из его целей - добиться всеобщей грамотности и счета. Важным компонентом приобретения знаний и ценных навыков является среда обучения. Отсюда острая необходимость в строительстве большего количества учебных заведений, а также в модернизации существующих, чтобы обеспечить безопасную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех. [3]

Преобладание крайней нищеты, мятежей, межобщинных конфликтов и других факторов значительно снизило прогресс во многих развивающихся странах. Дети из бедных семей имеют более высокую вероятность бросить школу, чем их сверстники из богатых семей. Различия между сельскими и городскими районами по-прежнему остаются высокими. В Западной Азии и Северной Африке продолжающийся вооруженный конфликт привел к увеличению числа детей, не посещающих школу. Страны Африки к югу от Сахары добились наибольшего прогресса в посещаемости начальных школ среди всех развивающихся регионов - с 52 процентов в 1990 году до 78 процентов в 2012 году, но все еще остаются значительные различия. [2]

Фон [ править ]

Пострадавшие от землетрясения ученики в новом временном классе в Эквадоре

«Образование для всех» - популярный лозунг, которому с 1990 года уделялось внимание на различных международных курсах развития. Он считался критически важным с самого начала достижения Целей устойчивого развития (ЦУР) и отмечен как ЦУР 4. [4] Образование рассматривается как сила для устойчивого развития , национального строительства и мира. Дети и молодые люди, которые приобретают определенные навыки, такие как чтение, письмо или счет, имеют больше шансов иметь лучшее будущее, чем их сверстники, у которых эти навыки отсутствуют. Мир меняется, и глобализация требует от населения мира быстрой адаптации и обучения работе с новыми технологиями.

Роль образования в обеспечении устойчивого развития не ограничивается развивающимися регионами; но весь мир в целом. [4] Основная цель цели 4 в области устойчивого развития (ЦУР 4) - обеспечить инклюзивное и высококачественное образование, которое улучшит уровень жизни учащихся и будущее сообщества. [5]

Значительный прогресс был достигнут в расширении доступа к образованию, особенно на уровне начальной школы , как для мальчиков, так и для девочек. [6] В странах Африки к югу от Сахары показатель завершения начального образования увеличился с 49 процентов в 2000 году до 60 процентов в 2006 году. [7]

Однако расширение доступа не всегда означает повышение качества образования или завершение начальной школы. В ходе реализации ЦРТ увеличение посещаемости школ не привело к улучшению результатов обучения, поскольку 1 из 4 стран по-прежнему не соблюдала минимальные стандарты владения математикой. [8]

В конце 2019 года миллионы детей все еще не посещали школу. [9] Закрытие школ в 2020 году в рамках мер, направленных на замедление распространения COVID-19 , отрицательно сказывается на результатах обучения. Он затронул более 90 процентов учащихся в мире, при этом, по оценкам, 1,5 миллиарда детей и молодых людей лишили доступа к образованию. [9] : 7 Во всем мире ограниченный доступ к Интернету также отрицательно сказывается на способности учащихся пользоваться возможностями обучения. [10] По оценкам, как минимум треть детей в мире не имеют технологий, необходимых для участия в дистанционном обучении во время COVID-19.пандемия и, как следствие, массовое закрытие школ. [11] Пандемия также привела к увеличению неравенства в образовании: процент завершения обучения составил 79% для обеспеченных и 34% для бедных домохозяйств. [12]

Цели, индикаторы и прогресс [ править ]

Дополнительная информация: Список задач и индикаторов ЦУР

С 2015 года вклады от имени политики GCE были сделаны, чтобы дать точное разделение по ЦУР 4.

Школьники во время лекции в Того

ЦУР 4 состоит из 7 задач, 3 средств фактического применения и 12 показателей. [13] Восемь из них должны быть выполнены к 2030 году, один - к 2020 году, а для остальных нет целевых лет. Каждая из целей имеет один или несколько индикаторов для измерения прогресса. Цели включают бесплатное начальное и среднее образование (4.1), равный доступ к качественному дошкольному образованию (4.2), равный доступ к доступному техническому, профессиональному и высшему образованию (4.3), увеличение числа людей с соответствующими навыками для финансового успеха ( 4.4), исключить всякую дискриминацию в сфере образования (4.5), всеобщей грамотности и арифметике (4.6), образование в интересах устойчивого развитияи глобальное гражданство (4.7), строительство и модернизация инклюзивных и безопасных школ (4.a), увеличение стипендий для получения высшего образования для развивающихся стран (4.b) и увеличение количества квалифицированных учителей в развивающихся странах (4.c) [3]

Задача 4.1: Бесплатное начальное и среднее образование [ править ]

Карта мира для показателя 4.1.1 в 2015 году - Процент учеников младших классов начальной школы (2 или 3), достигших хотя бы минимального уровня владения чтением. [3]

Основная задача этой цели: «К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики получали бесплатное, справедливое и качественное начальное и среднее образование, ведущее к соответствующим и эффективным результатам обучения». [1]

При выборе этой миссии были рассмотрены различные вопросы, при этом в самом заявлении миссии говорилось, что: студенты получают государственное финансирование, участвуют в инклюзивном образовании, независимо от их различий, ресурсы и средства распределяются справедливо, образование должно способствовать достижению глубоких результатов обучения. независимо от расы, пола или этнической принадлежности. [13]

У этой цели есть два индикатора:

  • Показатель 4.1.1: «Доля детей и молодых людей (a) в 2/3 классах; (b) в конце начальной школы; и (c) в конце неполной средней школы, достигших хотя бы минимального уровня владения в (i ) чтение и (ii) математика с разбивкой по полу » [3]
  • Индикатор 4.1.2: «Коэффициент завершения (начальное образование, неполное среднее образование, полное среднее образование)». [14]

Показатели непрофессионального обучения остаются тревожно высокими, несмотря на стабильный рост набора на протяжении многих лет. В 2015 году в странах Африки к югу от Сахары 88 процентов (202 миллиона) детей младшего и младшего школьного возраста не умеют читать, а 84 процента (193 миллиона) не владеют математикой . [15] : 30

Закрытие школ и финансовые затруднения из-за пандемии COVID-19 в 2020 году, вероятно, усугубят это неравенство. [16] Девочки подвергаются особому риску не вернуться в школу. [16] : 38 Это будет работать против достижения ЦУР 10 по сокращению неравенства. Возможности дистанционного обучения могут помочь, но они недоступны для многих студентов (менее одной трети населения в Африке имеет доступ к широкополосной связи [16] : 38.

Классная комната Международной школы надежды Бангладеш в Бангладеш

Важность ЦУР 4 в этой задаче заключается в стратегической работе над характером учащегося и академическим уровнем для улучшения мира. [17]

Задача 4.2: Равный доступ к качественному дошкольному образованию [ править ]

Карта мира для показателя 4.2.2 в 2015 году - Общее количество учащихся теоретической возрастной группы дошкольного образования, обучающихся на этом уровне, выраженное в процентах от общей численности населения в этой возрастной группе. [3]

Полная основная цель этой задачи: «К 2030 году обеспечить, чтобы все девочки и мальчики имели доступ к качественному развитию, уходу и дошкольному образованию в раннем детстве, чтобы они были готовы к начальному образованию». [1]

У этой цели есть два индикатора: [3]

  • Показатель 4.2.1: «Доля детей в возрасте до 5 лет, которые находятся на правильном пути развития в плане здоровья, обучения и психосоциального благополучия, в разбивке по полу»
  • Показатель 4.2.2: «Уровень участия в организованном обучении (за год до официального возраста поступления в начальную школу), в разбивке по полу»

На глобальном уровне уровень участия в дошкольном образовании составил 69 процентов в 2017 году по сравнению с 63 процентами в 2010 году. Однако между наименее развитыми странами были обнаружены значительные различия: от 7 процентов до почти 100 процентов. Страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с самыми большими проблемами в обеспечении базовыми школьными ресурсами. [15] : 30

Поскольку упор делается на дисбаланс между сравниваемыми странами, не следует упускать из виду важный аспект гендерного равенства даже в образовании.

В 2020 году было предложено исключить показатель 4.2.1: «ту часть показателя, которая измеряет прогресс детей в возрасте 0–23 месяцев, которая в настоящее время относится к уровню III, предлагается удалить». [18]

Задача 4.3: Равный доступ к доступному техническому, профессиональному и высшему образованию [ править ]

Полное название этой цели гласит: «К 2030 году обеспечить равный доступ для всех женщин и мужчин к доступному и качественному техническому, профессиональному и высшему образованию , включая университетское». [1]

У этой целевой задачи есть один индикатор: показатель 4.3.1 - «Уровень участия молодежи и взрослых в формальном и неформальном образовании и обучении за предыдущие 12 месяцев, в разбивке по полу». [3]

ЦУР 4 - Показатель 4.3.1 валового коэффициента охвата высшим образованием

Что касается достигнутого прогресса, то в 2018 году глобальное участие в высшем образовании достигло 224 миллионов, что эквивалентно валовому коэффициенту охвата 38%. [14] Северная Африка и Западная Азия входят в число регионов с самым быстрым расширением охвата высшим образованием с 2013 года. [14]

Задача 4.4: Увеличить количество людей, обладающих необходимыми навыками для финансового успеха [ править ]

Полное название этой цели звучит так: «К 2030 году существенно увеличить число молодежи и взрослых, обладающих соответствующими навыками, в том числе техническими и профессиональными , для трудоустройства, достойной работы и предпринимательства ». [1]

Эта задача имеет один индикатор: показатель 4.4.1 - «Доля молодежи и взрослых, обладающих навыками в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), по типам навыков». [3]

Карта мира для показателя 4.5.1 - Отношение ожидаемой продолжительности школьной жизни женщин к ожидаемой продолжительности школьной жизни мужчин [3]

Задача 4.5: Искоренить любую дискриминацию в образовании [ править ]

Полное название этой цели: «К 2030 году ликвидировать гендерное неравенство в образовании и обеспечить равный доступ ко всем уровням образования и профессиональной подготовки для уязвимых, включая людей с ограниченными возможностями , коренные народы и детей, находящихся в уязвимом положении». [1]

У этой целевой задачи есть один индикатор: показатель 4.5.1 - «Индексы равенства (женщины / мужчины, сельские / городские, нижний / верхний квинтиль благосостояния и другие, такие как статус инвалидности, коренные народы и пострадавшие от конфликта, по мере появления данных) для всего образования. индикаторы » [3]

В 2016 году две трети из 750 миллионов взрослых составляют неграмотные женщины. Самый низкий уровень грамотности взрослого населения наблюдается в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии . Только в Южной Азии проживает почти половина (49 процентов) неграмотного населения мира. [15]

Задача 4.6: Универсальные навыки грамотности и счета [ править ]

Полное название этой задачи: «К 2030 году обеспечить, чтобы вся молодежь и значительная часть взрослых, как мужчин, так и женщин, овладели грамотностью и счетом ». [1]

У этой целевой задачи есть один индикатор: Показатель 4.6.1 - «Доля населения в данной возрастной группе, достигающая хотя бы фиксированного уровня владения функциональной (а) грамотностью и (б) навыками счета, в разбивке по полу». [3]

Процент женщин в возрасте 15 лет и старше, которые могут с пониманием прочитать и написать короткие, простые утверждения о своей повседневной жизни. [3]

Задача 4.7: Образование в интересах устойчивого развития и глобальной гражданственности [ править ]

Полное название этой цели: «К 2030 году обеспечить, чтобы все учащиеся приобрели знания и навыки, необходимые для содействия устойчивому развитию , в том числе, среди прочего, посредством образования в интересах устойчивого развития и устойчивого образа жизни, прав человека , гендерного равенства , содействия развитию культура мира и ненасилия, глобальное гражданство и признание культурного разнообразия и вклада культуры в устойчивое развитие ". [1]

У этой целевой задачи есть один индикатор: Показатель 4.7.1: «Степень, в которой (i) воспитание глобальной гражданственности и (ii) образование в интересах устойчивого развития, включая гендерное равенство и права человека, включены на всех уровнях в (a) национальную политику в области образования ; (b) учебные программы; (c) педагогическое образование; и (d) оценка учащихся " [3]

В настоящее время данные по этому индикатору отсутствуют. [3]

Задача 4.a: Строить и улучшать инклюзивные и безопасные школы [ править ]

Полное название этой цели: «Создавать и модернизировать учебные заведения, учитывающие интересы детей, инвалидов и гендерные аспекты и обеспечивающие безопасную, ненасильственную, инклюзивную и эффективную среду обучения для всех». [1]

Студенты, использующие современные технологии во время производственной поездки

У этой целевой задачи есть один индикатор: Показатель 4.a.1 - «Доля школ, имеющих доступ к (а) электричеству; (b) Интернету для педагогических целей; (c) компьютерам для педагогических целей; (d) адаптированной инфраструктуре и материалам для учащиеся-инвалиды; (e) основная питьевая вода; (f) основные средства санитарии для мужчин и женщин; и (g) основные средства для мытья рук (согласно определениям показателей WASH ) " [3]

Общие выплаты от общего объема ОПР на стипендии [3]

Задача 4.b: увеличить количество стипендий для получения высшего образования для развивающихся стран [ править ]

Полное название этой цели звучит так: «К 2020 году существенно увеличить во всем мире количество стипендий, предоставляемых развивающимся странам , в частности наименее развитым странам , малым островным развивающимся государствам и африканским странам, для поступления в высшие учебные заведения , включая профессионально-техническую подготовку и информацию и коммуникационные технологии, технические, инженерные и научные программы в развитых и других развивающихся странах ». [1]

У этой целевой задачи есть один индикатор: Показатель 4.b.1 - «Объем потоков официальной помощи в целях развития (ОПР) на стипендии» [3] : 8

ОПР на стипендии составила 1,6 млрд долларов в 2018 году по сравнению с 1,3 млрд долларов в 2017 году [9].

Задача 4.c: Увеличить количество квалифицированных учителей в развивающихся странах [ править ]

Полное название этой цели звучит так: «К 2030 году существенно увеличить количество квалифицированных учителей, в том числе за счет международного сотрудничества в области подготовки учителей в развивающихся странах, особенно в наименее развитых странах и малых островных развивающихся государствах». [1]

У этой целевой задачи есть один индикатор: Показатель 4.c.1 - "Доля учителей:) дошкольного образования; (b) начальной; (c) неполной средней школы; и (d) полного среднего образования, которые получили по крайней мере минимальный организованный подготовка учителей (например, педагогическая подготовка) до начала работы или без отрыва от работы, необходимая для обучения на соответствующем уровне в данной стране » [3]

Отстает Африка к югу от Сахары с самым низким процентом подготовленных учителей дошкольного (48 процентов), начального (64 процента) и среднего (50 процентов) образования в 2017 году [15].

Отчет за 2020 год показал, что процент учителей начальной школы, получающих минимальную педагогическую подготовку в соответствии с национальными стандартами, с 2015 года не изменился на уровне 85 процентов. Самый низкий процент в странах Африки к югу от Сахары (64 процента) и Южной Азии (72 процента). цент). [9] : 8

Кастодиальные агентства [ править ]

Куратором большинства показателей целевых показателей является ЮНЕСКО-СИЮ . [19] Кроме того, ЮНЕСКО является куратором некоторых показателей. Международный союз электросвязи является хранителем агентство Индикатор 4.4.1. ОЭСР является хранителем индикатора 4.b.1. [19] ЮНЕСКО-ED / PSD / ESD является ответственным за показатель 4.7.1. [20]

Проблемы [ править ]

Воздействие пандемии COVID-19 [ править ]

Точно так же, как все ЦУР, достижение ЦУР 4 - инклюзивного и равноправного доступа к образованию - скорее всего будет упущено из -за пандемии COVID-19 , есть прогноз, что к 2030 году более 200 миллионов детей по-прежнему останутся без образования.  

Закрыта начальная школа Тэгу Дэмён в Южной Корее во время вспышки COVID-19

После пандемии закрытие школ (включая университеты) с апреля 2020 года затронуло до 91 процента зачисленных учащихся. [21] Большинство детей в мире были лишены формального образования во время вспышки COVID-19 - наследие, которое может поставить под угрозу основную цель ЦУР - никого не оставить без внимания. [22]

Многие учебные заведения пытаются поддерживать программы через онлайн-образование . Однако справедливость остается основным препятствием для доступа к дистанционному обучению, поскольку многие студенты в развивающихся странах не имеют ни доступа к Интернету, ни безопасной и благоприятной среды обучения, подходящей для электронного обучения. [23]

В целях развития международного сотрудничества и обеспечения того, чтобы образование никогда не прекращалось, ЮНЕСКО в марте 2020 года запустила Глобальную образовательную коалицию COVID-19, многосекторальное партнерство между семьей ООН, организациями гражданского общества, СМИ и партнерами в области ИТ для разработки и внедрения инновационных технологий. решения. [21]

Связи с другими ЦУР [ править ]

Достижение ЦУР 4 поможет достичь этих других ЦУР: искоренение бедности (ЦУР 1 ), достижение гендерного равенства ( ЦУР 5 ), обеспечение хорошего здоровья и благополучия ( ЦУР 3 ), сокращение неравенства между странами ( ЦУР 10 ), содействие устойчивому, инклюзивному и устойчивому экономический рост и достойная работа для всех ( ЦУР 8 ), создание устойчивой инфраструктуры и содействие инновациям ( ЦУР 9 ) и содействие мирным и инклюзивным обществам ( ЦУР 16 ).

Мониторинг и прогресс [ править ]

Ежегодный отчет подготавливается Генеральным секретарем Организации Объединенных Наций с оценкой прогресса в достижении Целей устойчивого развития . [9]

Прогресс трудно отследить, поскольку 75 процентов стран не имеют или не имеют данных для отслеживания прогресса в достижении целей 4 ЦУР в отношении результатов обучения (задача 1), дошкольного образования (задача 2) и эффективной среды обучения. [8] Данные о результатах обучения и дошкольном образовании особенно скудны; около 70% стран частично или полностью не имеют адекватных данных для оценки достигнутого к настоящему времени прогресса, в том числе страны с высоким уровнем дохода, которые, как ожидается, достигли целевого показателя или находятся на пути к его достижению. [8] 40 процентов стран мира не имеют достаточных доступных данных в отношении организованного обучения по крайней мере за год до их начального образования. [8]Это затрудняет анализ и выявление детей, подвергающихся наибольшему риску остаться позади. В исследовании 2019 года использовалось компьютерное моделирование для оценки образовательного уровня мужчин и женщин с 2000 по 2017 год, а также были нанесены на карту результаты для каждой страны, чтобы помочь выявить области, отстающие. [24]

Массовые открытые онлайн-курсы (МООК) - это бесплатное открытое образование, предлагаемое через онлайн-платформы. Первоначальная философия МООК заключалась в том, чтобы открыть качественное высшее образование для более широкой аудитории. Таким образом, МООК являются важным инструментом для достижения ЦУР 4. [25] В то же время МООК также способствуют достижению Цели 5 , поскольку они нейтральны с гендерной точки зрения и могут улучшить доступ женщин и девочек к образованию. [25]

Организации [ править ]

Организации, которые участвуют в обеспечении качества образования, включают:

  • Plan International
  • ЮНЕСКО
  • ЮНИСЕФ
  • Глобальное партнерство в сфере образования
  • Инициатива Организации Объединенных Наций по образованию девочек
  • Международная организация детского образования
  • Организация ООН по вопросам образования, науки и культуры - Статистический институт (ЮНЕСКО-СИЮ) .
  • Учебный и научно-исследовательский институт Организации Объединенных Наций (ЮНИТАР)
  • Международный союз электросвязи (ITU)

Ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e f g h i j k Резолюция Организации Объединенных Наций (2017 г.), принятая Генеральной Ассамблеей 6 июля 2017 г., Работа Статистической комиссии по Повестке дня в области устойчивого развития на период до 2030 г. ( A / RES / 71/313 )
  2. ^ a b «Цель 4: Качественное образование» . ПРООН . Проверено 13 апреля 2017 года .
  3. ^ a b c d e f g h i j k l m n o p q r Ричи, Розер, Миспи, Ортис-Оспина. «Измерение прогресса в достижении Целей устойчивого развития». ( ЦУР 4) SDG-Tracker.org, веб-сайт (2018).
  4. ^ Б Lane, Энди (2017). «Открытое образование и цели в области устойчивого развития: чтобы перемены произошли» . Эрик .
  5. ^ «Африканские культуры и проблемы качественного образования в интересах устойчивого развития» . Эрик . Комиссия по международному образованию взрослых.
  6. ^ «Образование: количество не посещающих школу детей младшего школьного возраста» . data.uis.unesco.org . Проверено 10 марта 2019 .
  7. ^ Всемирный банк (июнь 2010 г.). «Улучшение управления образованием в африканских странах» . Cite journal requires |journal= (help)
  8. ^ a b c d «Прогресс для каждого ребенка в эпоху ЦУР» (PDF) . ЮНИСЕФ . Проверено 2 апреля 2018 .
  9. ^ a b c d e Экономический и Социальный Совет Организации Объединенных Наций (2020) Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития Доклад Генерального секретаря , политический форум высокого уровня по устойчивому развитию, созванный под эгидой Экономического и Социального Совета (E / 2020/57), 28 апреля 2020 г.
  10. ^ «устойчивость» .
  11. ^ Unicef ​​(2020-08-26). «COVID-19: по крайней мере треть школьников в мире не может получить доступ к дистанционному обучению во время закрытия школ, - говорится в новом отчете» . unicef.org . Проверено 25 сентября 2020 .
  12. ^ "Отчет о целях устойчивого развития 2020" (PDF) .
  13. ^ a b Образование, Глобальная кампания за (2020 г.). «10 целей ЦУР 4» .
  14. ^ а б в ЮНЕСКО (2020). «Глобальный отчет по мониторингу образования 2020» . unesdoc.unesco.org . Проверено 19 сентября 2020 .
  15. ^ a b c d Отчет Организации Объединенных Наций (2019) о целях устойчивого развития , Нью-Йорк
  16. ^ a b c BMGF (2020) Covid-19 Глобальная перспектива - Отчет вратарей 2020 , Фонд Билла и Мелинды Гейтс, Сиэтл, США
  17. ^ Amponsah, Самуэль (2018). «Африканские культуры и проблемы качественного образования в интересах устойчивого развития» . Эрик .
  18. ^ «Предложения по всестороннему обзору МГЭ-ЦУР 2020, представленные на 51-ю сессию Статистической комиссии ООН для рассмотрения» . Организация Объединенных Наций, Департамент по экономическим и социальным вопросам, Статистический отдел . Дата обращения 1 сентября 2020 .
  19. ^ a b «Организация Объединенных Наций (2018) Экономический и Социальный Совет, Конференция европейских статистиков, Женева» (PDF). Организация Объединенных Наций, Женева "(PDF)" (PDF) . ЕЭК ООН . Проверено 23 сентября 2020 года .
  20. ^ «Показатели ЦУР - Показатели ЦУР» . unstats.un.org . Проверено 25 сентября 2020 .
  21. ^ а б Мартин. «Образование» . Устойчивое развитие Организации Объединенных Наций . Проверено 25 сентября 2020 .
  22. ^ The Lancet Public Health (сентябрь 2020 г.). «Будет ли пандемия COVID-19 угрожать ЦУР?» . The Lancet Public Health . 5 (9): e460. DOI : 10.1016 / S2468-2667 (20) 30189-4 . PMC 7462553 . PMID 32888438 .  
  23. ^ Леал Филхо, Уолтер; Брандли, Лучиана Лондеро; Ланге Сальвия, Аманда; Райман-Вакх, Лез; Платье, Йоханнес (01.07.2020). «COVID-19 и цели ООН в области устойчивого развития: угроза солидарности или возможность?» . Устойчивость . 12 (13): 5343. DOI : 10,3390 / su12135343 . ISSN 2071-1050 . S2CID 225547434 .  
  24. ^ Местное бремя болезней, образовательные сотрудники (январь 2020 г.). «Картирование неравенства в образовании в странах с низким и средним уровнем дохода» . Природа . 577 (7789): 235–238. DOI : 10.1038 / s41586-019-1872-1 . ISSN 0028-0836 . PMC 7015853 . PMID 31875853 .   
  25. ^ a b Патру, Мариана; Баладжи, Венкатараман (2016). Осмысление МООК: Руководство для политиков в развивающихся странах (PDF) . Париж, ЮНЕСКО. С. 17–18. ISBN  978-92-3-100157-4.