Виктория Перселл-Гейтс — всемирно признанный исследователь и профессор в области обучения грамоте . Используя как качественные , так и количественные методы исследования, исследовательские интересы доктора Перселл-Гейтс включают методы социальной и культурной грамотности, с которыми сталкиваются как дети, так и взрослые.
Виктория Перселл-Гейтс получила степень бакалавра английского образования в Университете Северной Аризоны , а также степень магистра и доктора философии. по языку и грамотности Калифорнийского университета в Беркли . [1]
Доктор Перселл-Гейтс преподавал в Университете штата Мичиган , Гарвардском университете, Университете Цинциннати , Калифорнийском университете в Беркли и Университете Британской Колумбии . Как профессор и исследователь в Гарварде и Университете Цинциннати, она была директором центров обучения грамоте, в которых и дети, и взрослые обучались чтению. Находясь в Огайо в 1989 году, к доктору Перселл-Гейтсу подошла горожанка из Аппалачей Дженни, которая беспокоилась о своем сыне. [2] Донни, семи лет, попал в круговорот семейной неграмотности, и его мать просила помощи доктора Перселл-Гейтс. Эта встреча послужила толчком к этнографическому исследованию цикла низкой грамотности. Она также задалась вопросом, как опыт культурной грамотности человека влияет на развитие печатной грамотности. Результатом этого исследования стала книга «Чужие слова: цикл низкой грамотности», получившая премию Гравемейера (1997). [2] Д-р Перселл-Гейтс был президентом Национальной конференции по чтению (NRC) в 2005-2006 гг. [1] Позже д-р Перселл-Гейтс принял должность председателя исследовательского отдела Канады уровня 1.по обучению детей младшего возраста в Университете Британской Колумбии. Она также является главным исследователем исследования культурных практик грамотности (CPLS). [2] В социокультурных рамках исследователи задаются вопросом, как школы удовлетворяют потребности маргинализированных сообществ.
Виктория Перселл-Гейтс является автором или соавтором книг, в том числе «Слова других людей: цикл низкой грамотности» (1997 г.), [3] « Развитие печатной грамотности: объединение теорий когнитивной и социальной практики» (2006 г.), [4] « Теперь мы читаем, мы См. «Мы говорим: портрет развития грамотности во взрослом классе, основанном на фрейре» (2000 г.), [5] Культурные практики грамотности: тематические исследования языка, грамотности, социальной практики и власти (2007 г.), [6] и Создание аутентичных Материалы и занятия для класса грамотности взрослых: Справочник для практиков (2003 г.). [7]