Из Википедии, бесплатной энциклопедии
  (Перенаправлено с Академической честности )
Перейти к навигации Перейти к поиску
«Академические проступки» перенаправляются сюда. Информацию о ненадлежащем поведении в исследованиях см. В разделе Правонарушения научных исследований .

Академическая нечестность , академические проступки, академическое мошенничество и академическая честность - это взаимосвязанные концепции, которые относятся к различным действиям со стороны учащихся, которые идут вразрез с ожидаемыми нормами школы, университета или другого учебного заведения. Определения академических проступков обычно приводятся в институциональной политике. [1] [2] [3] Академическая нечестность была задокументирована во всех типах учебных заведений, от начальной школы до аспирантуры . На протяжении всей истории этот вид нечестности карался разной степенью наказания.

История [ править ]

Экзаменационные камеры по китайскому языку в школе Саут-Ривер (Наньцзянсюэ), Нанкин (Китай). Такая структура предотвращает читерство на экзаменах.

Академическая нечестность восходит к первым тестам. [4] Ученые отмечают, что мошенничество было распространенным явлением на экзаменах китайской государственной службы тысячи лет назад, даже когда мошенничество влекло за собой смертную казнь как для экзаменуемого, так и для экзаменатора. [4] [5] Подкуп экзаменаторов также был обычным явлением, что отражено в таких произведениях, как сборник рассказов о династии Мин «Книга мошенничества» [6] и роман о династии Цин « Рулин вайши» [Неофициальная история ученых].

Стандарты цитирования и ссылок появились в конце 19 века с появлением рекомендаций, предоставленных научными обществами, которые разработали специфические дисциплинарные ожидания для ссылок, такие как MLA и APA . [7] Примерно в то же время ученые начали исследовать проблемы, связанные с мошенничеством, с некоторыми ранними исследованиями, относящимися к концу 19 века [8] и началу 20 века, когда обман был определен как широко распространенная проблема в университетских городках США. . [9] [10]

Было подсчитано, что до двух третей студентов обманывали в какой-то момент своей карьеры в колледже на рубеже 20-го века. [11] Братства часто управляли так называемыми банками эссе , где курсовые работы хранились в файлах и могли повторно отправляться снова и снова разными студентами, часто с единственным изменением, которое изменялось только в названии статьи. [12]

Проблема академической нечестности стала более заметной во второй половине двадцатого века, когда университеты перешли к более демократичным подходам к поступлению. [13]

Сегодня [ править ]

У академической нечестности нет универсального определения. [3] Образовательные учреждения в разных регионах понимают и действуют по-разному в отношении академической нечестности. Подобно многим другим областям работы со студентами, академическая честность также может похвастаться организациями, которые помогают студентам, преподавателям и сотрудникам высших учебных заведений обсуждать и понимать ценности академической честности, такие как Международный центр академической честности (ICAI). [14] Многие учреждения, такие как Университет Ватерлоо , Королевский университет и Йоркский университет, основывают свою культуру академической честности на 6 фундаментальных ценностях ICAI (честность, доверие, уважение, справедливость, ответственность и смелость).[15] [16] Нижеследующий список регионов не является исчерпывающим.

Соединенные Штаты [ править ]

Одно исследование в США показало, что 20% учеников начали жульничать в первом классе. [5] Аналогичным образом, другие исследования показывают, что в настоящее время в США обманывают 56% учащихся средних школ и 70% учащихся старших классов. [17] Крупномасштабное исследование, проведенное в Германии, показало, что 75% студентов университетов признали, что они совершили по крайней мере один из семи видов академических проступков (таких как плагиат или фальсификация данных) в течение предыдущих шести месяцев. [18]

Не только студенты обманывают в академической среде. Исследование, проведенное среди школьных учителей Северной Каролины, показало, что около 35% респондентов заявили, что были свидетелями того, как их коллеги обманывают в той или иной форме. Рост числа тестов с высокими ставками и последствия результатов для учителя приводятся в качестве причины, по которой учитель может захотеть преувеличить результаты своих учеников. [19]

Первые научные исследования академической нечестности в высшем образовании 1960-х годов показали, что на национальном уровне в США от 50 до 70% студентов колледжей хотя бы раз обманывали. [20] Несмотря на то, что на национальном уровне уровень мошенничества в США сегодня остается стабильным, между разными школами существуют большие различия, в зависимости от размера, избирательности и политики школы по борьбе с мошенничеством. Как правило, чем меньше и избирательнее колледж, тем меньше в нем жульничества. Например, количество студентов, участвующих в академической нечестности в небольших элитных гуманитарных колледжах, может составлять всего 15–20%, а в крупных государственных университетах - до 75%. [21] Более того, исследователи обнаружили, что ученики, которые посещают школу с кодексом чести , менее склонны к обману, чем ученики в школах с другими способами обеспечения академической честности. [22] Что касается последипломного образования, недавнее исследование показало, что 56% студентов MBA признали мошенничество, наряду с 54% аспирантов в области инженерии, 48% в области образования и 45% в области права. [23]

Также существует большая разница в восприятии учащимися и реальности их собственного этического поведения. В ходе опроса 30 000 учащихся старших классов средней школы, проведенного в 2008 году Институтом молодежной этики Джозефсона, 62 процента опрошенных студентов заявили, что они «дважды или более раз копировали домашнее задание за последний год». [24] Тем не менее, в том же опросе 92 процента заявили, что они «удовлетворены своей личной этикой и характером». [24] Следовательно, обычно существует несоответствие между реальным поведением и самооценкой личности старшеклассников.

По мере того, как все больше студентов проходят онлайн-курсы и проходят аттестацию, существует стойкое мнение, что в онлайн-классе обмануть легче, чем на очном курсе. [25] Кроме того, существуют онлайн-сервисы, которые предлагают подготовить домашние задания любого уровня средней школы и колледжа и сдать онлайн-тесты для учащихся. [26] Хотя администраторы часто знают о таких веб-сайтах, им не удалось обуздать мошенничество при выполнении домашних заданий и онлайн-тесты без присмотра, прибегая к рекомендации Математической ассоциации Огайо, чтобы получить не менее 80% оценок онлайн-уроков из контролируемые тесты. [26] Кроме того, колледжи и университеты все чаще обращаются к услугам онлайн-прокторинга, чтобы контролировать десятки тысяч экзаменов в год. [27]

Хотя исследования академической нечестности в других странах менее обширны, неофициальные данные свидетельствуют о том, что мошенничество может быть даже более распространенным в таких странах, как Япония [28] и Филиппины. [29]

Типология академических проступков была разработана Перри (2010). [30] Типология Перри представляет собой двухмерную модель академических проступков, в которой одно измерение измеряет степень понимания правил, а другое измерение - насколько точно соблюдаются эти правила. [30] Согласно типологии только те студенты, которые понимают правила, но не соблюдают правила, классифицируются как «читеры». [30]

Австралия [ править ]

В Австралии, академическая нечестность адресуются агентства по образованию третичной стандартам качества , [31] , который является государственным учреждением.

Великобритания [ править ]

В Великобритании за обеспечение качества высшего образования отвечает Агентство обеспечения качества. Он подготовил несколько программных и руководящих документов для политиков, преподавателей и широкой общественности. [32] [33]

Канада [ править ]

В Канаде нарушения академической дисциплины рассматриваются отдельными высшими учебными заведениями с помощью политики и руководств, опубликованных самим университетом [3] [34], хотя исследования по этой теме отстают от исследований в других странах. [35] Исследования показали, что уровень нечестности в учебе в Канаде такой же, как и в Соединенных Штатах. [36] [37] Хотя многие учреждения руководствуются ICAI , существуют также провинциальные организации, такие как Совет по академической честности Онтарио (AICO). [38]Рассмотрение случаев академической нечестности в основном осуществлялось с использованием подхода соблюдения правил, который носил более карательный характер. Тем не менее, все больше и больше учебных заведений в настоящее время применяют подход добросовестности, основанный на более образовательной и восстановительной модели. [39]

Типы [ править ]

Взяточничество [ править ]

Основная статья: Взяточничество

Взяточничество - это передача денег или подарка, изменяющая поведение получателя. Взяточничество представляет собой преступление и определяется в юридическом словаре Блэка как предложение , предоставление , получение или вымогательство какого-либо ценного предмета с целью повлиять на действия должностного лица или другого лица, отвечающего за общественные или юридические обязанности .

Взятка - это подарок, который дается с целью повлиять на поведение получателя. Это могут быть любые деньги , товар , право на действие , собственность , предпочтение , привилегия , вознаграждение , ценный объект, преимущество или просто обещание или обязательство побудить или повлиять на действие, голосование или влияние лица в должностном лице или общественная емкость. [40]

Обман [ править ]

Основная статья: Обман

Мошенничество может принимать форму записей в шпаргалке, просмотра через чье-то плечо во время экзамена или любого запрещенного обмена информацией между учащимися относительно экзамена или упражнения. За прошедшие годы было разработано множество сложных методов обмана. Например, задокументировано, что студенты прячут записки в бачке туалета в ванной, на краях бейсболок, в рукавах, вдоль бедер или в области декольте. Также хранение информации в графических калькуляторах, пейджерах, сотовых телефонах., и другие электронные устройства возникли с тех пор, как началась информационная революция. В то время как ученики давно незаметно просматривают тесты тех, кто сидит рядом с ними, некоторые ученики активно пытаются помочь тем, кто пытается обмануть. Методы тайного сообщения друзьям о правильном ответе весьма разнообразны: от кодированного чихания или постукивания карандашом до высоких звуков, недоступных для слышимости большинства учителей. Известно, что некоторые учащиеся используют более сложные средства, такие как использование системы повторяющихся телесных сигналов, таких как движения рук или подергивания ног, для распределения ответов (то есть, когда постукивание ногой может соответствовать ответу «А», два постукивания - ответ ». Б »и т. Д.). [41]

Мошенничество отличается от большинства других форм академической нечестности тем, что люди могут этим заниматься, не получая при этом никакой академической выгоды. Например, ученик, который незаконно телеграфировал ответы другу во время теста, будет жульничать, даже если его собственная работа никоим образом не пострадает. Другой пример нечестности в учебе - это диалог между учениками одного класса, но в два разных периода времени, в обоих из которых на этот день запланировано тестирование. Если учащийся в более ранний период времени сообщает другому учащемуся в более поздний период о тесте, это считается академической нечестностью, даже если первый учащийся не принес ему пользы.

Еще один метод - использование часовых поясов, особенно на экзаменах, проводимых по всему миру. Те, кто сдают экзамен первыми (вероятно, в Океании ), могут затем публиковать ответы для тех, кто собирается сдавать экзамен (в другом часовом поясе, например в Европе ). [42]

Обман [ править ]

Основная статья: Обман

Обман - это предоставление учителю / инструктору ложной информации относительно формального академического упражнения. Примеры включают в себя то, что на сдачу экзамена уходит больше времени, чем разрешено, предоставление нечестных извинений при запросе о продлении срока или ложное заявление о том, что отправили работу. Этот тип академического проступка часто считается более мягким, чем более очевидные формы обмана, и в остальном честные студенты иногда совершают такой вид нечестности, не считая себя обманщиками. Иногда это делают студенты, которые не выполнили задание, чтобы избежать ответственности за это.

Изготовление [ править ]

Основная статья: Ложь § Фальсификация

Изготовление является фальсификацией данных, информации или ссылок на какой - либо формальной академической упражнении. Это включает в себя придумывание цитат для подтверждения аргументов или придумывание цитат. Фальсификация преобладает в естественных науках, где студенты иногда фальсифицируют данные, чтобы эксперименты «работали». Он включает фальсификацию данных, при которой делаются ложные утверждения о проведенных исследованиях, включая выборочную отправку результатов, чтобы исключить неудобные данные для создания фальшивых данных.

Библиографические ссылки часто сфабрикованы, особенно когда требуется определенное минимальное количество ссылок или считается достаточным для определенного типа бумаги. Этот тип подделки может варьироваться от ссылок на работы, названия которых выглядят релевантными, но которые студент не читал, до придумывания фальшивых названий и авторов.

Существует также практика сухой лабораторной работы, которая может иметь место на курсах химии или других лабораторных занятиях , когда учитель явно ожидает, что эксперимент даст определенные результаты (которые подтверждают установленные законы), поэтому ученик начинает с результатов и работает в обратном направлении. вычисляя, какими должны быть экспериментальные данные, часто добавляя вариации к данным. В некоторых случаях лабораторный отчет составляется до проведения эксперимента - в некоторых случаях эксперимент никогда не проводится. В любом случае результаты соответствуют ожиданиям инструктора.

Выдача себя за другое лицо [ править ]

Основная статья: Выдача себя за другое лицо

Выдача себя за другое лицо - это форма обмана, при которой другой человек, чем студент, которому поручено задание или экзамен, выполняет его. [43] [44] [45] [46] Посещение класса или прохождение собеседования от имени другого студента также считается выдачей себя за другое лицо. [47] Академическая работа полностью «передается на аутсорсинг» другому лицу или организации, как правило, за плату. [48]

Мошенничество с контрактом [ править ]

Мошенничество с контрактом , также известное как написание поста,похоже на выдачу себя за другое лицо в том смысле, что студент нанимает третье лицо для выполнения работы от его имени. [49] Эссе-фабрики подпадают под эту категорию. Хотя считается, что количество случаев мошенничества с контрактами значительно увеличилось с 2014 года, в настоящее время нет данных, подтверждающих этот рост. [50] Это относительно новая форма обмана, которая, по-видимому, набирает обороты в 1940-х годах, когда в университетских городках и в газетах можно было увидеть все больше рекламы писателей-призраков. [51] Эта тенденция продолжала развиваться в 1960-е и 1970-е годы. [52]Согласно исследованию, проведенному в 2019 году, предполагается, что индустрия гострайтинга приносит доход примерно в 100 миллионов долларов. [53]

Плагиат [ править ]

Основная статья: Плагиат

Плагиат, как он определен в Компактном несокращенном словаре Random House 1995 года , - это «использование или близкое подражание языку и мыслям другого автора и их представление как свое собственное оригинальное произведение ». [54] В академических кругах это может варьироваться от заимствования без атрибуции особо подходящей фразы до перефразирования чьей-либо оригинальной идеи без цитирования и кончая разглашением контрактов. [55]

Современная концепция плагиата как аморальности и оригинальности как идеала возникла в Европе только в 18 веке, тогда как в предыдущие столетия авторов и художников поощряли «максимально копировать мастеров» и избегать «ненужных изобретений». [56] [57] [58] [59] [60] Новая мораль 18-го века была институционализирована и усилена в академических кругах (включая академическую науку, образование, разработку и т. Д.) И журналистике, где плагиат теперь считается нечестность в учебе и нарушение журналистской этики , влекущие за собой санкции, такие как отчисление и другие серьезные карьерные убытки. Не так вискусства , которые сопротивлялись своей давней традиции копирования как фундаментальной практики творческого процесса , а плагиат все еще чрезвычайно терпимо относился к художникам 21-го века. [61] Законотворчество - это профессиональная сфера, которая не построена вокруг концепции оригинальности и для которой плагиат менее актуален. [ необходима цитата ]

Плагиат не является преступлением, но не одобряется скорее на основании морального нарушения. [56] [62] Это может быть дело гражданского права, если оно настолько существенно, чтобы составить нарушение авторских прав .

С 2000 г. количество дискуссий о студенческом плагиате увеличилось [63], и основная часть этой дискуссии сосредоточена на том, как помочь лучшим студентам понять и избежать плагиата. [64] Учитывая серьезные последствия, которые плагиат имеет для студентов, прозвучал призыв уделять больше внимания обучению, чтобы помочь студентам избежать совершения плагиата. [64]

Также под плагиатом попадает самоплагиат. Самоплагиат возникает, когда студент отправляет задание, эссе или часть работы, которые изначально были отправлены для другого курса без разрешения преподавателя. [65] [66]

Профессиональные проступки [ править ]

К должностным проступкам относятся неправильная оценка студенческих работ и устных экзаменов, подтасовка оценок, умышленное халатное отношение к обману или помощь в мошенничестве. Это может быть сделано из-за личной предвзятости по отношению к ученикам (фаворитизм) или определенной точки зрения (интеллектуальная нечестность), из-за взятки или для улучшения собственной воспринимаемой успеваемости учителя за счет увеличения успеваемости. Иногда это все еще делается из соображений эгоизма или для получения сексуальных услуг (сексуальные домогательства).

Саботаж [ править ]

Основная статья: Саботаж

Саботаж - это когда студент или преподаватель мешает другим завершить свою работу. Это включает вырезание страниц из библиотечных книг, удаление данных с компьютера одноклассника или иное умышленное срыв чужих экспериментов. Саботаж обычно встречается только в условиях жесткой конкуренции, беспощадной жестокости, например, в очень элитных школах, где высоко ценится классовый рейтинг. Однако плохое поведение и незначительные нарушения обучения других учащихся чрезвычайно распространены во всех образовательных учреждениях. Некоторые библиотекари медицинских школ отметили, что важные статьи - обязательные для чтения для ключевых курсов - часто отсутствуют в переплетенных журналах - они вырезаны бритвенными лезвиями, скальпелями или другими острыми лезвиями. Остальные журналы будут размечены мелком. [ необходима цитата ]

Нарушение конфиденциальности [ править ]

Это происходит, когда данные или результаты исследований или академической работы распространяются или передаются, в то время как автор (ы) ожидал, что они останутся конфиденциальными. [67]

Помощь и подстрекательство [ править ]

Пособие и подстрекательство - это действие, помогающее, позволяющее или поощряющее кого-либо участвовать или пытаться участвовать в любом акте академической нечестности. [47] [68]

Неправильные методы исследования [ править ]

Неправильная исследовательская практика включает в себя фабрикацию, искажение или выборочное сообщение данных исследования, а также неадекватное упоминание авторов или исследователей при сообщении результатов своей работы. [69] [47]

Причины [ править ]

Есть множество причин академических проступков. Исследователи изучили корреляцию обмана с личными характеристиками, демографическими данными, контекстными факторами, методами предотвращения проступков и даже стадиями морального развития .

Стимулы к обману [ править ]

Некоторые ученые утверждают, что есть студенты, у которых есть патологическое желание обманывать. Писатель Томас Мэллон отметил, что многие ученые обнаружили плагиат в литературе ( два ярких примера - Сэмюэл Тейлор Кольридж и Чарльз Рид ), который часто совершается аналогично клептомании (психологическое заболевание, связанное с неконтролируемым воровством, даже когда оно противоречит закону). интересы вора). [70] С другой стороны, Мэллон приходит к выводу, что, вероятно, большинство «мошенников» сделают рациональный выбор и совершат академические проступки. [71] Распространенной причиной неэтичного поведения является желание «получить конкурентное преимущество в гонке за положение или власть». [72][73]

Ричард Фасс предполагает, что бизнес-скандалы в реальном мире заставляют студентов поверить в то, что нечестность является приемлемым методом достижения успеха в современном обществе. [74] Академическая нечестность в этом случае была бы практикой для реального мира. Для некоторых студентов существует дихотомия между успехом и честностью, и они решают: «Дело не в том, что мы меньше любим честность, а в том, что мы любим успех больше». [75] И наоборот, другие ученые считают, что с недавним ростом увольнений, связанных с корпоративной этикой, в деловом мире этот подход к мошенничеству может потерять свою привлекательность, если он когда-либо действительно имел место. [76]Однако было показано, что ожидаемые выгоды от обмана, а также нравственность учащихся играют важную роль в участии в нечестном поведении. [71] [77]

Недавние исследования показали, что нет четкой связи между академической нечестностью и академической успеваемостью [ цитата необходима ] . Одно исследование показало, что учащиеся, получившие неожиданную возможность обмануть, не улучшили свои оценки значительно по сравнению с контрольной группой. [78] Другое исследование показало, что учащиеся, которым разрешалось приносить шпаргалки на тест, не улучшали свои оценки. [78] Хотя это может противоречить общепринятому восприятию читерства (одно исследование показало, что только 13% мужчин и 46% женщин считают, что списывание не способствует получению оценок, [78] ), это часто очевидно профессорам и членам академического сообщества. комитеты, когда статья была заимствована из-за ее низкого качества.[ необходима цитата ]

В США Уильям Бауэрс сообщил, что в 1964 году в среднем одна треть учеников класса А жульничали. [79] И утверждает, что нечестность в учебе действует как кратчайший путь, поэтому даже ученики класса А могут поддаться искушению обмануть. Он утверждает, что даже если за работу с плагиатом поставлена ​​относительно низкая оценка, эта оценка на самом деле будет высокой, учитывая, сколько времени и усилий было потрачено на работу. В упомянутом выше исследовании (в котором учащимся разрешалось приносить детские листы на тест, но они не улучшали свои оценки) исследователь пришел к выводу, что учащиеся использовали записи в шпаргалке как альтернативу учебе, а не как дополнение к учебе, и, таким образом, потратил меньше времени на подготовку к экзамену. [78]

Учителя [ править ]

Федеральное правительство США ввело обязательное тестирование с высокими ставками в рамках Закона « Ни о детях, не оставленных без внимания» , подписанного в 2002 году. Школы и учителя несут ответственность за результаты. Согласно Стивену Левитту и Стивену Дабнеру, соавторам Freakonomics , учителя, как известно, «преподают для проверки»: не преподают фактические ответы, они преподают вопросы и подобные им, и они игнорируют любую тему, которая не будет проверена. на. Левитт также заявляет, что учителя могут завышать результаты тестов, проводимых в их классе. [19] Учителя и библиотекари могут оказать значительное активное влияние на честную работу. [80]

Демографические и личные причины [ править ]

Исследования выявили ряд демографических характеристик, которые, как представляется, имеют важное значение для обмана, в том числе возраст, пол и средний балл. [81] Учащиеся старшего возраста, девушки и студенты с более высокой успеваемостью [82] реже обманывают, тогда как учащиеся, участвующие во многих внеклассных мероприятиях, делают это с большей вероятностью. Учащиеся, участвующие во внеклассных мероприятиях, могут быть менее привержены учебе или могут иметь больше требований к своему времени, что мешает их учебе, создавая больший стимул к обману. Было обнаружено, что младшие школьники несколько более склонны к обману: одно исследование показало, что самый высокий уровень мошенничества приходится на второй год обучения в колледже. [83]Хотя можно было ожидать, что по мере развития моральных качеств обман будет уменьшаться, один эксперимент показал, что нет никакой связи между тем, как ученик справился с тестом на мораль, и его вероятностью обмана (то есть ученики на доконвенциональной стадии нравственности так же вероятны). жульничать, как на пост-конвенциональной стадии). [84] Более высокая академическая медлительность также увеличивает частоту семи различных форм академических проступков (использование мошеннических оправданий, плагиат, копирование чужих материалов на экзаменах, использование запрещенных средств на экзаменах, использование запрещенных средств на экзаменах, копирование частей домашнего задания от других лиц, а также фабрикация или фальсификация данных), а также различные академические проступки.[18] В этом немецком панельном исследовании, проведенном среди тысяч студентов университетов, утверждается, что академические проступки могут быть стратегией преодоления негативных последствий академической промедления, таких как низкая успеваемость.

Раса , национальность и класс - все это мало связано с академическими проступками. Также нет корреляции между тем, насколько кто-то религиозен, и вероятностью того, что этот человек обманет. Сравнение студентов, исповедующих разные религии, дало аналогичные результаты, хотя исследование показало, что евреи склонны к обману меньше, чем представители других религий. [85] Одна из самых сильных демографических корреляций с нарушениями академической дисциплины в Соединенных Штатах - это язык. Студенты, говорящие по- английскипоскольку второй язык, как было показано, чаще совершает академическую нечестность и с большей вероятностью будет пойман, чем носители языка, поскольку они часто не хотят переписывать источники своими словами, опасаясь, что значение предложения будет потеряно из-за плохого перефразирования навыки и умения. [86] В Университете Калифорнии системы, международные студенты составляют 10% от общего числа студентов , но составляет 47% научных случаев нечестности. [87] В британских университетах студенты из-за пределов Европейского Союза составляют 12% студентов, но составляют 35% случаев академической нечестности. [88]

Было обнаружено, что синдром самозванца и академически нечестное поведение взаимосвязаны. Студенты, которые не верят, что заслуживают того, чтобы быть там, где они есть с точки зрения ученых, активно участвуют в самодиверсионном поведении (плагиат и обман), чтобы доказать, что они не принадлежат к тому месту, где они есть, в то время как студенты, не страдающие синдромом самозванца менее склонны к академической нечестности. [89]

Контекстные причины [ править ]

Академические проступки легче связать с академической и социальной средой студентов, чем с их прошлым. Эти контекстуальные факторы могут быть такими широкими, как социальная среда в школе, и такими узкими, как инструкции, которые дает учитель перед экзаменом.

Факторы контекста, на которые могут повлиять отдельные учителя, часто имеют наименьшее значение для мошенничества. Исследование показало, что увеличение расстояния между студентами, сдающими экзамен, мало влияет на академические проступки и что угроза отчисления студентам перед экзаменом, если они обманывают, на самом деле способствует мошенничеству. [90] Действительно, усиление контроля над экзаменами и другие методы выявления мошенничества в классе в значительной степени неэффективны. Согласно одному из опросов американских студентов, в то время как 50% обманывали хотя бы один раз за предыдущие шесть месяцев, а 7% обманывали более пяти раз за этот период, только 2,5% мошенников были пойманы. [21]По мере того, как учителя изобретают более изощренные методы предотвращения списывания, ученики изобретают еще более сложные методы обмана (иногда даже рассматривая его как игру), что приводит к тому, что некоторые учителя называют дорогостоящей и безвозвратной гонкой вооружений . [91] Ужесточение наказания за академические проступки также мало коррелирует с мошенничеством. Было обнаружено, что ученики с заметно различающимися представлениями о суровости наказания за мошенничество все с одинаковой вероятностью склонны к обману, что, вероятно, указывает на то, что они считали повышение наказания несущественным, поскольку их обман никогда не будет обнаружен. [92]Однако, если профессор дает понять, что он не одобряет читерство, будь то в программе, в первом классе или в начале теста, академическая нечестность может снизиться на 12%. [90] У некоторых профессоров может быть мало стимулов для снижения уровня списывания в своих классах ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку они оцениваются по количеству опубликованных ими научных работ и исследовательских грантов, которые они получают для колледжа, а не по насколько хорошо они учат. [93]

Однако учителя могут случайно поощрять мошенничество. Исследование показало корреляцию между тем, насколько грубым или несправедливым считается преподаватель, и академическими проступками, поскольку студенты видят в обмане способ отомстить учителю. [94] Кроме того, ученики, которые видят себя в соревновании, например, когда учитель использует кривую оценок , более склонны к обману. [95]

Исследования также показали корреляцию между ориентацией на цель и возникновением академического мошенничества. Учащиеся, которые считают, что в их классе поставлены высокие цели успеваемости, менее склонны к мошенничеству, чем те, кто считает, что в их классе подчеркиваются цели успеваемости. [96] Другими словами, студенты, которых поощряют учиться ради обучения и которые демонстрируют внутреннюю ценность образования, менее склонны к обману, чем те, кого поощряют в первую очередь оценки и другие внешние награды.

Наиболее важные контекстуальные причины нарушений академической дисциплины часто не зависят от отдельных учителей. Один очень важный фактор - это тайм-менеджмент . Одно исследование показало, что две трети учителей считают, что плохое управление временем является основной причиной обмана. [82] Часто виноваты социальные обязательства. Было обнаружено, что существует сильная корреляция между внешкольными занятиями и читерством, особенно среди спортсменов, даже в очных командах. [97] Также было обнаружено, что уровень обмана студентов значительно возрастает, чем больше времени студенты проводят за игрой в карты , просмотром телевизора или выпивкой с друзьями. [98] Соответственно,членство в братстве или женском обществе также сильно коррелирует с академическими проступками. [99]

Одной из наиболее важных причин академических проступков является контекстуальный фактор среды, в которой сверстники не одобряют читерство, то есть давление со стороны сверстников . Психологи отмечают, что все люди склонны следовать нормам своей группы сверстников , в том числе нормам об академической нечестности. [100] Таким образом, студенты, которые считают, что их сверстники не одобряют обман, менее склонны к обману. Действительно, многочисленные исследования показывают, что наиболее решающим фактором в решении студента обманывать является его восприятие отношения своих сверстников к академической нечестности. [22] Например, в среднем 69% студентов обманывают в колледжах, где общественность не одобряет академические проступки, тогда как только около 23% студентов обманывают в колледжах, где общественность не одобряет академические проступки. [20] Давление со стороны сверстников работает в обоих направлениях: исследование показало, что вероятность того, что студент изменяет, возрастает на 41%, если он или она видел, как кто-то обманывает. [101] Однако, даже если большинство студентов категорически не одобряют обмана, должно существовать сообщество, чтобы эти нормы применялись посредством давления со стороны сверстников. Например, в более крупных школах, в которых уровень мошенничества обычно намного выше, чем в небольших школах, как правило, более слабое сообщество, в большей степени разделенное на разные группы сверстников, которые оказывают небольшое социальное давление друг на друга. [102] Другой показатель сообщества колледжа, количество студентов, проживающих в кампусе, также показывает значительную связь с уровнем мошенничества в школе. [103] Соответственно, многие профессора утверждают, что меньшие классы уменьшают мошенническое поведение. [104]

Этические причины [ править ]

Независимо от того, какие демографические или контекстуальные факторы влияют на учащегося, который решает обмануть, прежде чем он сможет обмануть, он должен преодолеть свою совесть . Это зависит как от того, насколько сильно кто-то не одобряет академическую нечестность, так и от того, какие оправдания использует студент, чтобы избежать чувства вины. Например, студенты, которые лично не имеют моральных проблем с академическими проступками, могут обмануть без чувства вины . Однако, хотя многие студенты были обучены и усвоили, что академическая нечестность - это неправильно, было показано, что в среднем треть студентов, которые категорически не одобряют обман, на самом деле обманывают. [105] Люди, которые обманывают, несмотря на личное неодобрение мошенничества, участвуют в так называемой «нейтрализации», когда ученик оправдывает обман как приемлемый из-за определенных смягчающих обстоятельств. [106] По мнению психологов девиантного поведения, люди, которые занимаются нейтрализацией, поддерживают рассматриваемую социальную норму, но «придумывают» причины, по которым им разрешено нарушать эту норму в конкретном случае. [83] Нейтрализация - это не простой случай рационализации постфактум , а, скорее, более комплексное дело, происходящее до, во время и после акта обмана. [107] Исследователи обнаружили четыре основных типа нейтрализации академической нечестности, которые они классифицируют по типу оправдания. Отказ от ответственности - то есть обвинение в том, что виноваты другие или что что-то вынудило студента обмануть, - является наиболее распространенной формой нейтрализации среди студентов колледжа, которые обманули, причем 61% мошенников используют эту форму оправдания. [108] Осуждение осуждающего - то есть, что профессора являются лицемерами или навлекли это на себя - является второй наиболее распространенной формой нейтрализации студентов колледжа (28%). [108] Третьей по популярности формой нейтрализации среди студентов колледжей является призыв к более высокой лояльности,когда ученик думает, что его ответственность перед другим лицом, обычно со своими сверстниками, важнее, чем делать то, что он считает морально правильным. Около 6,8% мошенников в высшем образовании используют эту форму нейтрализации. [108] Отрицание травмы - представление о том, что мошенничество никому не хуже, - четвертый по популярности вид нейтрализации среди 4,2% мошенников. [108]

Культурные соображения [ править ]

Многие исследования показали, что академическая честность не является универсальным понятием. Некоторые культуры допускают запоминание и отрыгивание информации, не ссылаясь на источники, в то время как другие считают это плагиатом. Кроме того, в некоторых культурах считается, что знания принадлежат каждому и что этими знаниями нужно делиться. Исследования показали, что в некоторых азиатских культурах важнее широко обмениваться информацией, чем должным образом цитировать владельца этих знаний. [109]

COVID-19 и академическая нечестность [ править ]

Во время пандемии COVID-19 участились случаи академической нечестности . [110] В результате внезапного перехода от очного к онлайн-обучению преподаватели (которые, возможно, использовали одни и те же методы оценки в течение многих лет) не имели возможности подумать о том, как проводить онлайн-оценки, чем они отличаются из личных оценок и того, что влечет за собой онлайн-процесс. [110] Распространение академических файлов, мошенничество с контрактами и несанкционированное получение помощи от одноклассников и других источников участились в связи с переходом на проведение онлайн-курсов. [111] [112]

Эффекты [ править ]

Обман в учебе имеет множество последствий для учащихся, учителей, отдельных школ и самой образовательной системы.

Например, учащиеся, которые участвуют в нейтрализации, чтобы оправдать обман, хотя бы однажды, с большей вероятностью будут участвовать в нем в будущем, потенциально ставя их на путь нечестной жизни. [83] Действительно, одно исследование показало, что ученики, которые ведут себя нечестно в классе, более склонны к мошенничеству и воровству на работе, когда они попадают на рабочее место. [113] Студенты также страдают от нечестности в учебе после окончания учебы. Диплом о высшем образовании - важный документ на рынке труда.. Потенциальные работодатели используют степень как выражение знаний и способностей выпускника. Однако из-за нечестности в учебе не все выпускники с одинаковыми оценками на самом деле выполняли одинаковую работу или обладали одинаковыми навыками. Таким образом, когда они сталкиваются с тем фактом, что они не знают, какие выпускники являются квалифицированными, а какие - «лимонами» (см. « Рынок лимонов »), работодатели должны платить всем выпускникам, исходя из качества среднего выпускника. Следовательно, чем больше учеников обманывают, не приобретая требуемых навыков или не обучаясь, тем ниже качество среднего выпускника школы и, следовательно, тем меньше работодателей готовы платить новому сотруднику из этой школы. По этой причине на всех студентов, даже тех, кто не обманывает себя, негативно сказываются академические проступки.

Академическая нечестность также создает проблемы для учителей. [114] С экономической точки зрения обман вызывает недопроизводство знаний, тогда как работа профессора состоит в том, чтобы производить знания. [115] Более того, обман часто вызывает у преподавателей эмоциональный стресс, многие считают это личным пренебрежением к ним или посягательством на их доверие. Борьба с академическими проступками часто является одной из худших частей карьеры в образовании. Согласно одному из опросов, 77% ученых согласились с утверждением «иметь дело с обманывающим студентом - один из самых обременительных аспектов работы». [116]

Академические проступки также могут повлиять на репутацию колледжа, который является одним из важнейших активов любой школы. Учреждение, раздираемое скандалами с мошенничеством, может стать менее привлекательным для потенциальных спонсоров и студентов, и особенно для потенциальных работодателей. В качестве альтернативы школы с низким уровнем академической нечестности могут использовать свою репутацию для привлечения студентов и работодателей.

В конечном итоге академическая нечестность подрывает академический мир. Это мешает основной миссии образования - передаче знаний, позволяя студентам обойтись без усвоения знаний. [117] Кроме того, нечестность в учебе создает атмосферу, не способствующую процессу обучения, что также сказывается на честных учениках. [118] Когда честные студенты видят, что мошенники избегают обнаружения, это может подорвать их моральный дух, поскольку они видят, что вознаграждение за свою работу удешевляется. Мошенничество также подрывает академические круги, когда студенты крадут идеи. Идеи - это «капитал и идентичность» профессионального автора, и если идеи человека украдены, это замедляет поиски знаний. [119]

Если никогда официально не отозваться, мошеннические публикации могут оставаться проблемой в течение многих лет, поскольку статьи и книги остаются на полках и продолжают цитироваться. Случай С. Уолтера Поулшока , историка начала карьеры 1960-х годов, работа которого, как было установлено, содержала полностью сфабрикованный материал, было раскрыто в 1966 году с предупреждением по этой теме в American Historical Review . [120] [121] Тем не менее, его книга так и не была снята с полок многих университетских библиотек и (вместе с его диссертацией) все еще цитировалась в 2013 году, через 47 лет после того, как издатель намеревался отозвать ее. [122] [123] [124] [125]

Сдерживание [ править ]

Все стороны, причастные к нечестности, а не только человек, чья оценка этим повышается, могут быть наказаны.

Исторически задача предотвращения мошенничества возлагалась на учителя. Раньше считалось, что в колледже профессор действовал вместо родителей и мог регулировать поведение студентов как родитель. [126] Таким образом, профессора, обнаружившие мошенничество, могли назначить практически любое наказание, которое они сочли подходящим. У студентов часто не было механизма подачи апелляции. Обычно для патрулирования экзаменов нанимали прокторов. Если дело было особенно серьезным, в него мог быть вовлечен декан или другой администратор высшего уровня. Против этой непоследовательной и патерналистской системы ученики некоторых школ восстали и требовали, чтобы с ними обращались как со взрослыми.

Коды чести [ править ]

Основная статья: Кодекс академической чести

Сначала в колледже Уильяма и Мэри в 1779 году, а затем в таких школах, как Университет Вирджинии в 1850-х годах и Уэслианский университет в 1893 году, студенты с согласия преподавателей, заявивших о своей приверженности идеалам демократии и человеческого характера, созданы кодексы чести. [127] Б. Мелендес из Гарвардского университета определил кодекс чести как кодекс академического поведения, который включает письменное обещание честности, которое подписывают студенты, судебную систему , контролируемую студентами, которая слышит о предполагаемых нарушениях, экзамены без присмотра, а также обязательство для всех студентов содействовать обеспечению соблюдения код. [128] Эта система опиралась на студенческое самоуправление, которое считалось более подходящим для молодых джентльменов, чем существовавшая ранее полицейская работа со стороны прокуроров и профессоров. Интересно, что военные академии США продвинули кодекс чести на шаг дальше, чем гражданские колледжи, запретив «терпимость», что означает, что если будет установлено, что курсант или гардемарин не сообщил или прямо защитил кого-то, кто занимается академической нечестностью (как а также другие виды нечестности или кражи), это лицо должно быть выслано вместе с преступником.

Смешанные судебные коллегии [ править ]

Однако многие люди сомневались в целесообразности полагаться на абстрактное понятие чести для предотвращения академической нечестности. Это сомнение, возможно, привело к тому, что не более четверти американских университетов приняли кодексы чести. [129] Более того, многие профессора не могли представить себе судебный процесс, управляемый студентами, который справедливо относился бы к обвинителям факультета. В ответ на эти опасения в середине двадцатого века многие школы создали смешанные судебные коллегии, состоящие как из студентов, так и преподавателей. Этот тип системы академической честности был похож на традиционную систему контроля факультетов в том, что он полагался на преподавателей для выявления мошенничества, за исключением того, что в этой системе мошенники предстали перед централизованными советами студентов и преподавателей для наказания. К 1960-м годам более четверти американских университетов приняли эту систему смешанных судебных коллегий. [129] Тем не менее, более половины американских университетов продолжали использовать системы управления, ориентированные на преподавателей.

Права учащихся на надлежащую правовую процедуру [ править ]

Начиная с 1960-х годов Верховный суд США начал отказываться от доктрины in loco parentis , предоставив студентам колледжей больше гражданских свобод, таких как право на надлежащую правовую процедуру при дисциплинарных разбирательствах ( Диксон против Совета по образованию Алабамы , 1961). [126] В деле Купер против Блэра (1973), в частности, нарушение академической дисциплины требовало соблюдения надлежащей правовой процедуры, являясь дисциплинарным, а не образовательным вопросом. [ необходима цитата ]Права студентов на надлежащую правовую процедуру в делах о нарушениях академической дисциплины не в такой степени, как в суде. Например, учащийся не имеет права на представление интересов, и бремя доказывания не обязательно является строгим. В «Общем постановлении о судебных стандартах процедуры и существа проверки дисциплины студентов в вузах с налоговой поддержкой» (1968 г.) права студентов на надлежащую правовую процедуру были изложены следующим образом:

  1. Учащийся должен быть надлежащим образом уведомлен в письменной форме о конкретных основаниях или основаниях и характере доказательств, на которых основано дисциплинарное разбирательство.
  2. Учащемуся должна быть предоставлена ​​возможность слушания, на котором дисциплинарный орган предоставляет справедливую возможность выслушать позицию учащегося, объяснения или доказательства.
  3. Никакие дисциплинарные взыскания не могут быть приняты по основаниям, не подтвержденным какими-либо существенными доказательствами.

Эти новые правила положили конец старой факультетской системе пресечения академической нечестности, теперь студенты имели право на беспристрастное слушание. В то время как школы, использующие старый метод кодекса чести или смешанную судебную систему, не были затронуты этими решениями, школы, использующие систему на базе факультетов, обычно устанавливали системы, которые полагались на комитет преподавателей и администраторов или декана для проведения слушаний по академическим нарушениям.

Измененные коды чести [ править ]

Недавно Дональд Л. МакКейб и Линда Клебе Тревино, два эксперта в области академической нечестности, предложили новый способ предотвращения мошенничества, который был реализован в таких школах, как Университет Мэриленда . Измененные кодексы чести возлагают на студентов ответственность за процесс судебного слушания, давая понять, что именно студенты обязаны прекратить обманывать друг друга, но в то же время студенты по-прежнему сдают экзамены под наблюдением и им не разрешается брать на себя обязательства хорошего поведения в место надзора профессора. [130] Исследователи, которые защищают этот тип кодекса, похоже, думают, что нормальный кодекс чести - это что-то вроде особого случая, который не применим ко многим школам. [131] По словам сторонников этой системы, школы с большим числом учащихся, слабым сообществом студентов или отсутствием самоуправления учащихся не смогут поддерживать полный кодекс чести. Однако, хотя модифицированные кодексы чести кажутся более эффективными, чем кодексы поведения, применяемые преподавателями или администрацией, исследования показывают, что в школах с модифицированными кодексами уровень мошенничества выше, чем в школах с полными кодексами чести. [132]

Сравнение различных систем принуждения [ править ]

Исследования показали, что существует сильная корреляция между формами системы академической честности и уровнем читерства в школе. Несколько исследований показали, что ученики, посещающие школы с кодексами чести, реже обманывают, чем ученики школ с традиционными кодексами честности. [22] Другое исследование показало, что только 28% школ с кодексом чести имеют высокий уровень обмана, тогда как 81% школ со смешанными судебными коллегиями имеют высокий уровень обмана. [20] В то время как кодексы поведения преподавателей или администрации, как правило, полагаются на контроль и наказание, чтобы удержать студентов от обмана, кодексы чести, как правило, опираются на чувства чести и групповое давление со стороны студентов, чтобы сдерживать академические проступки. [133] Как упоминалось выше в разделе о причинах списывания, усиление принуждения или наказания редко эффективно препятствует списыванию, тогда как между давлением со стороны сверстников и академической честностью существует высокая корреляция. Модифицированный кодекс чести пытается культивировать неодобрение со стороны сверстников обмана, сохраняя при этом традиционную систему прокторов, хотя критики утверждают, что система прокторов подрывает создание атмосферы самоконтроля студентов, снижая эффективность кодекса чести, возможно, объясняя, почему измененная честь коды оказались не такими эффективными, как исходная версия.

Проблемы факультета в сдерживании академической нечестности [ править ]

Есть ограничения на то, чтобы полагаться на преподавателей в пресечении академической нечестности. Одно исследование показало, что до 21% профессоров проигнорировали по крайней мере один явный случай обмана. [134] Другое исследование показало, что 40% профессоров «никогда» не сообщают о мошенничестве, 54% «редко» сообщают о мошенничестве и лишь 6% действуют во всех случаях академического проступка, с которыми они сталкиваются. [135] Третий опрос профессоров показал, что, хотя 79% наблюдали списывание, только 9% наказали студента. [136] Согласно руководству для профессоров по мошенничеству,

Причины этого бездействия включают нежелание посвящать время и энергию решению проблемы, нежелание подвергаться эмоциональной конфронтации и страх мести со стороны ученика, потери учеников, обвинения в преследовании или дискриминации и даже судебного преследования. за эти оскорбления и / или оскорбление личности. [116]

Есть и другие причины. Некоторые профессора не хотят сообщать о нарушениях в соответствующие органы, поскольку считают, что наказание слишком суровое. [137]

У некоторых профессоров может быть мало стимулов для снижения уровня списывания в своих классах ниже уровня, который в противном случае был бы очевиден для сторонних наблюдателей, поскольку они оцениваются по количеству опубликованных ими исследовательских работ [138] и исследовательских грантов, которые они получают для колледжа, а не по насколько хорошо они учат. [93]

Другие не сообщают о нарушениях академической дисциплины из-за постмодернистских взглядов на обман. Постмодернизм ставит под сомнение сами понятия «авторство» и «оригинальность». С точки зрения культурных исследований и историзма, авторы сами являются просто конструкциями своего социального окружения, и поэтому они просто переписывают уже написанные культурные истории. Более того, в области изучения композиции студентов все больше и больше поощряют к групповой работе и участию в продолжающемся коллективном пересмотре. Постмодернистская точка зрения состоит в том, что «концепция интеллектуальной халатности имеет ограниченную эпистемологическую ценность. Под ироническим взглядом постмодернизма различие между виной и невиновностью,честность и обман, пронизывающие скандальные дебаты, кажутся неуместными ".[139] Однако есть аргумент, что постмодернизм - это всего лишь моральный релятивизм , поэтому обман рассматривается как действительный академический метод, даже если он является неправильным с моральной и юридической точек зрения. Один профессор написал в статье в The English Journal, что, когда он заглянул в класс, проходящий тест без присмотра, и увидел, что несколько студентов встали и консультировались друг с другом, он решил, что они не обманывают, а используют нетрадиционные методы и совместную работу. учиться преодолевать препятствия, которые учителя ставили на их пути. [140] Вопросы культурного релятивизма также влияют на взгляды профессоров на обман; стандартное возражение состоит в том, что «студенты из определенных культур Ближнего Востока, Азии и Африки сбиты с толку представлением о том, что можно« владеть »идеями, поскольку в их культурах слова и идеи рассматриваются как собственность всех, а не как индивидуальная собственность». [141]

Еще одна проблема, с которой могут столкнуться учителя при предотвращении списывания, заключается в том, что они могут решить, что это не их работа. Аргумент, что «они профессора, а не полицейские», часто звучит в академических кругах. [137] С экономической точки зрения, некоторые профессора считают, что им платят за обучение, и если студент теряет это обучение из-за обмана, он обманывает себя только из денег, которые он заплатил. [142]

Обнаружение [ править ]

В настоящее время преподавателям и студентам доступны несколько онлайн-инструментов для выявления случаев плагиата и сходства. Turnitin часто используется профессорами для анализа индекса сходства студенческого задания с ранее опубликованными письменными работами. Turnitin также используется студентами перед отправкой заданий, чтобы исключить вероятность того, что преподаватель обнаружит плагиат.

С развитием Интернета в настоящее время доступно несколько инструментов, помогающих обнаруживать плагиат и многократные публикации в биомедицинской литературе. Одним из инструментов, разработанных в 2006 году исследователями лаборатории Гарольда Гарнера в Юго-западном медицинском центре Техасского университета в Далласе, является Déjà Vu , база данных с открытым доступом, содержащая несколько тысяч экземпляров дубликатов публикаций.

Из-за характера мошенничества с контрактами его трудно обнаружить, так как часто создается оригинальная работа. Хотя компания Turnitin недавно выпустила свой инструмент исследования авторства, он еще не прошел проверку и не получил широкого распространения в высших учебных заведениях. Поиск подсказок - это еще один способ обнаружения мошенничества в контракте, который влечет за собой изучение задания на основе глубины и качества ответов, а также инструкций, которым следует следовать с точки зрения задания. Это связано с тем, что авторы-призраки часто не следуют инструкциям по выполнению задания и предоставляют расплывчатое и поверхностное содержание в своих письмах. [143] Использование стилометриипрограммное обеспечение (такое как JStylo и JGAAP) также оценивается для анализа его эффективности в обнаружении мошенничества с контрактами. [51]

См. Также [ править ]

  • Академическое авторство
  • Аккредитационная мельница
  • Издевательства в академических кругах
  • Сирил Берт
  • Дипломная мельница
  • Интеллектуальная нечестность
  • Ян Хендрик Шён
  • Харуко Обоката
  • Мошенничество с вакансиями
  • Исследовательская бумажная фабрика
  • Нарушение научной дисциплины
  • Критика источника
  • XF (сорт)
  • Скандал с мошенничеством в государственных школах Атланты

Ссылки [ править ]

  1. ^ Бретаг, Т., Махмуд, С., Уоллес, М., Уокер, Р., Джеймс, К., Грин, М.,. . . Партридж, Л. (2011). Основные элементы образцовой политики академической честности в австралийском высшем образовании. Международный журнал целостности образования, 7 (2), 3-12.
  2. ^ Bretag, Т., Махмуд, С., Восток, Дж, Грин, М., & Джеймс, С. (2011). Стандарты академической честности: предварительный анализ политики академической честности в австралийских университетах . Документ, представленный на Proceedings of AuQF 2011 Demonstrating Quality, Мельбурн.
  3. ^ a b c Итон, Сара Элейн (2017-01-17). «Сравнительный анализ определений плагиата в институциональной политике: исследование Пан-канадского университета». Развязка . 48 (3): 271–281. DOI : 10.1007 / s10780-017-9300-7 . hdl : 1880/106472 . ISSN  0826-4805 . S2CID  152188935 .
  4. ^ а б Ланг, JM (2013). Уроки обмана: уроки академической нечестности . Гарвард, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  5. ^ a b Энн Бушуэй и Уильям Р. Нэш, «Обман в школе», Обзор исследований в области образования 47, вып. 4 (осень 1977 г.), 623.
  6. ^ «Тип 20: Коррупция в образовании», в Чжан Инъюй, Книга мошенников: Отрывки из коллекции Позднего Мин , переведенная Кристофером Ри и Брюсом Раском (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Columbia University Press, 2017), стр. 142- 163.
  7. ↑ Сью Картер Симмонс (23 апреля 1999 г.). «Конкурирующие понятия авторства: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству». В Лизе Буранен; Элис М. Рой (ред.). Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире . Олбани: Государственный университет Нью-Йорка. п. 42. ISBN 978-0791440803.
  8. ^ Gallwey, Т. (1879). Плагиат или совпадение: что? The Irish Monthly, 7 , 312-319.
  9. Перейти ↑ Bird, C. (1929). Улучшенный метод выявления читерства при объективных исследованиях. Журнал исследований в области образования, 19 (5), 341-348.
  10. ^ Сью Картер Симмонс, «Конкурирующие представления об авторстве: исторический взгляд на студентов и учебники по плагиату и мошенничеству», в « Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире», изд. Лиз Боранен и Элис М. Рой (Олбани: Государственный университет Нью-Йорка, 1999), 45
  11. ^ Джейсон М. Стивенс. «Психология через экологию: академическая мотивация, моральные склонности и мошенническое поведение в средних и старших классах школы» . Архивировано из оригинала на 11 апреля 2008 года.
  12. ^ Стависки, Леонард Прайс (1973). «Курсовая работа« Мельницы », академический плагиат и государственное регулирование». Политология Ежеквартально: 445–461.
  13. ^ «Содержание». Отчет ASHE о высшем образовании . 33 (5): 1–143. 2008. DOI : 10.1002 / aehe.3305 . ISSN 1554-6306 . 
  14. ^ "Международный центр академической честности | Культивирование честности во всем мире" . Проверено 23 февраля 2021 .
  15. ^ «Честность для студентов» . Академическая честность . 2013-12-06 . Проверено 23 февраля 2021 .
  16. ^ «Фундаментальные ценности | Международный центр академической честности» . Проверено 23 февраля 2021 .
  17. ^ Вильфрид Дека, кризис на кампусе: Противодействие Academic Проступок (Cambridge, Mass .: MIT Press , 2002), 23.
  18. ^ a b Patrzek, J .; Sattler, S .; van Veen, F .; Grunschel, C .; Фрис, С. (2014). «Изучение влияния академической промедления на частоту и разнообразие академических проступков: панельное исследование». Исследования в высшем образовании . 40 (6): 1–16. DOI : 10.1080 / 03075079.2013.854765 . S2CID 144324180 . 
  19. ^ a b Брайан Аарон Джейкоб и Стивен Д. Левитт (2003) Поймать учителей-обманщиков: результаты необычного эксперимента по реализации теории ", доступно в Project Muse .
  20. ^ a b c Уильям Дж. Бауэрс, Нечестность студентов и ее контроль в колледжах (Нью-Йорк: Бюро прикладных социальных исследований, Колумбийский университет , 1964), 155.
  21. ^ a b Эмили Э. ЛаБефф и др., «Ситуационная этика и обман студентов», Социологическое расследование 60, вып. 2 (май 1990 г.), 192.
  22. ^ a b c Дональд Л. МакКейб и Линда Клебе Тревино, «Академическая нечестность: коды чести и другие контекстуальные влияния», Журнал высшего образования 64, вып. 5, (сентябрь – октябрь 1993 г.), 532.
  23. ↑ Джастин Поуп, «Высшее образование видит рост нечестности», Associated Press , 19 мая 2007 г.
  24. ^ а б «Этика американской молодежи: 2008» (PDF) . Табель успеваемости по этике американской молодежи . Институт Джозефсона. Архивировано из оригинального (PDF) 16 июня 2010 года . Проверено 14 ноября 2012 года .
  25. ^ Уотсон, Джордж; Соттиль, Джеймс (2010-03-15). "Обман в эпоху цифровых технологий: читают ли студенты больше на онлайн-курсах?" . Мошенничество в эпоху цифровых технологий . 13 (1) . Проверено 2 октября 2017 года .
  26. ^ a b Маклин, Фил (осень 2009 г.). «Обман - это высокие технологии» (PDF) . Ohiomatyc News . Архивировано из оригинального (PDF) 10 ноября 2013 года.
  27. ^ «Интернет-прокторинг ловит мошенников; вызывает опасения» . Онлайн-прокторинг . Внутри Высшего Эд . Проверено 2 октября 2017 года .
  28. ^ Л. М. Драйден, «Дальнее зеркало или в Зазеркалье?: Плагиат и интеллектуальная собственность в японском образовании», в « Перспективы плагиата и интеллектуальной собственности в постмодернистском мире», под ред. Лиз Буранен и Элис М. Рой (Олбани: SUNY Press , 1999), 75.
  29. ^ «Распространенность, мотивы и взгляды академической нечестности в высшем образовании» . 2015 г.
  30. ^ a b c Ирландия, Крис; Инглиш, Джон (31 марта 2011 г.). «Плагиат: давайте начнем, поскольку мы не собираемся продолжать» (PDF) .
  31. ^ Bretag, T (4 октября 2017). «Примечание по передовой практике: борьба с мошенничеством в контракте для защиты академической честности» . Агентство качества и стандартов высшего образования .
  32. ^ «Плагиат в высшем образовании - Услуги по написанию эссе на заказ: исследование и следующие шаги для сектора высшего образования Великобритании» (PDF) . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA). 2016 г.
  33. ^ «Заключение контракта на мошенничество в высшем образовании: как бороться с мошенничеством в контракте, использованием сторонних сервисов и фабрик сочинений» (PDF) . Агентство обеспечения качества высшего образования (Великобритания) (QAA). Октябрь 2017 г.
  34. Перейти ↑ MacLeod, PD (2014). Исследование отношения преподавателей к академической нечестности студентов в некоторых канадских университетах. (Доктор педагогических наук), Университет Калгари, Калгари, Канада. Получено с http://hdl.handle.net/11023/1370
  35. ↑ Итон, Сара Элейн; Едино, Рэйчел Илех (25.07.2018). «Укрепление исследовательской программы целостности образования в Канаде: обзор исследовательской литературы и призыв к действию» . Международный журнал целостности образования . 14 (1). DOI : 10.1007 / s40979-018-0028-7 . ISSN 1833-2595 . 
  36. ^ Кристенсен Хьюз, JM; Маккейб, DL (2006). «Академические нарушения в системе высшего образования в Канаде» . Канадский журнал высшего образования . 36 (2): 1-21. DOI : 10,47678 / cjhe.v36i2.183537 .
  37. Перейти ↑ Christensen Hughes, JM, & McCabe, DL (2006). Понимание академических проступков. Канадский журнал высшего образования, 36 (1), 49-63.
  38. ^ "AICO" . AICO . Проверено 10 марта 2021 .
  39. ^ Gallant, Триша Bertram (2011-09-22). Создание этической академии: системный подход к пониманию неправомерного поведения и расширению прав и возможностей изменений . Рутледж. ISBN 978-1-136-89191-5.
  40. ↑ См. В целом Т. Маркус Функ, «Не платите за чужие проступки: Введение в предотвращение ответственности третьих лиц по закону FCPA», 6 BNA White Collar Crime Report 33 (14 января 2011 г.) (обсуждение взяточничества в контексте Закон о коррупции за рубежом).
  41. ^ Faucher, Дина; Пещеры, Шарон (2009). «Академическая нечестность: инновационные методы обмана, их обнаружение и предотвращение». Преподавание и обучение в сестринском деле . 4 (2): 37–41. DOI : 10.1016 / j.teln.2008.09.003 .
  42. ^ "Ограничение читов часового пояса" . BBC News . BBC. 2002-01-29 . Проверено 9 марта 2017 .
  43. ^ «Преподавал структуру последипломного образования (Часть B - Докторантура)» . Июнь 2008. Архивировано из оригинала на 2012-05-18.
  44. ^ "Академические проступки" . Эдинбургский университет . 8 мая, 2015. Архивировано из оригинального 16 сентября 2010 года.
  45. ^ «Академическое поведение в оценке» . Университет Отаго . Архивировано из оригинального 10 февраля 2013 года .
  46. ^ «Плагиат» . Университет Сассекса . Архивировано из оригинала на 3 декабря 2005 года.
  47. ^ a b c «Академическая честность, политика Сената в отношении | политики Секретариата» . secretary-policies.info.yorku.ca . Проверено 23 февраля 2021 .
  48. ^ Новости Ohiomatyc
  49. Перейти ↑ Clarke, R., & Lancaster, T. (2006). Устранение преемника плагиата: выявление использования сайтов обмана контрактов . Доклад, представленный на Второй Международной конференции по плагиату, Гейтсхед, Великобритания.
  50. ^ Ньютон, Филип М. (2018). «Насколько распространено мошенничество с коммерческими контрактами в системе высшего образования и растет ли оно? Систематический обзор» . Границы образования . 3 . DOI : 10.3389 / feduc.2018.00067 . ISSN 2504-284X . 
  51. ^ a b Изон, Дэвид (2020-06-01). «Обнаружение мошенничества при заключении контрактов в Интернете с помощью стилометрии: экспериментальное исследование» . Онлайн-обучение . 24 (2). DOI : 10.24059 / olj.v24i2.2096 . ISSN 2472-5730 . 
  52. Перейти ↑ White, JL (2016). «Теневые ученые и рост индустрии услуг по защите диссертаций: можем ли мы сохранить академическую честность?». Журнал исследовательской практики . 12 (1): 1–9.
  53. ^ Ланкастер, Томас (2019-01-01). «Профилирование международных академических писателей-призраков, которые предоставляют недорогие эссе и задания для индустрии мошенничества с контрактами» . Журнал информации, коммуникации и этики в обществе . 17 (1): 72–86. DOI : 10.1108 / JICES-04-2018-0040 . ISSN 1477-996X . 
  54. ^ цитируется по: Степчишин, Вера; Роберт С. Нельсон (2007). Политика библиотечного плагиата . Ассоциированный колледж и библиотеки Resrch. п. 65. ISBN 978-0-8389-8416-1.
  55. ^ Pennycook, Аластер (1996). «Заимствование чужих слов: текст, собственность, память и плагиат». TESOL Ежеквартально . 30 (2): 201–230. DOI : 10.2307 / 3588141 . JSTOR 3588141 . S2CID 46228020 .  
  56. ^ a b Линч, Джек (зима 2002–2003). «Совершенно приемлемая практика литературного воровства: плагиат, авторское право и восемнадцатый век» . Колониальный Вильямсбург: Журнал Колониального Фонда Вильямсбурга . 24 (4): 51–54.
  57. ^ Уилл, Фредерик (1963) Publica materies , в Арионе
  58. ^ «Введение в комедию ошибок». RSC Шекспир - Полное собрание сочинений Уильяма Шекспира . Королевская шекспировская компания . 2007. с. 215. ... в то время как мы приветствуем различие, первые зрители Шекспира предпочитали сходство: произведение было хорошим не потому, что оно было оригинальным, а потому, что оно напоминало классический образец, которым восхищались, что в случае комедии означало пьесу Теренция или Плавта. .
  59. ^ Линди, Александр (1952) Плагиат и оригинальность
  60. ↑ Эдвард Янг (1759), Предположения об оригинальной композиции
  61. ^ Альфри, Пенелопа. «Обезьяны Петрарки: оригинальность, плагиат и принципы авторского права в визуальной культуре» .
  62. ^ Грин, Стюарт П. (2002–2003). «Плагиат, нормы и пределы закона о воровстве: некоторые замечания по использованию уголовных санкций при защите прав интеллектуальной собственности» (PDF) . Юридический журнал Гастингса . 54 : 167–242. Архивировано из оригинального (PDF) 7 августа 2013 года . Проверено 8 августа 2013 года .
  63. ^ Ранальд Макдональд; Джуд Кэрролл (2006). «Плагиат - сложная проблема, требующая целостного институционального подхода, оценки и оценки в высшем образовании». Оценка и оценка в высшем образовании . 31 (2): 233–245. DOI : 10.1080 / 02602930500262536 . S2CID 144721901 . 
  64. ^ а б Ирландия, Кристофер; Английский, Джон (2011). «Пусть плагиат: развитие академического письма в безопасной среде» . Журнал академического письма . 1 (1): 165–172. DOI : 10,18552 / joaw.v1i1.10 .
  65. ^ Horbach, SPJM (Серж); Хальффман, В. (Виллем) (март 2019 г.). «Степень и причины повторного использования академических текстов или« самоплагиата » » . Политика исследований . 48 (2): 492–502. DOI : 10.1016 / j.respol.2017.09.004 . ISSN 0048-7333 . 
  66. ^ "Типы академических проступков | Студенты - Университет Уилфрида Лорье" . student.wlu.ca . Проверено 23 февраля 2021 .
  67. ^ «Академическая честность, политика Сената в | политике Секретариата» . secretary-policies.info.yorku.ca . Проверено 1 марта 2021 .
  68. ^ Вудли, Крис. «Библиотечные услуги: академическая честность: помощь, подстрекательство и неграмотное поведение» . lib.conestogac.on.ca . Проверено 23 февраля 2021 .
  69. ^ «Академическое положение 14 - Другая важная информация» . Администрация и управление - Университет Оттавы . Проверено 10 марта 2021 .
  70. ^ Mallon, 84.
  71. ^ a b Sattler, S., Graeff, P., Willen, S. (2013). «Объяснение решения о плагиате: эмпирический тест взаимодействия между рациональностью, нормами и возможностями», Deviant Behavior 34: 444-463 [1] )
  72. ^ Войинович, Зоран; Эбботт, Майкл Б. (2012). Риск наводнений и социальная справедливость . Издательство IWA. ISBN 9781843393870.
  73. ^ «Ценности и этика» . www.au.af.mil .
  74. ↑ Ричард А. Фасс, «По чести: поощрение академической честности», Educational Record 67, no. 4 (осень 1986 г.), 32.
  75. Перейти ↑ Bowers, 70.
  76. ↑ Лэндон Томас-младший, «На Уолл-стрит, рост увольнений из-за этики», New York Times, конец 29 марта 2005 г., A1.
  77. ^ https://eric.ed.gov/?id=ED575015
  78. ^ a b c d Whitley and Keith-Spiegel, 35. [ требуется полная ссылка ]
  79. Перейти ↑ Bowers, 74.
  80. ^ Abilock, Дебби (осень 2008). «Направляя одаренных к честному труду» . Одаренный сегодня . Герцог СОВЕТ. Архивировано 21 февраля 2009 года.
  81. ^ Дональд Л. МакКейб и Линда Клебе Тревино, «Индивидуальные и контекстные влияния на академическую нечестность: исследование нескольких кампусов», Исследования в области высшего образования 38, вып. 2, (1997), 380.
  82. ^ a b Джуд Кэрролл, Справочник по сдерживанию плагиата в высшем образовании (Оксфорд: Оксфордский центр развития персонала и обучения, 2002), 18.
  83. ^ a b c Кеннет Дж. Смит, Жанетт А. Дэви и Дебби Истерлинг, «Исследование мошенничества и его предшественников среди специалистов по маркетингу и менеджменту», Журнал деловой этики 50, вып. 1, (март 2004 г.), 66.
  84. ^ Тим Уэст, Сью Рэйвенскрофт и Чарльз Шрейдер, «Обман и моральное суждение в классе колледжа: естественный эксперимент», Журнал деловой этики 54, вып. 2, (октябрь 2004 г.), 181.
  85. ↑ Бауэрс, 207
  86. ^ Кэрролл, 21.
  87. ^ Decoo, 25.
  88. ^ «Университеты ловят почти 50 000 студенческих жульничеств» . Хранитель . 2 января 2016 . Проверено 9 января +2016 .
  89. ^ Феррари, Джозеф Р .; Томпсон, Тед (январь 2006 г.). «Страх самозванца: связь с проблемами самопрезентации и самоограничивающим поведением» . Личность и индивидуальные различия . 40 (2): 341–352. DOI : 10.1016 / j.paid.2005.07.012 .
  90. ^ a b Джо Керквлит и Чарльз Л. Зигмунд, «Можем ли мы контролировать обман в классе?», Журнал экономического образования 30, вып. 4, (Осень, 1999), 331.
  91. ^ Кэррол, 61.
  92. ^ Дуглас Н. Банн, Стивен Б. Кодилл и Дэниел М. Гроппер, «Преступление в классе: экономический анализ мошеннического поведения студентов бакалавриата», Журнал экономического образования 23, вып. 3, (лето 1992 г.), 205.
  93. ^ a b «Университет Восточного Мичигана: факультет физики и астрономии» . www.physics.emich.edu . Архивировано из оригинала на 2008-05-07 . Проверено 3 апреля 2008 .
  94. ^ Bushway и Нэш, 628.
  95. ^ Бернард Э. Уитли, «Факторы, связанные с обманом среди студентов колледжей: обзор», Исследования в области высшего образования 39, вып. 3, (июнь 1998 г.), 252.
  96. ^ Андерман, Е., & Мидгли, С. (2004). Изменения в самооценке академического мошенничества при переходе из средней школы в старшую. Современная педагогическая психология , 29, 499-517.
  97. ^ МакКейб и Тревино, «многоколледжевые Исследование», 382.
  98. Перейти ↑ Bowers, 104.
  99. ^ Маккейб и Тревино, "Multicampus Investigation", 383.
  100. ^ Ф. Кларк Пауэр, Энн Хиггинс и Лоуренс Колберг , Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию (Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета, 1989), 214.
  101. ^ Bunn, Caudill и Gropper, 204.
  102. Перейти ↑ Bowers, 199.
  103. Перейти ↑ Bowers, 169.
  104. ↑ Дональд Л. МакКейб, Линда Клебе Тревино и Дональд Л. Баттерфилд, «Кодекс чести и другие контекстуальные влияния на академическую честность: репликация и расширение измененных настроек Кодекса чести» Исследование в высшем образовании 43, вып. 3, (июнь 2002 г.), 368.
  105. Перейти ↑ Bowers, 72.
  106. ^ Ричард А. Бернарди; Рене Л. Мецгер; Райан Г. Скофилд Бруно; Мариса А. Уэйд Хугкамп; Лилиан Э. Рейес; Гэри Х. Барнаби (2004). «Изучение процесса принятия решения об обмане студентов: эмпирическое исследование». Журнал деловой этики . 50 (1): 399. DOI : 10,1023 / Б: BUSI.0000025039.47788.c2 . S2CID 145512727 . 
  107. ^ LaBeff,др., 191.
  108. ^ а б в г Дональд Л. МакКейб (1992). «Влияние ситуационной этики на обман среди студентов». Социологический опрос . 62 (3): 368. DOI : 10.1111 / j.1475-682X.1992.tb00287.x .
  109. ^ Томпсон, LaNette W. (2017). «Культурные элементы академической честности». Журнал иностранных студентов . 7 (1): 136–153. DOI : 10,32674 / jis.v7i1.249 .
  110. ^ a b Итон, Сара Элейн (12.07.2020). «Академическая честность во время COVID-19: размышления Университета Калгари» . Международные исследования в области управления образованием (Совет Содружества по администрированию и управлению образованием (Cceam)) . ISSN 1324-1702 . 
  111. ^ «Аманда Уайт об обучении и обнаружении мошенничества с контрактами во времена вирусов | Campus Morning Mail» . Проверено 24 февраля 2021 .
  112. ^ Эльсалем, Лина; Аль-Аззам, Носайба; Jum'Ah, Ahmad A .; Обейдат, Наиль (2021-02-01). «Дистанционные электронные экзамены во время пандемии Covid-19: перекрестное исследование предпочтений студентов и академической нечестности на факультетах медицинских наук» . Анналы медицины и хирургии . 62 : 326–333. DOI : 10.1016 / j.amsu.2021.01.054 . ISSN 2049-0801 . PMC 7825891 . PMID 33520225 .   
  113. ^ Сарат Нонис и Кэти Оуэнс Свифт, «Исследование взаимосвязи между академической нечестностью и нечестностью на рабочем месте», Журнал бизнес-образования 77, вып. 2, (ноябрь – декабрь 2001 г.), 69–77.
  114. ^ Уилмсхерст, Питер (2007). «Нечестность в медицинских исследованиях» (PDF) . Медико-правовой журнал . 75 (Pt 1): 3–12. DOI : 10,1258 / rsmmlj.75.1.3 . PMID 17506338 . S2CID 26915448 . Архивировано из оригинального (PDF) 21 мая 2013 года.   
  115. ^ Bunn, Caudill и Gropper, 199.
  116. ^ а б Уитли и Кейт-Шпигель, 11.
  117. ^ Уитли и Кейт-Шпигель, 5.
  118. ^ Дачи, 2.
  119. ^ Мэллон, Томас (2001). Украденные слова . Харкорт. п. 4 . ISBN 978-0156011365.
  120. ^ Стернштейн, Джером. «Историческое мошенничество и соблазнение идей: случай Poulshock» . Сеть новостей истории . Проверено 5 января +2016 .
  121. ^ Люкер, Ральф. «Год, когда нас поймали» . Сеть новостей истории . Проверено 5 января +2016 .
  122. ^ Марголис, Daniel S. (2006). Генри Уоттерсон и новый Юг - политика империи, свободной торговли и глобализации . Лексингтон, штат Кентукки: Университетское издательство Кентукки. п. 317. ISBN 9780813138527. Проверено 5 января +2016 .
  123. ^ Фаррар-Майерс, Виктория А. (2007). Сценарий перемен: институционализация американского президентства (1-е изд.). Колледж-Стейшн: Издательство Техасского университета A&M. п. 252. ISBN. 9781603444637. Проверено 5 января +2016 .
  124. ^ Саксман, Дэвид; Булла, Дэвид (2013). Сенсационное убийство, погром, поливание грязью, скандалы и катастрофы в России . [Sl]: транзакция. п. 144. ISBN 9781412851138. Проверено 5 января +2016 .
  125. ^ Скочпол, Тед (1995). Защита солдат и матерей - политические истоки социальной политики в Соединенных Штатах (1st Harvard University Press, pbk. Ed.). Кембридж, Массачусетс: Belknap Press of Harvard University Press. п. 581. ISBN. 9780674043725. Проверено 6 января +2016 .
  126. ^ a b «Ричард Дж. Харди и Дэвид Берч,« Что профессора политологии должны знать, борясь с академической нечестностью », Преподавание политологии 9, № 2 (осень 1981), 6.
  127. ↑ Джозеф Рой Гейгер, Система чести в колледжах (Вильямсбург, Вирджиния: Колледж Уильяма и Мэри, 1937), 5.
  128. ↑ Дональд Л. МакКейб, Линда Клебе Тревино и Кеннет Д. Баттерфилд, «Академическая честность в среде Кодекса чести и Кодекса чести: качественное исследование», Журнал высшего образования 70, вып. 2 (март – апрель 1999 г.), 213.
  129. ^ а б Бауэрс, 184.
  130. ↑ Маккейб, Тревино и Баттерфилд, «Модифицированный Кодекс чести» 357.
  131. ↑ Маккейб, Тревино и Баттерфилд, «Модифицированный Кодекс чести», 362.
  132. ↑ Маккейб, Тревино и Баттерфилд, «Модифицированный Кодекс чести», 372.
  133. ^ МакКейб и Тревино, "Multicampus Investigation", 384.
  134. ^ Уитли и Кейт-Шпигель, 8.
  135. ^ Шнайдер, A8.
  136. ^ Дональд Л. МакКейб, Кеннет Д. Баттерфилд и Линда Клебе Тревино, «Преподавательская и академическая честность: влияние нынешних кодексов чести и прошлый опыт кодекса чести», Исследования в области высшего образования 44, вып. 3 (июнь 2003 г.), 368.
  137. ^ a b Элисон Шнайдер, "Почему профессора не делают больше, чтобы остановить студентов, которые обманывают", Хроника высшего образования, 22 января 1999 г., A9.
  138. ^ Университет Эразма. «Отчет об академической деятельности за 2014 год» . Архивировано 11 сентября 2014 года . Проверено 10 сентября 2014 года .
  139. ↑ Рон Робин , Скандалы и негодяи: семь случаев, потрясших Академию. (Беркли: Калифорнийский университет Press , 2004), 222.
  140. ↑ Кевин Дэвис, «Обман студентов: защитное эссе», The English Journal 81, вып. 6 (октябрь 1992 г.), 72.
  141. ^ SH McLeod цитируется по Whitley, 20.
  142. ^ Decoo, 152.
  143. Перейти ↑ Rogerson, AM (2017). «Обнаружение мошенничества в контракте в эссе и отчетах: процесс, шаблоны, подсказки и разговоры» . Международный журнал целостности образования . 13 (1): 10. DOI : 10.1007 / s40979-017-0021-6 .

Внешние ссылки [ править ]

  • Макс А. Экштейн, Борьба с мошенничеством в академической среде: к культуре честности , Международный институт планирования образования, ЮНЕСКО , 2003 г. (101 страница)
  • Большой скандал с обманом в университете ,журнал Maclean's , 9 февраля 2007 г.
  • Ричард П. Фелпс, Несчастные отзывы: дыра в памяти Академии , Академические вопросы , 30 мая 2012 г.