Из Википедии, свободной энциклопедии
Перейти к навигации Перейти к поиску
Кампус Лозанна . Швейцария - страна с самой высокой в ​​мире долей иностранных исследователей. [1]

Академическая мобильность означает, что студенты и преподаватели высших учебных заведений переезжают в другое учебное заведение внутри или за пределами своей страны для обучения или преподавания в течение ограниченного времени.

Болонский процесс регулирует академическую мобильность в рамках европейского пространства высшего образования .

Мобильные студенты обычно делятся на две группы: свободно перемещающиеся студенты - это студенты, которые путешествуют исключительно по собственной инициативе, в то время как студенты программ используют программы обмена на уровне факультета, учреждения или страны (например, Erasmus , Nordplus или Fulbright ). В настоящее время традиционный обмен Erasmus (который включает в себя путешествия) был дополнен виртуальной мобильностью или Virtual Erasmus, в которой студенты из разных стран могут учиться вместе, не выходя из дома.

Студенты [ править ]

Фон [ править ]

15% студентов Вестминстерского колледжа - это иностранные студенты, представляющие 71 страну.

По данным Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), мобильность иностранных студентов значительно выросла за последние четыре десятилетия - с 250 000 в 1965 году до примерно 3,7 миллиона в 2011 году. [2] [3] Эти статистические данные показать академическую мобильность иностранных студентов , которые стремятся к степени , а не краткосрочная перспектива «обучение за рубежом» образование . [4] ЮНЕСКО предполагает, что более 2,7 миллиона студентов обучаются в стране, отличной от страны их происхождения. [5] Группа азиатскихстуденты - самая большая составляющая всех студентов, обучающихся в зарубежных школах. Они составляют 45 процентов от общего числа иностранных студентов в странах ОЭСР и 52 процента от общего числа студентов в странах, не входящих в ОЭСР. [6]

Барьер [ править ]

Большинство мобильных студентов сталкиваются с множеством препятствий как в жизни, так и в учебе . Например, Санчес, Форнерино и Чжан провели опрос среди 477 студентов, которые обучались соответственно в США , Франции и Китае . Этот опрос показывает, что студенты, обучающиеся в этих трех странах, сталкиваются с такими препятствиями, как семейные барьеры, финансовые барьеры, психологические барьеры и социальные барьеры. [7] Психологические барьеры связаны с такими аспектами, как тоска по дому.или страх новой среды и социальных барьеров обычно связан с друзьями и семьей. Разные студенты различаются по степени этой проблемы. [7] [8]

Для мобильных студентов, получивших кредит, они столкнутся с некоторыми специфическими академическими трудностями. Исследование Клара и Ратти подчеркивает важность отсутствия признания периодов за границей и перевода кредита . [9] Кроме того, недостаточное знание академических требований и квалификаций в разных странах, различия в структуре академического семестра , различия во времени сдачи экзаменов - все это общая проблема кредитных мобильных студентов, когда они участвуют в академической деятельности. . [9] Более того, отсутствие навыков иностранного языка считается еще одним большим препятствием для большинства мобильных студентов, а не только для мобильных студентов. [9]

Женские мобильные студенты имеют некоторые специфические барьеры из - за их гендерную роль . Мобильные студентки, особенно старшие по возрасту, привязаны к конкретному пространственному контексту своими личными обязанностями. [10] Например, партнерство и дети будут иметь большое влияние на академическую мобильность женщин. [11] Некоторые результаты качественных интервью с исследователями из Болгарии и Польши подтвердили огромное значение личных и семейных отношений для академической мобильности женщин, будь то барьер или стимул. [10] [11]

Исследователи [ править ]

В некоторых университетах исследователи работают по случайным временным контрактам, что вынуждает их переезжать каждые три года при изменении потоков финансирования, как правило, в другую страну. Исторически это было сделано только для исследовательского проекта «постдок», но при современном финансировании на исследования по контракту выделяется гораздо больше денег, чем на преподавательские должности, и поэтому большинство исследователей теперь сталкиваются с целой карьерой такой жизни. Это часто приводит к распаду их семей и друзей, а иногда и к проблемам с психическим здоровьем.

С 57% исследователей из других стран Швейцария является страной с самой высокой долей иностранных исследователей в мире. [1] В Канаде , Австралии , США , Швеции и Великобритании от 50 до 30% исследователей приезжают из зарубежных стран. [1]

В Нидерландах , Германии , Дании , Бельгии и Франции от 30 до 10% исследователей приезжают из зарубежных стран. [1] В Бразилии , Испании , Японии , Италии и Индии менее 10% исследователей приезжают из зарубежных стран. [1]

Швейцария и Индия относятся к числу стран с наибольшей долей их исследователей, собирающихся работать в других странах. [1]

Примечания и ссылки [ править ]

  1. ^ a b c d e f (на французском) Оливье Дессибур, "La Suisse, carrefour de la Cirveaux", Le Temps , четверг, 15 ноября 2012 г., стр. 14.
  2. ^ ОЭСР (2011). Краткий обзор образования 2011 . Париж: ОЭСР. п. 320.
  3. ^ ЮНЕСКО (2006). Global Education Digest 2006 . Париж: ЮНЕСКО. п. 34.
  4. ^ Ганс де Вит; Ирина Ференц; Лаура Э. Рамбли (14 мая 2012 г.). «Международная студенческая мобильность» (PDF) . Перспективы: политика и практика в высшем образовании . 1. 17 (Рутледж): 17–23. DOI : 10.1080 / 13603108.2012.679752 . S2CID 153918714 .  
  5. ^ ЮНЕСКО (2005). Глобальный образовательный дайджест 2005 . Париж: ЮНЕСКО.
  6. Перейти ↑ OECD (2006). Кратко об образовании . Париж: ОЭСР.
  7. ^ a b Санчес, CM; Форнерино, М .; Чжан, М. (2006). «Мотивы и намерение учиться за границей среди американских французских и китайских студентов» . Журнал обучения международному бизнесу . 1. 18 : 27–52. DOI : 10.1300 / J066v18n01_03 . S2CID 144606160 . 
  8. ↑ Мануэль Соуто-Отеро; Йерун Хейсман; Маарья Биркенс; Ханс де Вит; SunČica Vuji (март 2013 г.). «Барьеры для международной студенческой мобильности: данные программы Erasmus» (PDF) . Педагогический исследователь . 2. 42 (2): 71. DOI : 10,3102 / 0013189X12466696 . S2CID 33430051 .  
  9. ^ a b c Klahr, S .; Ратти, У. (2000). ". Увеличение участия студентов инженерных специальностей в обучении за рубежом: исследование американских и европейских программ". Журнал исследований международного образования . 1. 4 : 79–102. DOI : 10.1177 / 102831530000400106 . S2CID 145231533 . 
  10. ^ a b Jo¨ns, Хайке (июнь 2011 г.). «Транснациональная академическая мобильность и гендер» . Глобализация, общества и образование . 2. 9 (2): 183–209. DOI : 10.1080 / 14767724.2011.577199 .
  11. ^ a b Ackers, L (2008). Перемещение людей и знаний: научная мобильность в расширяющемся Европейском Союзе . Челтенхэм: Эдвард Элгар.

См. Также [ править ]

  • Программа обмена студентами
  • Программа Эразмус
  • Мобильность университетов в Азиатско-Тихоокеанском регионе
  • Виртуальная мобильность
  • ЮНЕСКО
  • Сеть академической мобильности