Асинхронное обучение - это общий термин, используемый для описания форм образования, обучения и обучения, которые не происходят в одном месте или в одно и то же время. Он использует ресурсы, которые облегчают обмен информацией вне зависимости от времени и места в сети людей. [1] Во многих случаях хорошо построенное асинхронное обучение основано на теории конструктивизма , подходе, ориентированном на учащихся, который подчеркивает важность взаимодействия между сверстниками. [2] Этот подход сочетает самообучение с асинхронным взаимодействием для содействия обучению, и его можно использовать для облегчения обучения в рамках традиционного обучения на кампусе, дистанционного обучения и непрерывного образования.. Эта объединенная сеть учащихся и электронная сеть, в которой они общаются, называется сетью асинхронного обучения. [1]
Ресурсы онлайн-обучения, которые можно использовать для поддержки асинхронного обучения, включают электронную почту , электронные списки рассылки , системы многопоточных конференций , онлайн-форумы , вики и блоги . Системы управления курсами были разработаны для поддержки онлайн-взаимодействия, позволяя пользователям организовывать обсуждения, публиковать сообщения и отвечать на них, а также загружать и получать доступ к мультимедийным материалам . [3] Эти асинхронные формы общения иногда дополняются синхронными компонентами, включая текстовый и голосовой чат , телефонные разговоры, видеоконференции и даже встречи в виртуальных пространствах, таких как Second Life , где можно проводить обсуждения между группами студентов. [3]
История
Корни асинхронного обучения уходят корнями в конец XIX века, когда формализованное заочное (или дистанционное обучение ) впервые использовало почтовую систему, чтобы вовлечь физически удаленных учащихся в образовательную среду. В 1920-е и 1930-е годы появилась запись звука, которая десинхронизировала вещание и произвела революцию в массовом распространении информации. Первое значительное распространение стандартизированного образовательного содержания произошло во время Второй мировой войны ; Военные подразделения США выпустили сотни обучающих фильмов, количество просмотров которых исчисляется миллионами. [4]
Асинхронное онлайн-обучение началось со значительных инвестиций школ и университетов в компьютерные технологии в начале 1980-х годов. С помощью оригинальных приложений, таких как язык программирования Seymour Papert's Logo , студенты могли учиться в удобном для них темпе, без синхронных ограничений аудиторной лекции. [5] По мере того как компьютеры стали появляться в семьях, а школы начали подключаться к зарождающемуся Интернету , начали формироваться сети асинхронного обучения. Эти сети расширили существующее обучение в классе и привели к новой модели переписки для учащихся-одиночек.
Используя Интернет, студенты могут получать доступ к ресурсам в Интернете и асинхронно общаться с помощью электронной почты и форумов. В 1990-е годы появились первые телекампусы, когда университеты предлагали курсы и полные планы получения степени посредством сочетания синхронного и асинхронного онлайн-обучения. [6] [7] Сегодня передовые мультимедиа и интерактивность расширили полезность сетей асинхронного обучения и стерли разрыв между создателем контента и его потребителем. Новые инструменты, такие как классные блоги и вики, создают все более широкие возможности для дальнейшего асинхронного взаимодействия и обучения.
Развитие асинхронного сообщества
Хотя социальные отношения, являющиеся неотъемлемой частью группового обучения, можно развивать посредством асинхронного общения, это развитие, как правило, занимает больше времени, чем в традиционных условиях личного общения. [8] Создание асинхронного сообщества требует времени и усилий и имеет тенденцию следовать запланированному курсу из пяти этапов, как описано Уолтоненом-Муром и др .:
- Знакомство - это может включать полную биографию или короткие ознакомительные вопросы. На этом этапе члены сообщества начинают видеть друг в друге людей и начинают устанавливать предварительную эмоциональную связь с другими членами сообщества. Этот шаг часто характеризуется эмоциональным или экстравагантным языком и представляет собой попытки членов группы заявить о себе как о живых людях, стоящих за безэмоциональной технологической средой. [9]
- Идентифицируйте себя с группой - участники начинают общаться друг с другом, ссылаясь на свои общие черты в качестве членов группы, и стремятся либо установить, либо сделать известные нормы для успешного членства. Если это чувство групповой идентичности не установлено, увеличивается вероятность плохого участия или истощения. [9]
- Взаимодействие - участники начнут взаимодействовать друг с другом в соответствии с установленной направленностью сообщества и начнут обмениваться информацией друг с другом. [9] Если сообщество представляет собой онлайн-курс обучения, студенты начнут обсуждать содержание курса.
- Групповая сплоченность и индивидуальное размышление - члены группы начнут подтверждать идеи и мнения друг друга, в то же время отражая свои собственные. [9]
- Расширенные вопросы - теперь, чувствуя себя полностью комфортно в окружающей среде, сосредоточившись на содержании и уважая мысли и опыт других членов группы, участники начнут не только публиковать факты и глубоко укоренившиеся убеждения, но и фактически начнут «думать вслух» , позволяя другим членам группы принимать участие в их личном осмыслении и самостоятельном исследовании. [9]
Асинхронные сообщества, которые эффективно проходят эти стадии, имеют как минимум три общих атрибута:
Во-первых, в сообществе есть активный фасилитатор, который отслеживает, направляет и поддерживает беседу. [9] Неуправляемые сообщества, как правило, испытывают трудности с продвижением дальше второй стадии развития, потому что члены группы могут отвлекаться от намеченной цели сообщества.
Во-вторых, вместо того, чтобы пытаться взять на себя роль инструктора или распространителя знаний, фасилитатор признает, что знание - это индивидуальная конструкция, которая развивается в результате взаимодействия с другими членами группы. [9] Таким образом, фасилитаторы в успешных сообществах, как правило, не педантичны, а поддерживают.
И в-третьих, успешные асинхронные сообщества допускают определенную снисходительность к игре в рамках своего дискурса. [9] То есть сообщества, которые настаивают на чрезмерной строгости этикета и не оставляют места для социального развития, происходящего от игры, похоже, отталкивают участников. Вместо того, чтобы обогащать дискурс по целевой теме, такое отношение отрицательно влияет на развитие групповой идентичности и индивидуальный уровень комфорта, что, в свою очередь, снижает общую вовлеченность.
Роли инструкторов и учеников
Онлайн-обучение требует перехода от среды, ориентированной на учителя, к среде, ориентированной на учащихся, где преподаватель должен взять на себя несколько новых ролей. Конструктивистская теория, поддерживающая асинхронное обучение, требует, чтобы преподаватели становились чем-то большим, чем просто распространителями знаний; для этого необходимо, чтобы они стали разработчиками учебных программ , фасилитаторами и оценщиками обоих классов и их методов обучения. [10]
Как разработчики учебных материалов, акцент делается на разработке учебной программы, методов и средств массовой информации, с помощью которых контент будет эффективно доставляться. После того, как дизайн готов и реализован, инструктор должен облегчить общение и направить обучение. Преподаватели обычно должны хорошо владеть элементами электронного общения, поскольку асинхронные курсы зависят от электронной почты и общения на доске обсуждений, а методы обучения зависят от виртуальных библиотек электронных документов, графики и аудиофайлов. Установление духа общности имеет жизненно важное значение и требует много времени от инструктора, который должен тратить время на чтение, оценку, подкрепление и поощрение происходящего взаимодействия и обучения. [11]
Асинхронное онлайн-обучение, ориентированное на учащихся, требует от учащихся активного участия и большей ответственности за собственное обучение. В дополнение к своим обычным обязанностям учащихся, учащиеся должны:
- Овладеть технологиями, необходимыми для курса;
- Используйте новые методы общения как со сверстниками, так и с инструкторами;
- Укрепляйте свою взаимозависимость через сотрудничество со сверстниками. [12]
Сильные стороны
Самым большим преимуществом асинхронного обучения для студентов является свобода доступа к курсу и его учебным материалам в любое время и из любого места с подключением к Интернету. [1] Это обеспечивает доступность для различных групп студентов, начиная от традиционных студентов, проживающих в кампусе, и заканчивая работающими профессионалами и иностранными студентами в зарубежных странах.
Асинхронная учебная среда обеспечивает «высокую степень интерактивности» между участниками, которые разделены как географически, так и временно, и предоставляет учащимся многие социальные преимущества личного взаимодействия. [1] Поскольку учащиеся могут беспрерывно выражать свои мысли, у них есть больше времени для размышлений и ответов на материалы класса и своих одноклассников, чем в традиционном классе. [11]
Исследования показывают, что время, необходимое для первоначального проектирования асинхронного курса, сопоставимо со временем, затрачиваемым на традиционный синхронный курс. [3] Однако большинство асинхронных курсов потенциально могут охватить гораздо больше студентов, чем традиционный курс, и обновления или модификации курса могут распространяться гораздо быстрее и эффективнее, чем традиционные модели лекций.
Шифтер отмечает, что предполагаемая дополнительная рабочая нагрузка является значительным препятствием для участия преподавателей в дистанционном образовании и асинхронном обучении, но это восприятие может быть смягчено посредством обучения и опыта преподавания в этих средах. [12]
Еще одно преимущество асинхронного обучения (а по мере развития технологий - многих сред синхронного обучения) состоит в том, что записывается почти все, что происходит в этой среде. Все материалы, переписку и взаимодействия можно архивировать в электронном виде. Участники могут вернуться и просмотреть материалы курса, лекции и презентации, а также переписку между участниками. Эта информация обычно доступна участникам курса в любое время.
Недостатки
Асинхронные учебные среды создают несколько проблем для преподавателей, учебных заведений и студентов. Разработка курса и первоначальная настройка могут быть дорогостоящими. Учебные заведения должны предоставить инфраструктуру компьютерной сети, включая серверы, аудио / видео оборудование, программное обеспечение и техническую поддержку, необходимую для разработки и поддержки асинхронных учебных сред. Техническая поддержка включает начальное обучение и настройку, управление пользователями, хранение и восстановление данных, а также ремонт и обновление оборудования. [13] Исследования показывают, что преподаватели, которые не решаются преподавать в среде асинхронного обучения, делают это из-за отсутствия технической поддержки, предоставляемой их учебными заведениями. [12] Однако, чтобы преподаватели могли успешно преподавать в асинхронной учебной среде, они должны обладать техническими знаниями и достаточно хорошо владеть технологическими инструментами, чтобы оптимизировать их использование.
Чтобы участвовать в асинхронной учебной среде, учащиеся также должны иметь доступ к компьютерам и Интернету. Хотя персональные компьютеры и доступ в Интернет становятся все более и более распространенными с каждым днем, это требование может стать препятствием для входа для многих студентов и преподавателей. Студенты также должны обладать компьютерными / техническими навыками, необходимыми для участия в программе асинхронного обучения.
Смотрите также
- Смешанное обучение
- Электронное обучение
- Образовательные технологии
- Сетевое обучение
- Синхронное обучение
- Дополненное обучение
- Асинхронная конференц-связь
Рекомендации
- ^ a b c d Mayadas, F (март 1997 г.), "Асинхронные обучающие сети: перспектива Sloan Foundation", Journal of Asynchronous Learning Networks , 1.
- ^ Ву, Д; Бибер, М; Hiltz, S (осень 2008 г.), «Привлечение студентов к конструктивистским совместным экзаменам в асинхронных обучающих сетях», Journal of Information Systems Education , 19 (3): 321–30.
- ^ а б в Борн, младший (сентябрь 1998 г.), «Сетевое обучение: стратегии для обучения на территории кампуса и за его пределами», Журнал асинхронных обучающих сетей , 2 (2).
- ^ Райзер, Роберт (июнь 2001 г.), «История учебного дизайна и технологии: Часть II: История учебного дизайна», Исследования и разработки в области образовательных технологий , 49 (2).
- ^ Logothings , Wikispaces , получено 15 октября 2008 г. CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ).
- ^ Обзор и миссия UTTC, UT Telecampus, заархивировано из оригинала 23 октября 2008 г. , получено 15 октября 2008 г. CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ).
- ^ Шах, Анджела (август 1999 г.), «Колледж в сети», Austin American Statesman , B1.
- ^ Кокс, Б. (лето 2008 г.), «Развитие межличностной и групповой динамики посредством асинхронных многопоточных дискуссий» , Образование , получено 9 октября 2008 г. CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ).
- ^ Б с д е е г ч Уолтонен-Мур, S; Стюарт, Д; Ньютон, Е; Освальд, Р.; Варонис, Э. (лето 2006 г.), «От виртуальных незнакомцев к сплоченному сообществу онлайн-обучения: эволюция группового онлайн-развития в курсе профессионального развития» , Journal of Technology and Teacher Education , 14 (2) , получено 9 октября 2008 г. CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка ).
- ^ Маккуигган, Калифорния (осень 2007 г.), «Роль развития преподавательского состава в потенциале онлайн-обучения для проверки учебных убеждений и предположений» , Интернет-журнал администрирования дистанционного обучения , 10 , получено 11 октября 2008 г. CS1 maint: обескураженный параметр ( ссылка )
- ^ а б Shea, PJ; Пикетт, AM; Pelz, WE (2003), «Последующее исследование« присутствия преподавателей »в учебной сети SUNY», журнал для асинхронных обучающих сетей , 7 : 61–80..
- ^ а б в Гаррисон, Д.Р. (2004), «Регулировка ролей учащихся в интерактивных исследовательских сообществах: проверка модели и инструментов», Журнал для сетей асинхронного обучения , 8 : 61–74..
- ^ Палмер, S; Холт, Д.; Брей, С. (2008), «Помогает ли обсуждение? Влияние формально оцениваемого онлайн-обсуждения на итоговые результаты учащихся», Британский журнал образовательных технологий , 39 (5): 847–58, doi : 10.1111 / j.1467– 8535.2007.00780.x , ЛВП : 10536 / DRO / DU: 30017812.
Внешние ссылки
- Международная конференция Sloan-C по асинхронному обучению
- ALTMODES - Альтернативные способы доставки: асинхронное обучение